語(yǔ)文杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家整理的語(yǔ)文杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思1
今年，全市開(kāi)展了“課內比教學(xué)”活動(dòng)，作為語(yǔ)文老師，我有幸參加到緊張而激烈的“教學(xué)大比武”之中。比賽采取的是同課題教學(xué)的方式，篇目是《杜甫詩(shī)三首》中的兩首，我選教的是《春望》和《石豪吏》這兩首�！洞和穼�(xiě)于安史之亂初期，杜甫在長(cháng)安目睹春光里的這座殘破不堪、繁華消盡的都城，不禁感事傷時(shí)，于是吟成此作，表達了詩(shī)人憂(yōu)國傷時(shí)，念家悲己的感情�！妒览簟穭t是詩(shī)人目睹兵荒馬亂之時(shí)，差吏到處抓丁、強征兵役的慘狀，表達對安史之亂中人民遭受的苦難的深切同情。兩首詩(shī)都反映了安史之亂中作者的所見(jiàn)所聞所感，體現了杜甫詩(shī)“詩(shī)史”的特點(diǎn)及詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的“詩(shī)圣”情懷。
回顧這一節課的教學(xué)，我認為有如下得失：
一、教學(xué)設計體現新穎性
我聯(lián)系兩首詩(shī)歌寫(xiě)作背景以及所表達情感基本相同的特點(diǎn)，合并兩首詩(shī)歌，圍繞“詩(shī)史”、“詩(shī)圣”，用兩個(gè)問(wèn)題牽引，同時(shí)展開(kāi)兩首詩(shī)歌的學(xué)習。第一個(gè)問(wèn)題即“根據杜甫詩(shī)‘詩(shī)史’的特點(diǎn)從兩首詩(shī)中你讀出了什么歷史現實(shí)”，讓學(xué)生了解在“安史之亂”那段歷史中，整個(gè)社會(huì )及詩(shī)人個(gè)人不幸而悲慘的現實(shí)狀況，從而了解了詩(shī)歌內容，并使學(xué)生形成了鮮明印象，為后面體會(huì )作者的情感打下了堅實(shí)基礎。第二個(gè)問(wèn)題是“結合兩首詩(shī)的詩(shī)句，從用詞、修辭等角度來(lái)品析語(yǔ)言，體悟詩(shī)人的憂(yōu)國憂(yōu)民的圣人情懷�！眱墒自�(shī)合并宏觀(guān)教學(xué)的這一設計新穎、獨特，打破了一首詩(shī)一首詩(shī)教的老方法，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌的興趣。使學(xué)生既學(xué)習了內容，又體悟了情感，還品味了語(yǔ)言。
二、教學(xué)方法突出學(xué)生的主體性
新課標指出學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的`閱讀實(shí)踐，因此，我結合本課的教學(xué)重難點(diǎn)，采用小組合作探究的學(xué)習方式，以三個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)來(lái)組織本課的學(xué)習。第一個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)為小組合作填寫(xiě)“你在兩首詩(shī)歌中讀出的歷史現實(shí)”的表格。第二個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)為填寫(xiě)“結合詩(shī)句，從用詞、修辭等角度來(lái)體味詩(shī)人的‘圣人’詩(shī)懷”的表格。第三個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)為文筆訓練，小組合作“抒寫(xiě)對杜甫的評價(jià)”。這三個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)，我充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、自主性，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中感悟內容，感受情感，培養語(yǔ)言鑒賞能力，提高寫(xiě)作水平。
