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數學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思

時(shí)間:2022-06-21 09:52:27 教學(xué)反思 我要投稿

數學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思(通用21篇)

  身為一名人民老師,我們要有一流的教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?下面是小編收集整理的數學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,歡迎大家閱讀。

數學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思(通用21篇)

  數學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇1

  長(cháng)期以來(lái),對教師教學(xué)的要求強調領(lǐng)會(huì )教學(xué)大綱、駕馭教材較多,所以教師鉆研教材多,研究教法多,而研究學(xué)生思維活動(dòng)較少,因而選擇適合學(xué)生認知過(guò)程的教法也少。學(xué)生對知識的獲得一般都要經(jīng)過(guò)主動(dòng)探究,小組合作,主動(dòng)建構過(guò)程。在新課程背景下,如何讓感到數學(xué)好學(xué),把學(xué)數學(xué)當成一種樂(lè )趣,真正做初中數學(xué)的小主人。然后有計劃、有步驟、分階段、分層次、有針對性地指導學(xué)生掌握各種學(xué)習方法。使我們的學(xué)生能夠主動(dòng)地、獨立地學(xué)習,到達新課程要求標準。具體數學(xué)學(xué)習方法的指導是長(cháng)期艱巨的任務(wù),抓好學(xué)法指導對今后的學(xué)習會(huì )起到至關(guān)重要的作用。主要從以下幾個(gè)方面來(lái)談一談。

  一、引導學(xué)生預習,細心讀教材培養學(xué)生的自學(xué)本事

  學(xué)生往往不善于預習,也不明白預習起什么作用,預習僅是流于形式,草草看一遍,看不出問(wèn)題和疑點(diǎn)。在指導學(xué)生預習時(shí)應要求學(xué)生做到:新知識的理解,數學(xué)本事的培養主要在課堂上進(jìn)行,所以要異常重視課堂的學(xué)習效率,尋求正確的學(xué)習方法。預習前教師先布置預習提綱,使學(xué)生有的放矢。實(shí)踐證明,養成良好的預習習慣,能使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習,同時(shí)能逐漸培養學(xué)生的自學(xué)本事。

  二、加強互助學(xué)習,共同提高

  教師在教學(xué)中要注意培養差生的自信心外,更應當充分利用優(yōu)等生這個(gè)教育資源,進(jìn)行好生差生配對,這也是合作學(xué)習的一種方式,它從以人為本的理念出發(fā),關(guān)注了差生的發(fā)展,構建了團結,合作共同發(fā)展的良好的,和諧的學(xué)習環(huán)境。同時(shí)它也彌補了教師課后輔導時(shí)間不足的缺陷。

  三、課內重視聽(tīng)講,培養學(xué)生的思維本事

  初中新生往往對課程增多、課堂學(xué)習容量加大不適應,顧此失彼、精力分散,使聽(tīng)課效率下降。所以,上課時(shí)要緊跟教師的思路,進(jìn)取展開(kāi)思維預測下頭的步驟,比較自我的解題思路與教師所講有哪些不一樣。異常要抓住基礎知識和基本技能的學(xué)習,課后要及時(shí)復習不留疑點(diǎn)。

  四、指導學(xué)生思考

  數學(xué)學(xué)習是學(xué)習者在原有數學(xué)認知結構基礎上,經(jīng)過(guò)新舊知識之間的聯(lián)系,構成新的數學(xué)認知結構的過(guò)程。由于這種工作最終必須由每個(gè)學(xué)習者相對獨立地完成。所以,在教學(xué)過(guò)程中教師對學(xué)生要進(jìn)行思法指導,教師應著(zhù)力于以下幾點(diǎn):使學(xué)生到達融會(huì )貫通的境界。在思維方法指導時(shí),應使學(xué)生注意:多思、勤思,隨聽(tīng)隨思;深思,即追根溯源地思考,善于大膽提出問(wèn)題;善思,由聽(tīng)和觀(guān)察去聯(lián)想、猜想、歸納;

  五、適當多做題,養成良好的解題習慣。

  要想學(xué)好數學(xué),多做題目是難免的,但不是爛做搞題海戰術(shù),熟悉掌握各種題型的解題思路。學(xué)生課后往往容易急于完成書(shū)面作業(yè),忽視必要的鞏固、記憶、復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象,造成為交作業(yè)而做作業(yè),起不到作業(yè)的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。

  六、指導學(xué)生記憶。

  教學(xué)生如何克服遺忘,以科學(xué)的方法記憶數學(xué)知識,對學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有益處的。初中新生由于正處在初級的邏輯思維階段,識記知識時(shí)機械記憶的成分較多,理解記憶的成分較少,這就不能適應初中學(xué)生的新要求。

  所以,重視對學(xué)生進(jìn)行記憶方法指導,這是初中數學(xué)教學(xué)的必然要求。

  數學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇2

  通過(guò)本次網(wǎng)上數學(xué)研修的學(xué)習,作為教師的我深深感到學(xué)習的重要性,進(jìn)一步認識了新課程的發(fā)展方向和目標,反思了自己以往在工作中的不足;在今后的教學(xué)中,我將立足于自己的本職工作,加強理論學(xué)習,轉變教育教學(xué)觀(guān)念,積極實(shí)踐新課改。網(wǎng)上研修學(xué)習很快就要結束了,我個(gè)人感覺(jué)在這次學(xué)習中收獲很多,盤(pán)點(diǎn)收獲有一些感受.

  加強教學(xué)反思,認真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和聽(tīng)課教師的評課建議,及時(shí)修改、補充、調整、完善教學(xué)設計和教學(xué)策略,這對教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和能力提高是非常必要的。一個(gè)教師如果堅持寫(xiě)教學(xué)反思,幾年以后很可能成為名師。我們要堅持寫(xiě)課后反思、階段性反思,在反思中成長(cháng)、在反思中進(jìn)步。

  對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi):對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。

  1.對數學(xué)概念的反思——學(xué)會(huì )數學(xué)的思考

  對于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考,用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō),他還要從“教”的角度去看數學(xué),他不僅要能“做”,還應當能夠教會(huì )別人去“做”,因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。

  2.對學(xué)數學(xué)的反思

  要想多“制造”一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材,一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題“擠”出來(lái),使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

  3.對教數學(xué)的反思

  我們在上課、評卷、答疑解難時(shí),我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現,自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題,只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題,學(xué)生當時(shí)也許明白了,但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

  總之,通過(guò)培訓對我來(lái)說(shuō)有了很大的收獲,給我帶來(lái)了全新的教學(xué)理念;給我們帶來(lái)了豐富的精神食糧,通過(guò)學(xué)習使我對新教材教法有了更新的認識。我要把這些新的教學(xué)理念運用到自己的教育教學(xué)工作中去,在教學(xué)中發(fā)揮自己應有的作用,為農村基礎教育做貢獻!

  數學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇3

  《幾分之一》是小學(xué)數學(xué)新教材三年級第二學(xué)期第39到40頁(yè)的內容,關(guān)于幾分之一的認識是學(xué)生對數的認識的一個(gè)飛躍,因此在這節課的設計中,要注意以下三點(diǎn):

  第一找準數學(xué)切入口,引導學(xué)生在情境中學(xué)習數學(xué)。分數起源于分,引起我為學(xué)生設計了接近生活的教學(xué)情景,如何合理的分配準備好的東西,讓學(xué)生在分的過(guò)程中感悟到“平均分”是分數的基本特征,同時(shí)也讓學(xué)生了解和感悟到,由于總數的變化,而使分到的個(gè)數由整數2個(gè)到1個(gè),再到不能用整數表示這一過(guò)程,從而自然的引出“分數”這一概念。

  第二,采用小組學(xué)習的形勢,讓學(xué)生在做數學(xué)中感悟數學(xué)。學(xué)生對二分之一的理解是整節課的教學(xué)重點(diǎn)。通過(guò)用各種形狀的紙片怎樣折出1/2這一實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生直觀(guān)地發(fā)現感受到,對于同一圖形由于折出的每一部分都是這同一張紙片的一半,所以他們的大小是相同的。對于不同圖形,由于整體的大小不同,所以他們的1/2的大小是不同的。但每一個(gè)整體的一半都可以用二分之一老表示。學(xué)生通過(guò)不同層面的操作活動(dòng)來(lái)進(jìn)行數學(xué)的思考和比較,從而獲得數學(xué)知識。第三,盡可能的為學(xué)生提供資助交流的時(shí)間和空間。課程標準指出,在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中,應當盡可能多地為學(xué)生提供交流的時(shí)間,以此完善自己的認知,從而達到發(fā)展個(gè)性的目的。為了突破平均分這一教學(xué)難點(diǎn),我主要讓學(xué)生結合操作,并且指導先判斷是否平分,然后用數學(xué)的語(yǔ)言來(lái)表示出幾分之一,學(xué)生在交流中感受到其他伙伴們的肯定,因此而感到高興。從而產(chǎn)生了積極向上的學(xué)習情緒。

  數學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇4

  素質(zhì)教育推行到今天,我們的教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高,但是在具體的操作過(guò)程中還存在著(zhù)或多或少的問(wèn)題,主要體現在下面幾個(gè)方面。

  一、教學(xué)目標不明確

  明確所要講授新課的教學(xué)目標是一個(gè)教師最基本的教學(xué)技能,也是對教師最基本的要求。然而,很多教師卻做不到這些。大部分教師都認為自己的教學(xué)目標很明確,自己想要講什么,想要教會(huì )學(xué)生什么,都會(huì )明確記錄下來(lái),并且認真按照執行,以為這樣就行了。殊不知,教師的教學(xué)內容可不僅是教會(huì )學(xué)生知識,還要教會(huì )學(xué)生為什么學(xué)、怎樣學(xué)等;不僅僅是教會(huì )學(xué)生技能,還要教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法、做人的道理。具體來(lái)講,教師只是教給了學(xué)生關(guān)于教材的內容,在課堂上不停地說(shuō)教,幾乎占據了課堂上的大部分時(shí)間,學(xué)生完全沒(méi)有發(fā)揮的機會(huì )。在這一過(guò)程中,教師是為了教而教,為了板書(shū)而板書(shū),為了上課而上課,就是沒(méi)有為了學(xué)生。一堂課下來(lái),讓我們感覺(jué)不是教師在幫助學(xué)生完成學(xué)習任務(wù),反而是學(xué)生在幫助教師完成教學(xué)任務(wù)?梢(jiàn),沒(méi)有考慮到學(xué)生的教學(xué)目標是不準確的,沒(méi)有根據學(xué)生而設定的教學(xué)目標是不正確的。在教學(xué)過(guò)程中,教師要以學(xué)生為中心,以課堂為載體,時(shí)時(shí)處處想到學(xué)生,將培養學(xué)生素質(zhì)和能力為最終目標。

