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中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思

時(shí)間:2022-07-18 10:07:10 教學(xué)反思 我要投稿

關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思(精選19篇)

  作為一位到崗不久的教師,我們的工作之一就是教學(xué),對學(xué)到的教學(xué)新方法,我們可以記錄在教學(xué)反思中,來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧!下面是小編收集整理的關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

關(guān)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思(精選19篇)

  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇1

  1.抓住關(guān)鍵,從教師教學(xué)入手,在課堂教學(xué)中創(chuàng )設誘人的情境!芭d趣是最好的老師!辈捎脤W(xué)生感興趣的,熟悉的形式巧妙的引入課堂?梢杂行У丶ぐl(fā)學(xué)習興趣,激活課堂氣氛。比如,講解詩(shī)歌鑒賞課時(shí),我先從分析《東風(fēng)破》,《菊花臺》這些流行歌曲的美妙之處開(kāi)始,引起學(xué)生的向往,再講解詩(shī)歌鑒賞知識,學(xué)生學(xué)習的效果便很好。這種以俗解雅的方法,在教學(xué)中顯得輕松風(fēng)趣,極大地調動(dòng)了學(xué)生復習語(yǔ)文的興趣!敖逃乃囆g(shù)是使學(xué)生喜歡你教的東西!闭Z(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中真的能化“壓力”為“魅力”,讓“學(xué)生喜歡你教的東西”,學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的消極心理就可逐漸消除,而走向積極。

  2. 必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動(dòng)為主動(dòng)。挖掘學(xué)生的潛力,激發(fā)和培養他們的學(xué)習興趣,讓他們在課堂上有自主的學(xué)習與思考的時(shí)間與空間,主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng),比如每節課在課堂上我都讓一兩個(gè)學(xué)生上臺發(fā)言演講,然后再請一兩個(gè)學(xué)生上臺針對同學(xué)演講發(fā)言,發(fā)表評價(jià)。還有在自讀課文的教學(xué)中,盡量以問(wèn)題形式讓學(xué)生充分討論,共同解決。這樣就把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,讓學(xué)生有主體參與的感覺(jué),能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,使課堂充滿(mǎn)著(zhù)活躍的氣氛,個(gè)個(gè)踴躍討論,積極發(fā)言。但在培養學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程中,要注重舉一反三,觸類(lèi)旁通,讓學(xué)生掌握分析解決問(wèn)題的方法,掌握閱讀分析的方法要領(lǐng),改變舊的學(xué)習狀態(tài),不是被動(dòng)地接受老師傳授的知識,而是主動(dòng)地掌握和運用知識。3.培養學(xué)生的幾個(gè)小習慣。

  其一,記的習慣。掌握科學(xué)的記憶習慣?茖W(xué)的記憶方式,無(wú)論是聯(lián)想法,還是其他,記住一條,適合自己就是最好的,把記憶和時(shí)間聯(lián)系起來(lái),考試要在一定的時(shí)間內,其實(shí)生命的基本單位不是時(shí)間嗎?一定把學(xué)習任務(wù)和時(shí)間聯(lián)系起來(lái),而且要及時(shí)復習,語(yǔ)文不是短時(shí)間能出成績(jì)的,但是不要以為一次的好成績(jì),就忘乎所以。

  其二,愛(ài)讀書(shū)的習慣。讀中外名著(zhù)或偉人傳記,不要以為名著(zhù)就是買(mǎi)來(lái)放在那里看封面的,而偉人傳記,則體現了語(yǔ)文的人文性特點(diǎn),舊時(shí)的說(shuō)法文以載道是之。培養健全的人格,而且學(xué)生那個(gè)年齡可塑性大,偉人的感染力、教育力,學(xué)生與大師為伍、與偉人為伍的時(shí)候,很多教育盡在不言中,一旦形成習慣,學(xué)生會(huì )終生受益。從應試來(lái)說(shuō),也有其現實(shí)意義。

  其三,動(dòng)手的習慣:就是寫(xiě)的習慣。很多的學(xué)生背誦了不少,口中的話(huà)滔滔不絕如綿綿的江水,可是寫(xiě)得時(shí)候卻如擠牙膏一般,那么平常就寫(xiě)寫(xiě)日記,有話(huà)則長(cháng),無(wú)話(huà)則短,通過(guò)日記可以看出一個(gè)學(xué)生很多方面的問(wèn)題。不要以為大作家都了不起,其實(shí)還不是都寫(xiě)出來(lái)的。

  其四,向別人學(xué)習的習慣: 善于向別人學(xué),甚至要會(huì )“偷”學(xué)啊,三人行,必有我師。終身學(xué)習的好習慣也要有的,現今的競爭,讓我們不再有“鐵飯碗”了,而從實(shí)際來(lái)說(shuō)也是學(xué)如逆水行舟,不進(jìn)則退。

  其五,懷疑,好問(wèn)的習慣。改編一個(gè)笑話(huà),為什么嘴在耳朵前面啊,就是讓你問(wèn)的,讓耳朵在后面好好聽(tīng)的。

  4. 注重語(yǔ)文的漸進(jìn)性,通過(guò)設置階段目標,帶給學(xué)生成功的喜悅。信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。信心對于高中學(xué)生更為重要。高中考試頻繁,情緒波動(dòng)大,一旦哪門(mén)學(xué)科有兩次考試“滑坡”,馬上就自暴自棄,這時(shí),幫助他們樹(shù)立信心、改善學(xué)生作為學(xué)習者的自我概念是非常有必要的。從簡(jiǎn)單問(wèn)題開(kāi)始,如注音、改錯別字、找反義成語(yǔ)、名句默寫(xiě)等,容易得分,甚至容易得滿(mǎn)分,使學(xué)生的自信心得到極大的增強。再逐步過(guò)渡到現代文閱讀、詩(shī)歌鑒賞、作文等難點(diǎn)上。使大部分學(xué)生排除了畏懼心理,從而,提高成績(jì)。這樣學(xué)生在階段學(xué)習中有了收獲感、成就感,嘗到了學(xué)習的甜頭,他們學(xué)習語(yǔ)文的胃口就會(huì )增加。

  正如陶行知先生所說(shuō)的“我認為好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)!睂W(xué)生只要掌握了科學(xué)的有效的學(xué)習方法,才能融會(huì )貫通,終身受益。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用,變被動(dòng)為主動(dòng)的學(xué)習方式,是提高高中學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的基礎。

  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇2

  高三語(yǔ)文教學(xué)也需要在實(shí)踐中思考,思考中總結,總結后提升。連續幾個(gè)月的高三語(yǔ)文教學(xué)體味了艱辛,也收獲了快樂(lè ),但更多的是感悟。

  1、回歸教材

  高三復習除了題海式強化訓練,還應充分開(kāi)發(fā)利用課本。實(shí)踐證明,回歸教材是提升高考分數的有效途徑,“以本為本”是高考復習的有效策略。

  平?荚,我們常說(shuō)“萬(wàn)變不離其宗”,還說(shuō)“題在書(shū)外,答案在書(shū)內”。這話(huà)適用于高考,也適用于當今極具靈活性和時(shí)代性的高考語(yǔ)文。我們手中的復習材料盡管是精心挑選的,但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會(huì )比教材更全面,二是其深淺度的把握上不比教材更適中。所以對那些掌握教材不是非常透切的學(xué)生而言,教材應該是最好的復習資料,F今的高考命題堅持以教材為依據,所以學(xué)生要想考出好成績(jì),在高三的復習中仍不可脫離教材。下面以寫(xiě)作為例談回歸教材的重要性。

  在寫(xiě)作中,許多學(xué)生總是因素材太少太膚淺,從而導致“言之無(wú)物”。所以高三階段,教師和學(xué)生依然會(huì )在積累寫(xiě)作素材上下大功夫,通過(guò)網(wǎng)絡(luò ),通過(guò)報刊,通過(guò)各個(gè)途徑積累方方面面的素材。殊不知,我們的教材就是一個(gè)巨大的材料寶藏,只是我們沒(méi)有發(fā)現,或者說(shuō)沒(méi)有有意識地去開(kāi)掘罷了。歷年的高考話(huà)題都沒(méi)有在教材中出現過(guò),但是,均可以從教材中找到直接、間接的寫(xiě)作材料,找到分析問(wèn)題的方法,獲得有益的借鑒或啟示。20xx年高考話(huà)題“感情的親疏與事物的認知關(guān)系”這一話(huà)題在《鄒忌諷齊王納諫》里就能找到素材獲得啟示。同時(shí),歷年高考的優(yōu)秀作文相當一部分是得益于“活”讀“活”用教材的,又如“相信自己與聽(tīng)從別人””這一話(huà)題在《游褒禪山記》里也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文,曾在多年的高考優(yōu)秀作文中被采用被演繹。僅從這個(gè)角度看,可以毫不夸張地說(shuō),教材是一座富礦,等待著(zhù)我們去開(kāi)發(fā)。如果能靈活運用好課文中的素材,既能解決寫(xiě)作時(shí)“巧婦難為無(wú)米之炊”的難題,又能增加文章的文學(xué)及文化底蘊,可以說(shuō)是一舉兩得。

  2、感悟生活

  當今高考,語(yǔ)文是最貼近現實(shí),最接近生活的一門(mén)學(xué)科。所以我們的高三復習要讓學(xué)生懂得感悟生活,學(xué)會(huì )感悟生活。

  生活是豐富多采的。學(xué)會(huì )觀(guān)察生活感悟生活,可以使寫(xiě)作有源頭活水,可以使鑒賞能力有所提高。無(wú)論古典詩(shī)詞還是現代散文小說(shuō),都是藝術(shù)創(chuàng )作。藝術(shù)首先是來(lái)源于生活的。只有讓我們的學(xué)生全面而深入地感悟生活,才能提高他們鑒賞藝術(shù)作品的能力。語(yǔ)文的外延是生活,高考語(yǔ)文試題也不是關(guān)起門(mén)來(lái)造車(chē)。貼近生活,關(guān)注生活,以人為本是語(yǔ)文高考命題的大方向。所以我們不要讓學(xué)生兩耳不聞窗外事一心只讀圣賢書(shū),否則我們的學(xué)生將又低能又低分,即便高分也將低能,我們教師的努力就付之東流。

  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇3

  進(jìn)入高三,所有的教學(xué)活動(dòng)都變得功利起來(lái),一切都圍繞著(zhù)高考展開(kāi)。雖然都是在復習,但由于語(yǔ)文科目的特殊性,所以復習的方式與其它科目略有不同。一學(xué)期下來(lái),我感覺(jué)有這么幾點(diǎn)是在復習時(shí)應注意的:

  一、搶前抓早

  進(jìn)入高三,短短一年時(shí)間里,既要學(xué)習新課程新內容,又要復習課本,又要進(jìn)行大量的模練。這么多的任務(wù),如果沒(méi)有一個(gè)教學(xué)的整體觀(guān),不搶前抓早,勢必造成走馬觀(guān)花的結果,師生都會(huì )疲憊不堪,實(shí)際效果不佳。因此,教學(xué)上要有整體觀(guān)念,搶前抓早是非常重要的。具體說(shuō)來(lái)就是在高一高二(尤其是高二,因為高一學(xué)生剛上來(lái),教學(xué)速度不宜太快。)的時(shí)候加快教學(xué)進(jìn)度,側重能力訓練,不宜大量做題。另外就是充分利用好課余時(shí)間。

  二、整合教材

  名句名篇填空一直是高考的必考題目,而且名句名篇的積累亦是加固學(xué)生文化積淀的很好途徑。因而進(jìn)入高三我們要利用好《中學(xué)生必背古詩(shī)文》,這樣學(xué)生有章可循,每天背誦幾首或幾篇,效果不錯。

  三、由淺入深

  語(yǔ)文是一個(gè)整體知識體系,復習語(yǔ)文不能把它支解開(kāi)來(lái)對待,一盤(pán)散沙的,頭疼醫頭,腳痛治腳。從第一題的字音字形開(kāi)始,到下面的詞語(yǔ)的義,病句的修改,再到后面社科文、文言文的閱讀,基本上遵循了由淺入深、由點(diǎn)到面的過(guò)程與原則。選題時(shí)切不可過(guò)難過(guò)深,違背復習規律,使學(xué)生喪失自信心。

