五年級下冊《晏子使楚》教學(xué)反思10篇

　　作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的五年級下冊《晏子使楚》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

五年級下冊《晏子使楚》教學(xué)反思1

　　本節荷小首屆“荷城杯”比賽課雖然課堂氣氛沒(méi)有我試上第一次那么活躍，但總體還是不錯。

　　我這節課設計的流程是很清楚的：先是復習導入；然后任選一次自己喜歡的較量進(jìn)行小組合作學(xué)習；接著(zhù)是小組匯報學(xué)習第一次較量的結果；接下來(lái)師生互動(dòng)學(xué)習第二次較量；再是就是學(xué)生自編自導第三次較量。最后小結回歸課文，拓展延伸。在學(xué)習自主合作的過(guò)程中，老師也適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。整堂課體現了“自主——合作——探究”的新學(xué)習方法，學(xué)生能全員參與，全程參與，人人都有動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手的機會(huì )。做到了師生互動(dòng)，同學(xué)們從始至終都能積極投入，踴躍發(fā)言，發(fā)言率達到百分之八十八，發(fā)言人數涉及面廣，其中學(xué)生在課堂中綻放的生命活力也有許多閃光的地方。

　　回顧這節課，感慨頗深，現我根據上課的效果談?wù)剮�點(diǎn)自己的心得體會(huì )，以釋情懷，若有不妥之處，敬請賜教！

　　首先，我感覺(jué)學(xué)生的學(xué)得還是比較輕松的。體現在以下幾個(gè)方面：第一，同學(xué)們從始至終都投入到自主學(xué)習的氛圍，在每一次合作學(xué)習中我都給予孩子們足夠的時(shí)間，讓他們能充分地合作探究，直到最后的拓展延伸學(xué)習中孩子們還處在興奮中。第二，在“自編自導”的環(huán)節中，事先我沒(méi)有叫同學(xué)們表演過(guò)，我目的是想看看同學(xué)們能不能發(fā)揮他們表演的天賦，能不能把握課文內容，展現出人物的性格特點(diǎn)。結果都出乎意料，同學(xué)們的合作是非常成功的，在合作過(guò)程中，同學(xué)們能開(kāi)動(dòng)腦筋，“導”的形式是花樣翻新，第一組表演得不是很好，學(xué)生評價(jià)后第二組根據第一組表演得不足這處進(jìn)行取長(cháng)補短，表演得比第一組的更豐富，，他們一共找了八個(gè)人，這是老師始料未及的，這種方式用心良苦，可見(jiàn)同學(xué)們確實(shí)動(dòng)了腦筋。我認為，不管這節課結果如何，同學(xué)們的這種創(chuàng )造性發(fā)揮是應當肯定的。第三，在小組交流探究時(shí)，同學(xué)們確實(shí)得到了能力的鍛煉。比如，同學(xué)們學(xué)到了如何合作編導，學(xué)到了如何根據要求找出與文本的聯(lián)系和區別。我想，如果學(xué)生們每一節課都能學(xué)到一點(diǎn)，那么，學(xué)生們的能力將得到很大的提高。第四，在落實(shí)雙基方面還算可以。如“看了看”能換成什么詞？能不能換成“想一想”，讓學(xué)生從這個(gè)詞中體會(huì )到了晏子過(guò)人的智慧。還有三個(gè)成語(yǔ)（張袂成陰、揮汗如雨、摩肩接踵）的積累，再有學(xué)生也學(xué)到本課的幾種寫(xiě)作方法（首尾呼應、按事情發(fā)展的順序、抓住人物的語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物的性格特點(diǎn)等）。這樣，學(xué)生就能掌握了基本知識，技能也得到了鍛煉。特別是有位學(xué)生能仿舉晏子第三次較量柑橘的例子來(lái)舉荷城小學(xué)的學(xué)生能好好學(xué)習，就是校風(fēng)好的例子，達到理解課文的水土不同的原因會(huì )導致效果不同的結果。這也是這堂課上的一個(gè)亮點(diǎn)

