太陽(yáng)是大家的教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的太陽(yáng)是大家的教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
太陽(yáng)是大家的教學(xué)反思1
《太陽(yáng)是大家的》是一首用擬人化寫(xiě)的兒童詩(shī)，描寫(xiě)了一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿(mǎn)了金色的陽(yáng)光，小樹(shù)在陽(yáng)光的照耀下茁壯成長(cháng)，小朋友在陽(yáng)光下歡快地玩耍。詩(shī)歌文辭很簡(jiǎn)單，但含義卻不容易領(lǐng)悟�！短�(yáng)是大家的》寓意“世界是大家的”，只有全世界人民加強理解和信任，各國人民才能和平共處，人類(lèi)才會(huì )有更美好的明天，全世界的孩子才能共在一片藍天下，分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平、社會(huì )的安寧。
抓住中心問(wèn)題，怎么樣的太陽(yáng)是大家的？引入第二課時(shí)中的朗讀與感悟。詩(shī)歌的語(yǔ)言是精練的。在朗讀中，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌這一語(yǔ)言的特點(diǎn)。緊緊地抓住這些點(diǎn)睛之“詞”，（如：灑、拔、揚、陪著(zhù)）讓學(xué)生由此想象發(fā)散開(kāi)去，體會(huì )詩(shī)歌的意境和情感，感受用詞的精妙。在感受用詞的準確、生動(dòng)之后，讓學(xué)生結合自己的想象來(lái)體會(huì )太陽(yáng)下那溫暖、愉快的場(chǎng)景，于是我問(wèn)道：小樹(shù)們，鮮花們，太陽(yáng)暖烘烘地照著(zhù)你你的心情怎么樣？請幾位小朋友帶著(zhù)自己的感情讀一讀詩(shī)句。這一環(huán)節中，對于學(xué)生的回答沒(méi)有做到及時(shí)的反饋與引導，在第二課時(shí)的學(xué)習中，我提的問(wèn)題比較多。對于課堂的調控還不靈活，對于學(xué)生的回答關(guān)注還不夠。
在學(xué)生感悟第二段課文中太陽(yáng)為大家做的好事后，讓學(xué)生讀一讀第一句，一天中，太陽(yáng)做了多少好事，結合理解了省略號的用法后，抓住文章的空白點(diǎn)，讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)。引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造美，以當小詩(shī)人的形式，引導孩子展開(kāi)想象，為了給學(xué)生一些靈感，先是讓孩子們將課文的詩(shī)句再讀一讀，好好感受一下，為接下來(lái)的仿寫(xiě)做好鋪墊。再加上我的示范，及運用多媒體課件提供了一些圖片，輔助孩子想開(kāi)去。有的說(shuō)：她給小樹(shù)穿上了綠裝！有的說(shuō)：她使莊稼茁壯成長(cháng)！還有的說(shuō)：她使動(dòng)物有了溫暖的家；她陪小朋友們在學(xué)校學(xué)習……似乎看到了一群小詩(shī)人了，但與我預期的結果有些差別，而在最后的這節課讓孩子們寫(xiě)一寫(xiě)，似乎感覺(jué)到有點(diǎn)倉促，讓他們用文字寫(xiě)下來(lái)，他們受的約束好象要多，寫(xiě)得不是特別理想。這一環(huán)節既幫助學(xué)生更好地充實(shí)了對詩(shī)歌的理解，又訓練了學(xué)生了語(yǔ)言，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。
學(xué)完第二段，我拉著(zhù)一名學(xué)生說(shuō)：剛才在海邊玩得很開(kāi)心的你，太陽(yáng)就要走了，你想對太陽(yáng)說(shuō)些什么呢？學(xué)生回答：明天記得來(lái)跟我玩；祝你一路順風(fēng)……孩子們的心地真善良，帶著(zhù)美好的話(huà)語(yǔ)，帶著(zhù)舍不得的情懷在欣賞中想象，回味。美麗的圖畫(huà)也能成為優(yōu)美的詩(shī)句，在欣賞體會(huì )的前提下進(jìn)行朗讀美景仿佛就在眼前。
《太陽(yáng)是大家的》寓意“世界是大家的”，為了分散這一教學(xué)難點(diǎn)，我是按以下幾步來(lái)實(shí)施教學(xué)的：
第一，通過(guò)多種形式的朗讀來(lái)感悟“太陽(yáng)落山時(shí)的美麗，太陽(yáng)一天的工作以及別國小朋友對太陽(yáng)的期盼”。朗讀是語(yǔ)文課中閱讀教學(xué)的主旋律，我以學(xué)生熟悉的“晚霞”為切入點(diǎn)，帶出“紅彤彤的晚霞”，再引出第一節和整首詩(shī)歌，讓學(xué)生整體感知詩(shī)歌所描寫(xiě)的美景和太陽(yáng)給小朋友帶去的快樂(lè )和希望；再通過(guò)品讀、評讀相結合，又以老師的范讀去感染學(xué)生，引導學(xué)生讀出自己的真情實(shí)感，培養學(xué)生的語(yǔ)感，使學(xué)生在讀中感悟、體會(huì )詩(shī)歌所蘊涵的寓意“世界是大家的”，也使學(xué)生在讀中受到了情感的熏陶。這節課學(xué)生讀得充分，悟得也輕松。
第二，仿說(shuō)第二節詩(shī)，想象太陽(yáng)在別國的活動(dòng)，通過(guò)仿寫(xiě)能更進(jìn)一步感悟詩(shī)歌中所描寫(xiě)的欣欣向榮景象，領(lǐng)會(huì )到只有在和平安寧的環(huán)境下，各國的小朋友才會(huì )有這樣的快樂(lè )。有的同學(xué)寫(xiě)道“一天中太陽(yáng)做了多少好事：她把陽(yáng)光布滿(mǎn)大地，她把溫暖送到人間；她把美麗的火燒云給我們欣賞，看著(zhù)我們興奮地叫好……”也有的這樣寫(xiě)“一天中太陽(yáng)做了多少好事：她把金光往小草上灑，她把莊稼往高處拔；她陪著(zhù)小朋友去上學(xué)，聽(tīng)他們充滿(mǎn)童趣的談話(huà)……”
第三，通過(guò)課后的泡泡“我想對別的國家里的小朋友說(shuō)幾句話(huà)……”來(lái)加深對課文的理解。有的同學(xué)這樣說(shuō)道：我想日本的小朋友說(shuō)“希望你們能早日重建家園”；有的同學(xué)這樣說(shuō)道：我想對非洲的小朋友說(shuō)“祝你們能夠上學(xué)”；還有的同學(xué)這樣說(shuō)到：我還想對利比亞的小朋友說(shuō)“太陽(yáng)已經(jīng)來(lái)了，你們可以重建家園了”太陽(yáng)是我們大家的，世界也是我們大家的，讓我們在同一片藍天下，快樂(lè )地生活吧！
從上課情況和學(xué)生的說(shuō)話(huà)練習可以看出，學(xué)生已經(jīng)理解了詩(shī)歌的含義，難點(diǎn)突破了。
太陽(yáng)是大家的教學(xué)反思2
通過(guò)課后的泡泡“我想對別的國家里的小朋友說(shuō)幾句話(huà)……”來(lái)加深對課文的理解。有的同學(xué)這樣寫(xiě)道：親愛(ài)的各國小朋友，你們好!美好而又溫暖的太陽(yáng)給我們帶來(lái)了無(wú)窮的歡樂(lè )，它也一定會(huì )給你們帶去無(wú)窮的歡樂(lè )的，因為我們都生活在和平的環(huán)境里。太陽(yáng)是我們大家的，世界也是我們大家的，讓我們一起在同一片藍天下，分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平和社會(huì )的安寧吧!讓我們?yōu)閾碛羞@樣快樂(lè )的生活而歡呼吧!還有的同學(xué)寫(xiě)道：親愛(ài)的小朋友，那紅紅的太陽(yáng)是我們大家的，屬于我們每一個(gè)人的。當你們在夢(mèng)里甜睡的時(shí)候，我們已經(jīng)迎來(lái)了溫暖的陽(yáng)光，當我們進(jìn)入夢(mèng)鄉時(shí)，她也會(huì )悄悄地來(lái)到你們身旁，給你們送去了快樂(lè )和希望。太陽(yáng)是我們大家的，世界也是我們大家的，讓我們在同一片藍天下，快樂(lè )地生活吧!讓我們?yōu)槭澜绲暮推匠鲆环萘Π?還有的這樣寫(xiě)到道：外國的小朋友，你們好!我們雖然膚色不同，語(yǔ)言不同，但是我們生活在同一個(gè)星球——地球上。我們應該和睦相處，讓世界充滿(mǎn)愛(ài)。歡迎你們到中國來(lái)玩!
