《每逢佳節倍思親》教學(xué)反思15篇
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編收集整理的《每逢佳節倍思親》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《每逢佳節倍思親》教學(xué)反思1
1.學(xué)情把握不準確。確定課題之后，我的教學(xué)設計一稿是準備讓孩子們通過(guò)對“文包詩(shī)”的學(xué)習來(lái)嘗試寫(xiě)“文包詩(shī)”。經(jīng)過(guò)師傅點(diǎn)撥指導，創(chuàng )作“文包詩(shī)”對于三年級孩子來(lái)說(shuō)難度太大，于是將訓練點(diǎn)聚焦到“王維在家鄉時(shí)重陽(yáng)節會(huì )和家人一起做些什么？”這一設計能夠使孩子深入文本，通過(guò)在家鄉時(shí)的幸福時(shí)光與此時(shí)獨處異鄉對比，更好地體會(huì )詩(shī)人王維的思鄉之情。
2.課堂把控能力弱。本節課設計上是在孩子練寫(xiě)后當堂進(jìn)行反饋，但因我沒(méi)有對時(shí)間進(jìn)行合理分配，導致在課堂上不能及時(shí)分享孩子們的作品，不能和學(xué)生共同評價(jià)個(gè)別作品，是一個(gè)缺憾。
3.欠缺教育機智。近來(lái)班級內孩子偶爾會(huì )有生病請假現象，在這節課上課鈴打響時(shí)一個(gè)孩子跟我說(shuō)他不舒服，需要家長(cháng)接回治療，于是我便與家長(cháng)聯(lián)系。這一突發(fā)事件使得我在上課之初思維略微混亂。從這也體現出我教學(xué)經(jīng)驗不足，應變能力差等弱點(diǎn)。
一次組內課暴露了我不少的問(wèn)題，不過(guò)暴露問(wèn)題并不可怕，我將在未來(lái)的日子里悉心求教師傅及其他有經(jīng)驗教師，平時(shí)多觀(guān)摩優(yōu)秀課例，力求站穩講臺，對孩子對自己都不留遺憾。
《每逢佳節倍思親》教學(xué)反思2
《每逢佳節倍思親》這是一篇 “文包詩(shī)”。在課文中不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象地解釋王維的這首詩(shī)，故事融入了作者年少離鄉，適逢重陽(yáng)，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉之情。
一、詩(shī)文對照，品讀感悟
“每逢佳節倍思親”可以說(shuō)是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂，教學(xué)中，我扣住 “思親”引導學(xué)生讀文，扣住“思親”引導學(xué)生品詞、品句、品讀，使他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴。第一自然段抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了” 引導學(xué)生感受王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨；第二、三段抓“倍”這個(gè)字，對思親進(jìn)行深化，引導學(xué)生從“王維看著(zhù)家家戶(hù)戶(hù)歡度重陽(yáng)節的情景，更加思念家鄉的親人”這句話(huà)，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無(wú)法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，再通過(guò)“如今天各一方，不能相會(huì )”和文中那個(gè)省略號，去感受王維無(wú)法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩(shī)境”對應起來(lái)，引導學(xué)生披文入境，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中“入境”“妙悟”，升華內心的情感。
二、吟詩(shī)抒情，品味詩(shī)韻
詩(shī)是中國的文化的一種表現，有著(zhù)非常豐厚含義，要讓我們的孩子覺(jué)得語(yǔ)文有吸引力的，那首先應該設計好教學(xué)語(yǔ)言。整堂課，我的語(yǔ)言也盡可能體現語(yǔ)文味，充滿(mǎn)感情以此來(lái)吸引學(xué)生。同時(shí)努力創(chuàng )設情境，讓學(xué)生充分誦讀。誦讀的形式很多，而且還讓學(xué)生把自己當成小王維，把看到人們是那么快樂(lè )更加感受到孤獨的感受通過(guò)朗讀表現出來(lái)，配樂(lè )吟誦整首詩(shī)。多樣化、多數量的朗讀成了他們表達情感的宣泄口，從而使學(xué)生一步步品出了詩(shī)韻。
但在教學(xué)過(guò)程中，仍然還存在許多問(wèn)題。比如街上的熱鬧和王維內心的冷清作對比，還需更務(wù)實(shí)地處理。
《每逢佳節倍思親》教學(xué)反思3
《九月九日憶山東兄弟》是一首膾炙人口的唐詩(shī)，記得早在教學(xué)《練習4》中的“處處留心”時(shí)，教學(xué)到“重陽(yáng)”、“老人”、“登高”這些詞時(shí)，就已經(jīng)和學(xué)生一起背誦過(guò)這首詩(shī)。所以這篇課文的教學(xué)，我從這首詩(shī)開(kāi)始。
