別餓壞了那匹馬教師教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編精心整理的別餓壞了那匹馬教師教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
別餓壞了那匹馬教師教學(xué)反思1
這篇課文是略讀課文，反思這一課，覺(jué)得有幾點(diǎn)設計的還不錯。
1、導讀很重要。
我是這樣導讀的，“同學(xué)們，在平時(shí)的學(xué)習、生活中說(shuō)過(guò)謊嗎?說(shuō)謊有什么危害嗎?”(說(shuō)謊欺騙了別人，傷害了別人)�！拔覀兘裉靵�(lái)認識一個(gè)人，他也說(shuō)了謊，但他卻沒(méi)傷害到別人，為什么呢?帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題讀課文，注意生字詞，把課文讀通�！�(對于略讀課文，我認為學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)顯得尤為重要，因此，我設計了這一導讀。其實(shí)有很多好的導讀方法，但我覺(jué)得略讀課文的導讀不宜太繁，畢竟時(shí)間要留給學(xué)生。)
2、設計了一個(gè)好問(wèn)題。
學(xué)生讀了課文后，讀出殘疾青年編造了一個(gè)美麗的謊言，我順勢提了一個(gè)問(wèn)題“這是一個(gè)善意的謊言，其實(shí)會(huì )讀書(shū)的同學(xué)能從課文中發(fā)現蛛絲馬跡，會(huì )發(fā)現攤主的心思，找找看，同時(shí)寫(xiě)上自己的體會(huì )”學(xué)生再讀課文思考，劃出相關(guān)句子，詞語(yǔ)。(略讀課文要給孩子充分讀的時(shí)間，但并不是說(shuō)，有時(shí)間給孩子就行了，老師要給予適當的點(diǎn)撥。我覺(jué)得我這個(gè)問(wèn)題的設計就選準了學(xué)生自己學(xué)習的切入點(diǎn)，)
3、設計了小練筆
學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句交流，朗讀，當一切真相大白時(shí)，兩位主人公心靈相通了，學(xué)生也與文中的主人公心靈相通了，我看到了幾位學(xué)生眼含淚花，看得出學(xué)生內心表達的沖動(dòng)，于是，我設計了這樣的小練筆：
(1)小作者扭頭沖了出來(lái)，偎在殘疾青年輪椅邊，他沒(méi)有哭，他在想_____________(我覺(jué)得進(jìn)行小練筆的時(shí)機掌握很重要�！扒閯�(dòng)”而“辭發(fā)”，這時(shí)要給他寫(xiě)的機會(huì )，讓他內心的情感，讓文章的情感涌出紙外。)
(2)仿照課文描寫(xiě)人物的方法，寫(xiě)一段通順的話(huà)。
別餓壞了那匹馬教師教學(xué)反思2
一位殘疾青年為了生存擺了一個(gè)書(shū)灘，他看見(jiàn)一個(gè)小學(xué)生因為沒(méi)錢(qián)，所以只能在他的書(shū)灘上偷偷地看書(shū)，然后又偷偷地溜走時(shí)，他會(huì )在第二天給那個(gè)小學(xué)生一個(gè)寬厚的笑容，讓小學(xué)生以后再來(lái)看書(shū)。后來(lái)這位殘疾青年知道小學(xué)生的父親讓小學(xué)生扯馬草換錢(qián)看書(shū)，就對小學(xué)生說(shuō)，他家有馬，把馬草賣(mài)給他就行了。其實(shí)殘疾青年家根本就沒(méi)有馬，他是為了讓那個(gè)小學(xué)生安心看書(shū)才這樣說(shuō)的。
這個(gè)殘疾青年的心靈真的很美好，自己家本身就窮，還是殘疾人，但還讓那個(gè)愛(ài)看書(shū)的小學(xué)生白看他的書(shū)，讓小學(xué)生學(xué)到知識。在那個(gè)時(shí)代里，有很多人都很貧窮，但那個(gè)殘疾青年卻能做出這樣的事情，真的很令人佩服。
在我們的現實(shí)生活中，不是也有與這位殘疾青年相似的.人嗎?有的人，開(kāi)了一家書(shū)店，當看到一些愛(ài)看書(shū)的孩子在偷偷地看書(shū)時(shí)，不會(huì )趕他們出去，而是很歡迎他們到來(lái)。因為這個(gè)開(kāi)店的人懂得：開(kāi)店不一定是為了賺錢(qián)，而是為別人服務(wù);然而有的人，開(kāi)了一家書(shū)店，只要看見(jiàn)光看書(shū)，不買(mǎi)書(shū)，不給錢(qián)的人，就會(huì )把他們趕出去，一旦給錢(qián)買(mǎi)書(shū)，就會(huì )很歡迎。我想，久而久之，生意好的那家店一定是允許白看書(shū)是那家店，生意差的那家店一定是只許買(mǎi)書(shū)的那家店。因為人們應該都喜歡能看書(shū)的地方買(mǎi)書(shū)啊!心靈美的人總會(huì )有好報。