  二、教學(xué)方法不正確

  教師的教學(xué)方法指的是教師在教學(xué)活動(dòng)中如何把知識傳達給學(xué)生。表現在課堂教學(xué)過(guò)程中就是教師要研究教的問(wèn)題,而不是研究學(xué)生怎樣學(xué)的問(wèn)題。教師的課堂教學(xué)需要給學(xué)生設定一定的教學(xué)情境,這是一種學(xué)生吸收知識、內化知識的過(guò)程。但是現在的很多教師只是強調課堂教學(xué)的外化作用,忽視了學(xué)生的理解能力。學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達能力有時(shí)是不同步的,他們心里想到了卻不見(jiàn)得能夠說(shuō)出來(lái);明明自己會(huì )做但不一定能夠講解得出來(lái),而教師偏偏要花大把的時(shí)間在給學(xué)生講解上;學(xué)生已經(jīng)掌握了分析問(wèn)題的能力,把學(xué)會(huì )的知識用在分析生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題上,可很多教師還是要把時(shí)間放在幾道抽象的應用題上,讓學(xué)生算來(lái)算去,結果卻因此打消了學(xué)生對數學(xué)知識的學(xué)習興趣,扼殺了學(xué)生的創(chuàng )新意識,影響了學(xué)生對數學(xué)內容的學(xué)習。教師教學(xué)過(guò)程的設計要求教師對教學(xué)內容做出合理的教學(xué)安排,使其有利于學(xué)生的學(xué)習。因此,教師要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題,一切以學(xué)生為中心,圍繞學(xué)生設置教學(xué)環(huán)節,無(wú)須學(xué)生太多的考慮。但實(shí)際上,很多教師沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的感受,學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中一直處于被動(dòng)狀態(tài),成為了教師教學(xué)的工具。比如,教師在教授學(xué)生學(xué)習應用題時(shí),時(shí)常會(huì )把解決應用題所用到的知識提前給學(xué)生準備好,而不是讓學(xué)生自己想出解決問(wèn)題的方法,這樣,學(xué)生的思維就會(huì )被限制在一個(gè)固定的范圍內,不利于學(xué)習和提高。另外,隨著(zhù)科技的不斷發(fā)展,多媒體等教學(xué)軟件不斷引入教學(xué),本應該給教師的教學(xué)增添生機和活力,但很多教師盲目追求所謂的“新穎”“時(shí)尚”,過(guò)多地使用教學(xué)設備,甚至濫用,過(guò)分強調多媒體的作用,減少了學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間,不但沒(méi)有充分發(fā)揮應有的效果,反而影響了教師的教學(xué)。那么,什么樣的方法才是教學(xué)的好方法,能夠促進(jìn)教師的教學(xué)呢?我以為,可以從下面幾個(gè)方面來(lái)研究:首先,教師要更新教育觀(guān)念,明確真正的教育目標。觀(guān)念決定行為。當今世界是個(gè)經(jīng)濟高速發(fā)展的時(shí)代,是個(gè)知識大爆炸的時(shí)代。各種信息層出不窮,我們已經(jīng)沒(méi)有精力去把所有的知識都學(xué)會(huì ),也不可能全部學(xué)完。在這種情況下,必須讓學(xué)生學(xué)會(huì )適應社會(huì )、適應時(shí)代的發(fā)展節奏,教會(huì )學(xué)生正確的學(xué)習方法,教會(huì )學(xué)生終生學(xué)習的生存理念。作為小學(xué)數學(xué)教師,我們要明白自己的任務(wù),明確自己的責任,在數學(xué)教學(xué)中,既要教會(huì )學(xué)生一些基本的數學(xué)知識和技能,又要積極培養學(xué)生的邏輯思維能力和空間意識,同時(shí)還要培養學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣,從小樹(shù)立遠大的理想和抱負,增強學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的信心。這樣,教師就不會(huì )因為學(xué)生成績(jì)不好而生氣;就不會(huì )為了單方面追求形式完美而設計課堂效果;就不會(huì )為了片面追求及格率、升學(xué)率而進(jìn)行“應試教育”。如此,我們的數學(xué)課堂才會(huì )出現生機和活力,煥發(fā)新的青春。其次,教師要提高自身素質(zhì),改變陳舊的教學(xué)方法。教師素質(zhì)的高低直接決定著(zhù)課程改革的成敗。隨著(zhù)應試教育向素質(zhì)教育的轉軌,這方面的特點(diǎn)越來(lái)越突出。在實(shí)行百分制的時(shí)候,量化學(xué)生的分數就可以評價(jià)教師的成果。隨著(zhù)等級制的到來(lái),這種本來(lái)能量化的東西也變得模糊了。這就要求教師必須用更好的心態(tài)、更高的境界來(lái)看待自己的工作。比如,開(kāi)始實(shí)行等級制時(shí),教師討論給學(xué)生的應用題評分的問(wèn)題:如果一道應用題的解答正確,只是答語(yǔ)寫(xiě)錯了,這題是否算過(guò)關(guān)。按常規這當然應該算,因為這不影響對學(xué)生學(xué)習水平的評價(jià)。但有的教師認為如果這樣,那干脆告訴學(xué)生一律不寫(xiě)答語(yǔ),反正不影響成績(jì)。這一個(gè)很小的問(wèn)題恰恰反映出改革給我們帶來(lái)的新課題,我們要以更高的思想素質(zhì)對待今天的改革,要自覺(jué)主動(dòng)地把更多的時(shí)間和精力放在并不是立即見(jiàn)成效的學(xué)生學(xué)習習慣、創(chuàng )新能力、學(xué)習興趣、思維能力的培養上。

  總之,數學(xué)教師只有真正具備了較高的素質(zhì),才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習的地方、成長(cháng)的搖籃,才能在教學(xué)中找到適合自己的方法,使課堂教學(xué)真正收獲實(shí)效。小學(xué)數學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決方法

  數學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇5

  本課是在學(xué)生學(xué)習了20以?xún)鹊募訙p法和上學(xué)期所學(xué)的“用數學(xué)”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。是對前面所學(xué)的知識進(jìn)行綜合和提升。要求學(xué)生不僅能根據已知條件和問(wèn)題進(jìn)行列式,還能自己提出問(wèn)題,進(jìn)行解答。在本課中,我根據新課標的理念,力求使學(xué)生認識到現實(shí)生活中蘊含著(zhù)大量的數學(xué)信息,讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的應用。

  教材特別注意培養學(xué)生從生活中發(fā)現并提出簡(jiǎn)單的數學(xué)問(wèn)題的能力,例如,例題或練習題插圖一般展示了一個(gè)含有數學(xué)問(wèn)題的現實(shí)情景,使學(xué)生體會(huì )到現實(shí)生活中存在著(zhù)許多數學(xué)問(wèn)題;題目中往往只明顯出現一個(gè)條件和問(wèn)題,另一個(gè)條件需要學(xué)生自己去尋找;使學(xué)生初步體會(huì )一個(gè)數學(xué)問(wèn)題是怎樣提出來(lái)的、是如何解決的。這方面雖然是教材設計精彩之處,但往往也是老師最難教的地方,因為對于低年級的學(xué)生而言,缺乏知識的積累,對數學(xué)知識中的條件與問(wèn)題是不能很好的理解的。教學(xué)中如何讓學(xué)生理解圖意及所求問(wèn)題,并能用數學(xué)語(yǔ)言準確表述出來(lái)也是教學(xué)的關(guān)鍵與重點(diǎn)。許多學(xué)生在觀(guān)察了插圖后都能較快地用算式表示出圖意,由于是生活中的實(shí)景,學(xué)生容易理解,所以能較快地列出算式。但學(xué)生只能簡(jiǎn)單地將物體的數量與數字相對應,合起來(lái)用加法做,而吃掉、用去、減少幾個(gè)都用減法表示,對于減法的含義,學(xué)生并沒(méi)有深層次的理解。

  其實(shí)對于《用數學(xué)》教學(xué)最基本的方法就是先請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這張圖提供了什么信息,是文字告訴我們,還是你從圖中找的,找到圖文中最準確的信息,要求的問(wèn)題是什么,然后逐步幫助學(xué)生理清圖中的條件和問(wèn)題之間的關(guān)系,明確這類(lèi)問(wèn)題應用什么方法解決,從而達到學(xué)生正確列式計算的目的。因此,課堂上我非常注重培養學(xué)生讀題的能力,從“讀”中讓學(xué)生找出信息,最終達到解決問(wèn)題的目的。

  反思本節課,我認為還要做好以下兩點(diǎn):

  1、在設計問(wèn)題上要下功夫,突出問(wèn)題的難易層次,要激起學(xué)生提問(wèn)題的積極性。本節課中提問(wèn)題的人始終是班上學(xué)習好的幾名學(xué)生,其他同學(xué)的參與度不高,或只是想提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題,怎樣真正調動(dòng)學(xué)生愛(ài)提問(wèn)題,多角度提出問(wèn)題這一點(diǎn)需要加大力度和投入。

  2、要留給學(xué)生思考,交流的時(shí)間。任何知識的吸收和消化都需要一定的時(shí)間。在課堂教學(xué)中應進(jìn)一步合理安排留給中下生“消化知識”的時(shí)間和空間。要充分利用師生之間的交流來(lái)啟發(fā)學(xué)生從能夠提問(wèn)題到進(jìn)一步提出有價(jià)值的問(wèn)題,再到能從不同角度提出問(wèn)題,提出不同方面的問(wèn)題,讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中能力得到逐步的提高,體驗到學(xué)習的成功與快樂(lè )!

  數學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇6

  《數學(xué)課程標準》針對低年級兒童的心理特點(diǎn)指出:教師在教學(xué)中應充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗,設計生動(dòng)有趣、直觀(guān)形象的數學(xué)活動(dòng)。如運用講故事、做游戲、直觀(guān)演示等方式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓學(xué)生經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,讓學(xué)生體驗數學(xué)。這在“可能性”一課中得到了充分體現。整節課以學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗過(guò)程為主線(xiàn),設計了一系列的游戲活動(dòng),讓他們在有趣的學(xué)習活動(dòng)中,獲得對知識的體驗、感悟。

  1、活動(dòng)中體驗。先從學(xué)生熟悉的、親切的猜球游戲中自然引入,讓他們興趣盎然地投入學(xué)習。然后讓學(xué)生通過(guò)摸一摸、猜一猜、拎一拎、練一練、轉一轉、裝一裝、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)際操作活動(dòng),強化學(xué)生的自我體驗;讓學(xué)生真切感受到有些事件的發(fā)生是確定的,有些則是不確定的,獲得對確定性和不確定性的直觀(guān)感受;從而能夠用語(yǔ)言(“可能”、“不可能”、“一定”)來(lái)描述事件發(fā)生的三種情況。

  2、在活動(dòng)中思考。在“可能性”的教學(xué)中,給予學(xué)生充分活動(dòng)的同時(shí),引導學(xué)生在活動(dòng)中思考。在學(xué)生進(jìn)行摸球游戲時(shí),讓他們猜一猜:口袋里放了什么顏色的球?然后拎出里袋來(lái)驗證一下,再讓他們說(shuō)一說(shuō):任意摸一個(gè)球,會(huì )怎樣呢?讓學(xué)生經(jīng)歷“體驗—猜想—驗證—歸納”的過(guò)程,為學(xué)生提供自主探索、合作交流的空間,培養學(xué)生探究的能力以及科學(xué)的態(tài)度。

  3、在活動(dòng)中應用。“數學(xué)從生活中來(lái),到生活中去!边@個(gè)觀(guān)點(diǎn)充分表明了理解知識、掌握知識的最終目的在于學(xué)以致用。而且學(xué)以致用不止于結尾或課后,只要運用得當、合適,同樣能收到意想不到的精彩效果。在“可能性”的教學(xué)中,我安排了練一練、裝球游戲以及說(shuō)一說(shuō)生活中有關(guān)可能性的事件,讓學(xué)生主動(dòng)嘗試著(zhù)從數學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法,尋求解決身邊數學(xué)問(wèn)題的策略,從而幫助學(xué)生更好地理解和運用可能性的知識解決問(wèn)題,提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