師：重陽(yáng)節是什么時(shí)候？
生：九月初九。
師：有一首關(guān)于重陽(yáng)節的詩(shī)，誰(shuí)記得？
生：《九月九日憶山東兄弟》。
師：你能背嗎？
生：能。（生背誦）
師：還有誰(shuí)能背？（教室里一大片的同學(xué)把小手舉得高高的）
師：既然有這么多的同學(xué)都會(huì )背，我們一起來(lái)背！
生一起背。
師：同學(xué)們背得既正確又流利，但是我認為有一個(gè)最大的缺點(diǎn)，你們知道是什么嗎？
生：沒(méi)有讀出感情。
師：你認為這首詩(shī)表達的是詩(shī)人怎樣的感情？
生：這首詩(shī)表達的是詩(shī)人思念親人的感情。
生：還表達了詩(shī)人思念家鄉的感情。
師：回憶一下，老師以前對你們說(shuō)過(guò)的話(huà)，怎樣才能讀出感情呢？
生：腦子里要出現詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面。
生：可以把自己當作是王維。
師：回答得真好！不過(guò)不僅僅是可以，而是一定要把自己當作是王維，和王維一起思念親人、思念家鄉。誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生讀。指名對比讀。
師：女同學(xué)讀一遍。（女同學(xué)讀）女同學(xué)讀得不錯，男同學(xué)也來(lái)讀一讀，好嗎？（男同學(xué)讀）
師：同學(xué)們還記得老師說(shuō)過(guò)，文字是有溫度的嗎？有些句子，讀了后讓人感覺(jué)很高興、很愉快，心里熱乎乎的，而有些句子，讀過(guò)后讓人感覺(jué)很難受、很傷心，心里有些冰冰涼的感覺(jué)。誰(shuí)能告訴老師，這首詩(shī)的溫度是熱的還是涼的？
生：涼的。
師：你能把文字的溫度讀出來(lái)嗎？
生讀。
師：讀得不錯，真的讓老師感覺(jué)到?jīng)鲲`颼。大家一起用這樣的感情來(lái)讀一讀。
《每逢佳節倍思親》教學(xué)反思4
《每逢佳節倍思親》采用“文包詩(shī)”的形式，以敘述故事來(lái)再現《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩(shī)的創(chuàng )作情景。教學(xué)時(shí)注重了以下幾點(diǎn)：
一、以題入手，詩(shī)文相融，感受詩(shī)境
“每逢佳節倍思親”可以說(shuō)是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂，在本節課中，我先引導學(xué)生針對課題質(zhì)疑，以課題為線(xiàn)索，抓住課題中的關(guān)鍵詞，來(lái)分層引導學(xué)生研讀故事。抓“佳節”二字，引導學(xué)生通過(guò)品讀文中的有關(guān)詞句，初步了解重陽(yáng)節的風(fēng)俗習慣；抓“倍”這個(gè)字，引導學(xué)生從“王維看著(zhù)家家戶(hù)戶(hù)歡度重陽(yáng)節的情景，更加思念家鄉的親人”這句話(huà)，扣住“更加”一詞，初步感受王維無(wú)法和家長(cháng)團聚的遺憾以及對親人深深的思念。
二、聯(lián)系生活，想象體驗詩(shī)情
《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)重在抒情，所以引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)人的內心世界，讓學(xué)生和詩(shī)人的情感息息相通，是學(xué)生能動(dòng)情誦讀詩(shī)文，理解詩(shī)句含義的前提。在教學(xué)中，我采用了聯(lián)系生活的方式，來(lái)激活學(xué)生的情感體驗。為了引導學(xué)生入境地體會(huì )王維孤獨在外的寂寞，我就問(wèn)學(xué)生：“你有沒(méi)有和王維一樣的經(jīng)歷？談一談你的感受”。通過(guò)這樣的提問(wèn)能喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生自然而然地移情入境，讀出了王維獨在異鄉為異客的孤獨。幫助學(xué)生體驗詩(shī)情、走入詩(shī)人內心的另一個(gè)好方法就是引導他們展開(kāi)想象，讓學(xué)生想得更遠，悟得更深。為了使學(xué)生體會(huì )王維的“思親”之情，我還創(chuàng )設了幾種特定的情境：如“王維獨自一人在外面，可能會(huì )遇到哪些困難呢？”再通過(guò)“兩年來(lái)，每天挑燈夜讀時(shí)，只有一盞油燈與他相伴，王維在想什么？天涼了，他撫摸著(zhù)身上的衣服，看著(zhù)那又細又密的針腳，王維在想什么？生病了，可身邊沒(méi)有一個(gè)親人，王維又在想什么？”通過(guò)這樣的想象，學(xué)生對王維的思親之情便有了更鮮活形象的感受。
《每逢佳節倍思親》教學(xué)反思5
學(xué)完課文，我扣住“思親”引導學(xué)生拓展，積累思鄉的詩(shī)句�！懊糠昙压澅端加H”的人又何止王維一人!我國從古至今有許多漂泊在外的游子時(shí)刻思念家鄉和親人。我及時(shí)引領(lǐng)學(xué)生思考：“如果你也思念家鄉和親人，又會(huì )吟誦哪些思鄉、思親的詩(shī)呢?”學(xué)生聽(tīng)后自由吟誦古詩(shī)，我再出示李白的《靜夜思》、王安石的《泊船瓜洲》和張籍的《秋思》中思鄉的名句。學(xué)生自由朗讀，體會(huì )作者思鄉之情，最后齊讀，達到情感共鳴。以一思鄉主題，引出一組思鄉古詩(shī)，讓學(xué)生在學(xué)習一文時(shí)，認識更多的同類(lèi)古詩(shī)。