別餓壞了那匹馬教師教學(xué)反思3
這是一篇略讀課文，主要寫(xiě)了酷愛(ài)讀書(shū)的“我”在失去看書(shū)機會(huì )時(shí)，擺書(shū)攤的殘疾青年謊稱(chēng)家里有馬，買(mǎi)下“我”的馬草，讓“我”繼續看書(shū)的事。贊揚了殘疾青年不計一己得失、想方設法讓“我”讀書(shū)的良苦用心，表達了“我”得知真相后的感激之情。根據這篇課文的內容和特點(diǎn)，我將本次的教學(xué)目標設為兩個(gè)方面：一是通過(guò)了解故事內容，感受普通老百姓美好的心靈，體會(huì )“我”對青年的感激之情。二是進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )通過(guò)人物的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理的描寫(xiě)，表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
首先，我根據閱讀提示的要求，讓學(xué)生認真默讀課文，按照課文“講了一件什么事”這個(gè)中心問(wèn)題，初步了解課文大意，理清文章的思路。在此基礎上，可以讓學(xué)生從“我”的角度或者從殘疾青年的角度說(shuō)說(shuō)這篇課文的主要內容。在學(xué)生自主閱讀的前提下，我引導他們可以綜合時(shí)間的推移，人物的轉換以及情節的發(fā)展變化等因素來(lái)概括。
接著(zhù)，我讓學(xué)生找出課文一共出現了幾個(gè)人物。自己喜歡哪個(gè)人物就研究哪位，找出課本中對他(她)相關(guān)的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理描寫(xiě)的句子，體會(huì )這樣寫(xiě)的深刻含義。這樣設計，激發(fā)孩子自主學(xué)習的興趣，我并沒(méi)有讓學(xué)生按照我設計好的思路去理解人物，而是讓他們按照自己的喜好來(lái)研究探討。在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主體地位的同時(shí)，他們還可以根據自己的體會(huì )發(fā)現更多的東西。
然后，我提問(wèn)：課題中說(shuō)的那匹馬出現了嗎?在課文中這句話(huà)又出現了幾次?分別是誰(shuí)說(shuō)的?又有何用意?這樣層層推進(jìn)，抽絲剝繭，讓學(xué)生在“別餓壞了那匹馬”的線(xiàn)索下，體會(huì )殘疾青年美好的心靈和高尚的品質(zhì)。重點(diǎn)學(xué)習“有一天”發(fā)生的事，以“走進(jìn)院子我看到了什么”為題，讓學(xué)生組織討論，體會(huì )“我”當時(shí)的心情，充分感受殘疾青年的美好心靈，明確本文的中心思想。
最后，我引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)對其他人的印象，因為課文不僅僅是展示了殘疾青年的美好品質(zhì)，在其他人身上我們也可以看到閃光點(diǎn)。在教學(xué)本課時(shí)，我聯(lián)系了本組口語(yǔ)交際的要求“講誠信與善意的謊言”這個(gè)話(huà)題，在結尾處引導學(xué)生理解理解殘疾青年與妹妹說(shuō)謊的原因，為辯論做了準備。
這是一篇很好的課文，其中的語(yǔ)言都很值得我們回味。所以，我覺(jué)得僅僅把它當做一篇略讀課文來(lái)講十分可惜。因此，本次設計我比較注重學(xué)生自主閱讀后對文本的理解與感悟，以及一些富有表達力的句子和語(yǔ)言的揣摩和品味，以求達到對學(xué)生熏陶和感染的作用。但是在上這篇課文的時(shí)候，由于銜接不怎么緊密，是課文看上去有點(diǎn)散，節奏不夠緊。課堂氛圍比較自由，學(xué)生中也不乏出現很多思想上的閃光點(diǎn)�！ �
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