再讓學(xué)生聯(lián)系收集到的別國資料談?wù)剬W(xué)了課文后的感想。最后課外布置了一道拓展題，仿照課文學(xué)寫(xiě)詩(shī)句。
太陽(yáng)是大家的教學(xué)反思3
《太陽(yáng)是大家的》是一首兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法，把太陽(yáng)當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時(shí)間里，和不同國家的孩子游玩�！疤�(yáng)是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平和社會(huì )的安寧。整首詩(shī)想象豐富，意境深遠，語(yǔ)言簡(jiǎn)練而優(yōu)美。
第一，詩(shī)歌的第一小節，寫(xiě)了太陽(yáng)落山的美麗景色。為了讓學(xué)生感受到其中的美，在學(xué)生讀后，問(wèn)學(xué)生： “你的眼前仿佛看到了一幅什么的畫(huà)？”學(xué)生想象的閘門(mén)被打開(kāi)了，有的說(shuō)，我看到了各種形狀的晚霞，它們有的像小狗，有的像馬......；還有的說(shuō)，我好象看到天上的白云變成了彩霞，很漂亮！接著(zhù)我趁熱打鐵地說(shuō)：“你們能通過(guò)朗讀把自己想像的畫(huà)面表達出來(lái)嗎？”學(xué)生的興致很高，我點(diǎn)了幾個(gè)同學(xué)展示讀，從他們的朗讀中，我感覺(jué)孩子們讀到心里去了，也真正體會(huì )到夕陽(yáng)落山的美麗景色。
第二，在理解第二小節時(shí)，讓學(xué)生對“灑”“拔”等擬人化的動(dòng)詞通過(guò)做動(dòng)作，想像體會(huì )等形式進(jìn)行理解，使學(xué)生感受到用詞的準確。接著(zhù)緊扣小節末的省略號，利用“請想一想，太陽(yáng)還做了那些好事？”這一問(wèn)題進(jìn)行課外延伸和語(yǔ)言訓練，要求孩子們想到之后，仿照第二節的寫(xiě)法用詩(shī)歌的語(yǔ)言來(lái)回答，以此激發(fā)學(xué)生對詩(shī)歌的興趣，并且在教師的引導下，啟發(fā)學(xué)生自由創(chuàng )作。在他們回答的過(guò)程中，適時(shí)地給予指導。孩子們的創(chuàng )作情緒十分高，紛紛發(fā)言，有的這樣寫(xiě)“一天中太陽(yáng)做了多少好事：她把金光往小草上灑，她把莊稼往高處拔；她陪著(zhù)小動(dòng)物玩�！边@一環(huán)節，既引導學(xué)生學(xué)習運用了詩(shī)歌中的擬人化寫(xiě)法，又調動(dòng)了學(xué)生的生活積累，并展開(kāi)了豐富想象，同時(shí)也深化了課文主題的滲透。真正做到了“教教材”為“用教材”。
第三，在閱讀課文第三、四小節時(shí)，在學(xué)生朗讀后再提問(wèn)：那里的小朋友和鮮花等她，盼她去干什么呢？學(xué)生各抒已見(jiàn)，只要不偏離文章的主題，都可以肯定。是啊，由此可見(jiàn)，太陽(yáng)不只是屬于我們的，她是屬于大家的，屬于全世界的，學(xué)生自然就理解了課文的含義。最后通過(guò)課后的泡泡“我想對別的國家里的小朋友說(shuō)幾句話(huà)……”使“太陽(yáng)是大家的“這個(gè)主題進(jìn)一步深化，學(xué)生結合學(xué)習了本課的感想和收獲，盡情表達自己心里的想法。
詩(shī)歌重在朗讀，可就在讀這一方面，由于我啟發(fā)不到位的原因，只是少數同學(xué)在讀，沒(méi)有照顧到全體學(xué)生。通過(guò)這節課，我知道了備課時(shí)不光備課本，更要備學(xué)生。備本班學(xué)生的實(shí)際情況。
太陽(yáng)是大家的教學(xué)反思4
《太陽(yáng)是大家的》是三年級下冊一篇文質(zhì)兼美的兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法，把太陽(yáng)當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時(shí)間里，和不同國家的孩子游玩。整首詩(shī)想象豐富，意境深遠，語(yǔ)言簡(jiǎn)練而優(yōu)美。它具有語(yǔ)文性——詞句生動(dòng)、形象；人文性——太陽(yáng)是大家的，太陽(yáng)是博愛(ài)、無(wú)私的。
一、歌曲激情，意外收獲
新課程、新理念，追求學(xué)生與文本對話(huà)，通過(guò)對話(huà)，讓每一位學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚，讓他們享受學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，感受到自己的智慧和力量。在第一次試教時(shí)，我采用了謎語(yǔ)引出“太陽(yáng)” ，讓學(xué)生與太陽(yáng)交談�？墒�，發(fā)現學(xué)生的興趣只停留在表面，并不是發(fā)自?xún)刃牡�。課堂的氣氛始終較為平淡，或許學(xué)生對文本過(guò)于讀熟，以致興趣盎然吧！于是，我將其改為歌曲《種太陽(yáng)》來(lái)導入，意想不到的是，學(xué)生對于新鮮的東西很感興趣，我是在課前播放的，學(xué)生都在那放聲歌唱，興趣濃厚，真正創(chuàng )設了一個(gè)充滿(mǎn)兒童情趣的生活化的課堂教學(xué)情境，把“太陽(yáng)”帶到教室里、帶到學(xué)生的生活中，借助剛學(xué)課文《太陽(yáng)》，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)太陽(yáng)的詞語(yǔ)和詩(shī)句，一下子縮短了太陽(yáng)和孩子的距離，這也為下一步引導學(xué)生誦讀感悟做好了準備。
二、課件輔助，直觀(guān)感受
信息時(shí)代，多媒體課件給課堂帶來(lái)新的生機。在教學(xué)中，讓學(xué)生通過(guò)自讀，想象看到的畫(huà)面，再引導學(xué)生欣賞“朵朵白云”，“紅彤彤的晚霞”這些美景，讓將學(xué)生想象中的畫(huà)面與實(shí)際相碰撞，學(xué)生在欣賞中，學(xué)會(huì )詩(shī)歌文字與圖片合二為一。漂亮的課件不僅吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，更能使學(xué)生對詞語(yǔ)的理解在欣賞中，自然解決。
在第二小節教學(xué)中，“灑、拔、陪、看”幾個(gè)擬人詞的妙用，是本課的重點(diǎn)。利用課件，讓學(xué)生欣賞太陽(yáng)這一灑，鮮花變得更嬌艷了；這一拔，小樹(shù)更茂盛了……真正做到了詩(shī)畫(huà)統一，讓學(xué)生從心底感受到詩(shī)歌的“美”。課堂中，學(xué)生因為體會(huì )到了美，因此朗讀起來(lái)，更加快樂(lè )，對太陽(yáng)的喜愛(ài)之情自然流露出來(lái)了。
