《列方程解決問(wèn)題》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的《列方程解決問(wèn)題》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《列方程解決問(wèn)題》教學(xué)反思1
這節課學(xué)習的是列方程解決行程問(wèn)題中的相遇問(wèn)題，學(xué)生基本對列方程解答實(shí)際問(wèn)題的思路、方法步驟已經(jīng)熟悉，解各種方程也熟練，現在我們主要解決的是如何分析相遇問(wèn)題的數量關(guān)系，這是本節課的關(guān)鍵。但關(guān)于行程問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習過(guò)一步解法，知道速度×時(shí)間=路程，但兩人有關(guān)的行程問(wèn)題較難，比較抽象，學(xué)生不易理解，這節課是相遇問(wèn)題的基礎，其拓展的問(wèn)題會(huì )比較多，且更難。我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，并利用實(shí)際行動(dòng)展現，逐步引導學(xué)生探究。
一、復習等量關(guān)系，做好鋪墊。
學(xué)生已學(xué)習了一人行走的行程問(wèn)題解答方法，我上課開(kāi)始，舉例一步問(wèn)題，讓學(xué)生解答，并說(shuō)出等量關(guān)系。同時(shí)改變問(wèn)題，問(wèn)等量關(guān)系。使學(xué)生進(jìn)一步熟悉行程問(wèn)題的解答依據。
二、學(xué)生上臺展示，變抽象為直觀(guān)。
相遇問(wèn)題比較抽象，我讓兩名學(xué)生上臺走路，現場(chǎng)照題目要求直觀(guān)演示。為了讓學(xué)生觀(guān)察清楚，也為了更好地貼合問(wèn)題，直觀(guān)展示，我特地喊口令，讓兩學(xué)生依口令一秒一秒走，并掌握步幅大小，保證三秒相遇：第一秒，你兩步，我三步；第二秒，第三秒相遇。
理解了題意，問(wèn)題來(lái)了，兩學(xué)生同時(shí)走，到相遇，時(shí)間有什么關(guān)系？（相等），這段路程幾人走完的？總路程怎么計算？通過(guò)提問(wèn)，發(fā)現有學(xué)生模糊，剛才關(guān)注點(diǎn)和問(wèn)題脫鉤，于是剛才演示的兩名同學(xué)再次演示，這次學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題觀(guān)察，問(wèn)題逐一解答。
三、畫(huà)線(xiàn)段圖，幫助學(xué)生建構模型思想對走路演示，學(xué)生銘刻在心，腦中有相遇問(wèn)題的全過(guò)程和細節，如兩人的時(shí)間啦，哪一段路程誰(shuí)走的？相遇點(diǎn)會(huì )靠近誰(shuí)？等等。首先要求：已知條件要全部表明，連同單位，問(wèn)題也要標注。師生一步一步，共同完成線(xiàn)段圖畫(huà)法，把心中的理解都畫(huà)出來(lái)。再次直觀(guān)展示，使學(xué)生對相遇問(wèn)題有了更清楚的認識，幫助學(xué)生建構相遇問(wèn)題的模型思想，兩人共同走完，即甲的路程+乙的路程=總路程。同時(shí)兩人時(shí)間相等，即：速度和×相遇時(shí)間=總路程。學(xué)生很快列出方程解答。
數學(xué)實(shí)際問(wèn)題往往比較抽象，老師需借助各種手段，想方設法變抽象為直觀(guān)，幫助學(xué)生更好理解實(shí)際問(wèn)題。
《列方程解決問(wèn)題》教學(xué)反思2
列方程解決問(wèn)題是在學(xué)生掌握了解方程的方法并且能夠根據圖式列方程并計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在這一章節內容中包含用方程解簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，也包含用方程解復雜問(wèn)題。
成功之處：
學(xué)生在學(xué)習中最大的困難是如何正確找到等量關(guān)系的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，我首先通過(guò)例1的教學(xué)讓學(xué)生明確一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）幾可以得出如下等量關(guān)系：一個(gè)數=另一個(gè)數+幾（或-幾）
