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《d t n l》教學(xué)反思（通用17篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家整理的《d t n l》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀!
《d t n l》教學(xué)反思 篇1
蘇教版小語(yǔ)教材為每個(gè)拼音字母都配上了一幅彩色的表音表形圖。這些插圖具體直觀(guān)、貼近生活、富有情趣。教學(xué)聲母d時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)察圖上畫(huà)的是什么？（生：圖上畫(huà)了一個(gè)鬧鐘和一個(gè)筆筒。）我接著(zhù)出示抽拉式投影片，把圖片往旁邊一拉，投影片上立刻出現了聲母“d”，學(xué)生在驚喜的同時(shí)，初次接觸 “d”的字形，下一個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生試著(zhù)編順口溜，小朋友根據圖片的提示，一下子編出了“鬧鐘筆筒d d d”的'順口溜，我撇開(kāi)圖片，只讓學(xué)生看字母 “d”，想想還像什么？學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，有的說(shuō)：“雞蛋筷子d d d ”。有的說(shuō)：“這個(gè)d像一個(gè)反6�！薄澳銜�(huì )編兒歌嗎？”“我來(lái)！我來(lái)！”“像個(gè)反6 d d d”。教室里頓時(shí)沸騰了起來(lái)，給“d”編的順口溜精彩紛呈。
我采用同樣的方式，半扶半放，讓學(xué)生自己學(xué)習t n l，學(xué)完后，我問(wèn)學(xué)生怎樣來(lái)區分清這些字母？并啟發(fā)學(xué)生用肢體動(dòng)作表示。讓學(xué)生同桌合作展開(kāi)想象，共同來(lái)識記。小朋友們充分利用體態(tài)展示，與同伴一起，“擺一擺”、“猜一猜”、“讀一讀”、“記一記”�？谧x、腦想、手舞足蹈，每個(gè)學(xué)生在念、做、玩中學(xué)會(huì )了這些抽象的字母。
[反思]
本節課力求把語(yǔ)文新課程標準的理念融入實(shí)際教學(xué)實(shí)踐之中，教師角色和教學(xué)行為都發(fā)生了徹底的改變，具體表現在以下幾個(gè)方面：
1、注重了學(xué)習方式的變革。能夠從學(xué)生的學(xué)習實(shí)際和身心發(fā)展需求出發(fā)，引導學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐，以參與求體驗，以合作求創(chuàng )新，以探究求發(fā)展。在聲母音形教學(xué)上，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生間嘗試學(xué)、互相教學(xué)、討論研究學(xué)，學(xué)生主體地位凸現，真正成為了學(xué)習的主人。
2、創(chuàng )造性的使用教材。在深知學(xué)情的基礎上，打破了以往拼音教學(xué)單一的呈現方式，及各個(gè)字母按音形義講解，采取了集中訓練，減少頭緒，加強綜合的教學(xué)思路。一些彈性要求和交流展示拓寬了學(xué)生思維和活動(dòng)空間，使學(xué)生的創(chuàng )造力在教師的感召下得以彰顯。
3、拼音教學(xué)生活化、情境化。以游戲和活動(dòng)為主線(xiàn)，讓全體學(xué)生積極動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，多種感官協(xié)同參與。聯(lián)系日常生活、捏擺字母記憶字形展現了學(xué)生思維的廣度和深度，學(xué)生學(xué)習態(tài)度和情感得以升華。
《d t n l》教學(xué)反思 篇2
新課標指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜與活動(dòng)和游戲為主，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識字教學(xué)相結合。因此在教學(xué)《dtnl》這一課時(shí)，我根據低年級學(xué)生喜歡在游戲中、在活動(dòng)中學(xué)習的特點(diǎn)，有目的的選擇和創(chuàng )設適宜的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主體的求知欲，充分利用教材中的形象化，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、采用各種方法（直觀(guān)、電教、觀(guān)察、分析、推理、發(fā)散、操作……）調動(dòng)學(xué)生求知的積極性，使課堂有張有弛、有靜有動(dòng)、有講有練、有想有說(shuō)……豐富多彩，創(chuàng )設愉快學(xué)習的天地，通過(guò)這些誘發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力和好奇心等心理品質(zhì)。具體做法如下：
一、巧借生字卡片，激情入境