雖然一節課我準備了很長(cháng)時(shí)間，但是也留下了許多不足。如：走進(jìn)文本的時(shí)間少了，學(xué)生自由讀的機會(huì )少了，詩(shī)文結合還不夠到位，課堂上的生成資源未能及時(shí)利用(我在問(wèn)：“從這個(gè)省略號，你讀出了什么?”有一個(gè)學(xué)生說(shuō)到：“王維還有許多話(huà)要說(shuō)�！比绻易穯�(wèn)一句：“王維會(huì )說(shuō)什么呢?”再次引導學(xué)生走進(jìn)文本，想象王維內心的世界)，詩(shī)題沒(méi)有理解，重陽(yáng)節的習俗未能在教學(xué)中有機滲透等等。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，我深深地意識到只有抓住文章里“血濃于水的親情，相依相伴的故鄉情”那根情感線(xiàn)，引導學(xué)生對文本作深入研讀，使學(xué)生的心與作者的心交融，引領(lǐng)學(xué)生在精心創(chuàng )設的“語(yǔ)文”環(huán)境里，進(jìn)行語(yǔ)言文字的揣摩和品味，這樣才能扎扎實(shí)實(shí)地上好一節課。
《每逢佳節倍思親》教學(xué)反思6
《每逢佳節倍思親》是一篇文包詩(shī)的課文。課文最大的亮點(diǎn)在于《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的內涵及意境均通過(guò)課文表述出來(lái)。因而在教學(xué)過(guò)程中，我將古詩(shī)的教學(xué)和課文結合起來(lái)，展開(kāi)一一對應的教學(xué)。
備課中，我將本堂課的目標預設如下：目標一、能把每一行詩(shī)和課文內容對應起來(lái)，并且讀順課文；目標二、能結合課文理解詩(shī)句的意思，并且讀好課文；目標三、能準確地朗讀古詩(shī)，讀出停頓感、畫(huà)面感，并能夠背誦�？傮w上，是按照讀順課文——讀好課文——有感情地背誦課文的主線(xiàn)進(jìn)行的。相應地，在設計教學(xué)環(huán)節的時(shí)候，安排了如下三個(gè)教學(xué)環(huán)節：一為詩(shī)文建立聯(lián)系，讀順課文；二為借文理解古詩(shī)，讀好課文；三為由讀到背，內化理解。
在教學(xué)第一個(gè)板塊詩(shī)文建立聯(lián)系，讀順課文時(shí)，我主要是通過(guò)學(xué)生自學(xué)的方式讓學(xué)生在古詩(shī)和課文之間建立聯(lián)系。
上課伊始，在通過(guò)指名分別朗讀課文后，我出示了如下教學(xué)任務(wù)：
1、輕聲讀課文，體會(huì )詩(shī)和課文的聯(lián)系；
2、默讀課文，找出每一行詩(shī)分別對應課文的哪個(gè)小節；
3、自由讀——讀一行詩(shī)，讀一節課文。
這一個(gè)環(huán)節，主要是依靠學(xué)生的自學(xué)能力，一方面鼓勵他們自由朗讀，一方面要培養他們邊讀邊思考的能力。在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中，教師主要通過(guò)巡視，及時(shí)收集學(xué)生的學(xué)習信息，并適時(shí)地予以指導。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現孩子們基本能夠順利完成學(xué)習任務(wù)，有稍個(gè)別存在困難，經(jīng)過(guò)老師的簡(jiǎn)單點(diǎn)播，學(xué)生就能夠理解。
教學(xué)第二個(gè)板塊——借文理解古詩(shī)，讀好課文，我主要是引導學(xué)生一一對應著(zhù)學(xué)習。如第一行詩(shī)句“每逢佳節倍思親”和課文第一小節連起來(lái)學(xué)習，抓住“獨”感受作者王維一個(gè)人的孤寂，抓住“15歲”“兩年”體會(huì )作者離家年齡小、離開(kāi)家遠的現實(shí)情景，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，很容易引發(fā)自己的共鳴，學(xué)生朗讀起來(lái)也就自然會(huì )流露出思念之情。同樣地逐一學(xué)習二三小節，學(xué)生對古詩(shī)的意境理解得比較到位。遺憾的是，在二三小節的朗讀過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有朗讀出情感的起伏。如第二小節，學(xué)生的朗讀未能呈現出人們過(guò)重陽(yáng)的歡快和王維自身的孤獨，沒(méi)有一個(gè)情感的對比在朗讀中體現。
第三板塊、由讀到背，內化理解，主要是由學(xué)文轉移到學(xué)古詩(shī)。在學(xué)習古詩(shī)的時(shí)候，遵循著(zhù)由讀到背的順序。在讀的過(guò)程中，又涵蓋著(zhù)要求的逐步提高。在學(xué)生自由讀，讀流利的基礎上，提出第一個(gè)要求——有停頓。讀出了停頓感之后要求提高——讀出畫(huà)面感。這一處，教師通過(guò)“獨”“少一人”引導學(xué)生展開(kāi)想象，并能夠通過(guò)朗讀體現出來(lái)。在這三處讀中，我有意識地叫了同一名學(xué)生來(lái)朗讀，而這名學(xué)生的基礎在班級處于中下游。通過(guò)這個(gè)有代表性的樣本學(xué)生的表現，我們可以清楚地看到這個(gè)孩子在朗讀上的進(jìn)步。當學(xué)生能讀流利、讀出停頓、讀出畫(huà)面感了，我再引到背誦的層面，這樣子，通過(guò)反復的練習，學(xué)生的背誦已然水到渠成。
