它們都是鳥(niǎo)教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的它們都是鳥(niǎo)教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
這一課的教學(xué)分了6個(gè)環(huán)節，即提出問(wèn)題、猜想假設、制訂方案、實(shí)施探究、展示交流、拓展創(chuàng )新。在本科的備課和教學(xué)感受最深的幾個(gè)方面：
一、聯(lián)系已有經(jīng)驗，順勢生成問(wèn)題
本課的是比較典型的觀(guān)察課。對于鳥(niǎo)，學(xué)生并不陌生，但在生活中，學(xué)生真正近距離接觸各種各樣的鳥(niǎo)，觀(guān)察鳥(niǎo)的機會(huì )是很難得的。因此教學(xué)一開(kāi)始，我借助課件，為學(xué)生展示了各種美麗的鳥(niǎo)的圖片，讓學(xué)生對各種各樣的鳥(niǎo)產(chǎn)生感性的認識。激發(fā)他們的觀(guān)察鳥(niǎo)，研究鳥(niǎo)學(xué)習興趣，學(xué)生自然生發(fā)出自己感興趣的問(wèn)題。
在猜想環(huán)節，我首先讓學(xué)生結合自己的已有知識和經(jīng)驗，說(shuō)一說(shuō)自己心目中的鳥(niǎo)和其他動(dòng)物相比，有什么不同的特征。學(xué)生的認知大都是感性上的，或是依據自己對某一種或幾種鳥(niǎo)的相對片面的了解而得出的經(jīng)驗，如：鳥(niǎo)都有翅膀、會(huì )飛，有兩條腿、有鉤爪、會(huì )下蛋、會(huì )吃蟲(chóng)、在樹(shù)上做窩等，這時(shí)，我不急于將其中的正確答案告訴學(xué)生或讓學(xué)生討論，而是將學(xué)生的發(fā)現一一記錄下來(lái)，進(jìn)而讓學(xué)生思考，是否所有的鳥(niǎo)兒，都具備以上所列出的這些特征？激勵學(xué)生以自己的研究和發(fā)現去驗證自己的猜想。
二、精心設計方案，探究事半功倍。
在觀(guān)察記錄表的設計上，我備課期間層做過(guò)多次修改。
學(xué)生根據表格進(jìn)行觀(guān)察探究，記錄探究成果時(shí)，對觀(guān)察的各種鳥(niǎo)的描述漫無(wú)邊際，如在特征一欄中，關(guān)注的是鳥(niǎo)的羽毛的顏色、叫聲、特殊本領(lǐng)等，甚至有很多學(xué)生用的是描述性的句子，跟要研究的鳥(niǎo)的基本特征沒(méi)有多少聯(lián)系，導致在總結鳥(niǎo)的共同特征時(shí)，無(wú)法歸納。
我將鳥(niǎo)的特征分成了1、2、3、4、5，希望以此來(lái)引導學(xué)生在觀(guān)察鳥(niǎo)的特征時(shí)，有重點(diǎn)，在記錄時(shí)簡(jiǎn)潔一些，以便更容易歸納出共同特征。但是在運用過(guò)程中，發(fā)現學(xué)生用的時(shí)候仍然是沒(méi)有順序，不同的鳥(niǎo)的不同特征混在一起，很難從中挑選出共同特征。而且因為要填寫(xiě)的內容太多，寫(xiě)字占用了很多時(shí)間，無(wú)法觀(guān)察更多的鳥(niǎo)，影響了結論的科學(xué)性，讓難以避免對鳥(niǎo)的特征認識的片面性。
由于首先確定了驗證研究的內容，記錄起來(lái)簡(jiǎn)單方便，學(xué)生可以騰出時(shí)間觀(guān)察大量的素材，而且在統計共同特征時(shí)，一目了然，因此，大大提高了各小組研究結果的準確性、科學(xué)性。
對于備課中的這一點(diǎn)，我深深感受到，科學(xué)課在引導學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)前，老師對學(xué)生的認知特點(diǎn)的`深入把握，對探究方案的精心設計，以及探究前的準備工作是多么重要三、引導沙里淘金，體驗發(fā)現的樂(lè )趣
三年級學(xué)生，科學(xué)探究的活動(dòng)還剛剛開(kāi)始，對事物特征的把握并不準確，因此小組探究之前的方案制訂需要教師的細致引導。在小組討論發(fā)言的基礎上，我將學(xué)生的方案進(jìn)行了簡(jiǎn)單的整理，歸納，并對研究記錄表的使用做了簡(jiǎn)短的指導，避免了學(xué)生在觀(guān)察令人眼花繚亂的各種鳥(niǎo)時(shí)，注意力分散，只顧細枝末節而忽視了鳥(niǎo)的本質(zhì)特征，提高了觀(guān)察的目的性。在組織學(xué)生觀(guān)察記錄幾種典型的鳥(niǎo)的特征時(shí)，首先讓每一小組的學(xué)生進(jìn)行合作觀(guān)察，進(jìn)行充分地討論，共同篩選，這樣處理之后，學(xué)生個(gè)人的片面認識在小組內的相互學(xué)習中得以澄清，對于鳥(niǎo)類(lèi)的本質(zhì)特征和非本質(zhì)特征使學(xué)生經(jīng)歷由個(gè)別到一般、由淺入深、由感性到理性的初步的思維加工過(guò)程，使探究中衍生出來(lái)的問(wèn)題趨于集中，避免了集體匯報時(shí)對于鳥(niǎo)類(lèi)非本質(zhì)特征的過(guò)多描述。對于集中出現在的問(wèn)題和產(chǎn)生的分歧，例如，會(huì )飛、有翅膀是鳥(niǎo)類(lèi)共有的特征嗎？再以充分事實(shí)來(lái)修正自己原有的片面認識，重新建構新知識，在充分的探究和研討之后達成共識，使整個(gè)課堂在民主熱烈有序的氛圍中進(jìn)行。最終通過(guò)觀(guān)察大量的實(shí)例，歸納出鳥(niǎo)類(lèi)的共同特征，在此過(guò)程中，讓學(xué)生真正地感受到一個(gè)去偽存真、沙里淘金的探究過(guò)程，體驗到發(fā)現的快樂(lè )和探究的成就感。
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