在dtnl的拼音教學(xué)中，開(kāi)課通過(guò)生字卡片復習上節課學(xué)過(guò)的四個(gè)聲母，接著(zhù)引入本節課的四個(gè)聲母，然后展示多媒體課件讓學(xué)生回到生活語(yǔ)言環(huán)境中掌握觀(guān)察圖畫(huà)。這樣設計是因為課件可創(chuàng )設新穎有趣的動(dòng)畫(huà)情境融直觀(guān)性、多變形、知識性、趣味性于一體，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)圖文并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，從而達到“課伊始，趣亦生”的境界。
二、活動(dòng)中學(xué)習，體驗樂(lè )趣
在教學(xué)dtnl時(shí)，我采用了兩種教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗學(xué)習的樂(lè )趣：
�。�、在老師教完dtnl的讀音后，讓學(xué)生看圖后，想好辦法記住它們的讀音和形。學(xué)生一聽(tīng)可來(lái)勁了，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，有的通過(guò)編順口。溜、兒歌記住它們的讀音，有的則聯(lián)系生活的經(jīng)驗來(lái)記住讀音。例如“l(fā)”學(xué)生是這樣記的：小木棍lll小豬小豬lll；小鉛筆lll等。
�。�、讓學(xué)生使用自己喜歡的手勢或姿勢做出dtnl的形，便于學(xué)生牢記dtnl的形及寫(xiě)法。
三、賞識孩子，樹(shù)立信心
課堂上我從多個(gè)角度去評價(jià)學(xué)生，上課開(kāi)動(dòng)腦筋，積極舉手發(fā)言的'，有的孩子讀的很好，我就讓全班學(xué)生給與鼓勵;有的學(xué)生不服，就繼續挑戰他，這樣一來(lái)，孩子的積極性大漲，在比賽中掌握本課要點(diǎn)。這樣，一堂課，老師和同學(xué)們一次又一次的贊賞，使學(xué)生在老師及同學(xué)們的賞識中，看到自己的力量，才會(huì )挖掘自己的潛能，使學(xué)生的信心大增，不斷地朝著(zhù)既定的目標前進(jìn)，滿(mǎn)懷信心獲取成功。 通過(guò)這節課的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我深深的體會(huì )到：教師在課堂上要給學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習活動(dòng)的空間，讓學(xué)生在玩中學(xué)，才能使剛入學(xué)的兒童在課堂上始終處于興趣盎然、積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，使課堂４０分鐘發(fā)揮出最大的效益。
《d t n l》教學(xué)反思 篇3
仍然是用編兒歌的形式幫助學(xué)生學(xué)習聲母。學(xué)生編兒歌的水平有了很大的提高，并且充滿(mǎn)想象力。他們編的兒歌是這樣的：馬兒跑步ddd，馬蹄印兒ddd；傘把兒朝上ttt，一個(gè)門(mén)洞nnn，一根小棍lll，手拿棍兒趕小豬，嘞嘞嘞。聽(tīng)著(zhù)學(xué)生編的兒歌，我確實(shí)感到學(xué)生其實(shí)是非�？蓯�(ài)的。孺子可教！
為了明天的課，我今天講的有點(diǎn)快，讓學(xué)生用一節課的時(shí)間學(xué)習了dtnl，并且還拼讀了他們所有的音節。學(xué)生掌握的不是很到位。如何把課堂教學(xué)落到實(shí)處，我必須進(jìn)行思考。課堂紀律仍然顯得有點(diǎn)亂，如何使課堂教學(xué)亂而有序，活而不亂，我也必須進(jìn)行思考。
今天聽(tīng)我們新調來(lái)的老師的課，我的意圖是讓學(xué)生看情景圖編故事，讓學(xué)生能通過(guò)圖繪聲繪色地講出故事，也許是我先入為主的緣故吧，在這里就沒(méi)有充分的發(fā)揮出學(xué)生的主動(dòng)性，是我把自己的觀(guān)念強加給學(xué)生，因此學(xué)生就不能自由的表達，失去了發(fā)展的空間。在這種情況下，我總覺(jué)得老師和學(xué)生一塊學(xué)習，我們才會(huì )真正感到教學(xué)相長(cháng)的樂(lè )趣。因此在這里盡管花費了許多時(shí)間，也沒(méi)有收到預期的`效果。
兒歌的學(xué)習，也有點(diǎn)限制學(xué)生的思維，讀的形勢比較單一，除了表演讀以外，似乎沒(méi)有其他的形式。但是在表演讀方面，齊迪表現出的特別出色，她充分地讀出了兒歌所蘊含的對小草的關(guān)愛(ài)的情感。這首兒歌非常順口，活潑，我模仿著(zhù)兒歌也編了一首，目的是讓學(xué)生展開(kāi)想象，發(fā)展他們的語(yǔ)言，結果學(xué)生表現得比較拘謹，只有劉正楊同學(xué)編出了小兒歌。他編的兒歌是這樣的：小魚(yú)小魚(yú)輕輕游，小田雞小田雞慢慢跳，要是弄疼了小水草，我就不跟你們好。我在啟發(fā)學(xué)生想象力方面還是有一定的差距的。我必須在以后的教學(xué)中善于摸索，讓學(xué)生在一個(gè)無(wú)限的空間中馳騁想象。
《d t n l》教學(xué)反思 篇4
新課標指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜與活動(dòng)和游戲為主，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識字教學(xué)相結合。因此在教學(xué)《dtnl》這一課時(shí)，我根據低年級學(xué)生喜歡在游戲中、在活動(dòng)中學(xué)習的特點(diǎn)，有目的的選擇和創(chuàng )設適宜的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主體的求知欲，充分利用教材中的形象化，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)、采用各種方法，調動(dòng)學(xué)生求知的積極性，使課堂有張有弛、有靜有動(dòng)、有講有練、有想有說(shuō)……豐富多彩，創(chuàng )設愉快學(xué)習的天地，通過(guò)這些誘發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的注意力和好奇心等心理品質(zhì)。具體做法如下：