《每逢佳節倍思親》這一課，我主要是通過(guò)氣氛的營(yíng)造，語(yǔ)言的感染來(lái)和孩子讀文、品詩(shī)。還有做得較多不如意的地方，比如說(shuō)在讀的時(shí)候，教師可以恰當地進(jìn)行范讀，在畫(huà)面想象時(shí)能夠調動(dòng)學(xué)生積極性，通過(guò)學(xué)生來(lái)說(shuō)出他們腦海中的畫(huà)面……這些不足之處對于今后我在教學(xué)文包詩(shī)的類(lèi)似課文時(shí)，會(huì )有很大的借鑒意義。
《每逢佳節倍思親》教學(xué)反思7
我一直認為好的開(kāi)頭是成功的一半，所以特別注意每堂課開(kāi)頭的創(chuàng )設。在教學(xué)《每逢佳節倍思親》這課時(shí)，很想設計別具一格的開(kāi)頭，但總是不滿(mǎn)意，無(wú)意間看到一網(wǎng)友的設計，甚滿(mǎn)意，隨之采納，效果很好。具體過(guò)程如下：先讓學(xué)生談?wù)劻私饽男﹤鹘y節日，學(xué)生紛紛發(fā)言，有春節、中秋節、端午節、重陽(yáng)節等。想象在過(guò)這些節日時(shí)，你們都會(huì )做些什么？
生1、我喜歡中秋節，因為在外打工的爸爸媽媽就會(huì )回家，我們一家人就會(huì )團聚。
生2、我喜歡中秋節，因為這時(shí)爺爺的徒弟會(huì )送來(lái)各式各樣的月餅，我非常喜歡吃月餅。
生3、我喜歡春節，因為我可以放煙花、鞭炮、爬山。
……
孩子非常興奮，我在此打斷孩子的發(fā)言，問(wèn)：“你們的臉上都洋溢著(zhù)笑容，能告訴老師為什么這樣高興嗎？孩子紛紛回答：“可以過(guò)節嘍！”我順勢引導，這些讓你們高興的節日就叫“佳節”。請學(xué)生讀這個(gè)詞語(yǔ)，引導應怎樣讀？生齊說(shuō)：高興地讀。
在佳節卻有個(gè)大詩(shī)人發(fā)出感嘆，同學(xué)們想不想知道原因？（激發(fā)學(xué)生探究的興趣）補題：每逢佳節倍思親 （ 齊讀）
圍繞題目展開(kāi)品讀第一段；為何而“思親”
第二段：為何而“倍思親”
第三段：品悟“思親”之情
第四段：感受“思親”之心
《每逢佳節倍思親》教學(xué)反思8
這篇課文以王維的《九月九日憶山東兄弟》中名句“每逢佳節倍思親”為題，一股濃濃的親情溢于紙表。
文章由兩部分組成。第一部分通過(guò)一個(gè)通俗易懂的故事，簡(jiǎn)要介紹了《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)寫(xiě)作的背景和緣由。唐朝詩(shī)人王維，15歲就離開(kāi)家鄉。兩年之后的重陽(yáng)節，看到家家戶(hù)戶(hù)登高游玩、歡度節日的情景，王維思緒萬(wàn)千。提筆寫(xiě)下了《九月九日憶山東兄弟》，借以抒發(fā)對親人的思念之情。明白如話(huà)的語(yǔ)句，貼近生活的故事，拉近了學(xué)生與詩(shī)人的距離，為學(xué)生理解詩(shī)句、感悟情境、體驗情感，作好了鋪墊。第二部分則是王維真情流露而寫(xiě)下的《九月九日憶山東兄弟》。
我在教學(xué)時(shí)，把課題“作業(yè)”的理念運用到教學(xué)中，先引導學(xué)生理解第一部分的內容，說(shuō)一說(shuō)王維為什么會(huì )思念家鄉的親人？王維在重陽(yáng)佳節看到了什么，想到了什么？讓學(xué)生理解那種濃濃的思念家鄉親人的思想感情。再讓學(xué)生聯(lián)想一下王維還會(huì )想些什么？兄弟們還會(huì )說(shuō)些什么？使學(xué)生更加深刻地來(lái)理解思鄉之情。在此基礎上理解詩(shī)句的意思便水到渠成了，讓學(xué)生自己理解詩(shī)句也就不困難了。課后讓學(xué)生搜集王維的詩(shī)作，進(jìn)行“古詩(shī)朗誦大賽”，拓展了學(xué)生的課外知識。
評課：
《每逢佳節倍思親》是一篇文包詩(shī)的課文，通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象化地解釋王維詩(shī)作《九月九日憶山東兄弟》，便于學(xué)生理解背誦古詩(shī)。教者的教學(xué)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：條理比較清晰。
教者由課文入手，先讓學(xué)生找出了王維思念故鄉的原因，他在重陽(yáng)節那天看到了什么，想到了什么，再讓學(xué)生想一想王維還會(huì )想些什么，兄弟們還會(huì )說(shuō)些什么。再此基礎上讓學(xué)生自己理解詩(shī)句的意思，一層扣一層，條理比較清晰。
抓準了關(guān)鍵詞。
“思緒萬(wàn)千”一詞在中的作用是顯而易見(jiàn)的：它概括了王維客居他鄉時(shí)的思鄉之情，它也是王維寫(xiě)作《九月九日憶山東兄弟》的觸發(fā)點(diǎn)。教者及時(shí)抓住課文的這一關(guān)鍵詞語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì )它在表情達意方面的作用，恰到好處。