　　雖然教材設計得不錯，教學(xué)過(guò)程也算可以，但實(shí)際上結果離我想要的相差還有一定距離，也許是因為試上多了的緣故，（一共試上了五次，其它三個(gè)班各上一次，回家也正正規規給我的女兒上了兩次），所以就有一些厭倦了，上課時(shí)沒(méi)能把激情盡情地釋放出來(lái)，或多或少影響到了學(xué)生。具體還有以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括故事內容時(shí)，有兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，我只是簡(jiǎn)單的肯定了第二同學(xué)的發(fā)言而沒(méi)有指出第二位同學(xué)的概括好在哪里。第二，在同學(xué)們導演過(guò)程當中，對學(xué)生的點(diǎn)評略顯粗糙，應重點(diǎn)點(diǎn)出同學(xué)們要重點(diǎn)他們把課文內容用表演的形式演出來(lái)沒(méi)有，楚王和晏子的語(yǔ)言神態(tài)動(dòng)作，能恰如其分地展示出來(lái)沒(méi)有。第三，在設置問(wèn)題的時(shí)候，沒(méi)有仔細的考慮問(wèn)題的深度。第三，沒(méi)能上得完。拓展延伸上還有些，小結還沒(méi)有細語(yǔ)。第五，由于時(shí)間緊，學(xué)生們讀的時(shí)間太少，沒(méi)有讓學(xué)生們通過(guò)多讀來(lái)感悟人物性格特點(diǎn)，層層深入理解課文內涵，沒(méi)能做到以讀悟情，以讀代講。沒(méi)能通過(guò)反復的品讀出了楚王的趾高氣揚、驕傲自大及對齊國的蔑視和嘲諷；讀出了晏子的機智聰明、不卑不亢，沒(méi)能把晏子的機智勇敢，能言善辯通過(guò)品讀活靈活現得站在我們面前。這是最遺憾的地方，我想：在以后的教學(xué)中，我一定會(huì )注意這點(diǎn)。

　　總之，我覺(jué)得開(kāi)一節課很難但又能學(xué)到很多東西，也許正是這點(diǎn)才吸引我鼓足勇氣去嘗試。確實(shí)也是如此，在整個(gè)備課過(guò)程中，由于對教案反復修改，反復推敲，因而對新課程標準領(lǐng)會(huì )得也更加深刻，這是我感觸頗深的。另外，在整個(gè)備課過(guò)程中，我真正的感覺(jué)到了集體的力量和智慧！

五年級下冊《晏子使楚》教學(xué)反思2

　　同學(xué)們，《晏子使楚》這個(gè)小故事選自于中國最古老的傳說(shuō)故事集——《晏子春秋》，這本書(shū)共記錄了晏子的215個(gè)小故事，你們還想了解其它的故事嗎?請去看《晏子春秋》。

　　授課結束后，我回顧整節課，我只是匆匆走過(guò)墻，雖然學(xué)生對“晏子對楚王的三次侮辱怎樣進(jìn)行了精彩的反駁”的語(yǔ)句很快能找出來(lái)，但是在設計上，我一節課安排的內容太多，導致時(shí)間過(guò)緊，不能很好地讓學(xué)生反復有感情地朗讀人物的對話(huà)，沒(méi)有注重到本文在寫(xiě)作上最突出的特點(diǎn)就是以人物對話(huà)塑造形象。所以在突破難點(diǎn)“體會(huì )晏子語(yǔ)言的巧妙之處在哪?你認為晏子是一個(gè)怎樣的人?”這個(gè)點(diǎn)上學(xué)生還是比較模糊。因此，我們在語(yǔ)文課上，必須要讓學(xué)生養成多讀，多思的習慣，給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，教師以讀代講，學(xué)生讀中感悟。

五年級下冊《晏子使楚》教學(xué)反思3

　　《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認輸。

　　回想自己的課堂教學(xué)，做得較好的是：

　　整個(gè)教學(xué)環(huán)節還是不錯的，放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，就需要教師能創(chuàng )設富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。所以我讓他們都參與到課文里，擔任齊國小記者的身份。表演是孩子喜歡的節目，為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)去讀課文，揣摩人物的心理。這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造能力。師生的關(guān)系完全是平等的，教師只是活動(dòng)的設計者和組織者。

　　本課教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習的時(shí)間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習的空間。引導學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至會(huì )拍手稱(chēng)快，拍案叫絕的。

　　在此基礎上，通過(guò)表演又加深了對語(yǔ)言文字的理解，對其中蘊含的情感有了切身的體會(huì )，在動(dòng)態(tài)的思維與活動(dòng)中，提高對語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