  數學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇7

  在我們班有一名女生長(cháng)得很可愛(ài),平時(shí)也很活潑,在老師講課時(shí)也能集中注意力聽(tīng)講,對于本節課所學(xué)的新知也能理解,可是在練習時(shí)她總是東張西望。每次上數學(xué)課做題她都不能當堂完成,最多能完成5道題。所以每次做題時(shí)我總是要批評她,慢慢地我發(fā)現她在做題時(shí)不再東張西望,只是看著(zhù)題發(fā)呆。這時(shí)我開(kāi)始反醒自己。以一堂數學(xué)課,在做題前我對她說(shuō):“你是一個(gè)可愛(ài)的孩子,也是一個(gè)聰明的孩子,老師相信你這節課一定能完成任務(wù)!毕抡n時(shí)她雖然只做完了一半的題,但我并沒(méi)有批評她而是對她提出了表?yè)P。就這樣我開(kāi)始以鼓勵與表?yè)P相結合的方式教育她……慢慢地她改掉了思想不集中的壞習慣,當堂課的任務(wù)也能當堂完成了。

  這件事我懂得了對待學(xué)生要多些表?yè)P、多些鼓勵、多些微笑!叭绻粋(gè)孩子生活在批評中,他就學(xué)會(huì )了譴責;如果一個(gè)孩子生活在鼓勵中,他就學(xué)會(huì )了自信;如果一個(gè)孩子生活在認可中,他就學(xué)會(huì )了自愛(ài)!弊鳛橐幻逃ぷ髡,必須樹(shù)立正確的人才觀(guān)、成才觀(guān),堅信每個(gè)人都會(huì )在某一方面獲得成功!俺錆M(mǎn)愛(ài)意的關(guān)切,會(huì )改變一個(gè)學(xué)生的行為;反之,哪怕是一次不當的批評,也可能會(huì )嚴重挫傷孩子的自尊。

  數學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇8

  一、試卷內容分析:

  這次期中考試的內容是小學(xué)數學(xué)第十一冊第1-----3單元,這次試卷的主要特點(diǎn)是難度適中,題量輕,注重測查學(xué)生對基礎知識的理解和掌握。本次命題立足課本、關(guān)注過(guò)程、重視方法、體現應用、題量適當、范圍全面、難度適宜,為不同學(xué)生在數學(xué)上取得不同的發(fā)展提供了一次平臺。

  1、基礎知識部分。

  試卷中的填空題。從不同方面考查學(xué)生對基礎知識,基本概念的掌握情況?蓮拇鹁砬闆r看,有部分學(xué)生的基礎知識并不扎實(shí)。一是學(xué)生審題不認真,二是學(xué)生的基礎知識掌握的不扎實(shí),三是學(xué)生學(xué)的過(guò)死,不會(huì )靈活的解決問(wèn)題。如填空題第9題:20千克比16千克多(),()比20噸少。

  2、計算部分。

  本次考試,學(xué)生計算題成績(jì)很不理想,幾乎所有學(xué)生在計算上都有不同程度的失分現象。尤其是中等偏下的學(xué)生,計算失分率更大。個(gè)別學(xué)困生可以說(shuō)就不會(huì )計算。由此可見(jiàn),我們在這方面還極為欠缺。

  3、應用題。

  這次的應用題,學(xué)生完成較好,一是題目不是特別難,第二也說(shuō)明學(xué)生解決問(wèn)題的能力不太差。但中等偏下的學(xué)生不會(huì )運用所學(xué)知識對問(wèn)題進(jìn)行分析與處理,不能夠解決問(wèn)題。特別是解決生活實(shí)際問(wèn)題,這需要我進(jìn)一步反思我的教學(xué)。

  二、存在的問(wèn)題:

  學(xué)生對基礎知識掌握不扎實(shí),沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣表現在不認真審題,不細心答題,大多學(xué)生計算太粗心,不檢驗,丟分多。不能運用所學(xué)知識靈活解決實(shí)際問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題的能力有待提高。

  三、改進(jìn)的措施:

  1、注重學(xué)生對基礎知識的理解和掌握,基本知識和概念做到變換方式舉一反三的練習.注意創(chuàng )設豐富的教學(xué)情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣,練習過(guò)程中充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。

  2、改善教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式,課前認真鉆研教材,把握教材重難點(diǎn),合理利用教材,創(chuàng )造性的使用教材。

  3、多關(guān)注差生,對上課有困難的學(xué)生,上課時(shí)多提問(wèn),并且隨時(shí)鼓勵他們,幫助他們樹(shù)立自信,并上課作到精講多練,作到面向全體學(xué)生。

  4、重視學(xué)生學(xué)的過(guò)程,讓學(xué)生在動(dòng)手操作中親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程,培養學(xué)生各方面的能力。

  5、培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

  數學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇9

  新課標強調把所學(xué)知識應用于實(shí)際生活中去解決問(wèn)題這種能力的培養。新課一開(kāi)始,就出現生動(dòng)、美麗的“秋游”的故事情境,在體驗情境的過(guò)程中,讓學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題,大膽地探索,并找到解決問(wèn)題的辦法,這樣有利于學(xué)生將所學(xué)的數學(xué)知識同生活實(shí)際緊密結合起來(lái),切實(shí)感受用學(xué)過(guò)的數學(xué)知識去解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。在這一過(guò)程中明確大括號和問(wèn)號所表示的意義,怎樣在問(wèn)題情境中去選擇有用的信息解決問(wèn)題,以此讓學(xué)生獲得運用數學(xué)知識解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的基本方法和途徑。在圖畫(huà)應用題的教學(xué)中,抓住教材中的教學(xué)要點(diǎn),突出圖畫(huà)一一語(yǔ)言一一算式三位一體的教學(xué),促使學(xué)生進(jìn)一步了解應用題的基本結構,形成一定的表象。在復習8、9的加法和相應的減法之后,應用題的兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題,都需要學(xué)生在圖畫(huà)中找出。教學(xué)的切入點(diǎn)在引導學(xué)生找出條件和問(wèn)題,復習大括號和問(wèn)號所表示的意思,然后根據條件和問(wèn)題的關(guān)系,寫(xiě)出算式和結果。由易到難,循序漸進(jìn),在圖畫(huà)、語(yǔ)言、算式三者中突出了兩個(gè)條件和一個(gè)問(wèn)題的有機組合。通過(guò)教學(xué)和練習,使學(xué)生初步知道一步應用題的基本結構和解答方法,為進(jìn)一步學(xué)習文字應用題打基礎。

  在教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現學(xué)生在敘述圖意時(shí),卻總是把要求的.問(wèn)題直接說(shuō)成了答案,如“原來(lái)有7個(gè)向日葵,摘下來(lái)3個(gè),還剩4個(gè)!蔽乙庾R到,是我之前的數學(xué),認識加減法時(shí)用3句話(huà)敘述圖意時(shí),沒(méi)有讓學(xué)生提問(wèn)題,使得學(xué)生對現在的學(xué)習造成了負遷移,顯然這以前的教法是存在問(wèn)題的。后來(lái)我就只有多次強調這個(gè)“?”的含義,最后才使得大部分學(xué)生能正確說(shuō)出問(wèn)題。

  數學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇10

  《新課標》指出“數學(xué)課堂教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境,引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng),使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng),掌握基本的數學(xué)知識和技能,初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度去觀(guān)察事物、思考問(wèn)題,激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣……!倍诂F實(shí)課堂中有的教師要求學(xué)生依靠單純的記憶、模仿、訓練只是有利于學(xué)生應試,而對學(xué)生邏輯思維能力、判斷推理能力、概括能力的發(fā)展幫助很小,更談不上創(chuàng )新思維的培養了。下面就本人的教學(xué)實(shí)踐和聽(tīng)課后的收獲淺談一下對高效課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考:

  一、重學(xué)習環(huán)境,讓學(xué)生參與數學(xué)

  高效課堂教學(xué)必須強調學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習,通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)參與,發(fā)展學(xué)生的應用意識與推理能力,新的數學(xué)課程標準廢除了學(xué)科中心論,確立了數學(xué)教育應面向全體學(xué)生,體現數學(xué)教學(xué)的基礎性、普及性和發(fā)展性;重視數學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會(huì )的聯(lián)系;體現了數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的過(guò)程性特點(diǎn);尊重學(xué)生的個(gè)體差異,倡導自主性學(xué)習和探究性學(xué)習。

  二、重問(wèn)題情境,讓學(xué)生親近數學(xué)

  1、創(chuàng )設生活情境:數學(xué)來(lái)源于生活,讓學(xué)生感受到數學(xué)就在他們的周?chē)。因此,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng )設生活中的情境,強化感性認識,從而達到學(xué)生對數學(xué)的理解。例如,教學(xué)數學(xué)廣角,我就設計了學(xué)生熟悉的生活問(wèn)題,用小石頭來(lái)引入課題,小石頭是學(xué)生們平常愛(ài)玩的小玩具。我讓他們感覺(jué)到,他們的小游戲都可以跟數學(xué)有關(guān)。

  2、創(chuàng )設故事情境:學(xué)生都很喜歡聽(tīng)故事,而且可以從故事中得到更多的數學(xué)啟示。例如,在教學(xué)《分數的基本性質(zhì)》時(shí),我就設計了老師去旅游時(shí)看到猴子,編了一個(gè)小猴子給媽媽分餅吃的故事。故事給我們帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題,然后用問(wèn)題引出了課題。學(xué)生興趣倍增。主動(dòng)參與課堂學(xué)習。

  3、創(chuàng )設挑戰性情境:根據教學(xué)內容,創(chuàng )設新奇的,具有神秘色彩的情境,能有效的激趣、導疑、質(zhì)疑、解疑,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。

  4、創(chuàng )設游戲情境:學(xué)生集中注意的時(shí)間較短,穩定性差,分配注意的能力較差,教師可創(chuàng )設游戲情境,讓學(xué)生在游戲的活動(dòng)中不知不覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習,以延長(cháng)有意注意的時(shí)間及增強學(xué)習效果。

  創(chuàng )設發(fā)現情境:培養學(xué)生創(chuàng )新意識,并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng )造,更重要的是讓學(xué)生去獨立思考去發(fā)現,這種發(fā)現本身就是創(chuàng )造。例如,在教學(xué)體積時(shí),我利用學(xué)生學(xué)過(guò)的課文《烏鴉喝水》,并動(dòng)手拿一個(gè)瓶子根據課文故事情節,做一個(gè)實(shí)驗給學(xué)生看,讓學(xué)生以看到的現象發(fā)現規律。

  6、創(chuàng )設實(shí)踐情境:適時(shí)、適度創(chuàng )設實(shí)踐情境,培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。

  一個(gè)生動(dòng)有趣、富有挑戰性和實(shí)際意義的問(wèn)題情境,可以巧妙地引發(fā)學(xué)生的認知沖突,使得學(xué)生對新知識滿(mǎn)懷無(wú)比強烈的求知欲。

  三、重動(dòng)手操作,讓學(xué)生體驗數學(xué)