  四、知能過(guò)手

  高三復習要注重知識和能力的過(guò)手, 提高復習效率, 搞好高三的“講、練、評”三個(gè)環(huán)節; 要針對學(xué)生實(shí)際, 每一節課要有一定的信息量。 知識和能力過(guò)手, 很大程度體現在“講、練、評”三個(gè)環(huán)節上!爸v“就是要透講,“練”要精練,“評”要深評。三者之間相輔相成, 不可偏廢。所謂“透講”:即高三復習課應力求避免與平時(shí)教學(xué)的簡(jiǎn)單重復, 教學(xué)要創(chuàng )新, 要引導學(xué)生進(jìn)行思維訓練,要注意變換角度, 注意總結規律。所謂“精練”, 就是不搞題海戰術(shù), 精心選編習題, 這一步很關(guān)鍵,學(xué)生一定要做,堅持學(xué)生不做老師不講的原則。所謂“深評”, 就是評講課不能僅對答案, 而要剖析、闡釋?zhuān)?要增大授課的信息量, 兼顧基礎與能力。但一學(xué)期下來(lái),堅持得并不是十分好。

  五、指導讀寫(xiě)

  盡管高考復習任務(wù)繁重,但不能忽視利用課余時(shí)間閱讀。例如中國古典詩(shī)歌、現當代散文名著(zhù),填補學(xué)生荒涼的閱讀園地。指導學(xué)生每天閱讀,可利用做其它科目習題疲倦的時(shí)候進(jìn)行閱讀。閱讀的時(shí)間每次不宜過(guò)長(cháng),要細水長(cháng)流。我們更不能忽視作文自我訓練,畢竟作文是所有高考試題中賦分最多的一道題。這段時(shí)間主要是要做好作文的整理工作。一是收集自己的作文習作,認真總結自己作文的得與失;二是要學(xué)會(huì )整理充實(shí)自己的作文素材庫,關(guān)注當前社會(huì )在政治、經(jīng)濟、科學(xué)、文化等方面發(fā)生的重大事件,積累寫(xiě)作材料;三要善于整理自己的思想,要將自己對社會(huì )、人生的一些積極、昂揚、向上且較為深刻、帶有個(gè)性色彩的思想認識儲存起來(lái)。

  以上只是自己教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì )。路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索。

  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇4

  這個(gè)學(xué)期我擔任初一年級2班、四班的語(yǔ)文教學(xué),由于教學(xué)經(jīng)驗尚淺,因此,我對教學(xué)工作不敢怠慢,認真學(xué)習,深入研究教法,虛心向前輩學(xué)習。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力,獲取了很多寶貴的教學(xué)經(jīng)驗。以下是 我在本學(xué)期的教學(xué)情況總結。

  一、多彩朗讀,培養學(xué)生審美情趣。

  新課程標準中明確要求學(xué)生“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀”。我一直認為語(yǔ)文課的最高境界是師生都陶醉于瑯瑯的讀書(shū)聲中。缺少了朗讀,語(yǔ)文課似乎就失去了活力。所以,在教學(xué)中我特別注重對學(xué)生朗讀方面的指導。

  在課堂教學(xué)中,我常會(huì )給學(xué)生以具體的朗讀指導。用優(yōu)美的范讀來(lái)啟動(dòng)課堂,激發(fā)學(xué)生的情感,用分角色朗讀幫助學(xué)生品析人物形象、用比較朗讀法提升學(xué)生的語(yǔ)感、我還嘗試過(guò)用表演朗讀給學(xué)生生動(dòng)直觀(guān)的印象。多彩的朗讀,讓學(xué)生在潛移默化中得到了美的享受,受到了情感的熏陶,加深了對課文的理解。一堂語(yǔ)文課,不聞學(xué)生書(shū)聲瑯瑯,那真算不得好的語(yǔ)文課。在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,我會(huì )繼續探索、總結朗讀訓練的有效方法。

  二、讀寫(xiě)結合,探索作文新思路。

  閱讀與寫(xiě)作,是語(yǔ)文教學(xué)一雙美麗的翅膀。長(cháng)期以來(lái),作文教學(xué)一直困擾著(zhù)我。根據“讀寫(xiě)結合”的原則,我對作文教學(xué)也做了一些有益的嘗試和探究。

  學(xué)生閱讀時(shí)間少、閱讀量不足,寫(xiě)作文時(shí)往往無(wú)從下筆。我精選跟作文話(huà)題有關(guān)的美文,在作文課上印發(fā)給學(xué)生閱讀,要求學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà),然后在課堂上交流,指導學(xué)生正確地選材。另外,課文是最好的范文。我常常引導學(xué)生模仿課文的思路,學(xué)習謀篇布局的技巧。

  針對作文批改低效的問(wèn)題,我改變了批改的方式。選擇各個(gè)層次的作文,打印分發(fā)給學(xué)生,同樣要求學(xué)生寫(xiě)出旁批后課堂交流。因為是評價(jià)同學(xué)的作文,學(xué)生積極性更高,課堂上常常擦出智慧的火花,曾經(jīng)枯燥的作文課煥發(fā)了生機與活力。閱讀同學(xué)作文,強化了對作文訓練重點(diǎn)的理解。

  另外,失誤作文,常常被我們忽略。其實(shí),只要認真閱讀,及時(shí)反思,它會(huì )成為非常好的作文課教材。例如,在一次半命題作文訓練之后,我發(fā)現學(xué)生在對題目的理解方面有明顯的失誤,我緊緊抓住這個(gè)契機,引導學(xué)生品析關(guān)鍵詞語(yǔ),重新審視題目的含義。

  三、名著(zhù)閱讀,增加學(xué)生底蘊

  本學(xué)期,我每周拿出一節課讓學(xué)生閱讀名著(zhù)《昆蟲(chóng)記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》等,并要求學(xué)生做出讀書(shū)筆記。學(xué)生從《昆蟲(chóng)記》中體會(huì )到了法布爾的沉浸在昆蟲(chóng)世界的樂(lè )趣,從《童年》中感受下層勞動(dòng)人民的苦難,讀《鋼鐵是怎樣煉成的》敬佩保爾頑強般的意志。初一正是學(xué)生閱讀的黃金期,積極倡導名著(zhù)閱讀是我的今后努力的方向。

  四、反思總結,教學(xué)研究的契機。

  教學(xué)是遺憾的藝術(shù)。每當我上完課后,對課堂教學(xué)的得失都有深切的體會(huì ),回到辦公室,就趕緊記錄第一感受。遇到問(wèn)題,就翻看《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》等教學(xué)期刊,學(xué)習先進(jìn)經(jīng)驗,提升自己的理論水平。功夫不負有心人,陸續有文章在省級以上刊物上發(fā)表あ本學(xué)期名著(zhù)導讀《做昆蟲(chóng)的朋友》、閱讀指導《從卑微中讀出偉大》發(fā)表在《新課程報·語(yǔ)文導刊》,閱讀訓練《人生需要一枚指南針》《春夜喜雨》發(fā)表在《滿(mǎn)分閱讀》。

  五、點(diǎn)滴積累,激發(fā)學(xué)生興趣

  語(yǔ)文教學(xué)的真諦是讓孩子懂得生活、熱愛(ài)生活、享受生活、善于從生活中發(fā)展自我。為了擴大學(xué)生的閱讀面,我發(fā)動(dòng)學(xué)生定期摘抄美文,稍作編輯,裝訂成冊,就成了一本班內《讀者》。在互相傳閱的過(guò)程中,學(xué)生常常把自己的心得體會(huì ),寫(xiě)在文章的后面。為了激發(fā)學(xué)生對作文的興趣,我鼓勵學(xué)生從課堂作文和周末隨筆中挑選自己滿(mǎn)意的作文,“發(fā)表”在?督袢帐恢腥恕飞。這兩個(gè)舉措,極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng )作激情,提高了動(dòng)手能力。

  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇5

  語(yǔ)文學(xué)科既應該是培養語(yǔ)言能力的學(xué)科,又應該是培養情感的學(xué)科。 在教學(xué)中,教師應該相信學(xué)生的潛能,要努力挖掘學(xué)生的情感因素為他們創(chuàng )設有趣的學(xué)習情境,創(chuàng )造廣闊的學(xué)習體驗空間,從中積極挖掘、發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn),引導學(xué)生獨立自主地發(fā)展思維,啟發(fā)想象,發(fā)表個(gè)性化看法。

  一、點(diǎn)撥教學(xué),激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。

  新課程語(yǔ)文教學(xué)標準要求老師在教學(xué)中起主導作用,而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是,教師在課堂中恰到好處的運用點(diǎn)撥教學(xué),優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。

  點(diǎn)撥是一把火,促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標篩選有價(jià)值的,又容易被忽視的詞句、重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行點(diǎn)撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句,對理解文章有重要作用。如教小說(shuō)《孔乙己》,我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著(zhù)喝酒而穿長(cháng)衫的唯一的人”這個(gè)句子進(jìn)行點(diǎn)撥,立片言以居要,使學(xué)生深刻認識到孔乙己是一個(gè)可憐可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的舊時(shí)代的小知識分子。另外,我會(huì )在每一課選擇一個(gè)重點(diǎn)段進(jìn)行點(diǎn)撥教學(xué),引導學(xué)生反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點(diǎn)段落,就抓住了主題,就突出了重點(diǎn),就突破了難點(diǎn),也就能帶來(lái)牽一發(fā)動(dòng)全身,以少勝多的效果。

  課堂點(diǎn)撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時(shí)加一把火。適時(shí)點(diǎn)撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時(shí),采用藝術(shù)化的點(diǎn)撥,及時(shí)解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準時(shí),教師及時(shí)指點(diǎn)思考分析的途徑,撥通知識理解上的關(guān)卡,撥繁為簡(jiǎn),化難為易,使學(xué)生的研討活動(dòng)得以繼續進(jìn)行。適時(shí)點(diǎn)撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時(shí),教師迅速捕捉,作為新的教學(xué)內容,憑機智的點(diǎn)撥把學(xué)生的思維引導到正確的軌道上來(lái)。

  語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點(diǎn)撥,能有目的地引導學(xué)生去發(fā)現、去創(chuàng )造,將學(xué)生置于一種動(dòng)態(tài)開(kāi)放生動(dòng)而多元的學(xué)習環(huán)境中,充分調動(dòng)學(xué)生裝的主體情感受,讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng )造性的表達能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現出來(lái),并達到發(fā)展。從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

  二、創(chuàng )設情境,培養學(xué)生的主體情感

  心理學(xué)家告訴我們:當人的心理處于興奮狀態(tài)時(shí),工作效率特別高。而興趣是學(xué)習的先導,只有有興趣,課堂上學(xué)生才會(huì )興奮起來(lái),才會(huì )樂(lè )學(xué),學(xué)習才會(huì )有成效。創(chuàng )設情境地便是創(chuàng )設氛圍,調動(dòng)興奮點(diǎn)。在教學(xué)中,我常有聯(lián)想、比較法來(lái)創(chuàng )設問(wèn)題情境。當學(xué)生在剛一接觸課文時(shí),他們面對的信息是陌生的,我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較,他們的心理才會(huì )相容而欣然接受。

  如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時(shí),我為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )詩(shī)中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫(huà)面:滾滾長(cháng)江向東流去,激起千萬(wàn)朵浪花.這一雄渾形象可感的畫(huà)面,一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長(cháng)江東逝水,浪花淘盡英雄,是非成敗轉頭空,青山依舊在,幾度夕陽(yáng)紅!睂⑺c課文中的“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是:三國周郎赤壁。"相比較,它們有什么不同和相同之處?因了《三國演義》片頭畫(huà)面的感染,學(xué)生們感受到了長(cháng)江的壯闊博大,心中自然也騰起了一股豪邁之情,而思緒也翩飛起來(lái)。憑著(zhù)自己對人生、社會(huì )知識積淀和理解,他們也能體味到這些語(yǔ)句都塑造了長(cháng)江東流的開(kāi)闊境界,從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫,無(wú)論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無(wú)法抗拒生命的自然法則,必然被歷史的浪濤卷走。但仔細品味,他們也發(fā)現了那些語(yǔ)句所蘊含的感情色彩略有不同。在這教學(xué)過(guò)程中,我抓住了豪邁的場(chǎng)景,豪邁的感情這些要素,然后通過(guò)聯(lián)想比較,讓他們積極參與,并讓他們有自由表達的機會(huì )而這跳一跳才能抓到的蘋(píng)果則激起了他們的好奇心和探究欲。

  第斯多惠曾說(shuō)過(guò):教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng )設情境則便是為了激勵,為了達到“潤物細無(wú)聲”的效果。

  教育為學(xué)生提供了獲取知識的方式和渠道,但僅僅讓學(xué)生掌握知識遠不是教育的目的,教育的理想在于將一個(gè)孩子的知識轉化為智慧,推動(dòng)他們去體驗人生去關(guān)注了解社會(huì ),充分培養學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際,把握他們的主體情緒和心進(jìn)脈搏,通過(guò)點(diǎn)撥和引導,創(chuàng )設情境,才能讓他們的心動(dòng)起來(lái),讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng )造性的表達能力和思維能力都在各種活動(dòng)中表現出來(lái),并達到發(fā)展。在對真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩,解除心理障礙,從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇6

