在教學(xué)中進(jìn)步，在反思中成長(cháng)
學(xué)校舉行的“課內比教學(xué)，課外訪(fǎng)萬(wàn)家”活動(dòng)，既為我提供了展示個(gè)人風(fēng)采的舞臺，又為我提高了課堂教學(xué)水平。我認真地對待每項技能的比賽，在比賽中得到了迅速地成長(cháng)。課內比教學(xué)，構建了教師能力展示的新平臺，加強了教師之間業(yè)務(wù)交流和切磋，更是教師與教師、教師與學(xué)生一場(chǎng)能力與智慧的較量;課內比教學(xué)，讓我們感受到了教育方式的再次變革，教學(xué)理念再次更新，課堂教學(xué)過(guò)程再次優(yōu)化，學(xué)法指導再次創(chuàng )新的縷縷氣息;課內比教學(xué)，是更新課堂教學(xué)受傳統教學(xué)模式的束縛，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)結構不合理，教學(xué)效率不高的教學(xué)方法，尋求高效率的數學(xué)課堂教學(xué)的新舞臺。
聽(tīng)課和賽課，對于我們這些年輕教師來(lái)說(shuō)是個(gè)很難得的學(xué)習機會(huì )。通過(guò)聽(tīng)課，我覺(jué)得在教學(xué)方面收獲的很多，這次活動(dòng)讓我看到了一群勤鉆苦研，敬業(yè)樂(lè )業(yè)、與時(shí)俱進(jìn)的同行們。十幾節數學(xué)課的教學(xué)充分體現出了老師們的細心、耐心和精心。教學(xué)目標的確定、教學(xué)環(huán)節的優(yōu)化、教學(xué)問(wèn)題的設計、教學(xué)方法的安排、教學(xué)語(yǔ)言的組織，更是體現出了新時(shí)代教師的綜合素養和極其過(guò)硬的基本功。
這次活動(dòng)讓我懂得了我們的數學(xué)課堂是如此的妙不可言，從這十幾位授課教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，都是經(jīng)過(guò)了精心準備的，從導入新課、布置作業(yè)再到課后小結，每一句話(huà)都很精煉、每一個(gè)問(wèn)題的設置都恰到好處。很多老師能根據學(xué)生的知識水平、認知能力設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，在知識深難度的把握上處理得很好，基本上都能做到突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。通過(guò)聽(tīng)課、評課、講課、說(shuō)課等活動(dòng)，一方面大開(kāi)了眼界，認識到了什么樣的課才算是好課，怎樣教學(xué)才能構建高效和諧的新課堂;另一方面自己的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)又上了一個(gè)新臺階。這次活動(dòng)讓我看到了我們的課堂是師生互動(dòng)、小組討論、合作交流的熱鬧場(chǎng)面充分展示了學(xué)生的個(gè)性，把學(xué)生的自主學(xué)習貫穿與整個(gè)課堂，讓我們的課堂不再沉悶，不再是老師唱獨角戲。
一、精心設計教與學(xué)。
教學(xué)設計是老師為達到預期教學(xué)目的,按照教學(xué)規律,對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統規劃的過(guò)程。是在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，依據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗、知識儲備和認知水平進(jìn)行教學(xué)設計，根據課堂教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)調整自己的教學(xué)目標、教學(xué)內容和教學(xué)方法，用一種動(dòng)態(tài)生成的課堂觀(guān)來(lái)指導自己的實(shí)際教學(xué)。
從這次“課內比教學(xué)”的課堂教學(xué)中,能感受到教師的準備是相當充分的：不僅“備”教材,還“備”學(xué)生,從基礎知識目標、思想教育目標到能力目標,體現了依托教材以人為本的學(xué)生發(fā)展觀(guān)。對基本概念和基本技能的處理也都進(jìn)行了精心的設計。從授課教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)看,一方面都是經(jīng)過(guò)了精心準備的,從導入新課到布置作業(yè)課后小結,每一句話(huà)都很精煉、每一個(gè)問(wèn)題的設置都恰到好處、板書(shū)也充分體現了數學(xué)知識的結構體系。