  思維往往是從人的動(dòng)作開(kāi)始的,切斷了活動(dòng)與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。而動(dòng)手實(shí)踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動(dòng)中,教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗,讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現新知識、理解新知識和掌握新知識,讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會(huì )游泳”一樣,“在做數學(xué)中學(xué)習數學(xué)”,發(fā)展思維能力。

  四、重生活應用,讓學(xué)生實(shí)踐數學(xué)

  數學(xué)源于生活又服務(wù)于生活,生活中處處有數學(xué)。在教學(xué)中,教師應經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題,使學(xué)生在實(shí)踐數學(xué)的過(guò)程中及時(shí)掌握所學(xué)知識,感悟到數學(xué)學(xué)習的價(jià)值所在,從而增強學(xué)好數學(xué)的信心,學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光去看周?chē)氖挛,想身邊的事情,拓展數學(xué)學(xué)習的領(lǐng)域?傊,我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”,在新課程標準的指導下,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標出發(fā),使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎上。

  數學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇11

  《用數學(xué)》這節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握20以?xún)韧宋粶p法的基礎上,利用這些知識解決實(shí)際問(wèn)題,培養學(xué)生觀(guān)察和獲取有用數學(xué)信息的能力,讓學(xué)生學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。

  教學(xué)本課我重視每一個(gè)環(huán)節、每一道例題都有明確的目的,并通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)獨立思考、小組合作交流、教師適時(shí)點(diǎn)撥達到了預設的教學(xué)目標。

  我發(fā)現新課程背景下,許多課的教學(xué)都省略了復習舊知,導入新課的環(huán)節,直接創(chuàng )設情境導入新課。我覺(jué)得要想一節課上得扎扎實(shí)實(shí),復習舊知是很必要的,因此我讓學(xué)生先口算了10道20以?xún)韧宋粶p法,第一道題還讓學(xué)生說(shuō)了口算過(guò)程,強調了算法。我在叫孩子們口算時(shí)分別請女生、男生、第1組、第3行……的同學(xué)來(lái)回答,孩子們只有注意力高度集中,才能在叫到他時(shí)快速準確的站起來(lái)回答。這樣既復習了舊知,為新課的學(xué)習做了鋪墊,又復習了一單元中的確定位置,同時(shí)培養孩子們的注意力,可謂一舉三得。

  在板書(shū)完課題后我讓孩子們齊讀課題,符合低年級孩子的特點(diǎn),如果再問(wèn)問(wèn)孩子什么是“用數學(xué)”?你怎樣理解?會(huì )更好的強化教學(xué)內容,幫助孩子更好的理解。

  在教學(xué)主題圖時(shí),我首先在大屏幕上出示了這幅彩色畫(huà)面,然后通過(guò)語(yǔ)言描述為學(xué)生創(chuàng )造出一種真實(shí)、生動(dòng)、活潑的游戲氛圍,激起學(xué)生的探究興趣。為了更好的為學(xué)生的思維提供導向,我采取先引導學(xué)生認真觀(guān)察“捉迷藏”圖,再引導他們獨立解決圖中問(wèn)題,然后全班交流,總結解題的思路。有了解決第一幅圖的基礎,于是丟手絹圖和踢足球圖我讓學(xué)生們在小組內討論解決。我則參與小組討論和巡視、了解、收集好的表現和出現的問(wèn)題,通過(guò)反饋、講評,提升同學(xué)們的思考水平。小組合作不流于形式,這與平時(shí)的指導、訓練分不開(kāi)。在小組合作學(xué)習時(shí)孩子們有分工,有合作,孩子們會(huì )說(shuō)、能說(shuō)出本小組學(xué)習的成果。

  教學(xué)中我幫助孩子們理清怎樣用數學(xué)知識解決生活中的數學(xué)問(wèn)題,同時(shí)概括總結出解決問(wèn)題的基本方法:發(fā)現問(wèn)題—提出問(wèn)題—解決問(wèn)題。把解決問(wèn)題的方法貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)以致用、條理清楚、主題鮮明。

  由于這節課有撫順市的教研員田老師、新?lián)釁^的教研員王老師、欒校長(cháng)以及年組教師聽(tīng)課,所以在反饋時(shí)我為了顧全孩子們的面子,保護他們的自尊,沒(méi)有像平時(shí)那樣讓做錯的孩子說(shuō)說(shuō)自己錯在哪里。其實(shí)在平時(shí)的教學(xué)中,我會(huì )使教學(xué)反饋實(shí)實(shí)在在,及時(shí)糾正孩子們做題時(shí)出現的錯誤。

  教研員聽(tīng)課后也提出了本節課的不足之處:一是反饋不到位;二是孩子的發(fā)言有兩處我沒(méi)有注意傾聽(tīng),發(fā)言的錯誤沒(méi)有及時(shí)糾正。

  從以上兩點(diǎn),我感覺(jué)到自己教學(xué)機智運用不夠自如,因此,探索的道路上還需加倍努力。

  數學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇12

  半個(gè)學(xué)期了,回顧本學(xué)期必修1模塊的教學(xué)情景,我有以下幾點(diǎn)體會(huì )

  1.高一學(xué)生在初中三年普遍已構成了固定的學(xué)習方法和學(xué)習習慣。

  相當部分同學(xué)滿(mǎn)足于課堂上的認真聽(tīng)講,滿(mǎn)足于課后的作業(yè)模仿缺乏進(jìn)取思維;遇到難題不是動(dòng)腦子思考,而是期望教師講解整個(gè)解題過(guò)程;缺乏自學(xué)、看書(shū)的本事,甚至有少數同學(xué)仍有些學(xué)生還相信能夠經(jīng)過(guò)“考前突擊復習”來(lái)取得好成績(jì)。而高中教師在授課時(shí)強調數學(xué)思想和方法,注重舉一反三,在嚴格的論證和推理上下功夫。所以造成初,高中教師教學(xué)上的巨大差距,中間又缺乏過(guò)渡過(guò)程,至使高中新生普遍適應不了高中教師的教學(xué)方法。

  2.高一要放慢進(jìn)度,降低難度,注意教學(xué)資料和方法的銜接。

  根據我的實(shí)踐,我認為高一第一章課時(shí)數要增加。要加強基本概念、基礎知識的教學(xué)。教學(xué)時(shí)注意形象、直觀(guān)。證明函數單調性時(shí)可進(jìn)行系列訓練,開(kāi)始時(shí)可搞模仿性的證明。要增加學(xué)生到黑板上演練的次數,從而及時(shí)發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題,章節考試難度不能大。經(jīng)過(guò)上述方法,降低教材難度,提高學(xué)生的可理解性,增強學(xué)生學(xué)習信心,讓學(xué)生逐步適應高中數學(xué)的正常教學(xué)

  3.嚴格要求,打好基礎。開(kāi)學(xué)第一節課,教師就應對學(xué)習的五大環(huán)節提出具體、可行要求。

  如:作業(yè)的規范化,獨立完成,訂正錯題等等。對學(xué)生在學(xué)習上存在的弊病,應限期改正。嚴格要求貴在持之以恒,貫穿在學(xué)生學(xué)習的全過(guò)程,成為學(xué)生的習慣。指導學(xué)生改善學(xué)習方法。好的學(xué)習方法和習慣,一方面需教師的指導,另一方面也靠教師的強求。教師應向學(xué)生介紹高中數學(xué)特點(diǎn),聽(tīng)課時(shí)要動(dòng)腦、動(dòng)筆、動(dòng)口,參與知識的構成過(guò)程,而不是只記結論提倡學(xué)生進(jìn)行章節總結,把知識串成線(xiàn),做到書(shū)由厚讀薄,又由薄變厚。

  如果注意到以上幾點(diǎn),教學(xué)效果可能會(huì )更好一些。

  數學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇13

  應對新課改,我在教學(xué)過(guò)程中有幾點(diǎn)深刻體會(huì ),如:轉變教學(xué)觀(guān)念;教學(xué)條件難于適應新教材要求;如何處理背景知識、應用材料等課堂延伸材料和課內教學(xué)要求之間的矛盾等等

  應對課改現實(shí),應對教材的整體編排的變化,應對教材引入的親和力,結合本人對教材的理解及一年的教學(xué)實(shí)踐,感覺(jué)本套教材有利于開(kāi)展探究性活動(dòng),給學(xué)生更大的主動(dòng)性,同時(shí),也由于教材的“新”,在教學(xué)過(guò)程中出現了一些問(wèn)題,以下是幾點(diǎn)個(gè)人看法:

  一、轉變教學(xué)觀(guān)念。

  以前我們經(jīng)常講:“要給學(xué)生一點(diǎn)水,教師需要一桶水”,此刻要反過(guò)來(lái)講:“要用教師的一點(diǎn)水,引出學(xué)生的一桶水!碑吘勾丝探滩囊髮W(xué)生參與意識強,要求能真正提高學(xué)生的學(xué)習興趣入手,教材中很多定理,都是從學(xué)生的探究活動(dòng)中,經(jīng)過(guò)思考,經(jīng)過(guò)動(dòng)手而直接得到的。新教材為了更加有利于探究性學(xué)習,因而知識結構發(fā)生了較大的改變,因而造成理論知識很少,只供給基本框架,而相應資料必須由教師引導和補充,這就有很大的可塑性,到底要補充多少知識,補充到什么程度,真可謂仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智。沒(méi)有統一標準,容易造成兩個(gè)極端,對于無(wú)高三教學(xué)經(jīng)驗的教師那可是“水過(guò)地皮濕”,因為對舊教材沒(méi)有先入為主的原因,使得他們基本上就不補充,也沒(méi)什么可補充的。因而教得快,但會(huì )造成容量不夠,無(wú)東西可教,而對于有高三經(jīng)驗的教師,因為前面知識的積累,經(jīng)常會(huì )憑借自我的已有的高考復習經(jīng)驗進(jìn)行補充,這就會(huì )造成容量大,教學(xué)進(jìn)度慢,課時(shí)不夠,不能夠按時(shí)完成任務(wù)等問(wèn)題,應對諸多問(wèn)題,我個(gè)人認為兩種處理方法都不恰當,應根據實(shí)際情景出發(fā),折中處理,先打好基礎,循序漸進(jìn)地補充適當資料。

  二、教學(xué)條件難于適應新教材要求。

  教材中的很多實(shí)例由于十分靠近現實(shí)生活,所以很多數據十分大且不規則,計算時(shí)常用到計算機,很多事例、很多函數模型須用圖形來(lái)表示,這也需要借助計算機才能實(shí)現,很多普通完中的教學(xué)設備都無(wú)法到達要求,這也會(huì )給教學(xué)上造成必須影響。