三、層次練筆，深化主題
在閱讀詩(shī)歌的第二小節時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)太陽(yáng)為我們做了哪些好事，接著(zhù)讓學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀，在讀中感受、體會(huì )詩(shī)歌中的擬人化寫(xiě)法，學(xué)生對課文的理解更深了，同時(shí)進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練。
在第二小節的教學(xué)中，抓住課文的空白點(diǎn)———“省略號”，引導學(xué)生大膽想象，學(xué)學(xué)書(shū)中詩(shī)人的寫(xiě)法，來(lái)當一回小詩(shī)人，寫(xiě)寫(xiě)太陽(yáng)還會(huì )做哪些好事？這一環(huán)節，既引導學(xué)生學(xué)習運用了詩(shī)歌中的擬人化寫(xiě)法，又調動(dòng)了學(xué)生的生活積累，并展開(kāi)了豐富想象，同時(shí)也深化了課文主題的滲透。根據學(xué)情調查與小組試教，我設計了兩個(gè)練筆形式，供不同層次的學(xué)生選用，學(xué)困生也可寫(xiě)一兩句，再把幾個(gè)學(xué)生的答案串聯(lián)起來(lái)，又變成了一節好美的詩(shī)。這樣有層次性的小練筆，讓每個(gè)學(xué)生都徜徉在了詩(shī)的王國里，共享著(zhù)才思的愉悅幸福，讓語(yǔ)言進(jìn)一步得到內化提高，真正做到了變教材為用教材。在交流時(shí)，我及時(shí)針對性的評價(jià)語(yǔ)，肯定了大家的想象能力和語(yǔ)言表達的優(yōu)美與精致，這樣學(xué)生的積極性就非常高。
課文的最后，我還安排了與課文泡泡問(wèn)題相對應的“你想對別的國家的小朋友說(shuō)些什么？”說(shuō)話(huà)練習來(lái)對文本的拓展延伸，使“太陽(yáng)是大家的”這個(gè)主題進(jìn)一步深化，學(xué)生結合本課的感想和收獲，盡情地表達了自己心里的想法�！巴鈬男∨笥�，太陽(yáng)給我們帶來(lái)了光明、溫暖，帶給我們這個(gè)美麗的世界，我們要好好珍惜太陽(yáng)�！� “外國小朋友，你們好，我是中國的小朋友，太陽(yáng)是不是也給你們帶來(lái)了快樂(lè )呢？”……但也有部分學(xué)生只停留在祝福的話(huà)和邀請他們來(lái)中國玩的話(huà)，如有時(shí)間，還可再加以引導，讓他們的思維再開(kāi)闊，暢所欲言。
四、不足之處，有待加強
整節課，我盡量營(yíng)造意境，讓學(xué)生在圖文結合的情境中，體會(huì )詩(shī)人的情感。但在對詩(shī)歌中“灑、拔、陪、看”的擬人用法，學(xué)生的回答還過(guò)于形式，如：使句子更生動(dòng)了，用了擬人等等，缺少了屬于孩子的語(yǔ)言，缺少了他們的真正體會(huì )。
這首詩(shī)的語(yǔ)言很美，尤其是詩(shī)歌的第一小節，展現了太陽(yáng)落山的美麗景色。如何讓學(xué)生感受到其中的美，讓語(yǔ)言文字鮮活起來(lái)呢？我在范讀后，進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生： “老師在朗讀的時(shí)候，眼前仿佛就看到了一幅畫(huà)，誰(shuí)也看到了？”可是令我失望的是，學(xué)生想象閘門(mén)并沒(méi)有被打開(kāi)，部分學(xué)生都只停留在詞匯的表達上，“紅彤彤的晚霞”等等，可能教師的引導方法還存在探討。
太陽(yáng)是大家的教學(xué)反思5
在本文的教學(xué)中，我比較刻意的注意了對學(xué)生給予肯定和鼓勵的評價(jià)，從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)分析：
一、在學(xué)生聽(tīng)的環(huán)節上，給學(xué)生的評價(jià)是提出建議“老師希望你能認真聽(tīng)，只要認真聽(tīng)，就能找到！”學(xué)生立刻意識到自己的錯誤，后面的過(guò)程中他始終能保持注意力集中。同學(xué)在讀的時(shí)候，其他的同學(xué)也應當認真聽(tīng)，但我忽略了告訴孩子“仔細聽(tīng)別人讀，看他是否值得表?yè)P或給他提提你的建議�！睉敃r(shí)刻告訴自己學(xué)生互評也是一種提高的途徑。
二、在說(shuō)的環(huán)節上，我能給學(xué)生一些引導和鼓勵的評價(jià)，如：用“紅彤彤”說(shuō)一句話(huà)來(lái)理解詞義的環(huán)節，有學(xué)生說(shuō)到“小朋友的臉蛋紅彤彤的�！蔽业脑u價(jià)是“你能流利的說(shuō)一句完整的話(huà)，真棒！”第二個(gè)學(xué)生說(shuō)到“冬天，小朋友的臉凍的紅彤彤的！”我的評價(jià)是“你說(shuō)的這句話(huà)有時(shí)間、有情景，更完整了！”第三個(gè)學(xué)生說(shuō)到“冬天，小朋友的臉凍的紅彤彤的，像一個(gè)紅蘋(píng)果！”我的評價(jià)是“你說(shuō)了一句比喻句，使你的句子更加生動(dòng)，太棒了！”三個(gè)句子一句比一句好，我也有了評價(jià)的欲望，給了學(xué)生好的指引，相信所有的孩子都會(huì )去想，應該這樣讓自己的句子說(shuō)的更加完整、優(yōu)美、生動(dòng)。這不僅對學(xué)生說(shuō)話(huà)是一種有益的幫助，同時(shí)為學(xué)生的寫(xiě)作打下良好的基礎。另外，有一個(gè)后進(jìn)生在表述自己想到的句子時(shí)，由于自身的基礎和緊張，語(yǔ)句不夠通順、完整，我告訴他“你進(jìn)步了！相信你一定能說(shuō)的很好！”同時(shí)請其他同學(xué)對他進(jìn)行了評價(jià)。最后在同學(xué)的幫助下，他表達清楚了自己的意思。但我的目的不僅僅如此，我從他的眼睛中看到了自信，我給了自信，相信他，讓他對自己也有了信心，以后的課堂他不斷的舉手，愿意和大家交流自己的想法。
三、在讀的環(huán)節上，我準備了一些具有詩(shī)意的評價(jià)語(yǔ)言，如“我看到一朵小花的開(kāi)放”“ 我看到所有的小花都開(kāi)放了，無(wú)比的鮮艷！”“你們的朗讀讓我心里的快樂(lè )快溢出來(lái)了！”目的是讓學(xué)生能夠在我語(yǔ)言的激勵之下，很快的溶入詩(shī)歌的意境之中，當然，這些詩(shī)情畫(huà)意的語(yǔ)言讓一些學(xué)生很興奮，愿意去朗讀，但對于個(gè)別程度較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就有點(diǎn)茫然，不能理解。評價(jià)語(yǔ)言顯得有些朦朧，不夠清晰。