一、巧借課件，引人入境
在dtnl的拼音教學(xué)中，開(kāi)課通過(guò)演示多媒體課件，讓學(xué)生邊聽(tīng)故事邊認識本節課要認識的四個(gè)小伙伴。接著(zhù)教兒歌，讓學(xué)生回到生活語(yǔ)言環(huán)境中掌握字母的讀音。這樣設計是因為課件可創(chuàng )設新穎有趣的動(dòng)畫(huà)情境融直觀(guān)性、多變形、知識性、趣味性于一體，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)圖文并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，從而達到“課伊始，趣亦生”的境界。
二、活動(dòng)中學(xué)習，體驗樂(lè )趣
在教學(xué)dtnl時(shí)，我采用了兩種教學(xué)方法，讓學(xué)生體驗學(xué)習的樂(lè )趣：1、在老師教完dtnl的讀音后，讓學(xué)生看圖后，想好辦法記住
它們的讀音和形。學(xué)生一聽(tīng)可來(lái)勁了，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，有的通過(guò)編順口溜、兒歌記住它們的讀音，有的則聯(lián)系生活的經(jīng)驗來(lái)記住讀音。例如b轉身d d d，左下半圓d d d。轉身，像個(gè)門(mén)口，小木棍lll；小丑逗樂(lè )lll；小鉛筆lll等。
�。�、讓學(xué)生使用自己喜歡的手勢或姿勢做出dtnl的形，便于學(xué)生
牢記dtnl的形及寫(xiě)法。不僅如此，還讓學(xué)生動(dòng)手操作，用課前剪好的筆畫(huà)（豎、半圓、短橫、豎彎等）聽(tīng)老師的讀音按筆順擺一擺dbpnmltf，在活動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習興趣盎然，各個(gè)樂(lè )不思蜀，有的彎腰，有的蹲下，有的站直；最后指名上臺表演，其他的同學(xué)猜一猜是什么。這樣，通過(guò)看、聽(tīng)、讀、說(shuō)、思、做、擺、猜……講練結合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，能讓學(xué)生感受到更多的學(xué)習樂(lè )趣。（b和d易混淆這跟兒童認知發(fā)展規律有關(guān)。7歲左右是概念發(fā)展的轉折階段，這個(gè)年齡的孩子在辨別事物的左右關(guān)系時(shí)常會(huì )出錯，如果單靠字形比較，抽象總結特點(diǎn)（左下半圓d，右下半圓b），雖可牢記于心，但一旦運用還是常會(huì )出錯。因此我讓學(xué)生做游戲，玩一玩）
三、賞識孩子，樹(shù)立信心。
課堂上我從多個(gè)角度去評價(jià)學(xué)生，上課開(kāi)動(dòng)腦筋，積極舉手發(fā)言的，獎勵孩子一個(gè)“聰明果”；對于上課遵守紀律，認真聽(tīng)取其他同學(xué)發(fā)言的，獎勵孩子一顆“ 守紀星”；對于回答問(wèn)題，講話(huà)有禮貌的孩子獎勵他們一朵“文明花”。同時(shí)鼓勵學(xué)生大膽的.參與對同學(xué)們的評價(jià)，回答問(wèn)題聲音響亮的給予表?yè)P，描紅優(yōu)秀的獎勵一面小紅旗等。這樣，一堂課，老師和同學(xué)們一次又一次的贊賞，使學(xué)生在老師及同學(xué)們的賞識中，看到自己的力量，才會(huì )挖掘自己的潛能，不斷地朝著(zhù)既定的目標前進(jìn)，滿(mǎn)懷信心獲取成功。
通過(guò)這節課的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我深深的體會(huì )到：教師在課堂上要給學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習活動(dòng)的空間，讓學(xué)生在玩中學(xué)，才能使剛入學(xué)的兒童在課堂上始終處于興趣盎然、積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，使課堂４０分鐘發(fā)揮出最大的效益。
《d t n l》教學(xué)反思 篇5
dtnl第一課時(shí)的主要學(xué)習的重點(diǎn)難點(diǎn)是：學(xué)會(huì )正確讀、寫(xiě)、認dt，區分d與b，f與t。為了實(shí)現教學(xué)目標，讓學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。我采取了以下的幾個(gè)步驟：
一、 合理利用游戲，復習舊知識。（摘寫(xiě)有拼音的蘋(píng)果，并把拼音蘋(píng)果進(jìn)行分類(lèi)）在這一環(huán)節中，學(xué)生的興趣和注意力被充分地調動(dòng)了。教學(xué)效果也較為明顯。
二、 分別學(xué)習聲母dt，知道學(xué)生看圖片說(shuō)話(huà)，引出拼音，指導學(xué)生正確拼讀拼音，根據拼音的形狀、發(fā)音特點(diǎn)發(fā)揮學(xué)生的想象力編兒歌進(jìn)行記憶，并指導學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)格式。