　　特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習可以很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語(yǔ)：揮汗成雨，張袂成陰，摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語(yǔ)，課后作業(yè)就可以引導學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對文章的理解。

　　不足之處是，對學(xué)生自主學(xué)習的積極性調動(dòng)不高，老師的“導”多了點(diǎn)，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )少了點(diǎn)。教師的提問(wèn)不夠簡(jiǎn)煉。我們應相信學(xué)生的學(xué)習潛能，確立學(xué)生的主體地位，開(kāi)放活動(dòng)的空間、放開(kāi)學(xué)生的手腳，拓展學(xué)生的思維，把活動(dòng)的舞臺交給學(xué)生，把活動(dòng)的時(shí)間交給學(xué)生，把活動(dòng)的自主權交給學(xué)生，充分培養學(xué)生的參與意識、實(shí)踐意識、競爭意識，以培養學(xué)生自主探究的能力。

五年級下冊《晏子使楚》教學(xué)反思4

　　《晏子使楚》是人教版五年級下冊第三單元的第二篇課文。課文講述了春秋時(shí)期齊國大夫晏嬰出使楚國，遭遇楚王侮辱，晏嬰憑著(zhù)過(guò)人的膽識和智慧，用善辯的口才贏(yíng)得國家尊嚴的故事。

　　這節課堂教學(xué)中，我引導學(xué)生從課文的課題入手，先理解了“晏子使楚”是“齊國大夫晏嬰出使到楚國”的意思，從整體上把握了課文內容。

　　課文結構簡(jiǎn)單，共有6個(gè)自然段�？偡挚偟慕Y構形式讓課文脈絡(luò )清楚，便于學(xué)生把握課文內容。第1、2自然段交代了事情的前因，最后一個(gè)自然段交代了事情的后因，前后呼應，結構嚴謹。因此，我在教學(xué)中采用了先理清事情前因和后果的方法，讓學(xué)生把第1、2自然段和最后一個(gè)自然段結合起來(lái)理解，對課文有了整體的感知和把握。

　　課文的.核心內容在中間第2、3、4自然段，內容是楚王故意設計侮辱晏嬰反被晏嬰耍弄的三次“大PK”。這部分是課文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這部分主要通過(guò)人物對話(huà)展開(kāi)情節，三個(gè)回合的唇槍舌戰，都以晏嬰勝楚王敗收場(chǎng)。課文的精妙之處在于面對楚王的三次侮辱，晏嬰不卑不亢，有爭鋒相對法，有欲擒故縱法，有設喻映射法，既恰到好處又不千篇一律，每次都可以讓楚王啞口無(wú)言，自取其辱，讓人不得不佩服晏嬰智慧和口才。教學(xué)中，我用了“大PK”，極大的引起了學(xué)生的探討興趣，他們極好地融入了課文氛圍中。

　　《晏子使楚》是一篇不可多得的好文章，無(wú)論是人物對話(huà)，還是謀篇布局，無(wú)論是價(jià)值觀(guān)教育，還是愛(ài)國教育，都有課堂探究?jì)r(jià)值。

　　很顯然，這節課還有很多缺點(diǎn)，例如學(xué)生活動(dòng)少，學(xué)生讀課文不夠多等，以后教學(xué)中，我要更努力，深入挖掘文本，積極研究教法，讓我的課堂呈現更多精彩。

五年級下冊《晏子使楚》教學(xué)反思5

　　《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。三個(gè)小故事的記敘方法基本一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認輸。在教學(xué)這節課之后，我有以下幾點(diǎn)感受

　　一、導學(xué)提綱設計讓文章沒(méi)有整體性。

　　在導學(xué)提綱中，只是強調晏子這一個(gè)人物，但晏子一個(gè)人不能引領(lǐng)全篇，所以課中學(xué)生匯報過(guò)程中，學(xué)生出現分析楚王的語(yǔ)句。而且課中還缺了對課文整體內容的把握。例如導學(xué)提綱可以直接設計成：

　　1、默讀3—5自然段，文中是怎樣敘述晏子和楚王智斗過(guò)程的？勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，在有感受的詞語(yǔ)或句子旁寫(xiě)感受。