四、在寫(xiě)的環(huán)節上，寫(xiě)作對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)難點(diǎn)，我對孩子的評價(jià)多數是具有指導意義的，讓學(xué)生能更好的表現語(yǔ)文。如：“調整一下語(yǔ)句的順序，是不是會(huì )更好？”但我并沒(méi)有讓學(xué)生發(fā)現自己的問(wèn)題，如果給予一些引導性的評價(jià)讓自己發(fā)現或讓其他聽(tīng)的同學(xué)發(fā)現，然后做改正就更好了！
總之，通過(guò)這節課，我對語(yǔ)文教學(xué)中的評價(jià)語(yǔ)言有了更加深刻的認識，在今后的教學(xué)中，會(huì )不斷的學(xué)習，努力的研究，發(fā)揚自己的優(yōu)點(diǎn)，找到更加適合自己的科學(xué)的評價(jià)方式。
太陽(yáng)是大家的教學(xué)反思6
上《太陽(yáng)是大家的》這篇課文，得到陶老師的現場(chǎng)指導，由于經(jīng)驗不足以及對課堂的處理不到位，所以剩下一節詩(shī)還沒(méi)學(xué)習，以致這節課給人不完整的感覺(jué)。在今后的教學(xué)中，我會(huì )謹記專(zhuān)家和其他老師的建議，不過(guò)多的重復學(xué)生的回答。在這節課后，我進(jìn)行了教學(xué)反思，主要有以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我主要是引導學(xué)生通過(guò)多種形式的誦讀，讓他們在詩(shī)歌營(yíng)造的意境中體會(huì )作者的情感，而且讓學(xué)生積累優(yōu)美的語(yǔ)言。在對“灑”“拔”等擬人化的動(dòng)詞的理解通過(guò)做動(dòng)作，想象體會(huì )等形式進(jìn)行啟發(fā)，使學(xué)生感受到用詞的準確。
2、結合三年級“讀寫(xiě)結合”的要求，在第二小節的教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住課文的省略號，聯(lián)系生活，展開(kāi)想象，進(jìn)行寫(xiě)法遷移，以當小詩(shī)人的形式，模仿課文中的寫(xiě)作方法進(jìn)行練筆，從這點(diǎn)上講，做到了變教材為用教材。
3、第三小節放手讓學(xué)生自讀，自悟，讀后把自己的感想同小組里的同學(xué)分享。學(xué)生交流后會(huì )知道太陽(yáng)去了另外的國家。這時(shí)，我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，自己知道的另外的國家有哪些?這樣做的目的在于想學(xué)生對世界上的其他國家有感性的認識，果然，學(xué)生暢所欲言。接著(zhù)學(xué)生的這種熱情，我順勢提問(wèn)：你知道太陽(yáng)到別的國家去干什么嗎?在交流中，讓學(xué)生感受到太陽(yáng)不只是屬于我們的，她是屬于大家的，屬于全世界的。
這節課的遺憾很多，但我覺(jué)得教學(xué)就是這樣，在遺憾中認識不足，在反思中不斷進(jìn)步。
太陽(yáng)是大家的教學(xué)反思7
今天學(xué)習《太陽(yáng)是大家的》，從本單元的導讀開(kāi)始，先讓孩子們對本單元有個(gè)整體印象吧。接著(zhù)讓孩子聽(tīng)錄音，讓孩子想想每個(gè)小節講什么呢？聽(tīng)完后，自己和同桌再讀詩(shī)，讀后相互說(shuō)說(shuō)自己讀出每小節的意思。
檢查的`時(shí)候到了，當然還是從生字開(kāi)始，只有四個(gè)生字，從字形出發(fā)。小麥舉手說(shuō)他心里的疑問(wèn)，說(shuō)"彤"字在字典里的讀音是第二聲，為什么課本里是第一聲？這正是我想說(shuō)的問(wèn)題，其實(shí)教材中對這些字的變音根本沒(méi)有必要去變，增加孩子負擔，畢竟讀本音第二聲是正確的，何必還來(lái)個(gè)第一聲呢？我表?yè)P了小麥的細心，和孩子們一起說(shuō)著(zhù)這字的讀音，我讓他們在文中也都讀做第二聲，不想什么第一聲了。音解決了，接著(zhù)是字形和意思，孩子認識"丹"，提醒他們寫(xiě)的時(shí)候不要多點(diǎn)，還引導他們知道"丹"有個(gè)意思是"紅"比如"丹心"，那么"彤"的意思也同樣是紅，"彤云"的意思就是紅云。孩子們都喊出來(lái)了。
接著(zhù)讓孩子說(shuō)說(shuō)和生字外形相近的字，"霞"和假，暇，遐的區別，說(shuō)說(shuō)組詞。"陪"和"趁"也是相同的做法。
再檢查孩子們的朗讀，并解決剛剛的問(wèn)題，每個(gè)小節意思。讀后一節一節讀，用各種方式，讀后說(shuō)他們讀出的意思。
第一節抓住太陽(yáng)下山的景色。第二節抓住太陽(yáng)為大家做了很多事，做了什么事？再讓他們想象，說(shuō)說(shuō)除了書(shū)上的，還做了什么事呢？孩子都從剛學(xué)過(guò)的《太陽(yáng)》一課來(lái)說(shuō)，說(shuō)太陽(yáng)的重要作用。第三節就引導他們讀，讀后說(shuō)出這是一段和橋一樣的作用的段，他們說(shuō)出了是承上啟下的過(guò)渡段。第四節難了，孩子讀后，有人問(wèn)"等她，盼她，她是是誰(shuí)？""為什么還是女字旁的她？"她是太陽(yáng)，其他孩子幫忙回答了。太陽(yáng)養育了萬(wàn)物，就像我們的母親，所以用女字旁的她。為什么別的小朋友在睡夢(mèng)中等她盼她？孩子們說(shuō)起了地球的轉動(dòng)，說(shuō)起了地球一半是光明的一半是黑暗的，和它的轉動(dòng)有關(guān)系。知道當我們祖國白天時(shí)，美國那里卻是黑夜。能夠這么理解，我想已經(jīng)足夠了。
讓孩子多種形式的讀書(shū)后，讓孩子回答泡泡里的問(wèn)題"你想對外國孩子說(shuō)什么？"先讓孩子想想，再交流交流。沒(méi)有想到孩子竟然沒(méi)有話(huà)說(shuō)，能說(shuō)什么呢？佳第一個(gè)站起來(lái)說(shuō)，"外國小朋友你們好，你們放心吧，等你們睡醒，太陽(yáng)會(huì )用她溫暖的懷抱擁抱你們的。"涵說(shuō)："外國小朋友安心睡吧，太陽(yáng)的溫暖會(huì )給你們帶去溫暖和快樂(lè )的。"好象沒(méi)有同學(xué)再說(shuō)了，我只好引著(zhù)他們說(shuō)："太陽(yáng)給大家送來(lái)溫暖，是大家的，我們都生活在同一個(gè)太陽(yáng)下，生活在同一片藍天下，生活在同一個(gè)地球上，我們要珍惜。"唉，教師用書(shū)上的什么和平之類(lèi)的根本沾不上邊，我自己覺(jué)得牽強，我不再理會(huì )那些了，就讓孩子這么說(shuō)，說(shuō)了寫(xiě)一寫(xiě)。
最后再讀詩(shī)，讀后說(shuō)說(shuō)有什么想法。孩子畢竟是孩子，又繞到了剛剛說(shuō)的太陽(yáng)的重要作用上了，他們說(shuō)到要保護太陽(yáng)之類(lèi)的。哈，這些和教師用書(shū)上的根本是不著(zhù)邊際。我也不理了，課后想想，是否我在教學(xué)中對詩(shī)歌深層的含義還沒(méi)有引導孩子領(lǐng)悟呢？孩子們才不能回答出呢？