三、 對重點(diǎn)難點(diǎn)的學(xué)習，即：區分d與b，f與t，我采用引導學(xué)生自編兒歌學(xué)習，如：右下半圓bbb左下半圓ddd。并充分調動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)踐能力，擺動(dòng)鉛筆和半圓來(lái)更好地識記b、d。
四、 拼讀音節環(huán)節上，我指導學(xué)生用“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”方法學(xué)習拼讀。并采用小火車(chē)、小老師等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的動(dòng)力，較有效果。
本節課能夠按時(shí)地完成任務(wù)，時(shí)間分布也有所調整，在重點(diǎn)難點(diǎn)的'學(xué)習上占用的時(shí)間較多，并保證了學(xué)生練寫(xiě)的時(shí)間，在拼寫(xiě)過(guò)程中我也能及時(shí)地糾正學(xué)生錯誤的書(shū)寫(xiě)姿勢。教學(xué)語(yǔ)言上面我也較能多以鼓勵表?yè)P，富有激情的語(yǔ)氣調動(dòng)學(xué)生學(xué)習，有所改善。但還有以下的不足需要改善：
1、 課堂紀律還需要繼續改善，在學(xué)生練寫(xiě)的環(huán)節，容易出現學(xué)生講話(huà)，不按老師要求及時(shí)完成任務(wù)的情況。這需要我及時(shí)地管好紀律，說(shuō)明上課的紀律，并制定好相關(guān)的懲罰、獎勵制度。
2、 小細節方面還不能夠做到最好，處理突發(fā)事件的能力不強。如：班級集體獎勵回答好的學(xué)生的時(shí)候，拍掌不夠整齊響亮，表?yè)P的聲音也不夠整齊響亮。學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候，出現一些學(xué)生插話(huà)，事先說(shuō)出答案，不安靜的情況，這有待改善。以后需反復向學(xué)生提出必須保持安靜聽(tīng)同學(xué)回答的要求。
3、 下課之前的紀律不夠理想，學(xué)生都想下課，上廁所，喝水，場(chǎng)面較為混亂。這也有待改善，對個(gè)別學(xué)生要批評，采取集體留堂，直到全部安靜下來(lái)方能下課。
《d t n l》教學(xué)反思 篇6
剛入學(xué)的孩子具有非常明顯的學(xué)前幼兒的特點(diǎn)，孩子的注意力集中的時(shí)間很短，大約能保持十分鐘左右。好動(dòng)是他們的天性，游戲是最喜歡的活動(dòng)。但是他們一入小學(xué)就要從自由散漫轉為學(xué)習。并且最先要學(xué)的是非常抽象的漢語(yǔ)拼音，對于一年級新生來(lái)說(shuō)更是枯燥單調乏味。
到底怎樣去激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣，提高漢語(yǔ)拼音學(xué)習的效率，并且在拼音教學(xué)的同時(shí)讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，快樂(lè )地度過(guò)幼小銜接的這一個(gè)多月呢?這是我教學(xué)過(guò)程當中一直思索的問(wèn)題。
漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，與說(shuō)普通話(huà)相結合。漢語(yǔ)拼音《d t n l》在制定教學(xué)目標時(shí)，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì )dtnl四個(gè)聲母，能讀準音，認清形;學(xué)習dtnl與單韻母相拼的音節;我還加了一條，培養學(xué)生學(xué)習拼音的興趣，又根據學(xué)生的實(shí)際狀況，年齡特點(diǎn)，重點(diǎn)抓學(xué)生的傾聽(tīng)習慣的培養。
在教學(xué)dtnl時(shí)，我選擇了能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，樂(lè )于被學(xué)生接受的學(xué)習方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習拼音的'積極性。游戲是孩子們快樂(lè )求知的源泉，本課的設計由看圖說(shuō)話(huà)開(kāi)始，摘蘋(píng)果游戲結束，從中穿插了開(kāi)火車(chē)、跟我學(xué)等游戲，整堂課上下來(lái)學(xué)生積極性很高，但有個(gè)別環(huán)節管不住自己，課堂稍顯混亂。也有個(gè)別學(xué)生有表現不盡人意，我覺(jué)得他們可以有更出色的表現，但目前的課堂在我看來(lái)只能盡力而為。實(shí)際情況是，學(xué)生紀律觀(guān)念不強，個(gè)別學(xué)生在前些天的課堂上走神，可以到我走到他面前他都不知道的程度，我使出了渾身解數，未見(jiàn)成效。
如何讓孩子集中精力認真聽(tīng)，這與方式方法關(guān)系甚大，怎樣想方設法讓每個(gè)孩子都有一個(gè)認真傾聽(tīng)的好習慣，是我這一階段習慣培養的重點(diǎn)，拼音學(xué)習就是一個(gè)從模仿到掌握方法的過(guò)程。好習慣的培養，課堂常規的訓練到位關(guān)系著(zhù)今后的教學(xué)能否順利有序進(jìn)行。
《d t n l》教學(xué)反思 篇7
較好的地方：