三、教學(xué)重難點(diǎn)注重教師的主導性
本課第二個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)是結合詩(shī)句體會(huì )詩(shī)人的圣人情懷，這是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。
上課時(shí)，我通過(guò)舉例引導學(xué)生品析語(yǔ)言、朗讀詩(shī)句、體悟情感。如出示“國破山河在，城春草木深”一句，師問(wèn)：一個(gè)“破”字寫(xiě)出了國都怎樣的景象？“深”反映了什么？生答：“破”寫(xiě)出經(jīng)過(guò)戰亂后的長(cháng)安城到處是斷壁殘垣，殘破不堪，“深”寫(xiě)出了春天的長(cháng)安城滿(mǎn)目荒草，一片萋涼的景象。師問(wèn)：看到戰亂后長(cháng)安城到處都是斷壁殘垣，滿(mǎn)目荒蕪，一片萋涼的景象，作者心情怎樣？生：沉重、悲哀。師：是啊，往xxxx春天的長(cháng)安城是花紅柳綠，一派繁華的景象，現在卻面目全非，到處雜草叢生，人們四處逃難，流離失所，滿(mǎn)目凄涼，看到這個(gè)悲慘的情景，怎么不難過(guò)不沉痛？同學(xué)們，我們能把這種心情讀出來(lái)嗎？學(xué)生齊讀得低沉、緩慢，讀出了情感。這一環(huán)節，由教師主導，引導學(xué)生品味詩(shī)歌蘊含的情感，起到了很好的示范作用。學(xué)生合作學(xué)習時(shí)，許多小組都采用了我教的方法，先從用詞、修辭等角度品味語(yǔ)言，體會(huì )情感，然后全組合作朗讀，表達情感，從而突出本課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。
有人說(shuō)，40分鐘的教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這一節課的教學(xué)也留下了許多遺憾。
1、對《石豪吏》這樣一篇敘事詩(shī)沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行情節的復述，失去了一個(gè)對本詩(shī)整體了解的機會(huì )。
2、下課時(shí)倉促結束，沒(méi)有布置課外閱讀杜甫及其詩(shī)歌的作業(yè)，把課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到學(xué)生生活，從而失去了一個(gè)培養學(xué)生語(yǔ)文興趣，促進(jìn)他們提高語(yǔ)文素養的一個(gè)好機會(huì )。
總之，在今后的教學(xué)中，我將不斷探索完善教學(xué)技藝，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教育質(zhì)量，在課堂這塊教學(xué)的主陣地上實(shí)現一名教師的生命價(jià)值！
語(yǔ)文杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思2
在組內課中我上了《杜甫詩(shī)三首》一文，課后覺(jué)得自己在很多方面都值得進(jìn)行總結。
總體來(lái)說(shuō)，那節課的效果較好，自己比較滿(mǎn)意。首先，自己準備的比較充分，認真揣摩教材，精心設計每一個(gè)環(huán)節，想好設計的每一個(gè)問(wèn)題，甚至是要說(shuō)的每一句話(huà)。有了這樣的準備，在教學(xué)中發(fā)揮的就十分自如，得心應手。
其次，令自己較為滿(mǎn)意的地方就是讀，在教學(xué)中我設計了多種讀，如教師范讀，讓學(xué)生受到感染。學(xué)生自瀆體會(huì )感悟，指名朗讀尋找差距，通過(guò)各種讀，讓學(xué)生認識到如何把作者所要表達的情感讀出來(lái)。