課后我曾經(jīng)和同年段老師交流，她們也有相同的感受，說(shuō)孩子說(shuō)出來(lái)的幾乎是對太陽(yáng)作用的概括�？磥�(lái)，不是我的問(wèn)題。剩下時(shí)間書(shū)寫(xiě)生字，完成配套用書(shū)之類(lèi)的。
太陽(yáng)是大家的教學(xué)反思8
學(xué)習目標
1.認識“彤、陪”2個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“彤、霞、陪、趁”4個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“紅彤彤、晚霞、浪花、睡覺(jué)、睡夢(mèng)”等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。
3.懂得地球是人類(lèi)共同的家園，太陽(yáng)是大家的，人類(lèi)應友好相處。
課前準備
1.生字生詞卡片。
2.同步閱讀中的詩(shī)歌《地球只有一個(gè)》。
課時(shí)安排
2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、激趣導入。
�。ㄒ唬┙處煂耄何抑劳瑢W(xué)們特別喜歡猜謎語(yǔ)�，F在老師來(lái)說(shuō)一條謎語(yǔ)，大家可要認真聽(tīng)，動(dòng)腦筋猜��！有位長(cháng)壽老公公，天亮從東邊出工。他把光明給世界，還把溫暖灑人間。要問(wèn)公公在哪里，請你仔細看畫(huà)中。
�。ǘ⿲W(xué)生猜謎，教師引導。板書(shū)課題。
二、初讀課文。
�。ㄒ唬┳x一讀：自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
�。ǘ┊�(huà)一畫(huà)：畫(huà)出本課生字，多讀幾遍。
�。ㄈ┱J一認：出示生字卡片，認讀。
�。ㄋ模⿴鸵粠停核娜藶橐恍〗M互讀課文，互相幫助指正。
�。ㄎ澹┍纫槐龋好拷M推選一名代表讀課文，比一比哪個(gè)小組讀得正確、流利。
三、朗讀感悟。
�。ㄒ唬┳x一讀：自由讀文，想一想這首詩(shī)告訴了我們什么，把不明白的地方畫(huà)出來(lái)。
�。ǘ⿴鸵粠停盒〗M內同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)讀了這首詩(shī)知道了什么，提出自己不懂的問(wèn)題，共同研究。
�。ㄈ┱f(shuō)一說(shuō)：小組派代表在全班交流。教師結合學(xué)生的發(fā)言，引導學(xué)生感悟詩(shī)句中所蘊含的意思，并結合第二小節，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)太陽(yáng)做了哪些好事。除詩(shī)中所寫(xiě)的之外，太陽(yáng)還做了哪些好事？指導學(xué)生仿照詩(shī)句進(jìn)行補充，如：
她使莊稼茁壯成長(cháng)，
她使動(dòng)物有了溫暖的家；
她陪著(zhù)小朋友在學(xué)校學(xué)習，
聽(tīng)他們充滿(mǎn)童趣的談話(huà)。
�。ㄋ模├首x最后一節，結合插圖，說(shuō)說(shuō)這一節的意思。
1.從對別的國家的小朋友等待太陽(yáng)、盼望太陽(yáng)的描寫(xiě)中，感受太陽(yáng)是大家的；
2.太陽(yáng)是大家的，人和人是平等的，各國人民要友好相處。
�。ㄎ澹┳h一議：提出在小組內解決不了的問(wèn)題，全班討論。
太陽(yáng)是大家的教學(xué)反思9
這篇課文是一首擬人化的兒童詩(shī)。整首詩(shī)想象豐富，意境深遠，語(yǔ)言簡(jiǎn)練而優(yōu)美。因此我將本課教學(xué)重點(diǎn)定在朗讀感悟詩(shī)歌，感受陽(yáng)光對世界人們帶來(lái)的美好。
首先，根據第一節詩(shī)歌的特點(diǎn)，我是讓學(xué)生邊讀邊想象，讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中想象去感受太陽(yáng)所帶來(lái)的美麗，領(lǐng)悟一首優(yōu)美的詩(shī)就是一副美麗的畫(huà)，再在圖片欣賞中領(lǐng)悟一副美麗的畫(huà)就是一首優(yōu)美的詩(shī)，然后通過(guò)朗讀將所有美麗留在孩子們腦海中。這樣的過(guò)程既注重了“理解重點(diǎn)詞句、讀文章想畫(huà)面”等閱讀能力和口語(yǔ)交際能力的培養，又在這能力培養過(guò)程中教給學(xué)生學(xué)習方法。
其次，第二小節的教學(xué)，我注重對學(xué)生情感的關(guān)注，給他們一個(gè)思考的空間，給他們一個(gè)說(shuō)話(huà)的場(chǎng)合。因為相信孩子們那顆敏感的心靈，相信他們那雙敏感的眼睛。在指導學(xué)生讀好了“一天中太陽(yáng)做了多少好事……”這一節后，借助詩(shī)歌中原有的“……”，讓孩子們看了一幅幅精美的畫(huà)面，讓他們張開(kāi)了想象的翅膀——太陽(yáng)還做了哪些好事?你聽(tīng)到了什么?看到了什么?”并指導孩子用課文里的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)。在老師的幫助下，孩子們說(shuō)出了這樣的句子：“她讓春天變得更加燦爛美麗!她讓櫻桃笑紅了臉”……一句句詩(shī)意的話(huà)從一張張稚嫩的小嘴中脫口而出，一顆顆詩(shī)意的心在這個(gè)詩(shī)意的課堂上盡情跳躍。但是，也有一部分學(xué)生因時(shí)間關(guān)系，思考不夠深入，語(yǔ)言不生動(dòng)。
另外，我也重視引導孩子領(lǐng)悟詞語(yǔ)的表達效果。如第二節中的“灑”和“拔”，生動(dòng)形象，不僅人格化了太陽(yáng)，而且表現了她的情懷和神奇的力量。通過(guò)讓學(xué)生換詞、比較和表演的方式，有效的地促進(jìn)了學(xué)生對這兩個(gè)詞語(yǔ)表達效果的感悟。同時(shí)，在三、四小節的教學(xué)上，我主要引用了地圖和一些其他國家的圖片，讓孩子們通過(guò)說(shuō)、讀的方式感悟到太陽(yáng)是大家的，世界是大家的。為了升華主題，我還設計了“種太陽(yáng)”的游戲，讓學(xué)生再次感悟。
雖然這節課在設計時(shí)感覺(jué)還行，但在實(shí)際操作中卻發(fā)現理想和現實(shí)有差距。一方面，在朗讀的指導上下的功夫不夠，有點(diǎn)走過(guò)場(chǎng)的感覺(jué)。其二，學(xué)生沒(méi)有如我想的那樣在說(shuō)的環(huán)節中，暢所欲言。雖然我在此也利用圖片做了一些鋪墊，但學(xué)生寫(xiě)得還是沒(méi)有我預料中的精彩。今后還要多思量，揚長(cháng)避短。
太陽(yáng)是大家的教學(xué)反思10