1.多種形式調動(dòng)孩子情緒。因為拼音學(xué)習對孩子來(lái)說(shuō)是枯燥、乏味的，所以在課堂上，我先設置了一個(gè)故事情境——孫悟空，調動(dòng)孩子的喜好，提高學(xué)習的積極性。同時(shí)采用了多種形式，如課間操、摘桃子等，實(shí)踐證明孩子整堂課的認真表現還是很有效果的。
2.運用形象有效地記憶方式。d的記形是本堂課的重點(diǎn)之一，因為與前面所學(xué)的b、p容易搞混，我采用了d的變形記，讓孩子直觀(guān)形象地感知半圓位置的變化而形成的.聲母，再通過(guò)手勢的方法把形記住。
3.把學(xué)習體驗和學(xué)習發(fā)現交給學(xué)生。在d、t比較發(fā)音中，先讓孩子觀(guān)察老師讀d、t時(shí)，放在嘴邊的布的變化，感受送氣音和不送氣音，然后拿起自己的手，體驗讀送氣音和不送氣音。有助于孩子的理解和記憶的深刻性。
不足之處及改進(jìn)措施：
1.給孩子嘗試的時(shí)間不夠，因為還只是拼讀的第二課，前面雖然有3節課的基礎，可還處于初步學(xué)習階段，所以在拼讀的過(guò)程中節奏太快了一點(diǎn)，應該讓更多的孩子嘗試同一個(gè)音的拼讀，把每一個(gè)音節的拼讀扎實(shí)化。特別是對于第三聲的難點(diǎn)應該拿出來(lái)鞏固化。
2.學(xué)生語(yǔ)言的表達不夠完整，聲音不夠響亮。歸結自己平時(shí)的課堂，怎樣給孩子說(shuō)話(huà)的一些模式，然后孩子有可模仿的句式，在不斷地模仿實(shí)踐中，才能有效地激發(fā)孩子的語(yǔ)言思維發(fā)展。
《d t n l》教學(xué)反思 篇8
呈現生活化，賦予童趣的課堂教學(xué)是我對這課設計的主要理念。我在對文本進(jìn)行解讀的過(guò)程中，突發(fā)奇想，想根據我自己創(chuàng )設的一個(gè)生活情境打亂本課教學(xué)的秩序。本來(lái)根據課文要先教學(xué)d t，再教學(xué) n l。但是我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)拼音王國里的拼音聯(lián)歡會(huì )的情境，想讓學(xué)生在趣味盎然的的聯(lián)歡會(huì )中學(xué)習知識。我先讓學(xué)生打開(kāi)拼音聯(lián)歡會(huì )的大門(mén)，這樣我們的拼音聯(lián)歡才能開(kāi)始，大門(mén)就是n的教學(xué)，然后第一個(gè)節目是小孩趕豬，然后是鼓樂(lè )隊的節目，最后是舞會(huì )（拼讀音節），然后舞池里狂歡，小魚(yú)都跳起舞蹈。對文本的解構和重新的建構，為孩子創(chuàng )設了妙趣橫生的學(xué)習情境，使他們一節課下來(lái)都保持很高的學(xué)習興致。
但是課后我認真地反思，這樣對文本的解構與建構還是存在很大的問(wèn)題，比如，一些孩子已經(jīng)預習了課文，當我出示城門(mén)的圖片，問(wèn)“想想看，哪個(gè)聲母最象它”，一些孩子都說(shuō)是“d”，學(xué)生給了我一個(gè)出乎意料的答案；再如當課上到一半時(shí)，有位孩子一直在舉手，我就請他說(shuō)，他說(shuō)“老師我們不學(xué)d和t了嗎？這時(shí)我被問(wèn)的啞口無(wú)言，我總不可能說(shuō)，我重新建構了我們要學(xué)的知識。我只能很無(wú)奈地說(shuō)“下節課就會(huì )學(xué)到”。其實(shí)這時(shí)候我已經(jīng)確信只要預習過(guò)的孩子，他們都會(huì )帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)上完這節課。
這些一切一切都在讓我反思自己的設計是否合理，我是不是不應該打亂文本的教學(xué)秩序。但是，經(jīng)過(guò)我認真的思考，我認為自己的問(wèn)題是出在備課時(shí)沒(méi)有好好去備學(xué)生，因此，我想如何更好地去解讀文本的確很重要，但是解讀孩子也應該是一門(mén)重要的學(xué)問(wèn)。同時(shí)也讓我真正地意識到，備課的確不是一廂情愿地在如何搗鼓文本，只是挖空心思地去設計自己認為很完美的教案。課堂教學(xué)是千變萬(wàn)化，也許這個(gè)教案在這個(gè)班級上的很成功，但是在另一個(gè)班級可能就一團糟。所以，這次重新建構文本的`嘗試沒(méi)有給我帶來(lái)預期中的驚喜，卻給剛剛邁上三尺講臺的我敲響了警鐘。雖然這次教學(xué)設計的出發(fā)點(diǎn)是想讓學(xué)生在歡快的情境中快樂(lè )地學(xué)習，本意是想從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，但是教學(xué)的過(guò)程和效果卻給我不一樣的感覺(jué)，我真正地意識到自己只是很膚淺地理解“以學(xué)生為中心”“從學(xué)生出發(fā)”，其實(shí)我根本在備課的時(shí)候沒(méi)有真正去研究過(guò)孩子，如果我能在解構、建構文本時(shí)，更多，更全，更細致地去去考慮孩子，多預設孩子的想法，要尊重學(xué)生的已知，要在學(xué)生原有的認知的和能力基礎上，進(jìn)行新知體系的建構。
《d t n l》教學(xué)反思 篇9
整整利用了三節課的時(shí)間，終于學(xué)完了聲母d、t、n、l及其與單韻母相拼的音節。在今天下午的語(yǔ)文課上我進(jìn)行了復習，發(fā)現孩子們讀得很慢，而且總要想一想，才能拼出來(lái)。后來(lái)我用了整整半節課的時(shí)間，領(lǐng)著(zhù)孩子們進(jìn)行了拼讀，重點(diǎn)對后進(jìn)生進(jìn)行了反復輔導，可到最后，仍感覺(jué)還有一些孩子拼讀不夠熟練。