能根據自己學(xué)生的知識水平、認知能力設計教學(xué)的各個(gè)環(huán)節,在知識深難度的把握上處理得很好,那怕是課堂氣氛的設計也非常用心，如何創(chuàng )設最佳的氣氛是激發(fā)學(xué)生學(xué)習情緒的先決條件。如果只是公式化的教學(xué)，不考慮學(xué)生的學(xué)習情緒，課堂就是一潭死水，毫無(wú)生氣。環(huán)境包括教學(xué)的設計、布局、形式等因素，創(chuàng )造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，就是創(chuàng )造了學(xué)生良好的心態(tài)，為進(jìn)入角色做好準備。大家都能做到突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。另一方面對于實(shí)施教學(xué)過(guò)程中師生教學(xué)活動(dòng)離開(kāi)或超越了原有的思路和教案;表現在結果上，指的是學(xué)生獲得了非預期的發(fā)展。對于這兩方面的情況，大部分的老師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，都能夠駕馭課堂處理到位，體現了我校教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平的過(guò)硬。
二、捕捉生成亮點(diǎn)演繹課堂精彩
教育家布魯姆說(shuō)：“人們無(wú)法預料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍.沒(méi)有預料不到的成教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了�！毙抡n程背景下的課堂教學(xué),不再是教師一成不變地上演“教案劇”，而是師生、生生之間不斷互動(dòng)而生成的精彩華章,是師生積極互動(dòng)、共同交往、共同發(fā)展的一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。此次“課內比教學(xué)”我們看到教師都能夠處理好預設與生成的關(guān)系,在精心預設的基礎上,針對課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調整,追求動(dòng)態(tài)生成,從而讓數學(xué)課堂在預設與生成的融合中煥發(fā)生命活力，唯有追求課堂的動(dòng)態(tài)生成，才能達到學(xué)生信心的重塑、情感的綻和個(gè)性的張揚。
三、遵循學(xué)生認知規律，培養學(xué)生的數學(xué)能力
數學(xué)源于現實(shí)，源于實(shí)際，是對現實(shí)世界的常識性的認識的精微化和概念化。事實(shí)上，進(jìn)入數學(xué)學(xué)習的個(gè)體并不是白紙一張，他們對現實(shí)的世界早已有了許多的認識，只不過(guò)在這當中許多認識不是顯得那么精細、規范，那么有條理。然而，正是這些對數學(xué)常識性的認識，有些甚至是模糊的、直觀(guān)的認知結構卻成了他們學(xué)習數學(xué)，理解數學(xué)的基矗因此在教學(xué)中，遵循學(xué)生的認知結構規律，充分運用學(xué)生已
有的知識構成，引導他們在操作、觀(guān)察、思考、猜想、概括等活動(dòng)中，構建對數學(xué)知識的理解和對數學(xué)問(wèn)題的再創(chuàng )造，使學(xué)生的數學(xué)素養不斷提高。這次課內比教學(xué)，一個(gè)新的亮點(diǎn)就是關(guān)注學(xué)生的認知結構，注重數學(xué)思想方法的滲透，注重問(wèn)題解決能力的培養。
通過(guò)近三個(gè)月的學(xué)習，確確實(shí)實(shí)使我成長(cháng)了不少，在以后的教學(xué)中我也要加倍努力，多多借鑒有經(jīng)驗教師的教學(xué)方法，在學(xué)生實(shí)際情況的基礎上對教學(xué)有所創(chuàng )新，逐漸提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)歷課內教學(xué)比武，聽(tīng)課，說(shuō)課，評課及課后反思等一系列活動(dòng)，使我們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)水平上了一個(gè)新臺階，從這次課內比教學(xué)的活動(dòng)，我們看到了嶄新的教學(xué)理念，精致的課件作品，先進(jìn)的教學(xué)手段，扎實(shí)的教學(xué)功底，課堂教學(xué)效率的最大化，師生角色的轉變;看到了一個(gè)個(gè)熱愛(ài)教育事業(yè)，沉潛務(wù)本，愛(ài)崗勤奮，遨游在教學(xué)研究中的人;看待了沉醉在更新教學(xué)理念、轉變教學(xué)方式，探究學(xué)法指導，設計優(yōu)化學(xué)習過(guò)程的狀態(tài)下的人;看到了教學(xué)比武帶來(lái)了教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的再磨煉再提高;看到了一個(gè)個(gè)老師對活動(dòng)的積極參與熱情，我們比聽(tīng)課的感受，比評課的感悟，比聽(tīng)課的門(mén)道，比談?wù)T發(fā)的思考，比談能激勵你成長(cháng)、成功的可借鑒的價(jià)值取向;看到了比教學(xué)的老師談?wù)n堂教學(xué)的得與失，反思教學(xué)過(guò)程，更新教學(xué)理念，在嘗試中造就，在造就中提高，在提高中成長(cháng)，努力鑄就新一代名師。