《太陽(yáng)是大家的》這篇課文是一首擬人化的兒歌，描寫(xiě)的是一幅欣欣向榮的景象：鮮花上灑滿(mǎn)了金色的陽(yáng)光，小樹(shù)在陽(yáng)光的照耀下茁壯成長(cháng)，小朋友在陽(yáng)光下歡快的玩耍。本文看起來(lái)很簡(jiǎn)單但含義卻不容易領(lǐng)悟。
成功之處：
教學(xué)中讓孩子們在閱讀中體驗，入情節中感悟。語(yǔ)文教學(xué)以讀為主，讀在詩(shī)歌中尤為重要，所以在朗讀中我很重視孩子從“讀會(huì )”到“會(huì )讀”的過(guò)程，這有利于提高學(xué)生的自主讀書(shū)的意識。通過(guò)多種形式的讀背讓學(xué)生在讀中進(jìn)入詩(shī)歌所營(yíng)造的意境中去。在讀中意會(huì )、讀中感悟；在讀中積累語(yǔ)言、培養語(yǔ)感。
在教學(xué)第二小節時(shí)，我讓孩子們小組合作讀完后說(shuō)說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )和感悟，學(xué)生回答的都很到位，通過(guò)進(jìn)一步的朗讀和適當引導，學(xué)生對太陽(yáng)有了更深的體會(huì )，再讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的心情來(lái)讀，把自己的情感融入到了朗讀當中。學(xué)生讀出了自己的真情實(shí)感，培養學(xué)生語(yǔ)感，使學(xué)生在讀中感悟、體會(huì )詩(shī)歌所蘊含的寓意“世界是大家的”，也使學(xué)生在讀中受到情感的熏陶。
不足之處：
課堂上，我針對學(xué)生朗讀的評價(jià)和學(xué)生間的評價(jià)，只是簡(jiǎn)單的“讀的好、很流利、很有感情，讀的不好”等幾句。并沒(méi)有針對學(xué)生的“讀”使評價(jià)起到“引導”的作用。如學(xué)生朗讀第二小節時(shí)，在讀“她把金光往鮮花上灑，她把小樹(shù)往高處拔”兩句時(shí)，學(xué)生評價(jià)：“她讀的好�！蔽抑皇屈c(diǎn)頭默認，如果我再接著(zhù)引導“她哪個(gè)地方讀的好？她讀出了什么？”這樣學(xué)生的評價(jià)也會(huì )更有針對性，會(huì )讓學(xué)生從評價(jià)中知道這一句該采用什么樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)速來(lái)讀，學(xué)生的朗讀指導會(huì )落實(shí)的更到位。
改進(jìn)措施：
在備課的同時(shí)更應該要備學(xué)生，在研究教材是也要想想如果我是學(xué)生我會(huì )怎么回答這個(gè)問(wèn)題。將學(xué)生可能出現的一些問(wèn)題做梳理，提煉出自己上課是該問(wèn)那些問(wèn)題更合適，讓自己的問(wèn)題再精練一些。
太陽(yáng)是大家的教學(xué)反思11
這是一首兒童詩(shī)。課文用擬人化的手法，把太陽(yáng)當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時(shí)間里，和不同國家的孩子游玩�！疤�(yáng)是大家的”寓意是“世界是大家的”，全世界孩子共在一片藍天下，分享太陽(yáng)的溫暖、世界的和平和社會(huì )的安寧。詩(shī)歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿(mǎn)了太陽(yáng)的金光，小樹(shù)在太陽(yáng)的照耀下生長(cháng)，小朋友們在溫暖的陽(yáng)光下快樂(lè )游戲。
本堂課以猜謎語(yǔ)的形式揭示課題，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。接著(zhù)請出太陽(yáng)，以陽(yáng)送給大家的一首詩(shī)歌開(kāi)始本課時(shí)。在讀課題時(shí)《太陽(yáng)是大家的》，讓學(xué)生提出問(wèn)題，抓住學(xué)生提出的主要問(wèn)題：大家是指誰(shuí)？為什么說(shuō)太陽(yáng)是大家的？引導學(xué)生初讀課文，而后從讀了課文你已經(jīng)解決了哪些問(wèn)題，讓學(xué)生整體感知課文。本環(huán)節讓學(xué)生初讀詩(shī)歌，整體感知詩(shī)歌的意思。而且讓學(xué)生劃分清楚小節，在初讀環(huán)節，重點(diǎn)是讓學(xué)生將本詩(shī)讀正確讀流利。在反饋讀中，隨機教學(xué)生字“彤”和“陪”�！巴弊忠皇且⒁馑鼏蝹�(gè)讀和在abb型短語(yǔ)中讀音的變調。
抓住中心問(wèn)題，為什么說(shuō)太陽(yáng)是大家的？引入第二段中的朗讀與感悟。詩(shī)歌的語(yǔ)言是精練的。在朗讀中，讓學(xué)生感受到詩(shī)歌這一語(yǔ)言的特點(diǎn)。緊緊地抓住這些點(diǎn)睛之“詞”，（如：灑、拔、陪著(zhù)）讓學(xué)生由此想開(kāi)去，體會(huì )詩(shī)歌的意境和情感，感受用詞的精妙。在感受用詞的準確、生動(dòng)之后，讓學(xué)生結合自己的想象來(lái)體會(huì )太陽(yáng)下那溫暖、愉快的場(chǎng)景，于是我問(wèn)道：小樹(shù)們，鮮花們，太陽(yáng)暖烘烘地照著(zhù)你你的心情怎么樣？請幾位小朋友帶著(zhù)自己的感情讀一讀詩(shī)句。這一環(huán)節中，對于學(xué)生的回答沒(méi)有做到及時(shí)的反饋與引導，在第二段的學(xué)習中，我提的問(wèn)題比較多。對于課堂的調控還不靈活，對于學(xué)生的回答關(guān)注還不夠。
在學(xué)生感悟第二段課文中太陽(yáng)為大家做的好事后，讓學(xué)生讀一讀第一句，一天中，太陽(yáng)做了多少好事，結合理解了省略號的用法后，抓住文章的空白點(diǎn)，讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)。引導學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造美，以當小詩(shī)人的形式，引導孩子展開(kāi)想象，為了給學(xué)生一些靈感，先是讓孩子們將課文的詩(shī)句再讀一讀，好好感受一下，為接下來(lái)的仿寫(xiě)做好鋪墊。再加上我的示范，及運用多媒體課件提供了一些圖片，輔助孩子想開(kāi)去。有的說(shuō)：她給小樹(shù)穿上了綠裝！有的說(shuō)：她把小狗逗得歡蹦亂跳！……似乎看到了一群小詩(shī)人了，但與我預期的結果有些差別，而在最后的這節課讓孩子們寫(xiě)一寫(xiě)，似乎感覺(jué)到有點(diǎn)倉促，讓他們用文字寫(xiě)下來(lái)，他們受的約束好象要多，寫(xiě)得不是特別理想。這一環(huán)節既幫助學(xué)生更好地充實(shí)了對詩(shī)歌的理解，又訓練了學(xué)生了語(yǔ)言，發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言。