但教者在激發(fā)學(xué)生的情感方面還欠缺了一點(diǎn)，學(xué)生還沒(méi)有真正深入到王維的內心中去，教者自己的語(yǔ)言還缺乏激情，沒(méi)能很好地帶領(lǐng)學(xué)生走入課文，學(xué)生還沒(méi)能真正體會(huì )文章的內涵。另外，不應該把文和詩(shī)完全割裂開(kāi)來(lái)，應該文中有詩(shī)，詩(shī)中有文。
《每逢佳節倍思親》教學(xué)反思9
“每逢佳節倍思親”可以說(shuō)是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂，教學(xué)中，我扣住“思親”引導學(xué)生讀文，扣住“思親”引導學(xué)生品詞、品句、品讀，使他們的情感與作者產(chǎn)生共鳴。抓住“15歲”和“已經(jīng)兩年了”引導學(xué)生感受王維年幼離家身為異鄉客的那種孤獨;抓“倍”這個(gè)字，引導學(xué)生從“王維看著(zhù)家家戶(hù)戶(hù)歡度重陽(yáng)節的情景，更加思念家鄉的親人”這句話(huà)，扣住“更加”一詞，理解“倍”字，初步感受王維無(wú)法和家長(cháng)團聚的遺憾以及對親人深深的思念;通過(guò)“如今天各一方，不能相會(huì )”和文中那個(gè)省略號，去感受王維無(wú)法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩(shī)境”對應起來(lái)，引導學(xué)生披文入境，自讀自悟，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中“入境”“妙悟”，升華內心的情感。精美的語(yǔ)言和古人質(zhì)樸的情懷在孩子們的心中積淀起來(lái)，陶冶其性情，提升其文化素養。中國的文化是非常豐厚的，要讓我們的孩子覺(jué)得語(yǔ)文有吸引力的，那首先應該設計好教學(xué)語(yǔ)言。
整堂課，我的語(yǔ)言也盡可能體現語(yǔ)文味，以此來(lái)吸引學(xué)生。通過(guò)詩(shī)文結合，并充分、熟練地利用多媒體這一教學(xué)平臺，引領(lǐng)學(xué)生出入于古詩(shī)詞與現代文兩個(gè)不同的文化殿堂，同時(shí)努力創(chuàng )設情境，讓學(xué)生充分誦讀，如：播放一首《思鄉曲》，我進(jìn)行示范讀，感染學(xué)生，誘發(fā)學(xué)生的情感，引生入境。再引導學(xué)生把自己假想成某一興趣的角色，“現在，你就是王維，又會(huì )怎樣吟誦這首詩(shī)呢?”這樣，伴著(zhù)《思鄉曲》，學(xué)生有著(zhù)很強的角色表演熱情，加上有學(xué)文時(shí)豐富的情感積淀，學(xué)生的動(dòng)情誦讀水到渠成，朗讀成了他們表達情感的內心需要，從而使學(xué)生一步步品出了詩(shī)韻。
《每逢佳節倍思親》教學(xué)反思10
《每逢佳節倍思親》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊的`一篇課文，這是一篇典型的文包詩(shī)。課題是一句王維思親的千古絕唱，道出了多少游子的心聲！讀著(zhù)文章這種思鄉之情油然而生！
一、情感對比，潛心會(huì )文
第一處對比：開(kāi)課時(shí)，由“佳節”導入，喚起學(xué)生對過(guò)節時(shí)團聚、開(kāi)心的心理體驗,體會(huì )甜美的親情溫暖。當學(xué)生們談得正開(kāi)心時(shí)，教師提到“提起過(guò)節，同學(xué)們都是滿(mǎn)心的歡喜，洋溢著(zhù)快樂(lè )，而唐代有位詩(shī)人，在重陽(yáng)佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：（出示：每逢佳節倍思親）”。這一環(huán)節的設計，目的是調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，通過(guò)佳節的快樂(lè )與對親人的思念之情形成對比，使學(xué)生有隱約的情感體驗。
第二處對比：第二自然段中家家戶(hù)戶(hù)歡度節日的情景與王維當時(shí)的心情對比，回顧生活中這樣歡聚過(guò)節，興高采烈游玩的經(jīng)歷，體會(huì )王維孤身一人在外求學(xué)時(shí)，眼見(jiàn)別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉情。
第三處對比：課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節。這一段中詩(shī)人回想以前和兄弟歡聚登高的時(shí)刻，再回到現在與兄弟們天各一方不能相見(jiàn)，再次情感的落差使得學(xué)生情感流露，欲要表達。此時(shí)，回到詩(shī)文，學(xué)生再來(lái)吟誦詩(shī)文，就顯得字字傳情，聲聲動(dòng)情了。
這樣學(xué)生三次對比，走進(jìn)文本就越深，也就越強烈地感受到王維思鄉之苦，鄉情之濃。同時(shí)以“倍思親”為主線(xiàn)層層遞進(jìn)，用一個(gè)“情”字將之串聯(lián)成一個(gè)整體，使學(xué)生的心翻騰在一千多年前的那個(gè)充滿(mǎn)鄉愁的重陽(yáng)節，使他們的心與王維的心在那一刻交匯。再加上創(chuàng )設情境，使學(xué)生的情感與文本、與詩(shī)人的情感交融，讓學(xué)生在誦讀中感受，在體驗中學(xué)習，使學(xué)生的語(yǔ)文素養得到了全面提升。