在后面的半節課中我開(kāi)始領(lǐng)著(zhù)他們學(xué)習一首兒歌《輕輕地》，文字旁是一幅畫(huà)，圖上畫(huà)了一只活蹦亂跳的`兔子。在觀(guān)察了圖畫(huà)后，我問(wèn)大家：“小兔子為什么要輕輕跳，小狗為什么要慢慢跑呢？”周焱恒馬上說(shuō)：“因為它們怕踩壞了小草！”“我想它們怕打擾正在睡覺(jué)的小寶寶吧！”王宸宇馬上接著(zhù)說(shuō)�！安粚�，不對，它們是不想影響正在讀書(shū)的小朋友們，就像我們��！”……雖然說(shuō)的話(huà)很簡(jiǎn)單，可我覺(jué)得一個(gè)剛剛上一年級的孩子能說(shuō)出這樣的話(huà)，想象力、語(yǔ)言表達能力都是非常不錯的。
我想語(yǔ)文教學(xué)應該時(shí)時(shí)注意培養孩子們說(shuō)話(huà)的能力，把學(xué)拼音與閱讀、說(shuō)話(huà)結合起來(lái)，也許效果會(huì )更好。
《d t n l》教學(xué)反思 篇10
教完dtnl，課間抽查拼讀，發(fā)現一個(gè)學(xué)生不會(huì )拼，連最簡(jiǎn)單的bɑ也拼不出。心急，上火。怎么辦？一個(gè)課間就在我拼他模仿中度過(guò)。眼看快上課了，再將拼過(guò)的音讓他念，仍然不會(huì )，急暈。下午上課，拼讀dtnl音節，我很注意地觀(guān)察他，看他很用心地跟讀，就讓他站起來(lái)讀da，他在我的幫助下終于讀出來(lái)，我狠狠地表?yè)P了他，并把表?yè)P他的原因告訴大家，還給一個(gè)小蘋(píng)果。他的眼睛閃出了自信的光芒，接下來(lái)的課，讀得更認真了。
從課標上關(guān)于漢語(yǔ)拼音的教學(xué)要求來(lái)看，漢語(yǔ)拼音的教學(xué)目標的完全實(shí)現，應該是整個(gè)低年段的要求。因此，我們對孩子們現階段出現的還不能夠很好地拼讀等問(wèn)題不要操之過(guò)急，還是要慢慢來(lái)。在后面的認一認、識字、課文、練習等的學(xué)習中，學(xué)生每天都還要大量地重復使用漢語(yǔ)拼音這個(gè)工具的，他們會(huì )越用越熟的�！爱吰涔τ谝灰邸钡南敕ㄒ坏门�！期待著(zhù)，一切都會(huì )好的`。不僅是老師，家長(cháng)也要懂得這一點(diǎn)。對孩子保持極大的耐心，極大的期待，不急于求成，孩子需要的是更多的鼓勵、呵護和期待，及時(shí)肯定表?yè)P他。多給學(xué)生鼓勵與呵護，多給自己耐心的期待。
在教完dtnl的讀音后，讓學(xué)生看圖后，想好辦法記住它們的讀音和形。學(xué)生一聽(tīng)可來(lái)勁了，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，有的通過(guò)編順口溜、兒歌記住它們的讀音，有的則聯(lián)系生活的經(jīng)驗來(lái)記住讀音。例如“l(fā)”學(xué)生是這樣記的：小木棍lll；小丑逗樂(lè )lll；小鉛筆lll等。另外，我還通過(guò)各種游戲和孩子們參與到學(xué)習和識記當中。通過(guò)這節課的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我深深地體會(huì )到：教師在課堂上要給學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習活動(dòng)的空間，讓學(xué)生在玩中學(xué)，才能使剛入學(xué)的兒童在課堂上始終處于興趣盎然、積極主動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，使課堂45分鐘發(fā)揮出最大的效益。
《d t n l》教學(xué)反思 篇11
《dtnl》是繼兩周的拼音學(xué)習后，于第三周正式展開(kāi)的聲母教學(xué)。小朋友們已經(jīng)在上一周接觸到了神奇的聲母世界，所以對于dtnl的學(xué)習并不是那么的陌生。第一課時(shí)的主要學(xué)習的重點(diǎn)難點(diǎn)是：學(xué)會(huì )正確認讀dtnl，區分d與b，f與t。但本課相較于bpmf來(lái)說(shuō)最大的難點(diǎn)就是聲母nl發(fā)音的教學(xué)，因為n和l一直是拼音教學(xué)里的一項重難點(diǎn)。為了實(shí)現教學(xué)目標，讓學(xué)生更好地掌握重點(diǎn)難點(diǎn)。我采取了新舊知識銜接、豐富直觀(guān)的`多媒體課件、有趣的課堂游戲等環(huán)節充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以一定程度上加強學(xué)生的注意力。由于周末對新授課做了充足的準備，所以課堂的整體效果還是不錯的，
之前學(xué)習bpmf時(shí)我采取讀寫(xiě)穿插的順序，但是課后發(fā)現這樣的教學(xué)順序太混亂，容易分散孩子們的注意力，教師在講的時(shí)候不少孩子迫不及待的開(kāi)始描寫(xiě)下一個(gè)聲母，于是就不能認真聽(tīng)講。所以本節課在時(shí)間分布上也有所調整，能夠按時(shí)地完成任務(wù)，在n與l的發(fā)音學(xué)習上占用的時(shí)間較多，并保證了學(xué)生練寫(xiě)的時(shí)間，完整的練寫(xiě)板塊讓我可以有充足的時(shí)間及時(shí)地糾正學(xué)生錯誤的書(shū)寫(xiě)姿勢。但是在教學(xué)中依然存在不少問(wèn)題需要改善。首先，對于一年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，永遠的不足就是課堂的常規，紀律還需要繼續改善，在學(xué)生練寫(xiě)的環(huán)節，教師指導個(gè)別同學(xué)的時(shí)候容易出現其他學(xué)生交頭接耳，不按老師要求及時(shí)完成任務(wù)的情況。還有部分有基礎的學(xué)生不愛(ài)舉手就隨意插嘴搶答問(wèn)題，說(shuō)出答案，使得其他學(xué)生沒(méi)有思考的機會(huì )。這些課堂的基本常規還要教師進(jìn)一步來(lái)尋求好的方法改善。最后還是學(xué)生們存在的共同問(wèn)題，一節課40分鐘，大多數學(xué)生的注意力最多堅持30分鐘，致使最后十分鐘的課堂紀律不容樂(lè )觀(guān)，所以在經(jīng)后的教學(xué)中我還應該做好合理的教學(xué)內容的設置，讓學(xué)生在疲倦的節點(diǎn)上能夠被教師充滿(mǎn)新意的教學(xué)吸引，充分保證學(xué)生聽(tīng)課的效率。