在反思中進(jìn)步在學(xué)習中成長(cháng)
-------實(shí)施“導學(xué)案”的感受
近兩年來(lái)，在市教研室的倡導下，在校領(lǐng)導的帶領(lǐng)下，為確�！案咝дn堂”的有效性，我校實(shí)施了新的課改，即用“導學(xué)案”代替原有的教案，由教師全講變?yōu)榻處熅v;由學(xué)生聽(tīng)變?yōu)閷W(xué)生想、講;變應試教育為素質(zhì)教育。本人從教十多年，在課改這幾年里，領(lǐng)導也曾領(lǐng)著(zhù)出去學(xué)習過(guò)其他先進(jìn)學(xué)校的學(xué)教方法，運用“導學(xué)案”的教學(xué)模式，結合自己的教學(xué)實(shí)踐，也有一部分自己的想法，說(shuō)出來(lái)和大家分享一下。
現在所謂“高效課堂”，是有高的目標效率，較好的課堂，有效課堂是基矗特點(diǎn)在于:1.“三高”：高效率、高效益、高效果;2.“三動(dòng)”：身動(dòng)、心動(dòng)、身動(dòng);3.“三量”：思維量、信息量、訓練量;4.“三色”：主體式、快節奏、大容量;5.“三學(xué)”：想學(xué)、學(xué)會(huì )、會(huì )學(xué);6.減負：輕負帶、高能量、低耗能、高效益。以學(xué)生為中心，以快樂(lè )為根本，終極目標在于能力的培養。高效學(xué)習實(shí)現終身學(xué)習。而我們所用的“導學(xué)案”就是在這一基礎上實(shí)行的。課前導學(xué)案的編寫(xiě)，緊緊圍繞讓“課堂高效”這一中心。導學(xué)案的編寫(xiě)在于五項標準：
1.教學(xué)目標：全面、綜合、深刻。要有學(xué)情、教情、考情。教師要面面俱到，不能有一絲的差誤。
2.教學(xué)活動(dòng)：所設計的活動(dòng)應依照情景配合內容，不能與主題相差甚遠，或者沒(méi)有直接的關(guān)系。
教學(xué)環(huán)節：應環(huán)環(huán)相扣，不能有脫節的現象。
小組合作：體現生生互動(dòng)，百分百參與。突出自主、合作、探究的課堂理念。
3.教學(xué)能力：體現了教師的基本功是否扎實(shí)。在討論與提問(wèn)技術(shù)上應有新的突破，不能枯燥無(wú)味。還要靈活變換教學(xué)方法，讓學(xué)生時(shí)刻都有新鮮感，好奇心。在運用教學(xué)資源方面，應積極的運用，做到資源共享。
4.教學(xué)反饋：適時(shí)的了解學(xué)生的不足之處，及時(shí)予以指正和教育。做到及時(shí)反潰
5.教學(xué)組織與管理：教師是一位很好的導演，如何讓演員投入到戲中，就在于這位導演的整體素質(zhì)。
我在講授的“黨的基本路線(xiàn)”一節的內容，講完后，我組老師給予了評價(jià)，并且也提出了要求及問(wèn)題，還有今后努力的方向，讓我受益匪淺。
提出了本學(xué)科的教學(xué)要求：
一、堅持“人文學(xué)科”的實(shí)用主義原則
新課標要求本學(xué)科的教學(xué)工作并不是一些概念、理論的講解，而要我們利用實(shí)際生活，讓知識轉化為實(shí)際，注重理論聯(lián)系實(shí)際，做到學(xué)以致用。
二、思想品德課要回歸生活，回歸自然
本學(xué)科雖然比較嚴肅，但更應賦予她趣味性，使之變枯燥為趣味。平時(shí)多搜集一些生活方面的素材，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，豐富課堂內容。
三、充分調動(dòng)學(xué)生的積極性
相信學(xué)生的實(shí)力，讓學(xué)生用身邊的實(shí)例來(lái)理解本課的知識點(diǎn)，引導學(xué)生感興趣的話(huà)題，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，教師可以少講、精講。
提出的問(wèn)題和今后努力地方向：
多讓學(xué)生自己搜集素材，從生活中找到實(shí)例，做到學(xué)以致用。充分利用導學(xué)案的優(yōu)勢，課本上的知識點(diǎn)讓學(xué)生來(lái)理解，來(lái)分析，相信學(xué)生的實(shí)力，注重雙基知識的學(xué)習，學(xué)會(huì )分析、理解，并用學(xué)過(guò)的知識講解。