  三、如何處理背景知識、應用材料等課堂延伸材料和課內教學(xué)要求之間的矛盾。

  拿到這本書(shū)的第一感覺(jué),資料豐富了!除了原先單調的數學(xué)知識,公式符號,在例題中盡可能貼近生活,重要的定理不僅僅有清晰簡(jiǎn)明的推導,更有背景知識的引入,應用知識的拓展,還有數學(xué)歷史的介紹,更全面地讓學(xué)生體驗數學(xué)感受數學(xué)。記得剛開(kāi)學(xué),一個(gè)學(xué)生問(wèn)我:“教師,為什么說(shuō)數學(xué)是科學(xué)女皇頭頂上璀璨的皇冠!蔽乙晕覀(gè)人的理解給他這樣的解釋?zhuān)骸耙驗樽鳛橐婚T(mén)工具性學(xué)科,數學(xué)這門(mén)學(xué)科的地位是無(wú)法替代的,和其他學(xué)科的聯(lián)系應用都十分緊密,許多學(xué)科重要的定理和發(fā)展都必須程度上依靠于數學(xué)嚴謹的推導證明!倍@些,在原先的教材教學(xué)中體現的并不明顯,學(xué)生無(wú)法充分了解。而在新教材中,做了很大的努力來(lái)實(shí)現這一點(diǎn),例如模塊一P32的例題二中,就要求學(xué)生利用函數的單調性去證明物理學(xué)中的玻意耳定律,還比如P41把函數圖像和信息技術(shù)應用結合到一齊,還以實(shí)習作業(yè)的形式讓學(xué)生去體驗數學(xué),感受數學(xué)。

  在具體的教學(xué)中,要實(shí)現這些要求無(wú)疑對教師也提出了更高的要求,不能只是就數學(xué)講數學(xué),一點(diǎn)擴充都做不到。對數學(xué)和相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系,對信息技術(shù)的使用,對數學(xué)史的了解都應當進(jìn)一步的提高對自身的要求可是具體實(shí)施中,我也發(fā)現這樣的問(wèn)題,有時(shí)很需要把握一個(gè)“度”。過(guò)多地注重這些資料,課堂上表面很熱鬧,教學(xué)目標確缺失了。當然背景,應用,過(guò)程和歷史如何與數學(xué)知識有機的結合是很困難的,其實(shí)講背景,講應用等是為講數學(xué)知識服務(wù)的,是為了讓學(xué)生更好的理解數學(xué)知識,更有興趣的學(xué)習數學(xué)知識。

  四、新課程會(huì )不會(huì )有新高考?

  新課改對教師對學(xué)生無(wú)疑都提出了更多更高的要求,要一一完成這些要求確實(shí)不容易,實(shí)現新課程的理念,使學(xué)生的知識素質(zhì)本事都得到相應的提高靠的決不是幾堂公開(kāi)課,幾次做秀的研究性學(xué)習。但要在日常教學(xué)中始終滲透新課改精神,教師很難做到,因為有高考這根指揮棒的作用。新教材相對就教材而言,缺少了很多基礎訓練,使得部分學(xué)生思維雖然開(kāi)闊了,但運算本事差了很多,在課堂上還需對新教材的資料進(jìn)行補充。很多同事都認為新課程固然好,但學(xué)生的考試成績(jì)大不如從前好了,缺乏必要的重復練習,因為時(shí)間不夠,大部分的教師都感覺(jué)一向是在趕進(jìn)度。有些教師基本上還是按照老教材在教學(xué),新教材也用老教材也用,練習還是要跟上,因為考試成績(jì)最能說(shuō)明問(wèn)題。應當說(shuō)只要高考的壓力存在一天,教師和學(xué)生就一天無(wú)法擺正心態(tài),真正徹底全面地實(shí)施新課程。這其實(shí)還是回到“應試教育”與“素質(zhì)教育”的問(wèn)題。應試教育的核心是怎樣在考試中得高分,并以此作為其它的先決條件。素質(zhì)教育并不排斥高分。如果說(shuō)素質(zhì)全面的,健康發(fā)展的,分數就必須低,這也是不貼合邏輯的。相反,素質(zhì)全面地,健康發(fā)展的,分數也必須高。當然是不是應當高到應試教育那種程度,倒不必須。應試教育的關(guān)鍵誤區是把“如何應付考試”當成了教

  育的核心,把考試成績(jì)當作衡量人的唯一標準,在這個(gè)指揮棒的驅使下,人們無(wú)法重視素質(zhì)的全面,健康的發(fā)展,使得孩子的許多素質(zhì)被扭曲了?吹玫竭@場(chǎng)新課改有意識地在這方面做出努力,但迷茫的教師和學(xué)生還是在翹首以盼第一場(chǎng)新課改下的高考。

  五、多媒體的使用。

  新課程主張多媒體教學(xué)。在教材中很容易發(fā)現新課改對信息技術(shù)在數學(xué)教學(xué)上的應用,并在配備的光盤(pán)中供給了相當數量的課件,有利于學(xué)生更全面的吸收知識,提高課堂注意力和學(xué)習的興趣。但我還是認為,多媒體知識教學(xué)的輔助手段,選不選用多媒體要看教學(xué)資料。尤其是數學(xué)這門(mén)學(xué)科,有些直觀(guān)的資料用多媒體還是不錯的,但有的資料諸如讓學(xué)生思考體會(huì )的問(wèn)題不是很適合多媒體教學(xué)的。在模塊一的教學(xué)中我很少用到多媒體教學(xué),而在模塊二的教學(xué),第一章的資料我全部采用多媒體教學(xué),因為空間幾何體這部分的教學(xué)采用信息技術(shù)能夠很好的展示空間幾何體的性質(zhì),讓學(xué)生更直觀(guān)深刻的學(xué)習掌握。并且此刻對多媒體教學(xué)存在一個(gè)誤區,每次空開(kāi)課或者競賽課的時(shí)候,總是讓教師做課件等,認為多媒體教學(xué)才是好的教學(xué)方式,我覺(jué)得也是對新課程的理解存在偏差。

  總之,新教材將帶給我們很多挑戰,也給我們全體同仁一個(gè)鍛煉的平臺。教師在教學(xué)中要注意引導學(xué)生體驗;激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑;鼓勵學(xué)生創(chuàng )新。在新課標下,數學(xué)課倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式,是一場(chǎng)深刻的變革,有待我們不斷去探索,去創(chuàng )新,共同探討,共同提高。

  數學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇14

  班級授課制的課堂教學(xué),以統一化的集體教學(xué)為特點(diǎn),強調教學(xué)要求、教學(xué)內容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設的全班學(xué)生知識基礎和學(xué)習能力的一致性為前提,教學(xué)中就容易“一刀切”。一堂好課,首先應真正做到面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生,就意味著(zhù)承認差異,因材施教。學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著(zhù)學(xué)習的結果,由此而產(chǎn)生的差異將導致不同的學(xué)生表現出不同的數學(xué)學(xué)習傾向。承認學(xué)生的差異性,并不意味著(zhù)搞“填平補齊”,而是在致力于絕大多數中等水平學(xué)生發(fā)展的同時(shí),還要使那些在數學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出,學(xué)有困難的學(xué)生學(xué)有所得,達到基本要求。

  真正做到面向全體學(xué)生,應依據教學(xué)內容的特點(diǎn)和班級學(xué)生的實(shí)際,改變以教師為中心的教師與學(xué)生個(gè)體或教師與學(xué)生群體的單一課堂交往模式,形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結構;應有效地采用活動(dòng)化、探索性的學(xué)習方式,通過(guò)合作、討論、交流,發(fā)揮“學(xué)習共同體”的作用;應在練習層次上“上不封頂,下要保底”;應對某些特殊學(xué)生(特優(yōu)或學(xué)困)給予特殊政策;應使課堂成為每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己能力的舞臺。

  數學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇15

  復習,是把所學(xué)的知識系統化、條理化,幫助學(xué)生對知識查漏補缺的必要教學(xué)過(guò)程,也是進(jìn)一步理解和鞏固已學(xué)過(guò)的數學(xué)知識和技能的重要途徑。復習課,一直以來(lái)就是教學(xué)環(huán)節中被教師們認為是很重要但是卻不被重視的一環(huán)。說(shuō)重要,是因為再教學(xué)中大家都發(fā)現,提高和鞏固成績(jì)學(xué)生的四分之一的功勞源于復習過(guò)程中的全面提升,說(shuō)不被重視,是因為“復習”在很多時(shí)候被教師們認為是大量習題機械重復的一種在線(xiàn)過(guò)程。其實(shí)。復習課,特別是數學(xué)復習課,不是對所學(xué)知識再進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列和機械的重復,而是在重溫學(xué)過(guò)的知識的基礎上,對知識的脈絡(luò )和結構進(jìn)一步歸納概括,達到熟練、透徹,使學(xué)生對所學(xué)知識在認識上有一個(gè)大的提升,從而達到從知識到能力的一個(gè)飛躍。注意了適時(shí)、準確的復習評價(jià)。及時(shí)進(jìn)行復習評價(jià),可以了解學(xué)生掌握知識技能程度、窺視學(xué)生的解題思維心理、準確把握復習節奏。課堂上教師和學(xué)生的評價(jià)相結合,幫助學(xué)生彌補知識缺陷,校正思維歧途,增強運用能力;特別是讓學(xué)生充分表達自己的見(jiàn)解,盡可能多地暴露掌握知識的殘缺點(diǎn),捕捉、收集、整理其錯誤,并研究其錯因,起到防微杜漸的作用。

  然而,由于想做到盡善完美,在一節課中盡量容納更多的復習知識,所以部分習題的練習過(guò)程略顯簡(jiǎn)單,沒(méi)有給學(xué)生留有充分思考的余地,只做到了讓中等偏上的學(xué)生充分展示,對于“面向一切學(xué)生”這一教學(xué)理念在今后的教學(xué)中還要注意做更好。

  數學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇16

  一、數學(xué)教學(xué)不能只憑經(jīng)驗

  從經(jīng)驗中學(xué)習是每一個(gè)人天天都在做而且應當做的事情,然而經(jīng)驗本身的局限性也是很明顯的,就數學(xué)教學(xué)活動(dòng)而言,單純依賴(lài)經(jīng)驗教學(xué)實(shí)際上只是將教學(xué)實(shí)際當作一個(gè)操作性活動(dòng),即依賴(lài)已有經(jīng)驗或套用學(xué)習理論而缺乏教學(xué)分析的簡(jiǎn)單重復活動(dòng);將教學(xué)作為一種技術(shù),按照既定的程序和一定的練習使之自動(dòng)化。它使教師的教學(xué)決策是反應的而非反思的、直覺(jué)的而非理性的,例行的而非自覺(jué)的。

  這樣從事教學(xué)活動(dòng),我們可稱(chēng)之為"經(jīng)驗型"的,認為自己的教學(xué)行為傳遞的信息與學(xué)生領(lǐng)會(huì )的含義相同,而事實(shí)上這樣往往是不準確的,因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、這會(huì )社會(huì )閱歷等方面的差異使得這樣的感覺(jué)通常是不可靠的,甚至是錯誤的。

  二、理智型的教學(xué)需要反思

  理智型教學(xué)的一個(gè)根本特點(diǎn)是"職業(yè)化"。它是一種理性的以職業(yè)道德、職業(yè)知識作為教學(xué)活動(dòng)的基本出發(fā)點(diǎn),努力追求教學(xué)實(shí)踐的合理性。從經(jīng)驗型教學(xué)走向理智型教學(xué)的關(guān)鍵步驟就是"教學(xué)反思"。

  對一名數學(xué)教師而言教學(xué)反思可以從以下幾個(gè)方面展開(kāi):對數學(xué)概念的反思、對學(xué)數學(xué)的反思、對教數學(xué)的反思。

  1.對數學(xué)概念的反思--學(xué)會(huì )數學(xué)的思考

  對于學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)習數學(xué)的一個(gè)重要目的是要學(xué)會(huì )數學(xué)的思考,用數學(xué)的眼光去看世界。而對于教師來(lái)說(shuō),他還要從"教"的角度去看數學(xué),他不僅要能"做",還應當能夠教會(huì )別人去"做",因此教師對教學(xué)概念的反思應當從邏輯的、歷史的、關(guān)系的等方面去展開(kāi)。

  簡(jiǎn)言之,教師面對數學(xué)概念,應當學(xué)會(huì )數學(xué)的思考--為學(xué)生準備數學(xué),即了解數學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展與形成的過(guò)程;在新的情境中使用不同的方式解釋概念。

  2.對學(xué)數學(xué)的反思

  當學(xué)生走進(jìn)數學(xué)課堂時(shí),他們的頭腦并不是一張白紙--對數學(xué)有著(zhù)自己的認識和感受。教師不能把他們看著(zhù)"空的容器",按照自己的意思往這些"空的容器"里"灌輸數學(xué)"這樣常常會(huì )進(jìn)入誤區,因為師生之間在數學(xué)知識、數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗、興趣愛(ài)好、社會(huì )生活閱歷等方面存在很大的差異,這些差異使得他們對同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的感覺(jué)通常是不一樣的。要想多"制造"一些供課后反思的數學(xué)學(xué)習素材,一個(gè)比較有效的方式就是在教學(xué)過(guò)程中盡可能多的把學(xué)生頭腦中問(wèn)題"擠"出來(lái),使他們解決問(wèn)題的思維過(guò)程暴露出來(lái)。

  3.對教數學(xué)的反思

  教得好本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)得好。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中是否能夠合乎我們的意愿呢?