第三，詩(shī)句的理解分析，詩(shī)是高度精練的語(yǔ)言，是作者情感的體現。析字析詞中表達出作者語(yǔ)言的精練，如《春望》一詩(shī)中“破、深、濺、驚、連、抵、搔、勝，字字珠璣，準確無(wú)誤的表達出了作者的情感。在分析過(guò)程中體會(huì )作者用詞的準確性特點(diǎn)，如把“感時(shí)花濺淚”中“濺”改為“流”、“落”，“烽火連三月”中的“連”改為“正”或“整”都不及原來(lái)的詞。原詞更能表達作者傷痛之及的情感。把連”改為“正”或“整”戰爭的時(shí)間變短了，讓人認為戰爭只有三個(gè)月，而“連”字卻能體現出三月不斷卻不只是三個(gè)月，可見(jiàn)作者用詞的準確性。從中向學(xué)生滲透古人寫(xiě)詩(shī)的態(tài)度，如講解“推敲”故事體現古人此種推敲精神。
第四，本節課對學(xué)生積極性調動(dòng)的較好。教學(xué)中注意了激勵語(yǔ)言的使用，課堂氣氛較為輕松，為學(xué)生的表現創(chuàng )造了條件。
語(yǔ)文杜甫詩(shī)三首教學(xué)反思3
在學(xué)校倡導的“三環(huán)六步”教學(xué)理念的指引下，我們組開(kāi)學(xué)階段一般從古詩(shī)文單元講起，為的是學(xué)生早讀時(shí)間多讀多背，多一些時(shí)間積累。從去年開(kāi)始，我在古詩(shī)方面結合新課程改革形成自己的教學(xué)環(huán)節。先學(xué)生課前預習，至少讀三遍以上，生字詞過(guò)關(guān)，搜尋有關(guān)作者的資料信息。上課后，我導入新課后，請同學(xué)先簡(jiǎn)介作者，由于小學(xué)學(xué)過(guò)杜詩(shī)，學(xué)生立刻介紹了作者。然后我讓一學(xué)生朗讀全詩(shī)《望岳》一遍，朗讀前我對朗讀提了具體要求：字音準確，節奏把握正確。學(xué)生讀完后，我泛泛而談地點(diǎn)評了一下就進(jìn)入自己的范讀，結果第一句自己就丑，把岱宗夫如何的“夫”二聲讀成了一聲，幸好我態(tài)度謙虛，立刻和學(xué)生一起翻閱字典，承認自己的錯誤。第二環(huán)節我讓學(xué)生自讀詩(shī)歌，結合下面的小字注釋疏通全詩(shī)，不懂的字詞句把它做好記號，先和小組的同學(xué)合作討論解決，解決不了的等下舉手提出來(lái)，師生共同解決，學(xué)生發(fā)言比較積極踴躍。第三環(huán)節則是品讀詩(shī)歌，我讓學(xué)生自己揣摩詩(shī)歌用“我讀懂了這一句”或者“我最喜歡這一句”來(lái)說(shuō)話(huà)，談自己的感受和理由。幾分鐘后，我請學(xué)生發(fā)言，結果舉手的同學(xué)寥寥無(wú)幾，我立刻意識到學(xué)生參與不夠，必須尋找原因。原來(lái)是學(xué)生不知如何回答，怎樣說(shuō)。我當即以一二句為例，幫學(xué)生示范了一遍，先有感情地讀“岱宗夫如何？齊魯青未了�！痹購摹扒唷笨闯錾街忝�，從“未了”看出泰山的遼闊無(wú)邊。學(xué)生之后紛紛發(fā)言，先讀再品，課堂氣氛較為活躍。最后我讓學(xué)生從題目的角度去引導學(xué)生從望的不同角度來(lái)理解全詩(shī)，并思考詩(shī)歌表達了作者什么感情？由于有了自己的真切感受，學(xué)生能夠較好地說(shuō)出贊美泰山的雄偉氣勢和秀美的景色，透露了詩(shī)人遠大的理想抱負。最后在全班齊讀后背誦中結束《望岳》的教學(xué)。
一堂課下來(lái)，我很高興學(xué)生能在讀中品，能較好發(fā)揮小組合作的作用，發(fā)言較積極，學(xué)生能有更多機會(huì )自己說(shuō)自己談，學(xué)生比較歡迎這種課。但自己仍然感覺(jué)有許多不足，首先自己沒(méi)認真查好字典，想當然地讀，結果鬧了個(gè)小笑話(huà)，聯(lián)想上次教《桃花源記》時(shí)自己也讀錯了兩個(gè)字的拼音，我深感慚愧，下次絕對不要再自以為是地讀課文，課前聽(tīng)好專(zhuān)家范讀，有疑問(wèn)的立即翻閱字典或詞典，不欺騙自己，更是對學(xué)生負責。其次問(wèn)題的設計及引導還需細加錘煉。對問(wèn)題的難度和深度應以學(xué)生為本，而并非借鑒參考書(shū)。這就是所謂的教學(xué)相長(cháng)，不斷學(xué)習，師生共同進(jìn)步吧。
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