  關(guān)鍵詞:農村;中學(xué)語(yǔ)文;教學(xué)改革

  一、加大教材改革的力度

  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在改革過(guò)程中,語(yǔ)文教材起著(zhù)重要的作用,積極有效的語(yǔ)文教材改革,對于改革效果能夠直接起到推波助瀾的作用。對于中學(xué)語(yǔ)文教材的編訂者采取積極的鼓勵態(tài)度,以使得中學(xué)語(yǔ)文教材向著(zhù)多元化的方向發(fā)展,促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教材建設呈現出多元化的發(fā)展趨勢與發(fā)展動(dòng)態(tài),實(shí)現“一綱多本”的情況轉換。目前,關(guān)于語(yǔ)文教材方面的研究,還應注重把握和研究語(yǔ)言與語(yǔ)言應用方面的問(wèn)題,在注重對學(xué)生進(jìn)行身心健康教育的同時(shí),更加注重對學(xué)生的人文素養的培養,讓學(xué)生的國文知識、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都得到較為良好的協(xié)調發(fā)展,從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的提高。

  二、改進(jìn)教學(xué)方法

  由于傳統的教學(xué)思維理念和教學(xué)模式根深蒂固,導致在今天,仍然未能對教學(xué)基本理論和基本方式方法作為較為有效的改革,對于時(shí)代發(fā)展的考慮較為欠缺,同時(shí)由于農村中學(xué)教學(xué)環(huán)境的差異性、地域水平的發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際的智力水平的限制等因素,都使得教學(xué)方法的推廣和實(shí)施效果存在著(zhù)巨大的差異。教學(xué)方法方面的改革,涉及諸多方面,例如對于教學(xué)模式、教學(xué)理念、教材、教學(xué)目標、學(xué)生的基礎水平等方面的改革與轉變,因而,進(jìn)行教學(xué)方法的改革,往往會(huì )產(chǎn)生較為強大的聯(lián)動(dòng)效應,繼而對于學(xué)生以后的學(xué)習能力、學(xué)習方法、學(xué)習習慣的培養等方面,都會(huì )產(chǎn)生較為深遠的影響。尤其是對于教師的素質(zhì)方面的影響,每一種新的教學(xué)理念的提出、新的教學(xué)方法的采用,都對于教師的綜合素質(zhì)形成巨大的挑戰。因而,對于語(yǔ)文教學(xué)方法的改革,要給予相應的重視,才能夠從根本上取得較好的改革成效。經(jīng)常嘗試采用不同的教學(xué)方式,能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習的過(guò)程中,形成不同的學(xué)習思維習慣,繼而能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養,實(shí)現語(yǔ)文知識的學(xué)習與應用的有效結合。

  三、改革學(xué)生的考核方式

  對于學(xué)生的考核方式的改革,是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)工作。從目前的情況來(lái)看,中學(xué)語(yǔ)文的成績(jì)測試將仍然作為考核學(xué)生素質(zhì)和學(xué)業(yè)水平的重要標準,考試將仍然作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要參量標準。甚至有些教師為了提高班級的升學(xué)率,仍然堅持題海戰術(shù),讓學(xué)生埋入題海之中,因而,對于學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和綜合素質(zhì)的考核進(jìn)行相應的改革,是很有必要的,而這其中所采用的考核評價(jià)手段,也將對中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生某些積極的影響,對中學(xué)語(yǔ)文考試的方法、內容應該繼續深化。因此,在語(yǔ)文的考核評價(jià)方面,要更加注重對于學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性和創(chuàng )造性的培養與保護,突出考試內容和評價(jià)方式的靈活性與多變性,更加關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn),以“生活即學(xué)習”的態(tài)度,對于語(yǔ)文考試的內容和評價(jià)標準,應該是分階段、多層面的;對于考試的態(tài)度,考試并不是由某一次單獨的考試來(lái)實(shí)現或者完成的,而應該由平時(shí)的知識競賽、課外活動(dòng)、課堂教學(xué)活動(dòng)等多方面所組成的,只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

  總之,新時(shí)期的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革工作,涉及語(yǔ)文教學(xué)方式的改革、教材的改革、對于學(xué)生的考核手段的改革等多方面的改革。由于涉及面較廣,因而也能夠更加有效地促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展,為社會(huì )主義現代化建設事業(yè)培養出更加優(yōu)秀的人才。

  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇7

  要想成為一名優(yōu)秀教師,除了具備一定的教學(xué)經(jīng)驗外,還必須具備不斷反思的意識,唯有如此,才能使自己與時(shí)俱進(jìn);才能對自己提出更高更遠的目標,向教學(xué)藝術(shù)的殿堂邁進(jìn)。對中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思的重要性,筆者認為應做到以下幾方面:

  一、挖掘語(yǔ)文教師成長(cháng)的源泉

  美國教育家杜威教育思想認為:“個(gè)體要獲得真知,就必須在活動(dòng)中主動(dòng)體驗,嘗試、改造,必須去做”,充分體現“實(shí)踐中體驗,體驗中發(fā)展”。教學(xué)時(shí)實(shí)踐的藝術(shù),教師只有自主參與到開(kāi)放式的教學(xué)應用實(shí)踐活動(dòng)中,通過(guò)切身的身心體驗,才能挖掘自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的源泉,達到綜合素質(zhì)的提高和多方面能力的協(xié)調發(fā)展。

  1、走出去:專(zhuān)家引領(lǐng),與時(shí)俱進(jìn)。專(zhuān)家是一線(xiàn)教師的航標,教師除了需要大量吸取專(zhuān)家論著(zhù)中的精神營(yíng)養外,更需要得到專(zhuān)家的引領(lǐng)。讓教師“走出去”,是教師走近名家、名師、名校的機會(huì ),也是教師學(xué)習、反思、超越自己的機會(huì ),同時(shí)還可以進(jìn)一步喚起和激發(fā)教師的情感。2019年7月28日,在貴州教師教育學(xué)校呤聽(tīng)了四川省肖成全教授關(guān)于“有效教學(xué)”的講座。聽(tīng)肖成全老師講課是一種享受。肖老師幽默風(fēng)趣,知識淵博,語(yǔ)言生動(dòng),言行整合。課上有講解,課中有互動(dòng)。激情昂然,鏗鏘有力,舉例實(shí)在(如對“愛(ài)”(愛(ài))的詮釋?zhuān)骸皭?ài)”(愛(ài))的本意是:用手(爪)捧著(zhù),用絲綢蓋著(zhù)(ㄇ),把最好的東西(心),送給朋友。),很具感染,潛移默化,真乃高效課堂,我受益匪淺!昂蔑L(fēng)憑借力,送我上青天”,參與名師名課的實(shí)踐活動(dòng),可以為教師注入新的生機,有力地推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

  2、站出來(lái):重構教研組功能,實(shí)施校本實(shí)踐。教研組是學(xué)校的基層組織,在教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)中起不可替代的關(guān)鍵作用。教研組要具備教研、科研、培訓多項職能,借助于跨學(xué)科的、不同層次教師間的互助與合作,作用于教師的校本實(shí)踐專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。即利用教研組活動(dòng)或大學(xué)科教研活動(dòng),通過(guò)“問(wèn)題懸掛”、“問(wèn)題招標”的方式方法,以“教學(xué)問(wèn)題—教學(xué)設計—教學(xué)行動(dòng)—教學(xué)反思”為過(guò)程展開(kāi)自己的教學(xué)實(shí)踐。日常教學(xué)的“問(wèn)題”并非都能構成研究的“課題”,只有當教師持續地關(guān)注某個(gè)有意義的教學(xué)問(wèn)題,并“有心設計”了問(wèn)題解決的思路之后,教師日常教學(xué)的“問(wèn)題”才能轉化為研究“課題”,這也意味著(zhù)教師的“問(wèn)題意識”上升成為“課題意識”。如果有解決不了的重大疑難,再邀請有關(guān)專(zhuān)家來(lái)報告講座、對話(huà)商榷。

  3、坐下來(lái):苦思冥想,研究案例。研究案例能有效地豐盈教師的實(shí)踐經(jīng)驗,提升教師的實(shí)踐性智慧,在處理教學(xué)突發(fā)事件時(shí),能超越經(jīng)驗,做出及時(shí)準確的反應。案例研究要涉及學(xué)科層面:學(xué)生學(xué)習層次是否促進(jìn)積極參與、主動(dòng)思考、有效生成?涉及操作層面:討論課堂教學(xué)中一些教學(xué)技術(shù)和教學(xué)技巧問(wèn)題,其目的是探討在教學(xué)中應該怎樣做才更好,解決“怎么做”的問(wèn)題;涉及理論層面:“為什么這樣做”“怎樣做更好”,對實(shí)踐中的操作策略進(jìn)行理論分析,主動(dòng)建構和豐富教學(xué)理論。

  優(yōu)秀案例有思想的深度,也有教學(xué)技術(shù)的嫻熟,甚至每個(gè)教學(xué)細節背后都隱藏著(zhù)教育理想、教學(xué)藝術(shù)、新課程理念。這些意義需教師在觀(guān)察、研究中激活自己的經(jīng)驗,喚醒沉睡的知識,與教師對話(huà)、與活生生的課堂教學(xué)實(shí)踐對話(huà),感悟如何憑借教材,將觀(guān)念轉化為具體操作,從而實(shí)現思想的超越和教學(xué)行為的改善。對失敗的案例,可以旁觀(guān)者的身份來(lái)“會(huì )診”教訓,共商問(wèn)題。同時(shí)也促使“旁觀(guān)者”對自己教育教學(xué)中的問(wèn)題有所察覺(jué),以一種開(kāi)放的心態(tài)對自己的教學(xué)實(shí)踐,規范自己的教育教學(xué)行為。

  4、彎下腰:“換一個(gè)視角,別樣的景色更精彩;換一個(gè)說(shuō)法,多少辛苦都溫暖;換一個(gè)表情,輕松了自己歡樂(lè )了大家!與他人一份情懷,與自己一份方便;給世界一份溫暖,給自己一份寬和”---于丹。做一個(gè)幸福的人,首先必須學(xué)做一個(gè)喜歡別人的人!不用著(zhù)急,因為我們都在路上!只要行動(dòng),就有收獲,只要行動(dòng),就會(huì )成功!凝聚你我,共同在一條路上走下去,一定會(huì )勝利!師生對話(huà),教學(xué)相長(cháng)。在新課程的理念下,教師首先是學(xué)生的學(xué)習伙伴,其次才是學(xué)習的指導者。所以在語(yǔ)文課程活動(dòng)中,學(xué)生不再是被動(dòng)的、消極的,不再是被灌輸的器皿,不再是課堂的聽(tīng)眾,而是具有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、思想活躍的、充滿(mǎn)生命力的學(xué)生;教師不再是站在學(xué)生的對立面居高臨下,教學(xué)就是教師和學(xué)生的平等對話(huà)。在教學(xué)過(guò)程中,只有注重師生互動(dòng),教學(xué)相長(cháng),通過(guò)平等對話(huà)、溝通和合作活動(dòng),產(chǎn)生交互影響,才能增加師生之間及生生之間多維有效的互動(dòng),以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

  二、追求課堂教學(xué)之美

  反思:在廣大的農村地區,一本教科書(shū)、一本教參、一支粉筆上課堂的現象并不屬“偶然”。目前,語(yǔ)文教師的備課要么參考或照搬現成的教案,要么再加以或多或少的個(gè)人苦思冥想,而千篇一律地延用“教參說(shuō)法”則是天經(jīng)地義無(wú)可厚非的。也正是這個(gè)緣故,本來(lái)十分精彩的對文學(xué)作品中人物形象的分析,便變得索然無(wú)味了!耙磺(gè)讀者便有一千個(gè)哈姆萊特”的說(shuō)法也就不復存在了,正所謂“你不分析我還興趣盎然,你一分析我便昏昏欲睡”的語(yǔ)文教學(xué)現狀也就不足為怪了。

  三、語(yǔ)文老師要能寫(xiě)好作文

  《教育報》曾刊登過(guò)一篇文章《老師,你能作文嗎》,對現代教師的寫(xiě)作能力提出強烈質(zhì)疑和拷問(wèn),語(yǔ)言犀利,批判無(wú)情。但捫心自問(wèn),這的確是語(yǔ)文教師普遍存在的實(shí)情,這不能不引起我們的震驚和深思!語(yǔ)文老師會(huì )寫(xiě),本是理所當然的,可現在似乎存在大問(wèn)題了?催^(guò)一則報道,上海某校舉辦師生同題作文競賽,學(xué)生作文雖不盡如人意,但更出乎意料的是教師的作文也語(yǔ)言干癟,結構松散,內容牽強,總體水平竟不及學(xué)生,著(zhù)實(shí)令評委瞠目結舌,始料未及。一個(gè)語(yǔ)文老師要是自己不能寫(xiě),又何以去指導學(xué)生寫(xiě)好作文呢?要是自己構思不出一篇好文章,又如何引導學(xué)生琢磨文章的寫(xiě)法?新課程標準要求老師加強與學(xué)生的互動(dòng),讓學(xué)生積極參與到語(yǔ)文教學(xué)當中去,以便培養他們的語(yǔ)感和興趣。但由于語(yǔ)文老師對語(yǔ)文的冷漠和不擅長(cháng),往往充當了“說(shuō)文”而不是“作文”“是評論家而不是作家”的角色。語(yǔ)文老師反而成了語(yǔ)文的門(mén)外漢,致使點(diǎn)評學(xué)生作文時(shí)往往流于空洞說(shuō)教,或隔靴搔癢,甚至優(yōu)劣顛倒,把學(xué)生作文中許多精彩之處忽略掉或處理掉,可嘆啊!