《d t n l》教學(xué)反思 篇12
語(yǔ)文課標中明確指出：漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，與說(shuō)普通話(huà)相結合，為此，在制定教學(xué)目標時(shí)，除了讓學(xué)生學(xué)會(huì )dtnl四個(gè)聲母，能讀準音，認清形；學(xué)習dtnl與單韻母相拼的音節；我還加了一條，培養學(xué)生學(xué)習拼音的興趣，又根據學(xué)生的實(shí)際狀況，年齡特點(diǎn)，重點(diǎn)抓學(xué)生的傾聽(tīng)習慣的培養，dtnl教學(xué)反思。
在教學(xué)dtnl時(shí)，我努力選擇能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，樂(lè )于被學(xué)生接受的學(xué)習方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習拼音的積極性，力求做到有情有境，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習拼音的飽滿(mǎn)熱情。
游戲是孩子們快樂(lè )求知的源泉，本課的設計由摘蘋(píng)果游戲開(kāi)始，然后用編順口溜的方式進(jìn)行本課教學(xué)，學(xué)生學(xué)習興趣濃厚。雖然在課堂中，有的學(xué)生有時(shí)的表現不盡人意，如紀律性較差，上課隨便說(shuō)話(huà)，讀書(shū)寫(xiě)字姿勢不正確等，但目前的課堂在我看來(lái)只能盡力而為，從實(shí)際看，在學(xué)生眼里，沒(méi)有紀律概念，個(gè)別學(xué)生在課堂上走神，甚至我走到他面前他都不知道，我使出了渾身解數，也未見(jiàn)效。當然，這與方式方法關(guān)系甚大，怎樣想方設法讓每個(gè)孩子都有一個(gè)認真傾聽(tīng)的好習慣，是我這一階段習慣培養的.重點(diǎn)，因為我認為拼音學(xué)習就是一個(gè)從模仿到掌握方法的過(guò)程。在以后的教學(xué)中，我要充分運用多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生在樂(lè )中求知，以求達到事半功倍的效果。
《d t n l》教學(xué)反思 篇13
開(kāi)學(xué)已經(jīng)第三周了�；叵脒@三周的教學(xué)，兩個(gè)字概括——迷糊�？赡苁且恢睆氖赂吣昙壍恼Z(yǔ)文教學(xué)，加上很多孩子在幼兒園已經(jīng)學(xué)過(guò)拼音了，導致我誤認為一年級的拼音教學(xué)非常簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單的讓我很隨意地組織教學(xué)。
今天上午從二樓的幾個(gè)班級走過(guò)，恰巧聽(tīng)到老范和巍巍在教拼音，采用的是給字母編兒歌。其實(shí)，我也曾想過(guò)編兒歌，但總覺(jué)得非常幼稚。明明就很簡(jiǎn)單了，為什么還把問(wèn)題變得復雜？但我的這個(gè)想法其實(shí)才是幼稚呢。
下午有一節語(yǔ)文課，準備教《dtnl》，要不我也試試編兒歌。于是乎，中午在里搜索了一個(gè)較滿(mǎn)意的課件進(jìn)行修改。上課時(shí)，當我逐個(gè)出示“小熊敲鼓ddd,，小魚(yú)跳舞ttt，一個(gè)門(mén)洞nnn,小棍打豬lll”時(shí)，我明顯看到昔日里那些注意力不集中的'孩子們，此刻一個(gè)個(gè)眼睛發(fā)亮，緊盯著(zhù)屏幕。之后，學(xué)生打節拍讀兒歌，拍手，拍桌子，一個(gè)個(gè)饒有興趣。時(shí)間就這樣慢慢過(guò)去，以至于到了下課，孩子們還不舍得離開(kāi)教室。
通過(guò)下午的這節課使我明白，幼稚的不是孩子，而是我的想法過(guò)于簡(jiǎn)單。低年級的教學(xué)，我需要繼續摸索……
《d t n l》教學(xué)反思 篇14
這堂課依舊采取了之前發(fā)揮孩子的想象和形象教學(xué)的方法，由于dbp比較相像，擔心學(xué)生們混淆，首先讓學(xué)生回憶了上堂課b和p的內容，然后我拿出課前準備的幾個(gè)棒棒糖，我問(wèn)學(xué)生像什么，有的說(shuō)像b,有的說(shuō)像d，還有學(xué)生回答說(shuō)像p,我鼓勵孩子們你們都答對了，之后我又拿出切成兩半的棒棒糖，問(wèn)學(xué)生正放是什么？誰(shuí)回答的聲音最洪亮這半個(gè)就是獎勵，小淘氣王軍聲音最大說(shuō)是b，當然獎勵也就是他的.了。這時(shí)課堂的氣氛很活躍，之后另外半個(gè)我反過(guò)來(lái)放問(wèn)他們像什么？又是這個(gè)小淘氣大聲說(shuō)像d,看著(zhù)他想得到另外一半的心情，我說(shuō)先別急，再回答一個(gè)問(wèn)題，這下誰(shuí)答對獎勵就是誰(shuí)，這下我把這半個(gè)棒棒糖大頭朝上放著(zhù)，這時(shí)一個(gè)美妙的女生說(shuō)老師像p，原來(lái)是有點(diǎn)男孩子氣的王雪娜，當然這半個(gè)糖也就歸她了。其他的學(xué)生看著(zhù)他們兩都充滿(mǎn)著(zhù)羨慕的眼光，接下來(lái)的教學(xué)也就更容易進(jìn)行了。