　　2、讀一讀晏子反駁楚王的話(huà)，想一想是什么意思，在書(shū)上批注。

　　二、課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，教師語(yǔ)言過(guò)多。

　　學(xué)生才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，并不是一味的讓孩子說(shuō)。教師是活動(dòng)的設計者和組織者，教師要知道我在哪點(diǎn)撥，點(diǎn)撥并不是重復學(xué)生的話(huà)，而是是學(xué)生回答做總結或上升一個(gè)層次。

　　三、開(kāi)放學(xué)生的學(xué)習空間。

　　第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識是不應灌輸給學(xué)生的，而應引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們�！北菊n教學(xué)能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地還給學(xué)生較多交流討論，獨立思考，合作學(xué)習的時(shí)間�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習的空間。引導學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味。

　　四、深入解讀文本，潛心讀文。

　　因為自己對整篇文章把握不準，沒(méi)有很清楚的思路，所以講起來(lái)有些混亂。閱讀應符合孩子認知規律，所以在解讀本課時(shí)，應站在孩子的角度，想讓孩子明白晏子話(huà)的意思，再讓學(xué)生體會(huì )話(huà)的妙處，說(shuō)話(huà)的方法，最后在讓孩子帶著(zhù)理解讀文。這樣讀書(shū)才有層次。在對語(yǔ)言文字理解上還要結合語(yǔ)言環(huán)境，提高對語(yǔ)言的感悟能力，提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

　　教，然后知不足。反思中提升自我，在今后的教育教學(xué)中，要不斷的學(xué)習，探索提升個(gè)人素質(zhì)，爭取教學(xué)再上新臺階。

五年級下冊《晏子使楚》教學(xué)反思6

　　教學(xué)目標

　　1．會(huì )寫(xiě)18個(gè)生字，會(huì )認8個(gè)生字，區分“乘機”和“趁機”，理解部分詞語(yǔ)的意思。

　　2．通過(guò)補充、比較等形式品讀晏子語(yǔ)言的巧妙之處，感受他的能言善辯和愛(ài)國熱情。

　　3．關(guān)注提示語(yǔ)，揣摩人物的內心，讀好晏子和楚王的對話(huà)。

　　4．滲透古文，了解“張袂成陰”、“揮汗成雨”、“比肩繼踵”3個(gè)成語(yǔ)的出處和意思。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、揭題解題

　　1.指名讀；強調“子”的讀音，古代對男子的尊稱(chēng)，讀準“晏子”；根據課前搜集的資料請你簡(jiǎn)單介紹（齊國、大夫），再來(lái)讀一讀“晏子”。

　　2.“晏子使楚”指得是？（晏子出使楚國）齊讀課題。

　　二、檢查詞語(yǔ)，理清脈絡(luò )

　　1.發(fā)生了一個(gè)什么故事？打開(kāi)課本讀一讀，讀準字音，想一想這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結果分別是什么？給課文分成三個(gè)部分。

　　2．交流

　　1）檢查詞語(yǔ)

　　春秋 臨淄 敝國 大夫 大臣

　　乘機 侮辱 規矩 淮南 枳 柑橘

　　讀準字音；質(zhì)疑問(wèn)難，強調“乘機、趁機”的區別；齊讀

　　2） 起因（1、2）

　　經(jīng)過(guò)（3、4、5）

　　結果（6）

　　三、概括起因、結果

　　1、媒體出示，指名讀“起因”，強調“乘機”的讀音。濃縮成一個(gè)詞表達（侮辱）

　　2、指名讀“結果”，也濃縮成一個(gè)詞表達（尊重）

　　3、侮辱和尊重是兩種截然不同的態(tài)度，為什么短短的時(shí)間內楚王的態(tài)度有這么大的變化？讓我們一起來(lái)看一看故事的經(jīng)過(guò)部分。

　　四、研讀晏子的話(huà)語(yǔ)

　　1．自由讀3、4、5自然段，楚王三次分別怎樣侮辱晏子的？隨機指導朗讀楚王的話(huà)

　　2．面對楚王一次又一次的侮辱，身為齊國大夫的晏子又是如何應對，如何反駁的呢？找出晏子說(shuō)的話(huà)，媒體出示

　　“這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì )兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家？”

　　“這是什么話(huà)？我國首都臨淄住滿(mǎn)了人。大伙兒把袖子舉起來(lái)就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著(zhù)肩膀，腳尖碰著(zhù)腳跟。大王怎么說(shuō)齊國沒(méi)有人呢？”