根據我組老師提出的意見(jiàn)和方向，我在另一個(gè)班用這種方法試講了一節，發(fā)現課堂上學(xué)生的思維逐漸能夠跟著(zhù)老師的思維進(jìn)行思考了，整節課的氣氛都異常的輕松，學(xué)生的表現欲、學(xué)習能力也有不同層次的提高，我就按照這種方法、思路繼續上課。
在第二輪上課中，我講了《弘揚和培育民族精神》一課，按照事先編寫(xiě)好的導學(xué)案，一步一步的進(jìn)行，中間也穿插了一些以上的方法，總體上學(xué)生的積極性還可以，學(xué)生能夠自主的學(xué)習，能夠利用規定的時(shí)間完成本課的學(xué)習任務(wù)，基礎知識部分掌握得很好，拔高的有點(diǎn)問(wèn)題，說(shuō)明學(xué)生的理解能力有待于鍛煉，“說(shuō)”的還不夠，還沒(méi)有自己的整體思路。這些問(wèn)題在實(shí)施的導學(xué)案中能夠解決，讓他們去發(fā)現問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，在實(shí)踐中增強理解力。
打造高效課堂在導學(xué)案中能夠實(shí)現，應從培養習慣做起：即會(huì )預習會(huì )聽(tīng)課-----會(huì )復習會(huì )作業(yè)----會(huì )總結----會(huì )記憶。應當充分相信學(xué)生的能力。
總而言之，課改的路還很漫長(cháng)，艱辛，我將在教學(xué)實(shí)踐中不斷找出新的適合學(xué)生發(fā)展的方法，為適應學(xué)生的發(fā)展為己任，不斷努力，探索。
讓教師在反思中成長(cháng)在成長(cháng)中促進(jìn)有效教學(xué)
內容摘要：一名優(yōu)秀教師的`成長(cháng)離不開(kāi)教學(xué)反思。常常反思的教師才能有游刃有余的進(jìn)行有效的教學(xué)，才能高效的提高課堂效率，達到教學(xué)的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教學(xué)反思成功失敗疑點(diǎn)課堂課堂研討葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師。由些可見(jiàn)，當一名教師不易，當好一名優(yōu)秀的教師更加不易。要做一名優(yōu)秀的教師，就要從各方面不斷學(xué)提高和完善自已。教學(xué)反思作為一種提高教師素質(zhì)的有效途徑，它可以改變學(xué)生的學(xué)習方式，啟迪教師的教學(xué)智慧，探索出新的教學(xué)模式，構建和諧的師生關(guān)系。對此，就如何教學(xué)反思談一些個(gè)人看法。
一、反思成功精益求精
教學(xué)中有很多值得我們教師去反思的成功課例，大到一節課的成功，小到一個(gè)環(huán)節、一句話(huà)的成功。如果能將教學(xué)中的這些閃光點(diǎn)記錄并加以分類(lèi)、整理，提升，就可以作為日后提高教師課堂教學(xué)能力，探索理想課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要方面。精彩的課前導語(yǔ)，靈活的教學(xué)方法、有效的問(wèn)題設計，濃厚的愉悅氛圍、激勵興趣的語(yǔ)言、創(chuàng )造積極性的啟發(fā)、層次分明的板書(shū)設計、創(chuàng )造性的練習題等，都可以作為教師在教材處理、教法改進(jìn)、學(xué)法指導等方面的“珍寶”。如果將這些“珍寶”不斷地修改和完善，不僅具有教學(xué)參考的價(jià)值還可以形成教師個(gè)人獨特的教學(xué)風(fēng)格，使自已的教學(xué)越教越好、越新越優(yōu)。
二、反思失敗日臻完善
俗話(huà)說(shuō)：“人無(wú)完人、金無(wú)足赤”。教學(xué)也是一樣的，沒(méi)有一節課是十全十美、完美無(wú)缺的。所以，我們教師應時(shí)刻的反思自已教學(xué)中的失敗，使自己的教學(xué)活動(dòng)日臻完善。乏味無(wú)聊的導課語(yǔ)、毫無(wú)中心的教學(xué)問(wèn)題設計、連教師都束手無(wú)策的練習題、不合時(shí)宜的教學(xué)內容處理等，都會(huì )使我們的教學(xué)發(fā)揮失常，導致失敗。當然，只要我們對失敗的原因能夠及時(shí)的分析總結、對癥下藥。不但可以避免同樣問(wèn)題再次出現、而且還可以幫助我們教師積累經(jīng)驗、不斷完善教學(xué)。如有位教師在教學(xué)“二位數乘二位數時(shí)”時(shí)，只注重了計算的步驟和算理的講解，乎視了學(xué)生容易出錯的問(wèn)題，導致了學(xué)生在作業(yè)中出現了進(jìn)位不加分、乘數未尾有0而積的未尾不寫(xiě)0的現象。這節課的失敗之處就是這位教師對課堂教學(xué)情況估計不到位，對學(xué)情掌握不全面，而導致了本節課的計算正確率偏低的現象。如果在課后能夠查找原因，總結經(jīng)驗，就可以在以后的教學(xué)中避免重蹈覆轍。