  四、語(yǔ)文老師不但能“教”還要能“研”

  有人說(shuō)“語(yǔ)文老師人人能當”,這是對傳統語(yǔ)文學(xué)科的曲解和對“老套”教學(xué)的語(yǔ)文教師的不信任,但,要想改變這種看法,恐怕需要我們語(yǔ)文老師背負著(zhù)層層壓力去努力了,從我自身開(kāi)始吧!傳統的語(yǔ)文教學(xué)是讓教師把自己的“一桶水”一勺勺地均分給學(xué)生,但是,我們知道,哪怕是滴水不漏,那也只是“一桶水”。若要達到“青出于藍”的教學(xué)效果,我們必須把汲水的方法和經(jīng)驗傳授給學(xué)生。然而,什么樣的方法適合本班的學(xué)生?不同層次的學(xué)生又該如何教學(xué)?這又啟示著(zhù)我們千篇一律的統一教學(xué)手段是無(wú)法實(shí)現提高學(xué)生語(yǔ)文能力的教學(xué)目的的。

  語(yǔ)文教師必須具備一定的語(yǔ)文教研能力。新課標下的語(yǔ)文教師不僅要研究教材和教法,還要注意研究我們的學(xué)校,研究我們的學(xué)生,研究我們的課堂,研究我們的課程?傊,我們的語(yǔ)文教學(xué)要立足于學(xué)校自身的真實(shí)教學(xué)問(wèn)題,做到“以校為本”。

  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇8

  新課程改革是教育改革的核心內容,新的課程體系改變了學(xué)生的學(xué)習方式,同時(shí)也改變了我們教師的教學(xué),先進(jìn)的教育觀(guān)念要通過(guò)先進(jìn)的教育方式體現出來(lái),而教育觀(guān)念轉變本身也要在教育教學(xué)轉變中進(jìn)行,二者是相輔相成的關(guān)系。觀(guān)念不轉變,方式轉變就沒(méi)有了方向,沒(méi)有了基礎;方式不轉變,觀(guān)念轉變就失去了歸宿,失去了落腳點(diǎn)。我們要進(jìn)一步理清新課改的新思路、新理念,借助他可以讓我們更順利一點(diǎn)走進(jìn)新課改、實(shí)踐新課改。其實(shí)人人圍繞課題都可以作一點(diǎn)思考,那就是與自己所任教學(xué)科的整合,人人思考,人人實(shí)踐。在教學(xué)中,我們需要不斷地反思,以下是我對教學(xué)的反思與總結。

  一、以課題為突破口

  推動(dòng)學(xué)法教法革新自實(shí)施新課改以來(lái),許多學(xué)校都及時(shí)找準定位,樹(shù)立走“科研興!敝,作為新課改弄潮兒的我們,應該抓住機遇,以課題為突破口,努力推動(dòng)學(xué)法教法革新。如:進(jìn)一步深化貫徹新課改的理念,結合個(gè)人在課題研究中的主要任務(wù),我們更注重情境教學(xué)法,努力提高課堂教學(xué)效益,精心設計情境的呈現方法,如借助語(yǔ)言描述、實(shí)物陳列、電教手段、任務(wù)卡片、多媒體技術(shù)、局域網(wǎng)傳遞等途徑。當然我更多的是利用電教手段、多媒體、局域網(wǎng)傳遞這三種手段,來(lái)激活學(xué)生的思維,點(diǎn)燃創(chuàng )新的火花,加強學(xué)法指導,促進(jìn)相互的交流與合作,真正使課堂成為師生共同成長(cháng)的舞臺,成為教學(xué)不斷生成的平臺,竭力擺脫教師帶著(zhù)教材走向學(xué)生的教學(xué)模式,采用教師帶著(zhù)學(xué)生走向教材的教學(xué)模式,大膽嘗試學(xué)生帶著(zhù)教材走向教師的教學(xué)模式。

  二、更新教育理念,奠定課改理論基礎

  新課改需要理論作指導,沒(méi)有理論的課改是盲目的,只有掌握了先進(jìn)的課改理論,才能避免盲目性,少走或不走彎路,才能發(fā)揮創(chuàng )造性。而教師是實(shí)施新課改的關(guān)鍵因素,直接決定新課改的成敗,自我充電,強基固本,顯得尤為重要。

  為此新課改剛啟動(dòng)后,結合科研計劃,我們先后認真學(xué)習了成才導報上新課改專(zhuān)版,到圖書(shū)館借閱新課標解讀,同時(shí)利用業(yè)余時(shí)間向《高中語(yǔ)文教學(xué)通訊》等報刊雜志學(xué)習,向《鳳凰語(yǔ)文》、《教育在線(xiàn)》等教育網(wǎng)站討教,取別人的新課改理念、新課改精神為我所用,努力更新自己的教育觀(guān)念,對此我們笑稱(chēng)為“換腦”行動(dòng)。在此基礎上,我們還努力利用自己的信息技術(shù)技能,融入課堂,大膽整合,積極撰寫(xiě)經(jīng)驗總結、教學(xué)感悟或課例論文,或借助教育網(wǎng)站這個(gè)平臺,建立自己的個(gè)人專(zhuān)題集,堅持寫(xiě)教育隨筆。

  三、一點(diǎn)思考

  新一輪的基礎教育課程改革實(shí)驗是一項前所未有的教育改革工程,沒(méi)有現成經(jīng)驗和固定模式,我們這一路走來(lái),就是靠緊緊依托教科研,步步走進(jìn)新課改!皯鸲氛从懈F期”。我們相信,在濃厚的科研氛圍下,在大力推進(jìn)新課改的進(jìn)程中,我們不斷探索、不斷追求、不斷創(chuàng )新,基礎教育課程改革實(shí)驗的明天一定會(huì )更美!

  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇9

  上學(xué)期我在七年級擔任語(yǔ)文教師。與剛剛結束的九年級教學(xué)相比,七年級教學(xué)有很多不同之處,值得我反思。我們都知道7年級是一個(gè)過(guò)渡年級,有時(shí)會(huì )有一些“尷尬”的地方。例如,從7年級開(kāi)始,識字不是教學(xué)的重點(diǎn),但對一些學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習新單詞確實(shí)很困難。沒(méi)有辦法輕視閱讀,閱讀應該逐漸成為學(xué)習的重點(diǎn)。然而,由于學(xué)生認知水平的限制,他們對問(wèn)題的理解不夠深入和全面,閱讀學(xué)習的“度”難以把握。從一年級開(kāi)始練習,用一種非正式的方式寫(xiě)出你自己的知識、感受和想象是很困難的。然而,新教材已經(jīng)取得了長(cháng)足的進(jìn)步,學(xué)生們突然對作文感到非常頭疼,老師的指導有時(shí)顯得很薄弱。對于這些問(wèn)題和新教材的處理,我在探索中前進(jìn),在實(shí)踐中反思。

  一、學(xué)習教材,了解學(xué)生,從實(shí)際出發(fā)

  教材是學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)的基礎。如何充分利用好教材,使學(xué)生喜歡教材,學(xué)會(huì )學(xué)習,是值得研究的首要問(wèn)題。經(jīng)過(guò)對教材和教學(xué)參考資料的深入研究,我發(fā)現新教材更注重培養學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習技能,對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)的要求不明確。例如,本教材注重培養學(xué)生的預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過(guò)各種方法理解單詞的能力以及學(xué)生對課文的獨特感受。但是,雖然在實(shí)踐中體現了一些知識點(diǎn),但要求還不夠明確,如標點(diǎn)符號的使用,對比喻句,疑問(wèn)句,修辭句,疑問(wèn)句,句型的訓練,,等。通過(guò)對教材的更正確、更清晰的理解,我可以在教學(xué)過(guò)程中揚長(cháng)避短,課內外相輔相成,使教材更加完善。

  教材中的閱讀課文是針對不同的教學(xué)目標和學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致,而不是深挖、刻苦學(xué)習,使學(xué)生感到無(wú)語(yǔ)無(wú)感。這是擺在我們面前的另一個(gè)難題。我認為在這個(gè)時(shí)候,老師應該真正理解你的學(xué)生,理解他們的困難,他們感興趣的是什么,以及如何設計。經(jīng)過(guò)他們的思考和合作,他們會(huì )真正進(jìn)步。只有這樣,教師在設計教學(xué)計劃時(shí)才能有正確的教學(xué)預測,使教學(xué)計劃更貼近學(xué)生,更合理。我認為這也是根據學(xué)生的“學(xué)習情況”備課的一個(gè)方面。當然,在課堂教學(xué)過(guò)程中,我們應該從實(shí)際出發(fā),根據學(xué)習情況不斷調整。

  二、不斷實(shí)踐、不斷改進(jìn)和優(yōu)化課堂教學(xué)

  課堂是教學(xué)改革的主陣地。在課堂上,教師在傳授學(xué)生知識的同時(shí),更應注重學(xué)生的學(xué)習習慣和學(xué)習技能的構成,真正學(xué)會(huì )學(xué)習,成為學(xué)習的主人。初中一年級剛剛從小學(xué)過(guò)渡,教師的引導作用尤為重要。課堂自主學(xué)習仍然需要教師的組織和指導。因此,教師應不斷總結和反思自己的教學(xué)行為,提高理論水平,更新教育觀(guān)念,在實(shí)踐中調整教學(xué)行為,優(yōu)化課堂教學(xué)。針對教學(xué)中存在的一些問(wèn)題,課后及時(shí)進(jìn)行反思和總結。在學(xué)習以下課文的過(guò)程中,我特別關(guān)注這些問(wèn)題,不再強迫學(xué)生“完善”課堂,從而有效避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

  三、挑戰自我,充實(shí)自我,在否定中成長(cháng)

  直到現在,我真的感覺(jué)到我在與學(xué)生一起成長(cháng),有得有失。最近,我發(fā)現我現有的知識和經(jīng)驗已經(jīng)不能滿(mǎn)足新出現的問(wèn)題和情況。如果課文只以幾種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué),學(xué)生會(huì )立即感到枯燥乏味,有時(shí)甚至會(huì )清楚地知道你的教學(xué)理念。這樣的課程有什么味道?作文教學(xué)有時(shí)讓學(xué)生感到“無(wú)助”。我最近一直在思考的另一個(gè)問(wèn)題是,學(xué)生如何在說(shuō)出要求、閱讀示例、嘗試寫(xiě)作并進(jìn)行后評價(jià)之后才對作文感興趣。如果你局限于狹小的教學(xué)世界,對過(guò)去的成就感到自滿(mǎn),那么只有一個(gè)結果——如果你不進(jìn)步,你就會(huì )倒退!我認為是時(shí)候及時(shí)補充能量了。閱讀更多關(guān)于教育理論的書(shū)籍,增加自己的文化遺產(chǎn),向經(jīng)驗豐富的教師學(xué)習更多,更多地咨詢(xún),更多地反思自己的教學(xué),提高掌握教材和控制課堂的能力。在閱讀和寫(xiě)作教學(xué)中,我意識到我們應該處理好培養不同思維和培養共同思維的關(guān)系。并不是說(shuō)想法和聲明越新越好。它們越不同越好。關(guān)鍵是說(shuō)實(shí)話(huà),說(shuō)出你自己的話(huà),表達你的真實(shí)感受。只有這樣,才能更好地促進(jìn)初中語(yǔ)文課程改革的和諧發(fā)展。

  反思語(yǔ)文課堂中的幾種現象:

  1.自主性的價(jià)值在于學(xué)生自主選擇學(xué)習材料和學(xué)習方法,但這一切的前提是教師的領(lǐng)導必須事先有足夠的鋪墊,學(xué)生知道自己應該學(xué)習什么。

  2.探索最重要的事情是避免探索一切。你可以從不同的角度探討一個(gè)問(wèn)題。探索要注重過(guò)程,不能忽視結果。探索的目的是解決這個(gè)問(wèn)題。

  3.盲目的活動(dòng)是可怕的。雖然新課程標準強調對話(huà),認為閱讀是教師、學(xué)生和文本之間相互對話(huà)的過(guò)程,但這并不意味著(zhù)課堂閱讀理解的過(guò)程是由教師和學(xué)生的問(wèn)答來(lái)完成的,這是一種有效的方法。全班討論后討論,溝通后交流,學(xué)生個(gè)人閱讀和思考的時(shí)間和機會(huì )太少。唯一的例外是學(xué)生的默讀、冥想和寫(xiě)作時(shí)間被擠出,這最終影響了學(xué)生語(yǔ)文素養的全面提高。

  4.語(yǔ)文學(xué)科應具有語(yǔ)文學(xué)科的特色,語(yǔ)文的文學(xué)性和趣味性不容忽視。不應盲目整合,把語(yǔ)文課變成科普課、生物課和思維課。無(wú)論在課堂上擴充什么材料,開(kāi)展什么活動(dòng),其立足點(diǎn)都必須是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)服務(wù),是積累語(yǔ)言、沉淀語(yǔ)感的服務(wù)。

  5.教科書(shū)不應該丟失。完全無(wú)視文本本身所承載的價(jià)值觀(guān)和文化背景,追求所謂的“新理念”和“創(chuàng )新”,有什么意義?純“大膽地說(shuō)”然后是“捏造的說(shuō)話(huà)”完全忽略文本本身和文本的背面。我們在哪里可以談?wù)撜Z(yǔ)感和語(yǔ)言的挖掘?