學(xué)完第二段，我說(shuō)到太陽(yáng)陪伴我們一整天，傍晚，太陽(yáng)告別我們要走了，給我們留下珍貴的禮物，什么禮物，趕快到第一段去找一找，夕陽(yáng)西下的美景以其特有的魅力闖入學(xué)生的視野，刺激著(zhù)學(xué)生的心理，在欣賞中想象，回味。美麗的圖畫(huà)也能成為優(yōu)美的詩(shī)句，在欣賞體會(huì )的前提下進(jìn)行朗讀美景仿佛就在眼前。
在備課的同時(shí)更應該要備學(xué)生，在研究教材是也要想想如果我是學(xué)生我會(huì )怎么回答這個(gè)問(wèn)題。將學(xué)生可能出現的一些問(wèn)題做梳理，提煉出自己上課是該問(wèn)那些問(wèn)題更合適，讓自己的問(wèn)題再精練一些。
太陽(yáng)是大家的教學(xué)反思12
在前不久的教研組研討活動(dòng)中，我執教了《太陽(yáng)是大家的》一課。這是一首現代詩(shī)，詩(shī)歌看似簡(jiǎn)單，但要學(xué)生理解詩(shī)歌的含義是很不容易的。為此，我決定通過(guò)指導學(xué)生充分地讀感悟其中的含義,體會(huì )蘊涵的快樂(lè )情感。
在 學(xué)生初讀課文，疏通字詞后，為進(jìn)一步激發(fā)讀書(shū)興趣，我決定順勢showshow自己的朗讀。我對學(xué)生說(shuō)，聽(tīng)了同學(xué)們的朗讀，肖老師也想來(lái)讀一讀了，可以 嗎?你們聽(tīng)聽(tīng)老師讀的美不美?一番話(huà)說(shuō)完，教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，孩子們都靜靜地期待著(zhù)我的朗讀。我繪聲繪色地讀起了課文，剛一讀完，教室里想起了熱烈的掌 聲。也許當時(shí)聽(tīng)課的教師，會(huì )懷疑這個(gè)環(huán)節是不是我提前授意學(xué)生這樣做的。其實(shí)完全沒(méi)有，為了不辜負孩子們的期望，我課前練了好幾天，反復醞釀自己的情感。 我對自己說(shuō)，首先要讀的感動(dòng)自己，再才能去讀給孩子聽(tīng)。我可以斷言，孩子們的掌聲是發(fā)自?xún)刃牡�，其中飽含了對老師的贊賞和崇拜。由于我示范的成功，后來(lái)孩 子們評讀的時(shí)候，一個(gè)個(gè)站起來(lái)評的頭頭是道。自然也引發(fā)了“像老師那樣讀一讀”的讀書(shū)興趣。
在平時(shí)的教學(xué)中，很多老師嫌麻煩，不愿意花時(shí) 間準備范讀，而用錄音磁帶來(lái)代替，或是干脆省掉了這一環(huán)節。我想，這樣長(cháng)此以往，學(xué)生閱讀的欲望便會(huì )慢的消失怠盡。其實(shí)，語(yǔ)文教師本身對小學(xué)生就是有很大 吸引力的，孩子們往往對老師充滿(mǎn)了好奇、崇拜。當他們看到老師也參與到他們的學(xué)習中，那么賣(mài)力地讀課文。我想，學(xué)生怎么可能不受到影響呢?既然教師的示范 對課堂教學(xué)是有效的，我們又有什么理由白白放棄這么好的資源呢?
太陽(yáng)是大家的教學(xué)反思13
聽(tīng)裘老師上這節公開(kāi)課賞心悅目，總覺(jué)得一節課時(shí)間比以往段很多。雖然有班門(mén)弄斧之嫌，但心里癢癢天天盼著(zhù)上這篇課文的這天。
這是一首兒童詩(shī)，讀起來(lái)朗朗上口，早自修我讓學(xué)生反復讀，自由讀，指名讀，輪流讀，男女生賽讀，我發(fā)現隨著(zhù)讀的遍數的增多，學(xué)生越讀越有味，也越讀越有感情，而且在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節中，需要讓學(xué)生談一談讀了課文之后的感想，由于學(xué)生對于課文已經(jīng)比較熟悉和了解了，他們在談的時(shí)候自然就有話(huà)可說(shuō)，而且能夠結合課文內容來(lái)說(shuō)。有不少同學(xué)不需經(jīng)過(guò)老師提示，直接就說(shuō)出了一天之中，太陽(yáng)做了多少好事�。鹤虧櫲f(wàn)物，消毒殺菌，提供能源……還有汪雨瀟在猛然間頓悟：太陽(yáng)不僅僅會(huì )為我們做好事，也會(huì )為別的國家做同樣的好事，所以說(shuō)太陽(yáng)是大家的……其實(shí)我已經(jīng)不需要說(shuō)什么了。接下來(lái)，我讓學(xué)生結合作業(yè)本的內容，讓學(xué)生寫(xiě)一段詩(shī)，仿照課文第二小節來(lái)寫(xiě)。課堂上學(xué)生很快就寫(xiě)好了，通過(guò)修改，有些孩子的還寫(xiě)得挺不錯。我大力表?yè)P了他們，讓我意外的是，寫(xiě)第七單元的作文時(shí)，居然有好幾名同學(xué)寫(xiě)了一首詩(shī)。
我想，這大概就是興趣是最好的老師的絕佳詮釋吧！
太陽(yáng)是大家的教學(xué)反思14
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)兒童對學(xué)習課文的興趣
“啦……種太陽(yáng)……到那個(gè)時(shí)候，世界每一個(gè)角落都會(huì )變得，都會(huì )變得溫暖又明亮”教學(xué)伊始，教師讓學(xué)生們欣賞悅耳動(dòng)聽(tīng)的《種太陽(yáng)》這首歌，同時(shí)，手托一輪把金色光芒灑向大地的“紅太陽(yáng)”，并借助多媒體課件出示了太陽(yáng)，讓太陽(yáng)走進(jìn)了課堂。這情境，一下子把孩子們吸引住了。她帶領(lǐng)學(xué)生走近了他們最熟悉的太陽(yáng)身邊，縮短了學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中與文本展開(kāi)對話(huà)。
二、在品讀中感悟，讓兒童暢所欲言
詩(shī)人陸九淵說(shuō)：“讀書(shū)切忌在慌忙，涵詠功夫興味長(cháng)�！毙炖蠋熢谝龑W(xué)生閱讀課文時(shí)，不是膚淺片面地讀讀，而是采取多種方式去讀。她先是自己范讀課文，讓學(xué)生們聽(tīng)，聽(tīng)了之后分小組朗讀這首詩(shī)，然后讓學(xué)生們閉上眼睛想象聽(tīng)老師讀，讓他們邊聽(tīng)邊想，把想到的說(shuō)出來(lái)，孩子們說(shuō)：“我想到了天上有朵朵白云”“我想到了天上有紅紅的太陽(yáng)”……教師進(jìn)一步引導：“你們想看嗎？”（出示屏幕）“你們想讀嗎？”學(xué)生們躍躍欲試，幾個(gè)學(xué)生分別讀了課文�！罢l(shuí)能超過(guò)她？”教師又讓學(xué)生們像那位讀得好的同學(xué)那樣美美地讀了課文。學(xué)生們通過(guò)美讀課文，找出了太陽(yáng)做得好的詞�！盀�、拔、陪”并且仿佛看到了美麗的畫(huà)面“五彩繽紛”“花朵很暖和”“太陽(yáng)陪著(zhù)小樹(shù)成長(cháng)”。在又一次的品讀中，有的同學(xué)一邊讀一邊情不自禁地做起動(dòng)作來(lái)，教師因勢利導，鼓勵孩子們一邊讀一邊做動(dòng)作，孩子們都在邊讀邊做動(dòng)作，他們讀得入情入境，讀出了自己不同的心情，同學(xué)們紛紛表白了自己的心“我很舍不得太陽(yáng)走”“我很傷心”“我很難過(guò)”……