二、語(yǔ)言訓練，扎實(shí)有效
語(yǔ)言教學(xué)要“固根求本”，語(yǔ)言能力的獲得非靠扎實(shí)的訓練不可，不能讓虛假的繁榮掩蓋語(yǔ)言學(xué)習的缺位。在本節課教學(xué)設計里，我讓人文陽(yáng)光充盈語(yǔ)言訓練。在本節課的設計中，我有意識地引導學(xué)生回憶已積累的與所要理解語(yǔ)言相關(guān)的文本，喚醒相關(guān)的文字儲備，給學(xué)生提供思考的背景，為學(xué)生理解的深入提供觸類(lèi)旁通的可能。如在引導學(xué)生體會(huì )“遙知兄弟登高出，，便插茱萸稍一人”這句詩(shī)的時(shí)候，我設計了這樣的說(shuō)話(huà)訓練“我曾經(jīng)____,也曾經(jīng)____，也曾經(jīng)____兄弟們歡聚在一起，多么令人高興啊”這樣的練習是有別于傳統的訓練的，它是人文性和工具性和諧統一的。又如我讓學(xué)生體會(huì )過(guò)節家人在一起團聚的幸福，讓學(xué)生給“人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩�！敝械摹芭d高采烈”換個(gè)詞，再來(lái)讀句子。這其實(shí)就是在組織學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言，積累語(yǔ)言，激活學(xué)生的語(yǔ)言意識，積累學(xué)生的語(yǔ)言庫存，積淀學(xué)生的語(yǔ)言圖式，這正符合田本娜教授講的，積累語(yǔ)言的訓練要具有語(yǔ)文性，要在課文學(xué)習時(shí)自然而然地“旁逸斜出”。
上完之后，我感覺(jué)課堂沒(méi)有瑣碎的分析固然很好，但學(xué)生學(xué)得是否扎實(shí)有效，我應該進(jìn)行深刻反思。如果我在學(xué)完課文后設置一個(gè)“反饋練習”，適時(shí)調控自己的教學(xué)方向，始終把學(xué)生“學(xué)”得如何放在第一位，那一定能讓更多學(xué)生學(xué)得有效，也能讓自己的課堂更有深度。最后還要把詩(shī)文再完整清楚地結合理解一下，這才是完整的課堂。
《每逢佳節倍思親》教學(xué)反思11
《每逢佳節倍思親》這篇文章通過(guò)一個(gè)通俗易懂的故事形象化地解釋了王維詩(shī)作《九月九日憶山東兄弟》，抒發(fā)了詩(shī)人身居外地在重陽(yáng)佳節濃濃的思鄉之情。
我用“同學(xué)們喜歡過(guò)節嗎？為什么呢？”導入，喚起學(xué)生對過(guò)節時(shí)團聚、開(kāi)心的心理體驗。當學(xué)生們談得正開(kāi)心時(shí)，過(guò)渡“看來(lái)，大家在過(guò)節時(shí)都是開(kāi)開(kāi)心心的，不過(guò)，唐朝有位詩(shī)人（課件詩(shī)人背影）在重陽(yáng)佳節這天，卻道出了這樣的感嘆：（課件“每逢佳節倍思親”）”。這一環(huán)節的設計，目的是調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，通過(guò)佳節的快樂(lè )與對親人的思念之情形成對比，使學(xué)生有隱約的情感體驗。
然后用“你離開(kāi)過(guò)你爸爸媽媽一段日子嗎？多久？心情如何？”感受王維的心情。
第二自然段中把家家戶(hù)戶(hù)歡度節日的情景與王維當時(shí)的心情對比：“這樣的情景，你有過(guò)類(lèi)似的印象嗎？”體會(huì )“扶老攜幼、興高采烈”并要求學(xué)生：“能和你身邊的同學(xué)配合著(zhù)演演嗎？”讓學(xué)生回顧生活中這樣歡聚過(guò)節，興高采烈游玩的經(jīng)歷，體會(huì )王維孤身一人在外求學(xué)時(shí)，眼見(jiàn)別人家團聚而自己卻不能與兄弟們團聚的孤獨感和思鄉情�？上榱斯澥r(shí)間，這里的表演沒(méi)有到位，沒(méi)有達到預期的效果，所以對體會(huì )情感作用不大。
課文的第三自然段是整篇文章情感積淀的關(guān)鍵環(huán)節。這一段中詩(shī)人回想以前和兄弟歡聚登高的時(shí)刻，再回到現在與兄弟們天各一方不能相見(jiàn)，在這兩種情感對比的設計中，由我范讀，學(xué)生閉上眼睛想象。再次情感的落差使得學(xué)生情感流露，欲要表達。此時(shí)，回到詩(shī)文，視頻中播放錄音朗誦詩(shī)歌，并且配以生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生評評朗誦者讀得怎么樣，再加上背景音樂(lè )學(xué)著(zhù)吟誦詩(shī)文，就顯得字字傳情，聲聲動(dòng)情了，而且能在課堂上就把詩(shī)歌背誦流利，而且有感情。
為了幫助學(xué)生體會(huì )詩(shī)人的思想感情，擴大學(xué)生的知識面，作業(yè)中提出：“每逢佳節倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？我國歷代就有不少詩(shī)人借詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己心中的情感請大家下課后找一找這類(lèi)詩(shī)作，選擇你喜歡的一首讀給大家聽(tīng)！目的是增加學(xué)生的閱讀量，提高他們的閱讀興趣，讓學(xué)生有材料可收集。
最后沒(méi)能把詩(shī)文再完整清楚的結合理解一下，這是本堂課最大的失誤。