  沒(méi)有反思,就不會(huì )有改進(jìn)。沒(méi)有課前、課中、課后的一系列反思,就沒(méi)有精彩的課堂教學(xué),就沒(méi)有蓬勃發(fā)展的生命力。只有不斷反思、不斷改進(jìn)、不斷提高,教學(xué)質(zhì)量才能不斷提高,青年學(xué)生才能茁壯成長(cháng)。

  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇10

  語(yǔ)文是一門(mén)應用最廣泛,最接近生活,內容最豐富多彩,最有情趣的學(xué)科,語(yǔ)文也應該是學(xué)生最感興趣的課程。然而,深受應試教育影響的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)將充滿(mǎn)人性之美、最具有趣味性的語(yǔ)文變成枯燥乏味的技藝之學(xué),知識之學(xué),乃至畸變?yōu)橐环N應試訓練。這種現狀與時(shí)代發(fā)展和社會(huì )變革對素質(zhì)教育的要求相對立。語(yǔ)文教學(xué)必須充分展示課堂教學(xué)的魅力,使課堂成為學(xué)生求知的樂(lè )園。

  一,在教材中從適當的角度尋找學(xué)生學(xué)習的興趣點(diǎn)。

  學(xué)是一種教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng),教師讓學(xué)生對所學(xué)內容感興趣,首先要了解學(xué)生實(shí)際,了解他們學(xué)習語(yǔ)文的目的、態(tài)度、習慣、方法、興趣、愛(ài)好、情感、意志以及生理、心理特征,F今的中學(xué)生自主意識增強,他們自尊、自信,需要尊重,情緒復雜、情感豐富、對未來(lái)充滿(mǎn)幻想、求知欲旺盛、記憶力好、渴望通過(guò)學(xué)習獲取知識。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、學(xué)習習慣不穩定、會(huì )產(chǎn)生逆反心理等。在教學(xué)過(guò)程中,教師要善于根據學(xué)生特點(diǎn),在教材中從適當的角度尋找學(xué)生學(xué)習的興趣點(diǎn)。

  二,養成主動(dòng)求知的良好習慣。

  中學(xué)生正處于開(kāi)始關(guān)注和思考生活的心理年齡階段,對一切充滿(mǎn)好奇和熱情。法國教育家盧梭認為:“教育藝術(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西!闭Z(yǔ)文教學(xué)應該以課堂教學(xué)為軸心,向學(xué)生生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓、延展,縮短課本知識與實(shí)際生活的距離,既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,又能開(kāi)拓學(xué)生視野,滿(mǎn)足學(xué)生獲取知識的愿望,使課堂教學(xué)更富有趣味性、知識性,使學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養由課內延伸到課外,養成主動(dòng)求知的良好習慣。

  三,語(yǔ)文課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。

  明確和體現學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的“主體”作用,是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因為“教學(xué)過(guò)程是一個(gè)以學(xué)生的認識為歸宿的特殊過(guò)程”(錢(qián)夢(mèng)龍語(yǔ))。因此,應該讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中成為主動(dòng)參與者,而教師必須改變過(guò)去一貫盛行的灌輸和強制式教學(xué),挖掘課文中的情趣特點(diǎn),采取民主、平等的教學(xué)態(tài)度,靈活運用各教學(xué)方法,讓學(xué)生的思維在課堂中活躍起來(lái)

  四,課堂教學(xué)中師生的協(xié)調是以情感為紐帶的。

  教師以豐富的情感投入到課堂教學(xué)當中,學(xué)生會(huì )從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟,潛能和創(chuàng )造性才得以充分發(fā)揮。教師的情感包括對學(xué)生的熱愛(ài)和尊重,對教學(xué)傾注的熱情,體驗教學(xué)內容的確切及教師心情的激動(dòng)、愉快等。我們知道,學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)、不但有智力因素的參與,還有非智力因素的參與。而學(xué)習的質(zhì)量,則是二者相互作用的結晶。其中,情感在非智力因素中占重要地位。在教學(xué)中,如果沒(méi)有情感因素的參與,學(xué)生在課堂中木然置之,毫無(wú)反應,對學(xué)習內容采取漠然置之的態(tài)度,整個(gè)課堂尤如一潭死水。必然會(huì )影響學(xué)習的效果。語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是一篇完整獨立的文章,“文章不是無(wú)情物,字字句句吐衷腸!泵科恼碌膬热荻紩(huì )形成一定的情境和氣氛,表達一定的思想感情。

  因此,在語(yǔ)文課堂中,就需要渲染課堂氣氛,營(yíng)造一種與文章內容相一致的情境,使學(xué)生置身于特定的情境中,仿佛身臨其境,如見(jiàn)其人,如聞其聲,如觀(guān)其景,形成一定的情感基調,從而更好地理解和體會(huì )文章內容,甚至不自覺(jué)地進(jìn)入到文章的角色之中。

  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇11

  時(shí)間如流水,去年九月迎接新生來(lái)學(xué)校上課的情景猶如在眼前,轉眼間又一個(gè)學(xué)期又將匆匆而過(guò);仡櫼酝墓ぷ,我雖不曾有驚天動(dòng)地的成績(jì),但總是盡著(zhù)自己的職責,通過(guò)自己的努力,在課堂教學(xué)中有了一些收獲,也有值得深思和努力的地方。

  一、收獲之處:

  1、抓后進(jìn)生,抓課堂常規。

  我們的學(xué)生年齡小,沒(méi)有經(jīng)過(guò)學(xué)前班的過(guò)渡,學(xué)習習慣沒(méi)形成。因此我根據學(xué)生的實(shí)際情況"抓平時(shí)"。在學(xué)期初,就確定了班級里需要課后輔導的后進(jìn)生,充分利用中午時(shí)間和放學(xué)后的時(shí)間進(jìn)行輔導,在這個(gè)學(xué)期這幾位后進(jìn)生的成績(jì)都有進(jìn)步。在抓教學(xué)質(zhì)量的同時(shí),我又注重課堂教學(xué)常規,嚴格規范學(xué)生的作業(yè)格式和課堂學(xué)習方式,努力培養學(xué)生良好的作業(yè)習慣和學(xué)習習慣,以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量。持之以恒,終有成效。

  2、更新教育觀(guān)念,活化課堂教學(xué)。

  教學(xué)是教師最重要的工作,如今又特別提倡素質(zhì)教育。而主方向是課堂教學(xué)改革。作為年級組組長(cháng),我更應是首當其沖,激流勇進(jìn)。為了提高教學(xué)效率,我總是堅持多渠道查閱跟學(xué)習內容相關(guān)的資料,做到胸有成竹地備課、上課。課堂上注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,所以課堂氣氛因此而活躍,學(xué)生也較喜歡上課。每一節課我都認真去對待,努力把課上好。為了做到精益求精,不知查閱了多少資料,修改了多少個(gè)教案。我也很注意自己在課堂上的形象,渴望自己的人格魅力能夠征服他們,學(xué)生習慣了那種教師在講臺上滔滔不絕的講,對此也失去了興趣。結合新時(shí)代的課堂教學(xué),我注重了學(xué)生在課堂上的自主建構和動(dòng)態(tài)生成。我在設計教案的時(shí)候,我更多的關(guān)注學(xué)生的參與,也注重結合學(xué)生的實(shí)際,創(chuàng )設學(xué)生喜歡的情景,讓自己的課堂變得豐富多彩,充滿(mǎn)歡聲笑語(yǔ),讓學(xué)生知道上課也可以如此輕松,上課也可以如此美麗。在和諧的環(huán)境下,主動(dòng)地建構知識。我盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題,自己探討問(wèn)題,自己解決問(wèn)題。這個(gè)學(xué)期中,我還試圖讓學(xué)生在課堂上把自己的見(jiàn)解和大家交流,既給大家做一個(gè)榜樣,也能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織、表達等各個(gè)方面的能力。我試圖把課堂和生活緊密相連,讓學(xué)生在數學(xué)課上得到多元的知識,同時(shí)也切身體會(huì )到對稱(chēng)現象在生活中非常普遍,而且獲得美的享受。在平時(shí)的課堂教學(xué)中,我關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成,不再是我交給學(xué)生知識,而是讓學(xué)生在實(shí)踐的操作過(guò)程中獲得體驗,然后主動(dòng)建構自己的知識,讓不同的學(xué)生在數學(xué)上獲得不同的發(fā)展。

  3、增強科研意識,提高自身素質(zhì)。

  新一輪課程改革正以健康發(fā)展的態(tài)勢向前推進(jìn),光靠"經(jīng)驗"靠"老本"吃飯已經(jīng)行不通了。我深知,作為年輕教師,必須要一種開(kāi)放的心態(tài)全面理解、把握課程,以科學(xué)、民主的精神組織實(shí)施課程,先進(jìn)的教育理念指導、調整教育實(shí)踐,努力構建充滿(mǎn)生命活力的課堂教學(xué)模式,讓學(xué)生主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習,讓每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展。只有繼續努力進(jìn)行科學(xué)研究,用科學(xué)理論武裝自己,才能真正的勝任肩負的使命。平時(shí)里,我經(jīng)常上閱覽室翻閱有關(guān)教育理論專(zhuān)著(zhù)和報刊,上網(wǎng)了解教育動(dòng)態(tài)和教育信息。

  二、反思與困惑:

  1、主體作用與課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)任務(wù)之間的矛盾。

  新課標要求教學(xué)把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生,把講的機會(huì )、做的過(guò)程交給學(xué)生,使學(xué)生能充分發(fā)揮其主體作用,而教師的作用在于調動(dòng)學(xué)生的積極性,調控教學(xué)進(jìn)程,引導學(xué)生去思考、去操作、去解決問(wèn)題。因此要求在課堂教學(xué)中有大量的時(shí)間和空間留給學(xué)生,很多時(shí)候我就這樣去做的,在學(xué)生方面,的確做到了注重學(xué)生的個(gè)性,但結果呢?不能完成本節課的教學(xué)內容,有時(shí)候為了完成教學(xué)任務(wù)不得不進(jìn)行"剎車(chē)",取消了學(xué)生的自主時(shí)間。如何更好地把握兩者之間的關(guān)系,值得進(jìn)一步研究。

  2、培養學(xué)生的學(xué)習興趣。

  我雖然在學(xué)生身上化了許多心思,很多學(xué)生的學(xué)習、習慣有所好轉,但還有個(gè)別同學(xué)良好的學(xué)習習慣還沒(méi)有徹底養成。有部分同學(xué)做題時(shí)審題還不夠仔細、嚴密,審題能力還須培養。有個(gè)別同學(xué)仍字跡潦草,盡管我反復教育他們,甚至讓他們重寫(xiě),作業(yè)的字跡沒(méi)多大好轉,只有老師坐在他們面旁邊,他寫(xiě)一個(gè)我說(shuō)一下,他們才會(huì )寫(xiě)得稍端正些。有些學(xué)生的作業(yè)還不能按時(shí)完成,并且有個(gè)別學(xué)生會(huì )不完成作業(yè),時(shí)而會(huì )不做或少做作業(yè)。我想也許他們對學(xué)習缺少了興趣才會(huì )不完成作業(yè),因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,對作業(yè)能樂(lè )此不疲,這是我在下個(gè)學(xué)期需要解決的問(wèn)題。