　　“您這一問(wèn)，我實(shí)在不好回答。撒個(gè)謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說(shuō)實(shí)話(huà)吧，又怕大王生氣�！�

　　‘敝國有個(gè)規矩：訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了�！�

　　“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜�？墒情贅�(shù)一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂(lè )業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國的水土不同吧�！�

　　3.自由讀一讀，請你用一個(gè)字來(lái)評價(jià)一下晏子的這些語(yǔ)言？妙、棒……

　　4.這些話(huà)到底妙在哪里呢？讓我們來(lái)細細地品讀一翻。

　　1） “這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。我在這兒等一會(huì )兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國到底是個(gè)什么樣的國家？”

　　l指名讀，說(shuō)說(shuō)妙在何處？

　　l我們把晏子的言下之意補充完整的話(huà)：這是個(gè)狗洞，不是城門(mén)。只有訪(fǎng)問(wèn)‘狗國’，才從狗洞進(jìn)去。如果 ，那么 。

　　l晏子為什么不把話(huà)說(shuō)透呢？（作為大使說(shuō)話(huà)既顯得彬彬有禮，又讓楚王不得不打開(kāi)城門(mén)迎接，綿里藏針……）

　　l感情朗讀這句話(huà)。誰(shuí)來(lái)當當晏子再讀讀這句話(huà)？

　　2）“這是什么話(huà)？我國首都臨淄住滿(mǎn)了人。大伙兒把袖子舉起來(lái)就是一片云；大伙兒甩一把汗，就是一陣雨；街上的行人肩膀擦著(zhù)肩膀，腳尖碰著(zhù)腳跟。大王怎么說(shuō)齊國沒(méi)有人呢？”

　　“您這一問(wèn)，我實(shí)在不好回答。撒個(gè)謊吧，怕犯了欺騙大王的罪；說(shuō)實(shí)話(huà)吧，又怕大王生氣�！�

　　‘敝國有個(gè)規矩：訪(fǎng)問(wèn)上等的國家，就派上等人去；訪(fǎng)問(wèn)下等的國家，就派下等人去。我最不中用，所以派到這兒來(lái)了�！�

　　l第一句話(huà)告訴楚王齊國人多，比較一下省略中間部分后的句子，讓學(xué)生體會(huì )到晏子一次次舉例夸張的手法，更加說(shuō)明齊國人多，讓楚王信服。有感情讀。

　　l第二句話(huà)為自己最后的反擊準備了一條退路

　　l第三句話(huà)通過(guò)先貶低自己貶低楚國

　　l出示提示語(yǔ)體會(huì )

　　l感情朗讀整段話(huà)

　　l只好陪著(zhù)笑，這是一種怎樣的笑？

　　四、總結拓展

　　1.通過(guò)上兩次的較量，晏子給你留下了怎樣的印象？讓我們下節課繼續學(xué)習進(jìn)一步體會(huì )晏子說(shuō)話(huà)之中的妙。

　　2.古今聯(lián)系

　　《晏子使楚》是根據《晏子春秋》改寫(xiě)成的，本是以文言文的形式記錄的，為了方便大家閱讀才把它翻譯成白話(huà)文�，F在老師摘錄了其中的一句來(lái)考考大家，出示：

　　齊之臨淄三百閭，張袂成陰，揮汗成雨，比肩繼踵而在，何為無(wú)人！

　　1）師讀，

　　2）你會(huì )讀嗎？理解，閭：古代二十五家為一閭；

　　3）找一找文中相對應的語(yǔ)句。三個(gè)成語(yǔ)相對應的意思說(shuō)一說(shuō)�！氨燃缋^踵”也說(shuō)“摩肩接踵”，講解3個(gè)成語(yǔ)的出處，來(lái)自文言文。

　　4）寫(xiě)在文中相對的地方。

五年級下冊《晏子使楚》教學(xué)反思7

　　上周五，我和年級組的幾位老師到孫橋小學(xué)參加區里的教研活動(dòng)，聽(tīng)了兩位教師的展示課，收獲還是很大的。

　　為了讓教師更完整更全面地整篇課文的教學(xué)設計和教學(xué)思路，此次活動(dòng)特意請兩位教師在同一班級進(jìn)行《晏子使楚》的第一第二課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)。