而且總體感覺(jué)，還是老師教授的內容大于了學(xué)生表達的內容，要在今后的教學(xué)中吸取教訓，加倍努力！
《每逢佳節倍思親》教學(xué)反思12
這篇課文不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象地解釋王維的這首詩(shī)，融入了作者年少離鄉，適逢重陽(yáng)，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉之情。
“每逢佳節倍思親”可以說(shuō)是《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂，在第一課時(shí)中，我先以題入手，提問(wèn)學(xué)生：“大家都知道我國有許多傳統節日，你知道哪些傳統節日嗎？”學(xué)生很快說(shuō)出了春節、元宵節、端午節、中秋節等我國傳統的節日。同時(shí)讓學(xué)生交流了重陽(yáng)節等佳節的習俗。然后，我說(shuō)：“我們把一些讓人高興的好的節日稱(chēng)作‘佳節’”，抓住“佳節”二字，喚起學(xué)生對過(guò)節時(shí)團聚、開(kāi)心的心理體驗。當學(xué)生們談得正開(kāi)心時(shí)，過(guò)渡：“看來(lái)，大家在過(guò)節時(shí)都是開(kāi)開(kāi)心心的，不過(guò)，唐朝有位詩(shī)人卻在重陽(yáng)佳節這天，道出了這樣的感嘆：“每逢佳節倍思親”。緊抓“倍”這個(gè)字的理解為“加倍、更加”，初步感受王維無(wú)法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念。這一環(huán)節的設計，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望，通過(guò)佳節的快樂(lè )與對親人的思念之情形成對比，使學(xué)生有隱約的情感體驗，為學(xué)生更好地走進(jìn)文本打下基礎。
對于中年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞的教學(xué)仍不容忽視，所以在第一課時(shí)必須先把字詞的教學(xué)解決掉。首先，我留給學(xué)生充分的時(shí)間，根據自學(xué)要求進(jìn)行自由朗讀，初步學(xué)習字詞，為讀文掃清障礙。其次，主要是檢查學(xué)生自學(xué)的效果，通過(guò)多種形式的練習，鞏固生字的讀音、認清生字的字形、理解生字的字意，并且教給學(xué)生采用不同的方法理解生詞。最后，變換不同的形式讓學(xué)生正確流利地讀課文。這樣很好地完成了學(xué)習目標：學(xué)會(huì )生字，理解生詞，讀通課文。
《每逢佳節倍思親》教學(xué)反思13
每次節日都是圣經(jīng)詩(shī)歌的形式，我首先介紹的詩(shī)，對詩(shī)的意義的一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，然后采取文學(xué)詩(shī)歌教學(xué)的形式。
在第一課中，掌握節日詞，引導學(xué)生閱讀相關(guān)詞匯，初步了解重陽(yáng)節的習俗；抓住時(shí)代的話(huà)，引導學(xué)生從王偉，更多的懷念家中的親人，這句話(huà)，保留了更多的話(huà)，王偉的初步感覺(jué)和父母不能重合他們的遺憾和深刻的想法親愛(ài)的人。在第二課中，為什么王偉每次都會(huì )考慮兩次主要問(wèn)題來(lái)設計教學(xué)：引導學(xué)生抓住15歲，已經(jīng)兩年感覺(jué)王偉的年輕人遠離家鄉作為外國人的孤獨；通過(guò)諸如今天的聚會(huì )，不能滿(mǎn)足和文本的橢圓，感覺(jué)王偉不能與家人的遺憾和深?lèi)?ài)的想法，他們的親人，意義和詩(shī)歌的對應，文章進(jìn)入國家，自我閱讀的自我實(shí)現，使學(xué)生無(wú)意識地進(jìn)入苗武，升華的內心感情為學(xué)生理解詩(shī)意足夠鋪平了道路。在不同的教學(xué)階段，很多時(shí)候讓學(xué)生閱讀主題，他們 了解深化，意識形態(tài)和情感的感覺(jué)繼續升華。
在教學(xué)中，我用聯(lián)系生活的方式，激活學(xué)生的情感體驗。為了讓學(xué)生體驗到王偉孤獨的感受，我問(wèn)學(xué)生：你有同樣的經(jīng)驗和王偉嗎？例如，你離開(kāi)你的媽媽和爸爸幾個(gè)月或看到別人很活潑，你是孤獨當談?wù)撃愕母杏X(jué)。通過(guò)這樣的一個(gè)問(wèn)題可以喚醒學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生自然地同情于環(huán)境，體驗王偉在國外的獨立孤獨的心情。為了幫助學(xué)生體驗詩(shī)歌，進(jìn)入詩(shī)人的內心，另一個(gè)好的方法是引導他們開(kāi)始想象，讓學(xué)生想要更遠，更深入地啟迪。為了讓學(xué)生體驗王偉的親情感，我也創(chuàng )造了幾種具體情況：如時(shí)間飛逝可以真的很快，閃一次一年一次的重陽(yáng)節再次，在街上。讓學(xué)生想象街上的活潑的場(chǎng)景，王偉正在看每個(gè)家庭慶祝節日的場(chǎng)面，更多的錯過(guò)他們的親人的家。通過(guò)這兩年，每天晚上讀書(shū)，只有一盞油燈與他，王偉什么？天寒，他撫摸著(zhù)衣服的身體，看著(zhù)那薄而密的針，王偉想想？生病，可以 沒(méi)有一個(gè)親人，王偉在想什么？通過(guò)這種想象，王偉對感覺(jué)的思考的學(xué)生將有一個(gè)更加鮮明的感覺(jué)的形象。