  3、多讀有關(guān)教育教學(xué)方面的理論知識,提高自身的理論水平,提高駕馭課堂的能力。

  "書(shū)到用時(shí)方恨少。"很多時(shí)候我總是想盡辦法、絞盡腦汁的來(lái)設計教案,但總覺(jué)得少了些什么。要想使教學(xué)得心應手,只能是有意識地多收集資料,多看報刊雜志,有意多向領(lǐng)導請教,多與同事交流等,以提高自身的教育教學(xué)及科研水平。

  總而言之,現在的學(xué)生是很懂事的,也是很理性的,我們教師應該用自己的耐心,走進(jìn)學(xué)生的心靈;用自己的愛(ài)心,感化學(xué)生的心靈;讓他們體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。當然教師也要反思自己的教學(xué),讓學(xué)生感受到課堂的愉悅和輕松,能夠再和諧的情景中學(xué)到很多的知識,因此教師也亟待提高自己的業(yè)務(wù)能力,讓自己的課堂充滿(mǎn)神奇和樂(lè )趣,讓我們所有的孩子在我們的教育下能夠獲得不一樣的體驗

  總之,一句話(huà):提高、提高,再提高。

  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇12

  本學(xué)期我擔任了初一年級3班和19班的語(yǔ)文教學(xué)工作。與初二、初三年級的教學(xué)相比,初一年級的教學(xué)有許多不同之處,值得好好反思。初一年級是一個(gè)過(guò)渡年級,有時(shí)會(huì )存在一些“尷尬”的地方。比如,從初一年級開(kāi)始識字不是教學(xué)重點(diǎn),但生字學(xué)習對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難,沒(méi)辦法輕視;閱讀應該逐步成為學(xué)習的重點(diǎn),但由于學(xué)生認知水平的局限,對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面,閱讀學(xué)習的“度”很難把握;初一年級開(kāi)始練習習作,不拘形式的寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中跨越太大,學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼,老師的指導有時(shí)顯得蒼白無(wú)力......面對這些問(wèn)題,面對全新的教材,我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。

  一、鉆研教材、了解學(xué)生,一切從實(shí)際出發(fā)教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據,如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習,是首先值得考慮的問(wèn)題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養,對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如,本冊教材注意培養學(xué)生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力,注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習中雖有所反映,要求卻不夠明確,如標點(diǎn)符號的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設問(wèn)句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后,在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚長(cháng)避短、課內外互相補充,使教材更加完善。教材中的閱讀課文,針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解,知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣,在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測,使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想,這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當然,在課堂教學(xué)過(guò)程中,還要從實(shí)際出發(fā),根據學(xué)習情況不斷調整

  二、不斷實(shí)踐,不斷完善,優(yōu)化課堂教學(xué)。 課堂是教學(xué)改革的主陣地,在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí),更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的形成,真正學(xué)會(huì )學(xué)習,成為學(xué)習的主人。初一年級剛剛從小學(xué)過(guò)渡上來(lái),教師的指導作用顯得尤為重要,在課堂上的自主學(xué)習還是要通過(guò)老師的組織、引導進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結、不斷反思,提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念,在實(shí)踐中調整自己的教學(xué)行為,使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。針對教學(xué)中出現的一些問(wèn)題,我在課后及時(shí)反思、小結,在后面的幾篇課文學(xué)習時(shí),我特別注意這些問(wèn)題,不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生,有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。

  三、挑戰自我、充實(shí)自我,在否定中成長(cháng)。課上到現在,真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(cháng),有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”,已有的知識、經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題、新情況。課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上,學(xué)生馬上會(huì )感到枯燥、無(wú)味,甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚,這樣的課還有什么味?作文的教學(xué)有時(shí)會(huì )感到“束手無(wú)策”,只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評價(jià),學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢?如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地,這又是我最近在不斷反思的問(wèn)題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里,對曾經(jīng)的成績(jì)沾沾自喜,那只會(huì )有一個(gè)結果——不進(jìn)則退!我想是到了及時(shí)充電、補充的時(shí)候了。多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊、向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習、多請教,對自己的教學(xué)多反思,提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力。

  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇13

  長(cháng)久以來(lái),語(yǔ)文課堂充斥著(zhù)淺薄,低級,呆板,濫情。給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是思想品德課,說(shuō)到基礎知識,就是字詞句;語(yǔ)文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊,作文教學(xué)就是樣板戲;語(yǔ)文課改,如同”腦筋急轉彎“;語(yǔ)文要審美性,那就朗讀一下,最好再來(lái)點(diǎn)眼淚,到處是濫情……

  說(shuō)實(shí)話(huà),在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有十四五個(gè)年頭了。見(jiàn)識了太多的墨守成規,見(jiàn)識了太多的矯情造作,見(jiàn)識了太多的陳詞濫情,自己總是與現實(shí)不夠合拍,跟不上形勢。有同行問(wèn)我,你是怎么樣上語(yǔ)文課的?其實(shí)語(yǔ)文課就是要瞎扯

  我常常不把課本當回事,一本語(yǔ)文課本說(shuō)不定我一個(gè)學(xué)期只上其中幾篇自認為美文的文章,而對自己喜歡的文章說(shuō)不定一篇文章我要上個(gè)個(gè)把星期。

  語(yǔ)文一節課能達到多少教學(xué)目標?一節課下來(lái),他們就有了愛(ài)的沖動(dòng)了?有愛(ài)的感覺(jué)了?絕對是瞎扯,其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標決不是一節課,幾節課所能達成的,就算字詞目標,也是不可能在一節課中達成的,學(xué)生通過(guò)不停的運用,才慢慢理解掌握的,有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下,帶過(guò)一下,難道學(xué)生就可以初步達成思想目標了?不可能吧!有些目標一個(gè)學(xué)期,幾個(gè)學(xué)期,甚至幾年,也是達不成的,有些目標根本就是虛的。一種價(jià)值觀(guān),一種情感,一種能力,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節來(lái)完成,但我們必須在潛意識里不斷的滲透,而后才能達到一種自然而然的效果.

  一節課不過(guò)四十分鐘,根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話(huà),根本就講不了一個(gè)精彩故事,,根本就來(lái)不急一次精彩的辯論,根本就來(lái)不及一次朗讀比賽,也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽.所以以每節課為單位備課上課,是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么?

  課本上自認美文的幾篇文章上完以后,其余的時(shí)間都用來(lái)給學(xué)生講些課外的東西,比如向學(xué)生推薦一些美文,一起來(lái)學(xué),學(xué)生興趣昂然,群情激奮,人人陶醉;蚝蛯W(xué)生談?wù)剣鴥韧獾拇笫掳〉鹊,開(kāi)闊開(kāi)闊眼界,課堂內外到處都是語(yǔ)文,講著(zhù)講著(zhù),常常會(huì )發(fā)現正講在興頭上,學(xué)生聽(tīng)的正高興,下課時(shí)間卻到了…… 我認為這才算語(yǔ)文課。

  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇14

  從教二十多年了,對自己所從事的語(yǔ)文教學(xué),,還確實(shí)沒(méi)有比較系統的發(fā)自?xún)刃牡膶ψ约旱恼Z(yǔ)文教學(xué)的現狀做過(guò)反思。借這次的機會(huì ), 我靜下心來(lái),將這些年的語(yǔ)文教學(xué)的點(diǎn)滴,做一個(gè)梳理。我相信,這將對我在接下來(lái)的教學(xué)工作會(huì )起到一定的促進(jìn)和引導作用。

  課余時(shí)間,我常常和學(xué)生聊學(xué)習語(yǔ)文的感受,我發(fā)現,語(yǔ)文水平稍高的同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)非常相似。談及高中語(yǔ)文學(xué)習的感受,一些學(xué)生往往會(huì )說(shuō)只學(xué)會(huì )了做題。學(xué)科教學(xué)走到這步境地,我分析有兩種原因:其一,對語(yǔ)文學(xué)科的重要性認識不夠。語(yǔ)文是基礎性的科目,是工具性學(xué)科,學(xué)好語(yǔ)文會(huì )促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習,但語(yǔ)文學(xué)科的重要性遠非如此。其二,囿于語(yǔ)文高考的試卷模式。學(xué)習語(yǔ)文,就是在學(xué)習表達能力,其中包括口頭表達能力和書(shū)面表達能力。長(cháng)時(shí)間地在字、詞、句中轉悠,我們學(xué)生的表達能力會(huì )有怎樣的提高呢?我們把語(yǔ)文學(xué)科分成幾大板塊,弄得七零八散,與真正的文學(xué)早已相去甚遠。在這樣的教學(xué)中,語(yǔ)文素養真是無(wú)從談起。

  無(wú)數事實(shí)證明,學(xué)生是在閱讀課外讀物的基礎上增強了學(xué)習語(yǔ)文興趣,進(jìn)而不知不覺(jué)地提高了語(yǔ)文成績(jì)的?磥(lái),要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養,首先要增加閱讀時(shí)間!白x書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”。我曾經(jīng)每周拿出一節課的時(shí)間閱讀,用這點(diǎn)兒時(shí)間閱讀別說(shuō)萬(wàn)卷,就是一卷都是難上加難。沒(méi)有辦法,閱讀課上我只好要求學(xué)生看一些《作文報》、《語(yǔ)文報》之類(lèi)的報紙和《讀者》之類(lèi)的雜志,至于一些名著(zhù)根本無(wú)暇顧及!叭》ê踔,僅得其下”,讓學(xué)生們讀這樣的通俗的文章,試想他們能寫(xiě)出什么樣的大作?增加閱讀時(shí)間,擴大閱讀視野,這是很重要的一個(gè)思想。但因為關(guān)系加之外界誘惑很多學(xué)生很難養成自覺(jué)閱讀的習慣。因此,我的嘗試常常無(wú)疾而終。

  學(xué)習的過(guò)程,在很大程度上其實(shí)就是學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程。而學(xué)生學(xué)習的最大特點(diǎn)就是被動(dòng)的接受,因而老師對他們自主學(xué)習的引導就顯得特別困難,一段時(shí)間的努力不很見(jiàn)成效,放棄嘗試,回到老路上去,駕輕就熟,我往往就在這樣的心理驅使下,放松了對學(xué)生自主學(xué)習過(guò)程的指導和監督。然后,還是“吃力不討好”地灌輸,課堂教學(xué)改革的嘗試淺嘗輒止,課后地全程指導和檢測的原有的規定形同虛設。

  我想今后還要堅持預習和復習的整理本的檢查和檢測,讓學(xué)生在預習,復習以及課堂學(xué)習這幾個(gè)環(huán)節上能環(huán)環(huán)相扣,進(jìn)一步培養學(xué)生的學(xué)習責任感,真正充當起的主人。當然,培養學(xué)生學(xué)習的自主意識,僅僅是做到這一點(diǎn),是遠遠不夠的,我愿意在實(shí)踐中繼續探索。

  反思我的語(yǔ)文課堂,很多情況下存在著(zhù)喧賓奪主的現象,我總是自覺(jué)和不自覺(jué)地體現著(zhù)主角身份,要了解學(xué)生的狀況,總是滿(mǎn)足于課堂上幾個(gè)活躍分子的反應,依賴(lài)于課后跟學(xué)生的單獨交流,其實(shí),我早就發(fā)現,課堂上的那種交流是任課后怎么彌補都無(wú)法達到的效果。要能讓每一個(gè)學(xué)生的心在我的語(yǔ)文課堂上都動(dòng)起來(lái),這該是多么令人振奮的事情啊!那么怎樣才能讓學(xué)生的心真正地動(dòng)起來(lái),而不致于使學(xué)生陷入“熱鬧是他們的,而我什么也沒(méi)有”的窘境呢?