“注重情感體驗，豐富語(yǔ)言的積累培養語(yǔ)感”是《語(yǔ)文課程標準》關(guān)于閱讀教學(xué)的基本要求，徐老師讓學(xué)生充分地讀文，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，感悟了課文內容，并暢所欲言，使整堂課充滿(mǎn)了活力。
三、潛心會(huì )文，讓兒童自己動(dòng)手
孩子們通過(guò)品讀，深刻地理解了太陽(yáng)的無(wú)私奉獻精神，懂得了太陽(yáng)是大家的，世界是大家的，住在大家庭的人們應該“團結、互助、和睦”教師出示屏幕上的一群各國的小朋友的畫(huà)面，鼓勵孩子們將自己想到的寫(xiě)下來(lái)。孩子們將自己心里最真誠的話(huà)語(yǔ)寫(xiě)下來(lái)了，“親愛(ài)的小朋友你們好，我們交個(gè)朋友吧�！薄坝H愛(ài)的小朋友們，我們團結一心，熱愛(ài)和平吧”……一陣鼓勵的掌聲，使孩子們興趣盎然，不難看出他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習成功而自豪。
整堂課讓學(xué)生在飽滿(mǎn)的情緒中，在歡樂(lè )和歌聲中進(jìn)入新課學(xué)習，又在瑯瑯的朗讀中結束學(xué)習。教師又獎賞了同學(xué)們的“米飯”“佳肴”，使人余意未盡，其中的諸多理念，無(wú)不新課標中“過(guò)程與方法”“情感與價(jià)值觀(guān)”的體現。
太陽(yáng)是大家的教學(xué)反思15
5月8日在海鹽實(shí)驗小學(xué)低段教研組長(cháng)，縣語(yǔ)文學(xué)科帶頭人盧老師的帶領(lǐng)下，實(shí)驗小學(xué)的沈老師給我們送來(lái)了一堂三年級語(yǔ)文課《太陽(yáng)是大家的》。課后盧老師作了精彩的點(diǎn)評，還與我校的老師進(jìn)行交流，
下面我就談?wù)勛约耗w淺的想法。
一、聰明孩子是夸出來(lái)的。
今天的課上，我們看到了老師在評價(jià)激勵孩子方面許多閃光的細節�！澳愫軙�(huì )思考！”，“自信的小手舉起來(lái)了！”“你的聲音真好聽(tīng)，如果再響亮一些會(huì )更好，�！�，“怎么難讀的詞語(yǔ)都會(huì )讀，來(lái)教教大家！”，“齊讀的聲音真好聽(tīng)！”“最會(huì )寫(xiě)字的孩子是坐得很端正的�！�，“染字用的真神奇！”等等。課堂上，教師的那一句句表?yè)P，一次次笑臉，一個(gè)個(gè)那傾聽(tīng)的眼神，都給學(xué)生（我們）留下深刻的印象。孩子的一句話(huà)，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作也給我們的課堂充滿(mǎn)生機。沈老師的那么會(huì )發(fā)現，會(huì )捕捉，會(huì )夸獎，而且沒(méi)有重復，真是不簡(jiǎn)單，看著(zhù)平時(shí)不怎樣的孩子說(shuō)的頭頭是道，真是想不到。我想：作為教師，就應該想沈老師那樣時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注孩子，珍視每一顆童心，捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，這就會(huì )讓我們的教學(xué)更精彩。
二、注重朗讀教學(xué)，讀中感悟，讀中理解，讀中提升。
這首優(yōu)美的小詩(shī)，只有在反復誦讀中才能理解其蘊含的思想情感。課上，老師采用了各種形式的讀，指名讀，小組讀，范讀等等。每次讀都是有目的的指導，讓學(xué)生帶著(zhù)自己的感受，理解去讀，如：老師讀了以后，你仿佛看到了什么？你從哪些詞句讀懂了什么？如果你把這些美麗的景象記在腦中老師就更佩服你了？這些提問(wèn)，不僅加強了讀的引領(lǐng)，也強化了孩子在讀中的的感悟，理解。使學(xué)生在反復朗讀中逐步學(xué)會(huì )了思考，學(xué)會(huì )了讀書(shū)，體悟感情，實(shí)現了從語(yǔ)言文字到文本內容，從文本內容到語(yǔ)言文字的提升。
三，精心設計，突破重難點(diǎn)
教師課前精心備課，不僅制作了精美課件，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習欲望。在重點(diǎn)段的學(xué)習中，老師在引導孩子們感受太陽(yáng)的無(wú)私和為大家帶來(lái)的快樂(lè )和溫暖時(shí)，在誦讀之余，還進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓練。抓有著(zhù)豐富內涵和韻味的關(guān)鍵詞，如“紅彤彤”由讀音—字形—疊詞的擴展，還有就是“朵朵白云”的講解，從詞義的理解—白云的數量—疊詞的擴展等方式來(lái)細細深入理解太陽(yáng)的無(wú)私。在利用品詞、誦讀重點(diǎn)段，調動(dòng)學(xué)生的情感體驗后，沈教師善于抓住時(shí)機，及時(shí)填補課文的留白處：一天中太陽(yáng)還做了哪些好事，她，她，……
讓學(xué)生進(jìn)行想象寫(xiě)話(huà)的訓練。我想我們就應該像這樣在不放棄內容的前提下，從語(yǔ)言形式的角度去開(kāi)發(fā)、利用我們的教材資源做到人文性與工具性的和諧。
四、教學(xué)內容與作業(yè)巧妙地結合。
學(xué)生一般手里都有課堂作業(yè)本和同步練，究竟怎么有效地用，什么時(shí)間用，我們許多教師心里沒(méi)有數，隨意性比較大。我們可能有時(shí)都會(huì )有這樣的體會(huì )，講完課文后，打開(kāi)作業(yè)本一看，當堂課的教學(xué)內容與布置作業(yè)沒(méi)有必然的聯(lián)系，而有些題目讓學(xué)生獨立完成又有一定的難度,對于中差的學(xué)生來(lái)說(shuō)可能更是難以招架，因為這種題型牽涉到審題、語(yǔ)言組織、甚至標點(diǎn)的運用等等（比如今天這一課里的第3、5題）所以，必須另外再花時(shí)間去輔導，講解，這樣也增加了學(xué)生的負擔。今天沈老師的課堂上，講解與訓練巧妙結合，在這方面為我們提供了榜樣，值得我們學(xué)習的。由此，我也想到了，以后的備課中，不能忽視課堂作業(yè)的安排與選擇，使課堂更實(shí)在更有效。
非常感謝實(shí)驗小學(xué)，感謝實(shí)驗小學(xué)低段教研組盧老師和沈老師，在沈老師的演繹下，我們看到了一節簡(jiǎn)約、務(wù)本、樸實(shí)的語(yǔ)文課，一節扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練和有效的人文教育相結合的閱讀課，猶如一縷溫暖的陽(yáng)光照亮了孩子們的心靈，也給我們聽(tīng)課的老師很多值得學(xué)習的地方。
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