  我們在上課、評卷、答疑解難時(shí),我們自以為講清楚明白了,學(xué)生受到了一定的啟發(fā),但反思后發(fā)現,自己的講解并沒(méi)有很好的針對學(xué)生原有的知識水平,從根本上解決學(xué)生存在的問(wèn)題,只是一味的想要他們按照某個(gè)固定的程序去解決某一類(lèi)問(wèn)題,學(xué)生當時(shí)也許明白了,但并沒(méi)有理解問(wèn)題的本質(zhì)性的東西。

  三、第二節教學(xué)反思的四個(gè)視角

  1.自我經(jīng)歷

  在教學(xué)中,我們常常把自己學(xué)習數學(xué)的經(jīng)歷作為選擇教學(xué)方法的一個(gè)重要參照,我們每一個(gè)人都做過(guò)學(xué)生,我們每一個(gè)人都學(xué)過(guò)數學(xué),在學(xué)習過(guò)程中所品嘗過(guò)的喜怒哀樂(lè ),緊張、痛苦和歡樂(lè )的經(jīng)歷對我們今天的學(xué)生仍有一定的啟迪。

  教學(xué)開(kāi)放過(guò)度

  上課后我提出問(wèn)題,然后讓學(xué)生嘗試解決,匯報交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,老師都是讓學(xué)生自己說(shuō),不作任何講解、評價(jià)、示范。練習鞏固時(shí)發(fā)現大部分學(xué)生未掌握新知。

  反思數學(xué)課程標準提出我們必須實(shí)施開(kāi)放性教學(xué),讓學(xué)生有更大的學(xué)習空間和更多的思考余地。然而,回顧這節課,學(xué)生在課堂上表現的“轟轟烈烈”,可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得知識。在開(kāi)放式教學(xué)中,我把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習上,忽視了對學(xué)生參與學(xué)習的深度的把握,特別是忽略了對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析,以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習空間,讓學(xué)生暢所欲言,這樣學(xué)生就會(huì )主動(dòng)的掌握知識,忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開(kāi)手腳,當點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥,當講授處還需講授。

  喧賓奪主

  我出了這樣一道題:“六一”兒童節的早上,天氣晴朗,碧空萬(wàn)里,為了慶祝自己的節日,小明興致勃勃地打電話(huà)給小星,邀請小星到公園的游樂(lè )場(chǎng)去玩,經(jīng)過(guò)一番討論,兩人約定8時(shí)同時(shí)從各自家中出發(fā)。小明家住在公園東面的陽(yáng)光花園,小星家住在公園西面的今日星辰小區。小明每分鐘行80米,小星每分鐘行90米。經(jīng)過(guò)20分鐘,兩人正好在公園門(mén)口碰面。請問(wèn)小明家和小星家相距多少米?由于繁瑣的陳述逼使學(xué)生在尋找題中有用的數學(xué)信息時(shí),需要花費很多時(shí)間。

  反思:數學(xué)教學(xué)“生活化”的目的不僅僅是要把學(xué)生帶入到一個(gè)他們熟悉的生活情境中,更重要的是要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,讓學(xué)生的數學(xué)學(xué)習變得豐富生動(dòng)、扎實(shí)有效。像上面這樣,在實(shí)際教學(xué)中必然事倍功半,因為學(xué)生要花大量的時(shí)間和精力分析題目,從臃腫的“軀殼”里搜尋解決問(wèn)題所需要的數學(xué)信息,常弄得不少孩子暈頭轉向。

  憑空虛擬

  我在教學(xué)“射線(xiàn)的認識”時(shí),將“直線(xiàn)”、“射線(xiàn)”、“線(xiàn)段”分別比作“線(xiàn)爸爸”、“線(xiàn)媽媽”和“線(xiàn)寶寶”;引導學(xué)生“認識分數”時(shí),又將分數比喻成“兒子站在母親的肩膀上”……

  反思:從學(xué)習內容上看,數學(xué)不僅僅包括應用數學(xué),還應當包括純數學(xué);從教學(xué)目的來(lái)看,數學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握知識及解決問(wèn)題的方法,更要讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中逐漸養成嚴謹的治學(xué)態(tài)度。

  我們認為,并非所有的數學(xué)教學(xué)內容都適合“生活化”,“生活化”也不是數學(xué)教學(xué)的鑰匙。作為一線(xiàn)的數學(xué)教師,在實(shí)際教學(xué)中不僅要根據不同的教學(xué)內容有選擇地滲透“生活化”,而且要充分利用好那些不適宜采用“生活化”的教學(xué)內容去培養學(xué)生的數學(xué)素養。

  偷梁換柱

  數學(xué)課程標準強調:數學(xué)教學(xué)應當從學(xué)生的已有知識經(jīng)驗或生活現實(shí)出發(fā)。在實(shí)際教學(xué)中,我們發(fā)現不少“生活化”的教學(xué)內容、教學(xué)情境和數學(xué)習題確實(shí)與現實(shí)生活聯(lián)系比較密切,但都是從成人(教師)的視角出發(fā)而設計的。比如,現在比較流行的“租車(chē)、租船問(wèn)題”、“手機費、電話(huà)費計費問(wèn)題”、“彩票、彩球中獎率計算”等內容都屬于這種情況。

  反思:在使用各種新課程數學(xué)實(shí)驗教材過(guò)程中,很多教師都有同感:其中不少知識比以前的一些教學(xué)內容還要難教(從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)是更難學(xué))。從我們成人的經(jīng)驗來(lái)看,隨著(zhù)知識的逐漸積累和年齡的不斷增長(cháng),學(xué)生是完全可以自己解決這些問(wèn)題的。

  矯枉過(guò)正

  我上過(guò)一節低年級“分類(lèi)”,為了達到“逼真”的效果,我在教室里擺滿(mǎn)了諸如飲料、面包、足球、玩具等琳瑯滿(mǎn)目的商品。整節課學(xué)生的所謂參與熱情不可謂不高,跑上跑下好不熱鬧,教師更是忙得不亦樂(lè )乎。

  反思:數學(xué)教學(xué)“生活化”是不是一定要讓學(xué)生置身于現實(shí)生活情境中呢?回答當然是否定的。原汁原味的真實(shí)生活畢竟不能等同于數學(xué),把“生活”搬入課堂應該進(jìn)行“數學(xué)化”的處理,“生活化”應當成為數學(xué)教學(xué)的一種輔助手段或工具,應當使教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”變得更易而不是讓其成為教學(xué)的負擔和累贅。試想,如果每節數學(xué)課都這樣上的話(huà),那么數學(xué)教師、乃至學(xué)校將會(huì )累成什么樣子,有必要這樣累嗎?當然如果條件允許、操作比較簡(jiǎn)易的話(huà),我們不妨將學(xué)生帶到現實(shí)中去認識數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、應用數學(xué),去體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系

  這種從成人的視角設計的“生活化”,嚴重脫離小學(xué)生的現實(shí)生活。無(wú)論是課程標準制定者、教材的編寫(xiě)者、還是課程標準與教材的執行者——教師都應當尊重學(xué)生的生活實(shí)際,創(chuàng )設適合學(xué)生實(shí)際的“生活化”,而不是自以為是,把成人的“生活化”強加在學(xué)生頭上。

  數學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇17

  數學(xué)教學(xué),需要教師在教學(xué)中設計合理的教學(xué)模式,結合有關(guān)的教學(xué)內容培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括,對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題。同時(shí)注意思維的敏捷和靈活,撇開(kāi)事物的具體形象,抽取事物的本質(zhì)屬性,從而獲取新的知識。下面談?wù)勎覀(gè)人的一下教學(xué)經(jīng)驗:

  一、設計生活實(shí)際、引導學(xué)生積極探究。

  這種教學(xué)設計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣,使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望,充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用,從而挖掘學(xué)生的思維能力,培養學(xué)生探究問(wèn)題的習慣和探索問(wèn)題的能力。

  1、在教學(xué)中既根據自己的實(shí)際,又聯(lián)系學(xué)生實(shí)際,進(jìn)行合理的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起,使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。這樣的教學(xué)設計具有形象性,給學(xué)生極大的吸引,抓住了學(xué)生認識的特點(diǎn),形成開(kāi)放式的教學(xué)模式,學(xué)生很快就掌握了數“7”的合成,達到了預先教學(xué)的效果。

  2、給學(xué)生充分的思維空間,做到傳授知識與培養能力相結合,重視學(xué)生非智力因素的培養;合理創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。

  3、在教學(xué)中也提出了質(zhì)疑,讓學(xué)生通過(guò)檢驗,發(fā)展和培養學(xué)生思維能力,使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題,主動(dòng)獲取新的知識。

  4、合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用,鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。

  5、整個(gè)課堂教師始終保持著(zhù)師生平等關(guān)系,不斷鼓勵與贊賞學(xué)生,形成互動(dòng)。這樣的教學(xué),如果能上用多媒體展示小朋友參與到菜市場(chǎng)購買(mǎi)魚(yú)的情景,并從中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。課堂教學(xué)會(huì )更生動(dòng)些。

  二、設計質(zhì)疑教學(xué),促使學(xué)生自主實(shí)踐。

  1、充分挖掘教材,利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊,在課堂中學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑、實(shí)驗后歸納出圓周長(cháng)和直徑之間的倍數關(guān)系為3倍多一點(diǎn)。筆者趁機引入π,順利地完成圓的周長(cháng)的計算公式的教學(xué)。

  2、重視傳授知識與培養能力相結合,充分發(fā)揮和利用學(xué)生的智慧能力,積極調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、積極地探究問(wèn)題,培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。

  3、在傳授知識的同時(shí)注意了思維方法的培養,充分調動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素,使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。

  4、教學(xué)中創(chuàng )設符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境,遵循了創(chuàng )造學(xué)習的規律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合。