  語(yǔ)文教學(xué)影響著(zhù)其他學(xué)科的學(xué)習,也影響著(zhù)一個(gè)學(xué)生整個(gè)人今后的發(fā)展。高中語(yǔ)文教學(xué)旨在使學(xué)生養成愛(ài)讀書(shū)的習慣,使其具備最起碼的表達能力,進(jìn)而為學(xué)生整個(gè)人生的健康發(fā)展奠定最堅實(shí)的基礎,為學(xué)生人文素養的養成開(kāi)啟一扇成功的大門(mén)。而我們面對的教育對象還是普通中學(xué)的學(xué)生,能夠在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,讓他們積極主動(dòng)地了解并接受中華民族的文化傳統,使他們的人生境界和文化素養得到提高,不也正是我們努力的最終目標嗎?如果我們在高中階段做到了這些,那么我們的教學(xué)就是成功的。我相信,通過(guò)以上反思,在以后的教學(xué)工作中,我會(huì )做得更好。

  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇15

  一、教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的

  在賞識教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿(mǎn)信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問(wèn)題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng )設了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,親切的撫摸,殷切地希望,加強師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴(lài)老師,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習熱情,這是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵所在。

  二、相信每個(gè)學(xué)生都能成功

  羅森塔爾效應實(shí)驗,說(shuō)教師給學(xué)生自信,學(xué)生就會(huì )有高成就。教師對學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛(ài)迪生!弊鳛槔蠋,應該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信。

  三、閱讀教學(xué),讓學(xué)生多一點(diǎn)自我感覺(jué)

  在閱讀教學(xué)中,教師要更新觀(guān)念,還學(xué)生以學(xué)習和發(fā)展的`地位,要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。對于學(xué)生五花八門(mén)的答案,教師要充分肯定。即使學(xué)生回答的幼稚,膚淺,甚至片面、錯誤,教師也切忌“一棒子”打下去,而應當熱情鼓勵、引導、用心呵護熠熠生輝的思想火苗,這對學(xué)生的影響將是巨大的。讓學(xué)生發(fā)展自己的思維,獲得審美的體驗,從而提高語(yǔ)文閱讀的質(zhì)量。

  四、作文教學(xué)中,讓學(xué)生學(xué)會(huì )體現自己

  在應試教育的制約下,學(xué)生在作文中的個(gè)性和創(chuàng )造性已消失殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話(huà),套話(huà)、假話(huà)連篇,文章脫離了自己真實(shí)內心的感受,使作文失去了鮮活的生命和色彩。在這種情況下,教師鼓勵學(xué)生寫(xiě)隨筆,觀(guān)察日記,讀后感,觀(guān)后感、周記。此類(lèi)作文往往有學(xué)生真實(shí)情感的流露,鮮明個(gè)性的跳躍、獨特詞語(yǔ)的運用,許多優(yōu)秀之作常常涌現,時(shí)間久了,學(xué)生就能發(fā)現自己的寫(xiě)作個(gè)性。

  教師可以允許學(xué)生有不同層次的發(fā)展,并抓住學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn),加以鼓勵:如好的句子,使用準確的詞語(yǔ),好的開(kāi)頭或結尾等,喚起學(xué)生寫(xiě)作的熱情和自信。作文評語(yǔ)以鼓勵為主,當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學(xué)生可以接受的方式指出,那么以后作文,學(xué)生會(huì )更主動(dòng)熱情,并能更好的展現或表現自己了。以賞識的方式改變學(xué)生作文中的一些缺點(diǎn),效果明顯,并能很快提高寫(xiě)作水平。

  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇16

  一、德育滲透力度不夠

  語(yǔ)文是綜合性最強的一門(mén)人文學(xué)科。通過(guò)教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文知識,而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的目的。但在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中往往偏重于對語(yǔ)文知識的傳授,對句子的理解分析,修辭方式的運用等等,而忽視了語(yǔ)文的教育功能;文章所傳達的思想,精神、人生觀(guān)、心理狀態(tài)等,以及對于學(xué)生應該從中借鑒什么,學(xué)習什么、批判什么…… 如《愚公移山》這篇課文,要滲透德育教育是:“愚公精神”,什么事愚公精神呢?可歸納為:他就是克服困難的精神;蛘哒f(shuō):1具有“挖山”的信心和勇氣;2具有堅持不懈、長(cháng)期艱苦奮斗的精神;3具有遠大的目光和發(fā)展變化的觀(guān)點(diǎn)。這就是我們要學(xué)習的愚公精神。有人提出移山不合算,還是移屋合算。其實(shí)這是一種詭辯,是不合理的,是和這篇寓言故事的目的相違背的。新課標則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念,為教師的教學(xué)行為提出更高要求,尤其更強調“育人為本”的教育觀(guān)念。這就要求語(yǔ)文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )在成長(cháng)中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰。

  二、作文教學(xué)流于形式

  雖然在此之前我們經(jīng)常倡導創(chuàng )新作文,也強調作文在教學(xué)中的份量,但在實(shí)際行為中, 我們很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué),或者每周就來(lái)一篇作文,造成了學(xué)生為學(xué)作而寫(xiě)作,沒(méi)有對學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行日;到y化教學(xué),使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng),有的只是優(yōu)美詞語(yǔ)的堆砌或是干巴巴的敘事。 新課標強調“以人為本”,我們教師就應該引導學(xué)生感悟生活,隨時(shí)寫(xiě),及時(shí)寫(xiě),讓學(xué) 生情不自禁的、發(fā)自?xún)刃牡、主?dòng)而積極地渴望去抒寫(xiě)。日積月累的寫(xiě)作,何愁作文課寫(xiě)不出好作文?

  三、評價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單

  教學(xué)中,我們往往用成績(jì)來(lái)評價(jià)學(xué)生的好壞,忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成 長(cháng)中的作用。例如某個(gè)勤奮的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力語(yǔ)文考了95分,沒(méi)有上優(yōu)秀,我們則不會(huì )稱(chēng)他為好學(xué)生,也許會(huì )說(shuō)他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結果會(huì )讓他自卑而沮喪。新課標提倡尊重和贊賞學(xué)生,讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評價(jià)中熠熠生輝。 誠然,教學(xué)行為因師而異,因人而變,但無(wú)論怎樣不同,只要遵循新課標中的新理念, 語(yǔ)文課堂就會(huì )在我們教師的科學(xué)耕耘下,成為學(xué)生成才的良田活土。

  四、課堂教學(xué)盲目追求形式

  特別是新課標的實(shí)施,我們很多語(yǔ)文老師用素質(zhì)教育為幌子,一味強調學(xué)生的合作、探究和實(shí)踐,很大程度上將語(yǔ)文課上成了活動(dòng)課,深陷“興趣愛(ài)好”之中,這種現象是對新課程標準要求的曲解,它明顯帶有表層和功利性的毛病,這樣盲目追求形式,是因為沒(méi)有從根本上轉變學(xué)生的學(xué)習方式。這樣的行為是不可取的,也是有害的。

  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇17

  教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象,來(lái)對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和研究的過(guò)程.作為語(yǔ)文教師,反思的一個(gè)重要任務(wù)是對語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行反思,開(kāi)展反思性教學(xué)。

  一、以學(xué)生為主

  把學(xué)生看作語(yǔ)文學(xué)習的主人,在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)為主。比如,在教學(xué)課文之前,我經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標展示給學(xué)生,然后讓學(xué)生在讀課文后根據我制定的學(xué)習目標再討論確定自己的學(xué)習目標,作業(yè)也可自主確定。這樣,就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程,還參與了目標的制定和作業(yè)的布置,從而,不同層次的學(xué)生都能找到適合自已的學(xué)習目標,可以在自學(xué)階段有本可依,有章可循,并取得成就感。

  二、師生互動(dòng)

  從新課程的角度來(lái)看,教師和學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng )造者,而不只是被動(dòng)的執行者。因此,教師、學(xué)生都是語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中的主體,也只有在這個(gè)意義上,教學(xué)相長(cháng)才真正成為可能。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng )造性,更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者,成為問(wèn)題的發(fā)現者和解決者。學(xué)生通過(guò)提出疑問(wèn)、自行釋疑,會(huì )深入理解課文,豐富了課外知識的。由此,我就啟發(fā)學(xué)生:文選內容固然重要,但也有其局限性,需要大量的課外閱讀來(lái)充實(shí)、完善,健全中學(xué)語(yǔ)文知識結構是課內課外等綜合因素建構而成的。

  三、語(yǔ)文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn),營(yíng)造亮點(diǎn)

  突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的輕重主次,在整體感知上對課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識的遷移,最后再歸結到整體上來(lái),深化對文章的認識。而課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應該是疑問(wèn)的聚焦點(diǎn),思維的交匯點(diǎn),教學(xué)的創(chuàng )新點(diǎn)。學(xué)生的興奮點(diǎn)如果被激活了,那么他們對課文會(huì )進(jìn)行再創(chuàng )造的。如果每天都是輕松愉悅的上課,那么學(xué)生的靈感和情感會(huì )得到激發(fā)的。此外還會(huì )幫助學(xué)生更好地理解了文章的主旨,又挖掘出學(xué)生的創(chuàng )新潛能。

  四、變教學(xué)思路

  由教師教的思路轉向學(xué)生學(xué)的思路,由文章學(xué)的思路轉向閱讀學(xué)的思路。教師應注意重視學(xué)生提出的意見(jiàn)和建議,尊重學(xué)生的認識規律和獨特體驗。只有遵循學(xué)生學(xué)的思路和閱讀學(xué)的思路,才能真正激發(fā)師生的積極性和創(chuàng )造性。

  五、培養學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫(xiě)作能力提高的關(guān)鍵

  “向閱讀要寫(xiě)作能力!睂W(xué)生涉獵廣泛的課外知識領(lǐng)域,需要教師的正確引導和適時(shí)關(guān)心。我參考新課標課外讀物,指導學(xué)生制定閱讀計劃,學(xué)會(huì )自主積累,幫助他們建立寫(xiě)作素材庫,引導他們從中汲取精華,“博眾人之長(cháng)于已身”。

  六、重視培養學(xué)生健康的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)

  情感是教學(xué)藝術(shù)之魂,沒(méi)有情感的融入,教學(xué)藝術(shù)之花就不能開(kāi)放。而語(yǔ)文教學(xué)就是要曉之以理、動(dòng)之以情,以情來(lái)溝通與學(xué)生的聯(lián)系,以情來(lái)陶冶學(xué)生。在語(yǔ)文教學(xué)中,情感既是教學(xué)的目標,又是教學(xué)的手段。

  在課改過(guò)程中,我不斷地對自己提出新的要求,轉變觀(guān)念、轉變角色、轉變行為,豐富知識結構、提高綜合素質(zhì),在培養學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長(cháng)的過(guò)程中,也實(shí)現了自己在專(zhuān)業(yè)上發(fā)展和人生的成長(cháng)。

  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇18

  自己教學(xué)語(yǔ)文30年,聽(tīng)課也有幾百節了吧,總之,對中學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有一種說(shuō)不出的感情。我覺(jué)得教語(yǔ)文,學(xué)養是第一位的,技術(shù)是第二位的。只從“術(shù)”的方面去研究,不從“學(xué)”的方面去積淀,是舍本逐末。你要教學(xué)生讀,你首先要會(huì )讀、多讀,有深刻的讀書(shū)感悟;你要教學(xué)生寫(xiě),你首先要愛(ài)寫(xiě)、能寫(xiě),有獨到的寫(xiě)作體驗;你要教學(xué)生說(shuō),你首先要勤說(shuō)、善說(shuō),有高超的口語(yǔ)表達才能;你要教學(xué)生成長(cháng)為一個(gè)大寫(xiě)的人,你首先要是一個(gè)大寫(xiě)的人。因為教語(yǔ)文說(shuō)到底是教做人。

  我們教師不是詩(shī)人,但要有詩(shī)人的氣質(zhì);教師不是演員,但要有演員的才能;教師不是哲人,但要有哲人的思考;教師不是將軍,但要有指揮千軍的氣概。語(yǔ)文教師尤其應當如此。一筆好字,一口標準的普通話(huà),一腔與學(xué)生融為一體的熱情,一顆真摯而善良的心,所有這些,才能構成一位語(yǔ)文教師的神韻。

  有的老師上課,心里想的是教學(xué)流程、步驟、環(huán)節,先干什么,再干什么,后干什么,甚至幾分幾秒都有“科學(xué)”的設定。我覺(jué)得這樣做就缺失了教學(xué)的靈氣,教學(xué)的本真。我上課心中有路數,但全力關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)。學(xué)生一舉手一投足,一顰一笑,一仰一俯,一眨眼一皺眉,都是他們心聲的反映。我就根據學(xué)生當時(shí)的狀態(tài)因勢利導,教為學(xué)服務(wù),而不是師生被教案牽著(zhù)走。上課時(shí)要做到:眼里有學(xué)生,心里有學(xué)生,心里裝著(zhù)每一位學(xué)生的心。

  另外與時(shí)俱進(jìn),莫被“傳統”束縛頭腦;科學(xué)發(fā)展,不為時(shí)尚放棄永恒。古人提倡“讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路”,我還重視“讀萬(wàn)卷書(shū),交萬(wàn)名友”。古代有“游學(xué)”之舉,當代有“留學(xué)”之風(fēng),我還主張廣泛交流。子日:有朋自遠方來(lái),不亦樂(lè )乎!詩(shī)云:為切為磋為琢為磨。都是講交流的重要與樂(lè )趣;繇骼蠋熌暧獍搜去西北講學(xué),傳播經(jīng)驗;魏書(shū)生老師做了局長(cháng)還不放棄教學(xué),他們是真正的事業(yè)家。