一個(gè)數-另一個(gè)數=多幾（少幾）
還通過(guò)練習中出現的倍數之間的關(guān)系如一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍得出如下等量關(guān)系：幾倍量÷一倍量=倍數一倍量×倍數=幾倍量
單價(jià)×數量=總價(jià)總價(jià)÷單價(jià)=數量總價(jià)÷數量=單價(jià)
速度×時(shí)間=路程路程÷速度=時(shí)間路程÷時(shí)間=速度
在例2的教學(xué)中通過(guò)一個(gè)數比另一個(gè)數的幾倍多幾（少幾）讓學(xué)生自己得出等量關(guān)系：幾倍量=一倍量×倍數+多幾（或-少幾）
在例3的教學(xué)中通過(guò)找兩個(gè)量的和（或差）得出等量關(guān)系，如梨的價(jià)錢(qián)+蘋(píng)果的價(jià)錢(qián)=總錢(qián)數一個(gè)量-另一個(gè)量=相差數
在例4的教學(xué)中，是比較典型的倍數和（差）問(wèn)題，可以根據例3的方法去尋找等量關(guān)系。
在例5的教學(xué)中，是典型的相遇問(wèn)題，其等量關(guān)系既可以根據例3的方法尋找，也可以采用速度和×時(shí)間=路程速度差×時(shí)間=路程之差
不足之處：
在練習中出現個(gè)別學(xué)生找不到有關(guān)等量關(guān)系的信息，導致無(wú)法正確列出方程。
再教設計：
在之前的算術(shù)法教學(xué)中，也應強調等量關(guān)系，這樣學(xué)習方程的時(shí)候，學(xué)生不至于感覺(jué)有難度。
《列方程解決問(wèn)題》教學(xué)反思3
1、請學(xué)生估計一下，我們的教學(xué)樓有多高？（學(xué)生回答大概12米，有的說(shuō)10米）板書(shū)：10米。
2、出題：教學(xué)樓的高度比后面專(zhuān)用教室的高度的3倍還多1米？你們知道后面的教學(xué)樓大概有多高？
討論：教學(xué)樓的高度和后面專(zhuān)用教室的高度有什么關(guān)系？
生1：教學(xué)樓的高度是后面專(zhuān)用教室的高度的3倍還多1米
生2：教學(xué)樓的高度比后面專(zhuān)用教室的高度的3倍多
生3：教學(xué)樓的高度比后面專(zhuān)用教室的高度高得多。
2、 啟發(fā)：教學(xué)樓的高度和后面專(zhuān)用教室的高度是不相等的，你能找出他們之間的相等的數量關(guān)系嗎？
學(xué)生交流討論：
生4：10米減去1米，再除以3，等于3米。檢驗一下是對的。
生5；后面專(zhuān)用教室的高度*3+1米=10米
3、 列方程
4、 解方程
反思：
列方程應用題大概步驟大家都知道：是在順向思維的基礎上，找出相等的數量關(guān)系，設出未知數列出方程，然后進(jìn)行解方程。其重點(diǎn)是列方程，難點(diǎn)是找出相等的數量關(guān)系。本節課也真是在這樣的思路下進(jìn)行教學(xué)的。有幾個(gè)體會(huì )值得注意：1、為什么要列方程來(lái)解題，學(xué)生不知所以然，其實(shí)正如上面的'生4的回答。也是可以的，但用方程可以降低思維的難度，為今后的代數打好底子。2、本節課教材上的內容比較簡(jiǎn)單，是西安的大雁塔和小雁塔的高度比較，和我的舉例差不多。在傳統的教學(xué)中我們通常用線(xiàn)段圖等形象的方法幫助學(xué)生理解題目中的相等關(guān)系。在今天的課堂上我沒(méi)有涉及。在讓學(xué)生找相等的數量關(guān)系時(shí)我給學(xué)生示范了一個(gè)文字分析法，比如：分析教學(xué)樓的高度比后教室的高度的3倍還多1米這句話(huà)，就可以這樣轉換成數學(xué)語(yǔ)言 教學(xué)樓的高度比后面專(zhuān)用教室的高度的3倍還多1米
就是教學(xué)樓的高度=后教室的高度*3倍還+1米或者等號兩邊對調：
后教室的高度*3倍還+1米 =教學(xué)樓的高度
這樣的效果果然很好，起碼讓學(xué)生怎么找數量間的相等關(guān)系。只是覺(jué)得后進(jìn)生可能會(huì )不動(dòng)腦筋，只會(huì )望文生義，沒(méi)有真正弄懂數量關(guān)系。3、本節課還有一個(gè)不容忽視的地方就是要讓學(xué)生養成勤于檢驗的好習慣。
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