　　從此次活動(dòng)中可以學(xué)習的有：

　　一、條理清楚，重點(diǎn)突出

　　《晏子使楚》這篇歷史故事記敘了春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國的事。楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對，反駁了楚王，維護了國家的尊嚴。由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成，三個(gè)小故事的記敘方法基本上一致，都是先寫(xiě)楚王想侮辱晏子，再是寫(xiě)晏子智斗楚王，最后寫(xiě)楚王只好認輸。重點(diǎn)是學(xué)習楚王三次侮辱晏子，晏子針?shù)h相對，智斗楚王的過(guò)程。老師新授時(shí)在總體了解了課文后，就直奔主題，問(wèn)：楚王幾次侮辱晏子，分別在什么時(shí)候？然后請學(xué)生讀課文，抓重點(diǎn)問(wèn)題“楚王是怎么做的？晏子是怎么做的？”展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生學(xué)習的思路清晰，學(xué)得明白。

　　二、有效地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

　　在教學(xué)楚王和晏子的三次交鋒中，教師能放開(kāi)讓學(xué)生自讀自悟，給了學(xué)生比較多的學(xué)習討論時(shí)間。課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，他們才是課堂的主人，要讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，就需要教師能創(chuàng )設富有情趣教學(xué)活動(dòng)，枯燥的讀背，學(xué)生肯定要喪失興趣，他們喜歡新奇事物，喜歡展示自我。表演是孩子喜歡的節目，教師抓住了這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)中引導學(xué)生揣摩人物的心理，設計符合人物身份的的動(dòng)作。一聲冷笑，一個(gè)眼神，學(xué)生學(xué)得不亦樂(lè )乎。為了演好角色，學(xué)生就必須主動(dòng)地去讀課文，這是一個(gè)需要多種才能的綜合活動(dòng)，需要學(xué)生發(fā)揮創(chuàng )造能力，相信這時(shí)候孩子是全身心地投入在語(yǔ)文學(xué)習中的。因此學(xué)生們能讀出楚王的趾高氣揚、驕傲自大及對齊國的蔑視和嘲諷；能讀出了晏子的機智聰明、不卑不亢。通過(guò)朗讀，通過(guò)表演，學(xué)生強烈地感受到了晏子的聰明才智。

　　三、引導學(xué)生理解言外之意

　　在三次交鋒中，晏子和楚王的話(huà)都有言外之意，教師在教學(xué)中能抓住重點(diǎn)句子，讀讀悟悟，讀悟結合，讓學(xué)生深切感悟楚王侮辱晏子的真正目的是侮辱齊國，晏子反駁楚王是為了維護齊國的尊嚴；能抓晏子反駁楚王的話(huà)，通過(guò)學(xué)生讀、再讀，思考句子含著(zhù)的意思。如兩個(gè)“水土不同”。前一個(gè)指植物生長(cháng)的自然環(huán)境，而后一個(gè)指人成長(cháng)的人文環(huán)境。課堂上學(xué)生很好地體會(huì )出來(lái)了，這個(gè)練習同時(shí)也訓練了學(xué)生的邏輯思維。

　　四、增加歷史文化知識

　　教師在課堂上很注重歷史文化知識的滲透。例如，在教學(xué)中教師告訴學(xué)生晏子的“子”不是真名，而是指古代對有學(xué)問(wèn)的男子的尊稱(chēng)。同時(shí)也引導學(xué)生了解“敝人”，在文中是指自謙，而往往越有學(xué)問(wèn)的人，越發(fā)謙虛。最值得一提的是在教學(xué)過(guò)程中教師將晏子使楚的原文呈現給學(xué)生看，將古代真實(shí)的記載告訴學(xué)生，并讓學(xué)生在古文中積累成語(yǔ)：“張袂成陰”、“揮汗如雨”和“比肩繼踵”。這樣的語(yǔ)文課讓孩子興趣盎然，讓他們對博大精深的中國文化非常向往，也許這就是達到了語(yǔ)文教學(xué)的最終目的了。

　　出去聽(tīng)課，了解不同教師的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色，積極反思，汲取精華，去其糟粕，打開(kāi)思路，不失為自身學(xué)習提高的一條捷徑。