  還要在備課上下苦功夫。把過(guò)多的時(shí)間用在制作課件上,而不用在鉆研教材與研究學(xué)生上,是得不償失。把功夫用在實(shí)處,而不要做虛功。

  我在教學(xué)實(shí)踐中,總結了語(yǔ)文教學(xué)的六個(gè)要素。這就是:一、以情勵學(xué);二、以趣激學(xué);三、調動(dòng)參與;四、啟迪創(chuàng )造;五、注重內化;六、求精求活。

  語(yǔ)文課堂要充滿(mǎn)詩(shī)情,要讓兒童享受語(yǔ)文學(xué)習,教師享受語(yǔ)文教學(xué)。讓課堂充滿(mǎn)文化氣息,文而不野,雅而不俗,活而不亂,情趣盎然。課堂要有書(shū)卷氣,要有翰墨香,因為語(yǔ)文教學(xué),說(shuō)到底是一種文化現象,是浸潤在文化積淀中的社會(huì )行為。

  課程改革的關(guān)鍵在教師自身素養的提高。沒(méi)有優(yōu)秀的教師,什么理念、教材、教法、評價(jià)都可能會(huì )被扭曲、變形、異化。課程改革的主力軍是教師,教學(xué)研究的生力軍也是教師,從這個(gè)意義上說(shuō),課改的成敗在于教師。

  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思 篇19

  古詩(shī)詞是我們中華民族的特有遺產(chǎn),是偉大中華文明的重要組成部分,作為一個(gè)民族優(yōu)秀文化一部分,它永遠不會(huì )過(guò)時(shí),并且值得我們去研究,學(xué)習,發(fā)揚。這不但是祖宗智慧與心血的繼承,更重要的是通過(guò)對它們的學(xué)習,研究與解讀,去構建今日有民族特色的優(yōu)秀文化。然而中學(xué)的古詩(shī)詞教學(xué)卻不容樂(lè )觀(guān),存在諸多誤區,因此我們需要進(jìn)行反思。

  一、當前中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中存在的誤區

  1、忽視學(xué)生主體地位,忽視詩(shī)歌的多種解讀。

  重灌輸,輕體驗,重權威,輕引導,即使教師的觀(guān)點(diǎn)是對的,但這樣把自己的結論輕易地拋給學(xué)生,使得學(xué)生少了精神思索的旅程,又是多么的可惜。有意義的學(xué)習應該是將知識同化于已有的心理圖式中,并建構新的認知圖式,學(xué)到越來(lái)越多的有關(guān)認識事物的程序。另外,有些教師看似“循循善誘”,實(shí)則將學(xué)生引|向標準答案,只訓練了聚合式思維,卻忽視了發(fā)散式思維。

  2、過(guò)度強調知性分析,肢解詩(shī)歌的傾向明顯。

  有些教師在教古詩(shī)詞時(shí),將其劃分段落,總結段意,在此基礎上掌握詩(shī)詞的思想情感,分析藝術(shù)手法。這是將古詩(shī)詞當作無(wú)生命的東西進(jìn)行分解,把詩(shī)詞鑒賞當作分析、綜合、推理的邏輯思維過(guò)程,而不重整體把握和感性體驗。有些教師的講解過(guò)于直露,貌似講透了詩(shī)歌,實(shí)際失去了詩(shī)歌的意境之美,甚至做出過(guò)度闡釋。古詩(shī)詞教學(xué)中需要知性思維,但要和感知、體驗、想象、聯(lián)想等感性思維統一在一起,否則就扼殺了詩(shī)詞的生命力,也有礙于學(xué)生審美感受力的發(fā)展。

  3、濫用多媒體。

  古代詩(shī)詞意境的體驗需要學(xué)生的形象思維,需要調動(dòng)儲存在大腦中的表象,并在想象和聯(lián)想的基礎上形成新的表象。如《念奴嬌.赤壁懷古》中的抒情主人公完美地存在于在我們的想象中,而有的教師在上課時(shí)將一喝酒老翁展現在學(xué)生面前,頓覺(jué)風(fēng)采大減。此外,濫用多媒體淡化了課堂上師生情感的交流,炫目的電腦畫(huà)面占用了學(xué)生的大部分注意力,表面上熱熱鬧鬧,實(shí)際上投射到詩(shī)詞本身的情感與體悟卻不夠深入。

  詩(shī)詞本是浪漫的產(chǎn)物,然而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,古詩(shī)詞教學(xué)的現狀卻非常尷尬:學(xué)生對古詩(shī)文學(xué)習索然寡味了無(wú)興趣,大有一種望而生畏甚至望而生厭的感嘆。

  為什么會(huì )出現這種情況呢?主要原因有兩大方面:

  1、學(xué)生認知上的偏差。

  學(xué)生對古詩(shī)文不感興趣的原因,除了對古詩(shī)文難理解、難背記,把古詩(shī)文視為第二門(mén)外語(yǔ);更有不少學(xué)生認為學(xué)古詩(shī)文十分枯燥,現代人都用現代漢語(yǔ)說(shuō)話(huà),古文無(wú)實(shí)用價(jià)值。正如南懷瑾先生所擔憂(yōu)的:“很是可惜,現代人所認識文化教育的基本目的,只是為了'謀生',有好的專(zhuān)業(yè),有高的待遇,或能賺很多的錢(qián)!薄抖际锌靾蟆吩橇诉@樣一則新聞:杭州某業(yè)余學(xué)校開(kāi)出“古詩(shī)文誦讀班”,卻因僅招到一名學(xué)生而只得暫時(shí)停辦,而與此形成鮮明對比的是,同時(shí)開(kāi)辦的英語(yǔ)等班早就爆滿(mǎn)。學(xué)生對古詩(shī)文對漠視,實(shí)質(zhì)就是對傳統文化精髓的漠視,這種類(lèi)似于數典忘祖的做法,不能不令人痛心。

  2、教師教法上的偏差。

  不少教師認為,初中古詩(shī)文教學(xué)僅是讓學(xué)生多積累,多背誦,于是,“解詞釋句—串講全詩(shī)—背誦默寫(xiě)”的教學(xué)方法成了不少教師一成不變的做法,把古詩(shī)文膾炙人口的美感和韻味講解得消失殆盡,課堂氣氛沉悶無(wú)趣單調無(wú)味。所以,教師教法上的單一,自然會(huì )使古詩(shī)文中的營(yíng)養丟失,進(jìn)而造成學(xué)生在古詩(shī)文傳統文化積淀方面的“貧血”。

  二、面對這些現狀,我們應該做出反思:

  1、注重引導學(xué)生通過(guò)吟誦來(lái)體味古詩(shī)詞的情感。

  要體味古詩(shī)詞的情感,最原始也是最好的方法或許就是吟誦。詩(shī)詞格律所表現的音樂(lè )性和由此表達的感情,都必須在吟誦中體現。在教學(xué)中還應傳授一些有關(guān)吟誦的知識,比如平聲讀得長(cháng)而輕,仄聲短而重;四言詩(shī)一句兩頓,五言詩(shī)兩頓,七言詩(shī)三頓,頓的位置略延長(cháng)、提高、加重等。此外,教師的范讀非常重要,好的范讀能直接打動(dòng)學(xué)生,使他們克服害羞心理。

  2、運用藝術(shù)通感。

  在教學(xué)中,教師要充分利用藝術(shù)通感,化實(shí)物為情思,化情思為實(shí)物,化抽象為直觀(guān),調動(dòng)并貫通多種感官,從多個(gè)角度加深對詩(shī)詞意境的理解感受。

  用音樂(lè )來(lái)配合古詩(shī)詞,就是一種有效的手段。對古詩(shī)詞的感受,往往就是這樣朦朧含混而涌動(dòng)著(zhù)情感的,而流動(dòng)不居、情感充沛的音樂(lè ),正適合于幫助學(xué)生增強這種感受。例如,講授《春江花月夜》一詩(shī)時(shí),配以《春江花月夜》的古箏曲,無(wú)疑是相得益彰、境界頓生。又如,引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)詞的意境,然后找出與之相合的音樂(lè ),甚至自己創(chuàng )作一段音樂(lè ),也是很好的方法。

  蘇軾評王維的詩(shī)說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)!痹(shī)與畫(huà)的相通為我們提供了另外一個(gè)教學(xué)通道。例如,在上白居易的《憶江南》時(shí),展示一些江南風(fēng)光的圖片,為欣賞《憶江南》一詞營(yíng)造出了韻味十足的背景氛圍。當然,藝術(shù)通感的運用不能喧賓奪主。

  3、系統比照,縱橫勾連。

  傳統的古詩(shī)詞教學(xué)中,很多學(xué)生學(xué)完一首詩(shī)詞,了解的就僅止于這一首詩(shī)詞,對作者其人、作者的其它作品,對同題材、同風(fēng)格的作品都鮮有了解,這樣的教學(xué)是使學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。

  在講授一位詩(shī)人的某一首詩(shī)時(shí),若能全面地介紹這位詩(shī)人所處的時(shí)代背景、個(gè)人經(jīng)歷,介紹他創(chuàng )作的其它詩(shī)歌,既有利于學(xué)生較為深入地理解教材.上的那首詩(shī),也有利于培養學(xué)生的古詩(shī)詞積淀與素養。例如,在講授李煜的《虞美人》時(shí),若能兼及李煜的詳細生平,兼及《浪淘沙》(簾外雨潺潺)、《相見(jiàn)歡》 (無(wú)言獨上西樓)、《破陣子》(四十年來(lái)家國)等詞,其教學(xué)效果應該比單講一首《虞美人》要好得多。

  4、開(kāi)發(fā)校本教材,開(kāi)設選修課。

  2000年3月,國家教育部頒布了新的語(yǔ)文教學(xué)大綱,其中初中要求背誦50首,高中50首!笆熳x唐詩(shī)三百首,不會(huì )吟詩(shī)也會(huì )吟”,接觸足量的古詩(shī)詞,對于培養學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的興趣和感受力無(wú)疑具有重要意義。在“古詩(shī)詞背誦篇目”的基礎上,學(xué)?梢愿鶕䦟(shí)際情況開(kāi)發(fā)校本教材,開(kāi)設選修課,拓寬學(xué)生欣賞古詩(shī)詞的視野。比如,有的學(xué)校專(zhuān)門(mén)開(kāi)設了“詩(shī)教’'選修課,有的學(xué)校還有自己的古詩(shī)詞教學(xué)的教材,這一做法值得借鑒。

  5、教師自身水平提高。

  教師首先應提高對古詩(shī)文教學(xué)價(jià)值的認識,明確指導學(xué)生掌握一定數量的古詩(shī)文并非可有可無(wú)之事,而應視之為對教師的一種要求,一份無(wú)可推卸的責任。同時(shí),要努力克服浮躁不定、急功近利的心態(tài),鉆入“故紙堆”中潛心會(huì )學(xué),豐厚自己的文化積淀。其次,還須進(jìn)一步深入學(xué)習《課程標準》,領(lǐng)會(huì )精神,更新教育觀(guān)念,在實(shí)踐中不斷探索、反思,提高自己的教學(xué)水平。

  另外還可以運用研究性學(xué)習的方式。如在文本閱讀基礎上引導學(xué)生進(jìn)行原型意象的研究性學(xué)習。首先讓學(xué)生思考高中古詩(shī)詞里出現了哪些原型意象,并根據自己的興趣,選擇一個(gè)作為課題,課題相同者組成一個(gè)研究小組。然后讓學(xué)生分工合作,通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、書(shū)籍等途徑收集、整理并分析信息,寫(xiě)出小論文,并制作相關(guān)課件。最后進(jìn)行交流總結,組織學(xué)生上臺做presentation,展示研究成果,在班級中傳閱各小組的論文,并進(jìn)行自評、互評。

  古詩(shī)詞作為千年文化積淀的代表性文學(xué)作品,其文學(xué)價(jià)值歷來(lái)為人所推崇。作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要內容之一的古詩(shī)詞教學(xué),對學(xué)生有著(zhù)勵志、修德、陶情、勸學(xué)等積極作用,在對學(xué)生進(jìn)行德育、美育方面有著(zhù)不可替代作用的同時(shí),它更是學(xué)生繼承中華民族傳統文化的重要途徑。然而隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展,時(shí)至今日古詩(shī)詞的欣賞價(jià)值遠高于其實(shí)用價(jià)值。且隨著(zhù)白話(huà)文的發(fā)展與普及,古詩(shī)詞越發(fā)讓學(xué)生覺(jué)得抽象,晦澀。為此,中學(xué)階段的語(yǔ)文教師對于古詩(shī)詞教學(xué)只得多數停留在梳理詩(shī)詞的字詞、大意等淺層教學(xué)階段。為了不讓傳承千年的文化瑰寶在我們這一代沒(méi)落、消亡,我們對古詩(shī)詞教學(xué)的重視必須加強。

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