低年級的學(xué)生對形象直觀(guān)的事物有著(zhù)濃厚的興趣和較深的印象，所以對于bdp的區分，不要一味枯燥的講解，而是要能借助身邊的事物，讓學(xué)生自己動(dòng)手擺一擺，或是編寫(xiě)兒歌如“像個(gè)6字bbb,反寫(xiě)6字ddd”等形式，這樣不僅有利于學(xué)生識記，還能加深他們對拼音音形的記憶，更激發(fā)他們學(xué)習拼音的興趣，以及培養他們的形象思維！
《d t n l》教學(xué)反思 篇15
在教學(xué)中，我重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習漢語(yǔ)拼音的興趣培養主動(dòng)學(xué)習的技能，讓拼音教學(xué)不再單調乏味，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，樂(lè )起來(lái)。
上課伊始，打破以往必須復習舊知的舊框框，直接由情境導入新課，用多媒體演示，引導看情境圖，再聽(tīng)語(yǔ)境歌，以激起學(xué)生的學(xué)習情趣，讓他們從開(kāi)課伊始就成為課堂的主角。
然后，創(chuàng )設情境，學(xué)習新知。讓學(xué)生看圖和實(shí)物學(xué)習帶調音節。在看看、聽(tīng)聽(tīng)、拼拼、讀讀、說(shuō)說(shuō)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中鞏固了字母，認識了事物，訓練了說(shuō)話(huà)。
因為n和l極容易混淆，也是本課難點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)系生活中的.常用詞讓學(xué)生聽(tīng)音分辨：“奶奶、拉車(chē)、你們、鴨梨、泥土、禮物”等詞語(yǔ)，不僅訓練了他們的聽(tīng)力，而且化難為易，從而使學(xué)生輕松掌握。
最后學(xué)兒歌：d d d ,座鐘筆筒擺成“的”。哪吒出關(guān)n n n ,t t t ,時(shí)裝表演當�！疤亍�。小孩趕豬l l l 。n n n ,殺出關(guān)門(mén)是“哪”吒。唱著(zhù)歌，想著(zhù)圖。l l l ,一根小棒豎直“了”。n 和l ,我會(huì )啦！再讓學(xué)生自己嘗試編兒歌。他們在節奏感較強的兒歌中鞏固知識，在自己試編兒歌中激發(fā)想象能力，培養創(chuàng )新思維能力，使學(xué)生學(xué)得興趣盎然，從而使語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。
《d t n l》教學(xué)反思 篇16
今天上午我上課的內容是漢語(yǔ)拼音第四課聲母dtnl的教學(xué)。在教學(xué)dtnl時(shí)，我努力選擇能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，樂(lè )于被學(xué)生接受的學(xué)習方式來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習拼音的積極性，力求做到有情有境，營(yíng)造良好的`學(xué)習氛圍，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習拼音的飽滿(mǎn)熱情。
在讓學(xué)生讀的過(guò)程中用范讀，齊讀，指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，當小老師讀的這幾個(gè)方式讓學(xué)生在每學(xué)習一個(gè)階段就不會(huì )枯燥了。
我還有些不足，讓學(xué)生們翻開(kāi)書(shū)仔細觀(guān)察的時(shí)候，學(xué)生剛開(kāi)始只看一眼書(shū)就舉手說(shuō)觀(guān)察好了或者是我知道了，在這個(gè)方面我還要加強。
《d t n l》教學(xué)反思 篇17
漢語(yǔ)拼音這部分教材中，安排了意境優(yōu)美的情境圖，把學(xué)習內容有效地整合在一起。為此，教學(xué)d t n l時(shí)，我選擇了能激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，利用富有生活情趣的.圖畫(huà)，來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)拼音的積極性。首先，我設計了四座卡通房子，每學(xué)完一個(gè)聲母，就把它作為門(mén)牌號貼在屋頂上，學(xué)生看了都很興奮。接著(zhù)讓學(xué)生根據老師、同學(xué)的發(fā)音，找到門(mén)牌。
一年級的孩子思維還是以形象思維為主，于是在識記聲母的字形時(shí)，我讓學(xué)生根據圖編順口溜來(lái)記憶。如讓學(xué)生看圖說(shuō)，像個(gè)大鼓ddd，;魚(yú)兒上跳ttt。我又讓學(xué)生觀(guān)察字形編，如左下半圓ddd；傘柄朝上ttt；一個(gè)門(mén)洞nnn；一根筷子lll等等。這樣加深了他們對拼音音形的記憶，同時(shí)也激發(fā)了他們學(xué)習的興趣。
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