詩(shī)的文字不難，關(guān)鍵是停下來(lái)想打破方式，精心組織教學(xué)，在教學(xué)時(shí)間，充分調動(dòng)學(xué)生的熱情，聯(lián)系生活現實(shí)，拓展豐富的想象力，以允許學(xué)生對文本有更深入的理解，以具有獨特的視圖。
《每逢佳節倍思親》教學(xué)反思14
在這次三優(yōu)課評比活動(dòng)中，我執教的是《 每逢佳節倍思親 》第一課時(shí)。 《每逢佳節倍思親》是一篇以“文包詩(shī)”特殊形式出現的文章。在課文中不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象地解釋王維的這首詩(shī)，故事融入了作者年少離鄉，適逢重陽(yáng)，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉情，有望眼欲穿的離別情。 整個(gè)教學(xué)活動(dòng)是按照 “激情導課——民主導學(xué)——檢測導結”三步課堂導學(xué)模式進(jìn)行設計。 現在，我就聯(lián)系本課時(shí)的具體教學(xué)過(guò)程，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)得失：“每逢佳節倍思親”可以說(shuō)是《 九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的靈魂，在第一課時(shí)中，我先以題入手，提問(wèn) 同學(xué)們：“大家都知道我國有許多傳統節日，你知道哪些傳統節日嗎？ 我們把一些讓人高興的好的節日稱(chēng)作 ‘佳節’”， 抓住“佳節”二字，喚起學(xué)生對過(guò)節時(shí)團聚、開(kāi)心的心理體驗。當學(xué)生們談得正開(kāi)心時(shí)，過(guò)渡“看來(lái)，大家在過(guò)節時(shí)都是開(kāi)開(kāi)心心的，不過(guò)，唐朝有位詩(shī)人卻在重陽(yáng)佳節這天，道出了這樣的感嘆：（板書(shū)課題“每逢佳節倍思親”）”。并緊抓“倍”這個(gè)字的理解為：“加倍、更加”，初步感受王維無(wú)法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念。這一環(huán)節的設計，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習愿望，在迫切的心理驅動(dòng)下，及時(shí)進(jìn)入課堂學(xué)習狀態(tài)，通過(guò)佳節的快樂(lè )與對親人的思念之情形成對比，使學(xué)生有隱約的情感體驗。 為學(xué)生更好地走進(jìn)文本打下基礎。
同時(shí)，一開(kāi)始就指出這節課的主要任務(wù)，讓學(xué)生明確學(xué)習目標，為學(xué)生更好地上好這節課做好了準備。
對于中年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞的教學(xué)仍不容忽視，所以在第一課時(shí)必須先把字詞的教學(xué)解決掉。由于我所執教的班級課前沒(méi)有接觸過(guò)課文，在民主導學(xué)部分，首先，我留給學(xué)生充分的時(shí)間，根據自學(xué)要求進(jìn)行預習，初步學(xué)習字詞，為讀文掃清障礙。其次，主要是檢查學(xué)生自學(xué)的效果，通過(guò)多種形式的練習，鞏固生字的讀音、認清生字的字形、理解生字的字意，并且教給學(xué)生采用不同的方法理解生詞。最后，變換不同的形式讓學(xué)生正確流利的讀課文。這樣很好的完成開(kāi)課時(shí)定的學(xué)習目標：學(xué)會(huì )生字，理解生詞，讀通課文。
感到不足的地方：
在今后的教學(xué)中前，要更好的做到兩個(gè)研究：研究教材到位，研究學(xué)生到位，進(jìn)步提高自己的教學(xué)水平。
《每逢佳節倍思親》教學(xué)反思15
在課文中不僅呈現了王維的曠世之作《九月九日憶山東兄弟》，而且通過(guò)一個(gè)故事的形式來(lái)形象地解釋王維的這首詩(shī)，故事融入了作者年少離鄉，適逢重陽(yáng)，遙想親人的深深情思。文章以膾炙人口的名句“每逢佳節倍思親”為題，透出了濃濃的思鄉之情。課文情感真摯，有相依相伴的故鄉情，有血濃于水的親情，讀起來(lái)饒有趣味。
在教學(xué)中，我圍繞“思親”這條主線(xiàn)設計了兩個(gè)問(wèn)題：“王維為什么思親?又是怎樣思親的?”，引導學(xué)生從文與詩(shī)的融合上著(zhù)眼，學(xué)文，以詩(shī)為線(xiàn)索，學(xué)詩(shī)，以文為參照，將詩(shī)文有效結合，在感悟古詩(shī)的時(shí)候，不僅僅停留在詩(shī)句的字面意思，而是還體會(huì )了詩(shī)句背后的情味和意蘊，同時(shí)通過(guò)誦讀文本和詩(shī)句，理解并體會(huì )詩(shī)人王維的思鄉情感，使學(xué)生展開(kāi)與文本的對話(huà)，將思維的觸角深入文本，引領(lǐng)學(xué)生讀出詩(shī)句背后的那份情、那種味。
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