三、反思疑點(diǎn)盡善盡美
新課標指出：要善于培養學(xué)生的問(wèn)題意識，只有具有問(wèn)題意識的學(xué)生才能善于動(dòng)腦、善于學(xué)習。我們也常說(shuō)：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！闭n堂教學(xué)也是如此。一個(gè)疑惑的眼神，一個(gè)知識點(diǎn)的理解、一個(gè)問(wèn)題的爭議、一種不理想的教學(xué)設計，一種學(xué)生的反常表現都是疑惑的具體表現。教師如果善于反思疑點(diǎn)，以疑促思的話(huà)，就有利于教與學(xué)的有機結合，轉變教學(xué)方式，促進(jìn)教師積極主動(dòng)的為自已的教學(xué)加油充電。教師如果善于反思疑點(diǎn)，以疑促思的話(huà)，
也有利于對自己所做出的行為、策略以及由此所產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析，從而透徹全面地把握教學(xué)內容，有效的促進(jìn)教學(xué)盡善盡美。
四、反思課堂捕捉靈感
教學(xué)的主陣地在課堂。教學(xué)反思要以反思課堂為中心。反思課堂不但可以反饋教師和學(xué)生“教”與“學(xué)”的情況。而且可以使教師和學(xué)生相互學(xué)習、相互促進(jìn)、相互提高。在課堂上，我是如何提供給學(xué)生學(xué)習機會(huì )的?我的課堂上有著(zhù)什么樣的互動(dòng)學(xué)習?我的學(xué)生喜歡什么樣的互動(dòng)方式?我在課堂上是如何安排小組活動(dòng)的?效果如何?我的學(xué)生對我的教學(xué)有什么看法?教學(xué)設計主要應設計什么?為什么?在教學(xué)過(guò)程中，我作出了什么樣的教學(xué)決策?我的教學(xué)語(yǔ)言是否有利于學(xué)生學(xué)習等，都可以作為我們教師反思課堂的重要依據。通過(guò)不斷反思總結教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習經(jīng)驗，便可以提高自己的教學(xué)水平，增強自己的教學(xué)能力。當然，在課堂中，隨著(zhù)課堂進(jìn)度的推進(jìn)，會(huì )有一些我們未能預料的想法和靈感，恰恰這些靈感和想法為你的教學(xué)錦上添花，收到了理想的效果。如果能將這些“花”點(diǎn)滴積累，培植抽剪，久而久之，我們的教學(xué)定會(huì )“滿(mǎn)園春光”的。
五、反思教學(xué)研討取長(cháng)補短
俗話(huà)說(shuō)：“他山之石，可以攻玉”。作為教師，只有通過(guò)合作交流才能達到碰撞思想、啟迪思維、凝聚智慧，從而激發(fā)自己更多的創(chuàng )意和思路，全面提升教師的教學(xué)能力。在聽(tīng)、評課活動(dòng)中，可以把他人優(yōu)秀的教學(xué)設計、好的教學(xué)方法、處理問(wèn)題良法記錄下來(lái)借鑒參
考，也可以把自已教學(xué)中存在的問(wèn)題一同與他們交流、解決。將他人的課與自己的教學(xué)實(shí)踐相結合，進(jìn)行對比反思，可以激起自己更深入的思考。如前不久我觀(guān)摩一位老師上《圓的面積》一課時(shí)，講課前，他先講了曹沖稱(chēng)象的故事，曹沖之所以最后能稱(chēng)出大象的重量，是因為曹沖用了轉化的方法，把稱(chēng)大象的重量轉化成了稱(chēng)石頭的重量。當老師問(wèn)到：當我們直接不會(huì )求圓的面積時(shí)，我們應當怎么辦呢?一石激體千層浪，學(xué)生紛紛表示，能不能把圓的面積轉化成我們以前學(xué)過(guò)某個(gè)圖形的面積呢?這樣的導入不僅體現了學(xué)生的主體地位，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，成功的將“轉化”這一方法深刻的印在了學(xué)生的腦海當中，對于以后教學(xué)圓柱體的體積推導過(guò)程中的“轉化”教學(xué)奠定了基矗這與教師直接提出轉化方法解決問(wèn)題的教學(xué)效果就有了很大的差異，這樣的教學(xué)就值得教師很好的探討。
教師職業(yè)的特征決定了教師本身應是研究者、反思者。越優(yōu)秀的教師，越是會(huì )反思的教師。教師只有提高反思能力，把反思看做是一種樂(lè )趣、一門(mén)必修課，那么必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
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