五年級下冊《晏子使楚》教學(xué)反思8

　　本組課文的主題是“語(yǔ)言的藝術(shù)”，所以教學(xué)的重點(diǎn)應該在“品味晏子回擊楚王的話(huà)”。在教學(xué)中，晏子的爭辯如果僅僅用嘴巴或書(shū)本傳授給學(xué)生，效果肯定很差；而用創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題，讓學(xué)生設身處地地去思考，去爭論，就大大刺激了學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂頓時(shí)就活躍起來(lái)了。我盡量讓學(xué)生嘗試著(zhù)像晏子那樣思考，像晏子那樣去回答難題，然后再讀課文，就使學(xué)生為自己的觀(guān)點(diǎn)尋找論據，進(jìn)行邏輯思考。

　　本文記敘語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，通過(guò)對話(huà)展開(kāi)情節，刻畫(huà)人物，雙方辯詞的鋒芒，都表現得準確而生動(dòng)，恰當地體現了人物的身份特征。我在教學(xué)中，引導學(xué)生反復讀晏子的語(yǔ)言，讓學(xué)生透過(guò)文字理解句子的含義。通過(guò)分析，再結合他們的神態(tài)動(dòng)作，使學(xué)生懂得了：楚王是多么目空一切、傲慢無(wú)禮，而晏子的沉著(zhù)冷靜和聰明才智又是那么令人拍手稱(chēng)快。對這些精彩的句子，我讓學(xué)生表情朗讀，引導學(xué)生多讀，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至還拍手稱(chēng)快，拍案叫絕。同時(shí)，對楚王有了憤恨之感，以至于分角色朗讀的時(shí)候，很多孩子都不愿當楚王了。特別是第2個(gè)小故事的學(xué)習可以很好地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，讓孩子把文中的句子轉變成四字詞語(yǔ)：揮汗如雨，拂袖成云、摩肩接踵等等，學(xué)生在表演這個(gè)故事時(shí)，還可以變換句子，用上這些詞語(yǔ)，課后作業(yè)就可以引導學(xué)生積累四字詞語(yǔ)，文中還有哪些句子也可以改成四字詞語(yǔ)，你根據這篇課文還可以聯(lián)想到哪些詞語(yǔ)，這樣既積累豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又加深了對文章的理解。

五年級下冊《晏子使楚》教學(xué)反思9

　　《晏子使楚》是一篇歷史故事，講的是春秋時(shí)期齊國的晏子出使楚國，楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聰明才智，針?shù)h相對，反駁了楚王，維護了國家尊嚴的事。

　　對于這樣一篇故事性強的課文來(lái)說(shuō)，我認為通過(guò)反復的研讀，讀懂楚王對晏子的三次侮辱，晏子的三次反駁，在此基礎上理解句子的含義及人物的個(gè)性品質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在這篇課文的教學(xué)中，我把感受晏子的言語(yǔ)交往技巧作為學(xué)習重點(diǎn)，讓學(xué)生在晏子與楚王的針?shù)h相對中，感受到晏子語(yǔ)言的藝術(shù)、智慧的魅力！

　　1、開(kāi)放了學(xué)生的學(xué)習空間，以學(xué)定教：

　　本課教學(xué)能放手讓學(xué)生自讀自悟，最大限度地給學(xué)生自主學(xué)習，獨立思考，討論交流的時(shí)間。帶著(zhù)學(xué)生還想繼續了解的問(wèn)題，讓學(xué)生認真讀書(shū)，品讀文字�！袄首x表演”等形式拓展學(xué)生學(xué)習的空間。引導學(xué)生多讀書(shū)，通過(guò)讀書(shū)，感受到晏子的智慧。當學(xué)生真正感受到晏子語(yǔ)言的妙處時(shí)，讀起來(lái)一定是津津有味，愛(ài)不釋手，越讀越想讀，甚至會(huì )拍手稱(chēng)快，拍案叫絕的。

　�。�、課堂是學(xué)生學(xué)習的陣地，學(xué)生才是課堂的主人：

　　教師能讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中來(lái)，需要教師創(chuàng )設《晏子使楚》富有情趣的教學(xué)活動(dòng)。本節課我讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀書(shū)交流，在角色體驗中感受言語(yǔ)的藝術(shù)�！安唤�潤心靈的說(shuō)教是蒼白的�！弊鳛檎Z(yǔ)文老師，要千方百計的創(chuàng )設情景，引導學(xué)生融入課文，走進(jìn)本文角色，身臨其境，感同身受，就會(huì )產(chǎn)生震撼心靈的閱讀感受。在教學(xué)中多層次地分角色朗讀，表演課文劇，就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)角色體驗的言語(yǔ)場(chǎng)景，讓學(xué)生在鮮活生動(dòng)的話(huà)語(yǔ)情景中學(xué)習表達技巧，領(lǐng)悟表達智慧。