  三、創(chuàng )設問(wèn)題情境,以情引趣,激活思維。

  教師的教學(xué)具有趣味地、合理地提出的問(wèn)題同樣引起學(xué)生積極探索,產(chǎn)生求知欲望。而補充知識的引導更能使學(xué)生發(fā)散思維,更好地培養學(xué)生的思維能力。例如:在教學(xué)“分數的分數的加法時(shí)”的設計。

  1、重視課程的開(kāi)發(fā),也重視生活實(shí)際的數學(xué)概念,充分利用直觀(guān)教學(xué),遵循學(xué)生的具體思維到抽象思維的認識規律。

  2、重視學(xué)生非智力因素的培養,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,大大推動(dòng)學(xué)生積極思考,勇于探索的精神。

  3、重視理解與鞏固相結合并充分發(fā)揮教師的主導作用與學(xué)生的主體性相結合。

  4、給學(xué)生鋪設合理的思維空間,補充問(wèn)題的方法,開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力。

  5、樹(shù)立平等的師生關(guān)系,有趣味地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

  6、設疑問(wèn)題具有嚴謹性與可接受性相結合,使學(xué)生在探究新知識輕松地獲取知識。

  7、重視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗,遵循從簡(jiǎn)單到復雜的認識規律,創(chuàng )設情境既符合學(xué)生實(shí)際,為探究、認識新知識的結構奠定基礎。

  教師的教學(xué)設計準線(xiàn)不同對學(xué)生的智力與非智力因素有著(zhù)直接的影響。學(xué)生要養成好的學(xué)習生活習慣,取決于一個(gè)教師教學(xué)中充當怎么樣角色。俗話(huà)說(shuō):興趣是最好的老師。對教育者來(lái)說(shuō),應“以人為本”,而不是以知識為本。教師對每一節課多付出心血,并不意味著(zhù)成了正比例。要對每個(gè)學(xué)生充分了解合理設計教學(xué),這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興起,才能觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,才能使學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習的好習慣。

  數學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇18

  本學(xué)期,我們數學(xué)教研組在“加強學(xué)習,更新觀(guān)念,確立新課程標準的基本理念,堅定不移地實(shí)施培養學(xué)生創(chuàng )新意識、探索意識和實(shí)踐能力為重心的素質(zhì)教育。轉變教研理念,改進(jìn)教研方法,優(yōu)化教研模式,積極探索在新課程改革背景下,小學(xué)數學(xué)教研工作新體系”這一思想的指導下,踏踏實(shí)實(shí)地開(kāi)展了一系列活動(dòng)。

  1、加強理論學(xué)習、新課程標準學(xué)習

  我校數學(xué)教師普遍具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗,缺乏一定理論作指導,而實(shí)踐經(jīng)驗只有上升到一定的理論高度,用一定理論來(lái)指導,那么這個(gè)經(jīng)驗才能稱(chēng)之為經(jīng)驗。課改已進(jìn)入第二學(xué)期,教師的觀(guān)念有了一些變化,但教學(xué)理念的切實(shí)轉變,基本理念的基本確立不是一朝一夕就能解決的。所以,本學(xué)期我們仍然加強教師的培訓,學(xué)習《數學(xué)課程標準》,使廣大數學(xué)教師進(jìn)一步確立新課程標準的基本理念和課程目標。

  2、認真鉆研教材,運用新的理念指導課堂教學(xué),改革課堂教學(xué)

  本學(xué)期,我們教研組在認真學(xué)習《新課程標準》及一些理論的基礎上,組織了教師圍繞課題上研討課。在教學(xué)中,教師都能充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性,鉆研教材,駕馭教材,在領(lǐng)會(huì )編者意圖的基礎上創(chuàng )造性地使用教材,用活教材。在教學(xué)中,老師們也都能以學(xué)生為主體,創(chuàng )設學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的學(xué)習氛圍,能讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流中領(lǐng)會(huì )知識、感悟知識。

  3、借助集體的力量,搞好課題研究

  本學(xué)期我們教研組制定一份以年級組為單位的集體備課計劃,通過(guò)集體備課這一形式,加強了教師間的合作交流。同時(shí)也使“導究式”課堂教學(xué)模式在面上得以開(kāi)花,在點(diǎn)上得以深入。

  4、發(fā)揮傳統優(yōu)勢,搞好數學(xué)特色建設

  本學(xué)期教研組在學(xué)生一頭,開(kāi)展了一系列活動(dòng):有每日口算進(jìn)課堂、每月口算等級賽、學(xué)期連環(huán)題比賽;有每?jì)芍芤黄诘臄祳W起跑線(xiàn);有數學(xué)小論文比賽;有數學(xué)手抄報比賽;有的數學(xué)競賽。在這些活動(dòng)中涌現出許多活躍份子和能手,為學(xué)校特色建設出了一份力。

  數學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇19

  前幾年我經(jīng)常見(jiàn)到這樣一些數學(xué)課:有的教師講得井井有條,知識分析透徹,算理推理清晰,學(xué)生聽(tīng)得輕松、明了,但稍做變化就往往束手無(wú)策;有的教師設計了許多細碎的問(wèn)題,師生之間一問(wèn)一答,頻率很高,表面上看十分流暢,但結果檢測學(xué)生知識的掌握和能力的形成卻并不理想;有的教師注重精講多練,課堂上教師出示不同類(lèi)型的習題,但抑制了學(xué)生的創(chuàng )新思維;有的只注重部分優(yōu)等生,大部分學(xué)生作陪客旁觀(guān),個(gè)別學(xué)生更如霧里看花,不知其所以然。如果這些課不加以改進(jìn),勢必影響素質(zhì)教育的深入實(shí)施。筆者認為從以下三個(gè)方面加以探討。

  一、面向全體,絕不丟掉一個(gè)學(xué)生

  一堂好課,首先應真正做到面向全體學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎上得到最大可能的發(fā)展。面向全體學(xué)生,就意味著(zhù)承認差異,因材施教。王梅老師在教5的乘法口訣時(shí),先讓程度一般的學(xué)生,說(shuō)出4個(gè)5相加的結果,再指名其它同學(xué)得出5的乘法口訣,并滲透了乘法交換律得出4乘5或5乘4,結果相同,而后以拍手掌、開(kāi)火車(chē)的形式,輪流說(shuō)出1—5的乘法口訣。使不同程度的學(xué)生都學(xué)有所得,達到基本要求。

  二、重視學(xué)生活動(dòng),關(guān)注學(xué)習過(guò)程

  “數學(xué)是人們在對客觀(guān)世界定性把握和定量刻畫(huà)的基礎上,逐步抽象概括、形成方法和理論,并進(jìn)行應用的過(guò)程,這一過(guò)程充滿(mǎn)著(zhù)探索與創(chuàng )造”學(xué)生的數學(xué)學(xué)習過(guò)程不能只是接受現成的數學(xué)知識,而應以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎想縱身發(fā)展?琢⑿吕蠋熃虒W(xué)有余數除法一課,出示問(wèn)題情境后,先讓學(xué)生將23個(gè)小棒分成4組擺開(kāi),結果余3根,學(xué)生參與活動(dòng),通過(guò)活動(dòng)得出有余數除法的意義。

  關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程,應向他們提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì ),幫助他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想和方法?桌蠋熢诮虒W(xué)有余數除法,余數與除數的'關(guān)系時(shí),引領(lǐng)學(xué)生嘗試16到25各除以5得出各自的結果,并讓學(xué)生分組、討論、交流,最后得出余數小于除數的結論?桌蠋熢谶@一過(guò)程中,做到了凡是學(xué)生自己學(xué)會(huì )的,讓學(xué)生親自體驗,決不去教,凡是學(xué)生自己能口答的,教師絕不帶講。為學(xué)生多創(chuàng )造一點(diǎn)思考的時(shí)間,多一點(diǎn)活動(dòng)的空間,多一點(diǎn)表現自我的機會(huì ),多一點(diǎn)嘗試成功的喜悅,真正做到學(xué)生是學(xué)習的主人,教師只是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。

  三、加強數學(xué)的應用,注重學(xué)用結合

  數學(xué)是一門(mén)應用性很強的學(xué)科,數學(xué)的應用業(yè)已滲透到社會(huì )的方方面面。在數學(xué)教學(xué)中,注重數學(xué)的應用,注意學(xué)用結合,應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學(xué)應用性因素,堅持從學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識積累出發(fā);應盡可能地利用學(xué)生生活中的情景,運用數學(xué)知識探索解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。張芳老師在教學(xué)神奇的莫比烏斯帶時(shí),引導學(xué)生舉生活中的實(shí)例,如磨面機上的主動(dòng)輪、從動(dòng)輪的皮帶,打字機上的色帶等,都是根據這一原理制造使用的。張老師指導學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作加以驗證。

  我們在今后的教育教學(xué)工作中,既要認真學(xué)習不斷充實(shí)自己、提高自己,更要關(guān)注學(xué)生,注意學(xué)法指導。在教學(xué)中,應處理好數學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系,注重學(xué)用結合,進(jìn)一步認識和體會(huì )數學(xué)的應用價(jià)值。進(jìn)而提高同學(xué)們的創(chuàng )新實(shí)踐能力。

  數學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇20

  當前,隨著(zhù)新課程改革的不斷發(fā)展,小學(xué)數學(xué)教材也有了很大的變化,每一節教學(xué)內容都可以用一個(gè)小故事來(lái)描述,教師應把教學(xué)內容和生活實(shí)際有機聯(lián)系在一起。在新課程改革背景下,教師有了更廣闊的發(fā)展空間,應注重學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養,使學(xué)生能用數學(xué)知識和數學(xué)思想解決現實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題,另外,還要兼顧到學(xué)生創(chuàng )造性和獨立性等方面的培養。在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中,怎樣才能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習,達到教學(xué)目標呢?