　　今后應該改進(jìn)的工作還有很多。1、不斷學(xué)習，積累、總結經(jīng)驗，讓自己的課堂更豐滿(mǎn)；2、優(yōu)化教學(xué)目標，將教學(xué)目標落到實(shí)處。力求做到：讓學(xué)生一課一得；3、注重學(xué)生的朗讀訓練，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì )情感，形成語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，并將積累的語(yǔ)言運用到習作中。

五年級下冊《晏子使楚》教學(xué)反思10

　　我講的是五年級下冊語(yǔ)文11課《晏子使楚》的第二課時(shí)，第一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)自由讀，小組讀，開(kāi)火車(chē)讀鄧多種方式的讀，已經(jīng)初步學(xué)習了生字新詞，把課文讀通讀順了，初步了解了這個(gè)故事的主要內容，初步感受到課文是以人物對話(huà)的形式進(jìn)行描寫(xiě)的。根據學(xué)生第一課時(shí)的學(xué)習情況，我設計了這節課的主要的方法是：以讀促講，以讀促感。

　　具體教學(xué)環(huán)節中，我想要圍繞“在語(yǔ)文教學(xué)中，如何實(shí)現學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)”這一專(zhuān)題，主要展現師本對話(huà)、生本對話(huà)、師生對話(huà)、生生對話(huà)這四個(gè)小方面，各位老師在聽(tīng)課時(shí)可以有重點(diǎn)、有目的的來(lái)聽(tīng)。

　　一、生本對話(huà)。

　　這是對話(huà)教學(xué)的基礎，本節課主要體現在以下幾個(gè)環(huán)節：

　　1、自主閱讀、合作交流。上課伊始，我以“哪部分對話(huà)給你留下了深刻的印象”，讓學(xué)生選擇自己喜歡的對話(huà)描寫(xiě)進(jìn)行閱讀品味，把自己與文本對話(huà)后最原始的感受與伙伴交流。

　　2、創(chuàng )設情境，角色體驗。在與學(xué)生一起感悟人物對話(huà)的過(guò)程中，當學(xué)生談出自己的感悟時(shí)，我就讓學(xué)生帶著(zhù)自己的體會(huì )讀或把自己當成文本中的人物來(lái)讀。如：“你來(lái)當當楚王，帶上你的冷笑讀”“你就是晏子，你來(lái)說(shuō)說(shuō)”這樣以讀促感，再以感促讀，教師帶著(zhù)學(xué)生始終在文本中行走。

　　二、師生對話(huà)，這主要體現在以下兩個(gè)方面：

　　1、營(yíng)造輕松民主的對話(huà)氛圍，比如：當學(xué)生品讀完晏子裝著(zhù)很為難的樣子說(shuō)的話(huà)時(shí)，我的角色馬上變成楚王，說(shuō)：“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，本王不生氣，晏大夫說(shuō)吧!”此時(shí)，學(xué)生就會(huì )馬上進(jìn)入晏子角色。這樣平等的交流，輕松的氛圍，就拉近了師生的心理距離，使師生對話(huà)更加有效。

　　2、恰當有效的點(diǎn)撥引導。如：體會(huì )晏子故意笑了笑是什么樣的笑，學(xué)生可能體會(huì )說(shuō)出這是的得意地笑或嘲諷的笑之類(lèi)的理解，我就引導學(xué)生體會(huì )，這種笑是表現在臉上的還是表現在心里的，從而使學(xué)生正確理解這種笑。

　　三、生生對話(huà)。這主要體現在自瀆感悟時(shí)的小組合作交流和再現第二次交鋒時(shí)的角色朗讀與評價(jià)兩個(gè)環(huán)節。

　　四、師本對話(huà)。關(guān)于師本對話(huà)，在備課時(shí)，我確實(shí)下了很大功夫，我把課文讀了十幾、二十幾遍，直到讀出自己的感悟。

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