  一、創(chuàng )設生活化教學(xué)情境

  營(yíng)造濃厚的學(xué)習氛圍是使學(xué)生學(xué)好數學(xué)的重要條件。小學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng),即使他們在玩,也能從玩中接受新知識,觀(guān)察新鮮的事物。那么,如何才能讓學(xué)生在玩中真正地學(xué)到知識呢?實(shí)踐證明,教學(xué)內容和學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候,學(xué)生就能自覺(jué)地探究新知,他們的積極性非常高。因此,在實(shí)際教學(xué)中,教師要從學(xué)生的興趣的或者貼近學(xué)生生活的事物入手創(chuàng )設生活化情境,使學(xué)生身臨其境,激發(fā)學(xué)生探究的欲望,提高他們的應用能力,讓他們自主發(fā)現自己周?chē)氖挛锞谷缓蛿祵W(xué)知識有著(zhù)密切聯(lián)系。比如,在課堂上,教師讓學(xué)生自主去編題目,自己列式計算,使枯燥的數學(xué)問(wèn)題變得生活化、情景化,促使學(xué)生全身心投入到數學(xué)探究中去。針對每一節課的內容不同,教師還可以設計與之相適應的游戲和故事,讓學(xué)生高高興興地學(xué)習數學(xué)知識,培養他們的動(dòng)手能力。

  二、培養學(xué)生自主學(xué)習的能力

  在數學(xué)教學(xué)中,教師要注重培養學(xué)生自主學(xué)習的能力,改變枯燥、抽象的數學(xué)學(xué)習,讓學(xué)生對數學(xué)學(xué)習感興趣,這是學(xué)好數學(xué)的前提。小學(xué)一年級的學(xué)生已經(jīng)接受過(guò)學(xué)前教育,簡(jiǎn)單的數學(xué)知識對他們來(lái)說(shuō)并不陌生,因此在上課的時(shí)候,教師要為學(xué)生準備充足的教具,讓學(xué)生自主觀(guān)察,讓他們尋找教室內的有關(guān)數學(xué)知識,比如有多少桌子、有多少凳子、有多少小朋友等,還可以帶領(lǐng)他們到校園內進(jìn)行觀(guān)察,看看校園內還有哪些數學(xué)知識,看哪個(gè)學(xué)生說(shuō)得又多又好,讓學(xué)生自主感知數學(xué)就在我們的生活中,就在我們的身邊,培養學(xué)生良好的探究學(xué)習習慣,激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的熱情,從而受到事半功倍的效果。

  三、培養學(xué)生多視角思考問(wèn)題的能力

  引導學(xué)生從多個(gè)角度去觀(guān)察和思考問(wèn)題,這是提高數學(xué)教學(xué)效率的重要途徑。隨著(zhù)教材的改革,很多數學(xué)問(wèn)題具有不唯一性的特點(diǎn),教師要因勢利導,做好課前準備工作,鼓勵學(xué)生大膽思考,大膽創(chuàng )新,調動(dòng)學(xué)生的積極性。在教學(xué)初,當教師告訴學(xué)生某個(gè)問(wèn)題有很多答案的時(shí)候,學(xué)生會(huì )感到很驚訝。這時(shí)候學(xué)生可能是茫然的,但隨著(zhù)教師的引導和鼓勵,學(xué)生積極思考,有的學(xué)生能回答準確,有的學(xué)生卻偏離了方向,但是學(xué)生的積極性都很高,他們都在努力思考。這時(shí)候,教師要有針對性地進(jìn)行表?yè)P,尤其要關(guān)注差生,這樣學(xué)生的積極性會(huì )更高。學(xué)生能提出不同的見(jiàn)解,當然,只要學(xué)生敢說(shuō),教師就要給予鼓勵?傊,教師要引導學(xué)生從不同的角度去觀(guān)察問(wèn)題,從不同的角度去思考問(wèn)題,用不同的方式去解決問(wèn)題,培養學(xué)生的思維能力,使學(xué)生發(fā)散性思維得到發(fā)展。

  四、培養學(xué)生的實(shí)踐能力

  教師要注重培養學(xué)生的實(shí)踐應用能力,我們常說(shuō)實(shí)踐出真知,學(xué)生只有在實(shí)踐中才能更好地掌握知識。有的學(xué)生考試成績(jì)非常好,但是在實(shí)際操作的時(shí)候就會(huì )膽怯,動(dòng)手能力比較差,很多任務(wù)都不能自己完成。學(xué)到的知識不能應用到實(shí)際中去,數學(xué)學(xué)習不和生活實(shí)際結合在一起,學(xué)習它就沒(méi)有意義了。所以,在課堂上培養學(xué)生的實(shí)踐能力非常重要。每次上課,教師都要把數學(xué)問(wèn)題和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系,引導學(xué)生學(xué)以致用。比如,在學(xué)習錢(qián)這部分知識的時(shí)候,教師可創(chuàng )設超市購物情境,讓學(xué)生在表演中學(xué)會(huì )買(mǎi)東西,讓學(xué)生知道自己花了多少錢(qián),給了售貨員多少錢(qián),應找回多少錢(qián),還剩多少錢(qián)等這些問(wèn)題。這樣,在具體情境中鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力,把數學(xué)學(xué)習和現實(shí)生活真正融合在一起。

  五、利用作業(yè)評語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

  具體、恰當、合理的作業(yè)評語(yǔ)不但能對學(xué)生做出有針對性的指導,提高學(xué)生的學(xué)習效率,而且還能激勵學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。比如,在批改作業(yè)的時(shí)候,對一些做得認真、正確率高的作業(yè),教師可以在作業(yè)下方寫(xiě)上“你的想法真獨特”“你是小天才,計算高手!”“你真聰明,教師為你感到驕傲!”對于作業(yè)出現錯誤的學(xué)生,可以用“方法太好了,可要細心!”“你肯定還有高招,加油!”對于差生,教師要努力找他們的閃光點(diǎn),適時(shí)給予鼓勵,比如,“有進(jìn)步,繼續努力!”“你很努力,教師真為你高興,付出肯定會(huì )有收獲!薄澳闩,你成功!薄澳銣市,教師相信你!”“只要堅持不懈,你會(huì )給教師和同學(xué)們帶來(lái)驚喜的!比绻處焾猿质褂脦в懈星樯实脑u語(yǔ),不放棄一個(gè)學(xué)生,學(xué)生就會(huì )感受到教師對他們的關(guān)心和期望,增強自信,逐步產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣?偠灾,數學(xué)和生活密不可分,只有讓學(xué)生到生活中去感知數學(xué),他們才能明白數學(xué)學(xué)習的重要性,真正理解數學(xué)知識,學(xué)到數學(xué)知識,熱愛(ài)數學(xué)學(xué)習。但是,在實(shí)際教學(xué)中,很多教師忽視了數學(xué)學(xué)習的應用價(jià)值,忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養,只搞題海戰術(shù),或者教學(xué)內容偏離了學(xué)生的生活實(shí)際。這樣的教學(xué)導致了學(xué)生思維僵化,更不利學(xué)生學(xué)習興趣的培養。因此,在教學(xué)中,教師一定要鼓勵學(xué)生深入生活實(shí)踐,用數學(xué)知識解決現實(shí)生活中的問(wèn)題,真正做到學(xué)以致用。

  數學(xué)優(yōu)秀教學(xué)反思 篇21

  隨著(zhù)教學(xué)改革不斷深入,人們越來(lái)越認識到學(xué)生數學(xué)閱讀理解能力的重要性。鍛煉學(xué)生閱讀理解能力,可以減少學(xué)生大腦加工數學(xué)概念、作業(yè)題目意思出現理解錯誤的概率,提高學(xué)生隨機應變理解知識點(diǎn)的水平,發(fā)展學(xué)生數學(xué)綜合能力。本文根據小學(xué)生理解力發(fā)展水平,簡(jiǎn)要闡述了提高小學(xué)生數學(xué)閱讀的方法。數學(xué)閱讀理解能力的提高,有時(shí)候比數學(xué)計算對學(xué)生生活幫助更大。數學(xué)閱讀能力是一種理解知識的能力,不僅體現在理解數學(xué)作業(yè)題目的能力,也體現在理解數學(xué)知識潛在表達的含義能力,減少學(xué)生死記硬背、套公式的學(xué)習誤區,讓學(xué)生融入到數學(xué)當中,跟隨課本的介紹和老師引導,學(xué)會(huì )“理解數學(xué)”。

  一、小學(xué)數學(xué)教學(xué)閱讀理解的意義

  數學(xué)除了具有計算意義的符號,也包含很多語(yǔ)言知識。提高小學(xué)生數學(xué)閱讀能力,是為小學(xué)生終生學(xué)習打下基礎。一切知識都離不開(kāi)文字的傳遞過(guò)程,在學(xué)習知識文化時(shí),閱讀理解在知識傳遞過(guò)程占了很重要的地位。例如:老師解釋“加法”的意義,加法是將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的數或者量合在一起,變成一個(gè)數或者量的計算過(guò)程。這些涉及數學(xué)本質(zhì)的概念知識就需要學(xué)生有比較好的理解力,才能在課堂上理解數學(xué)表達的含義。特別是小學(xué)生智力發(fā)育不均衡階段,不能對學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的劃分,認為每一個(gè)學(xué)生都不需要數學(xué)閱讀能力鍛煉,就能理解數學(xué)表達的意思。簡(jiǎn)單粗暴對那些閱讀理解能力發(fā)育較慢的學(xué)生給予“笨”的評價(jià),會(huì )消耗掉學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性。

  二、強化小學(xué)數學(xué)閱讀的方法

 。ㄒ唬┨岣呃蠋煂祵W(xué)閱讀的認識

  傳統小學(xué)數學(xué)教育一直圍繞計算展開(kāi)教學(xué)活動(dòng),學(xué)生的數學(xué)閱讀能力沒(méi)有得到開(kāi)發(fā),這種教學(xué)模式不利于學(xué)生數學(xué)綜合水平的發(fā)展。教師應提高對數學(xué)教學(xué)閱讀理解的認識,根據小學(xué)生的心理活動(dòng),在教學(xué)活動(dòng)中加入語(yǔ)言閱讀理解的教學(xué)內容,教育學(xué)生學(xué)會(huì )信息加工、信息篩選、信息重新組合,提高學(xué)生學(xué)習能力。例如:在學(xué)習四年級的條形統計圖知識時(shí),除了教給學(xué)生認識統計圖,繪畫(huà)統計圖能力之外,還要注重對概念和方法的教育,不能將知識單純的變?yōu)橛嬎愫屠L圖,這會(huì )脫離實(shí)際生活。當老師讓學(xué)生畫(huà)出一個(gè)統計三個(gè)蘋(píng)果、兩個(gè)梨子的統計圖時(shí),要引導學(xué)生觀(guān)察統計圖所表達的含義,學(xué)會(huì )用語(yǔ)言表達統計圖的內涵。老師應科學(xué)的看待學(xué)生的閱讀能力,在數學(xué)課堂上適時(shí)加入閱讀訓練內容,讓每一個(gè)學(xué)生數學(xué)水平得到提高。

 。ǘ┦褂每茖W(xué)的方法提高學(xué)生數學(xué)閱讀水平

  數學(xué)閱讀教學(xué)內容不像語(yǔ)文教學(xué)內容一樣貼近生活,數學(xué)閱讀教學(xué)更專(zhuān)注數學(xué)知識,顯得專(zhuān)業(yè)性比較強。學(xué)生在學(xué)習數學(xué)閱讀時(shí),一般是根據老師的教學(xué)活動(dòng)和課本知識點(diǎn)介紹,才能理解書(shū)本和老師講述的含義,因此,老師在教學(xué)當中對于數學(xué)概念,要咬文嚼字、圈點(diǎn)化批,逐字逐句教會(huì )學(xué)生數學(xué)語(yǔ)言想要表達的知識內容。例如:在學(xué)法時(shí),老師說(shuō)將6個(gè)蘋(píng)果平均放在2個(gè)盤(pán)子里面,一定要重點(diǎn)講解什么是“平均”,因為,不是每一個(gè)學(xué)生都能立即明白“平均”所表達的含義,特別是小學(xué)語(yǔ)言能力發(fā)育較慢的男孩子,他們對語(yǔ)言的理解能力和成人不同,應多理解智力處于發(fā)展當中的孩子。老師可以根據小學(xué)生智力發(fā)育特點(diǎn),使用學(xué)生能夠理解的方法講述題目的意思,可以帶六個(gè)蘋(píng)果兩個(gè)盤(pán)子,向學(xué)生演示平均分配蘋(píng)果的過(guò)程,讓學(xué)生知道每個(gè)盤(pán)子放3個(gè)蘋(píng)果是“平均”,其他的方式都是“不平均”,使用直觀(guān)的教學(xué)方式讓學(xué)生能夠理解題目中的意思。

 。ㄈ⿴熒(dòng)創(chuàng )設多彩的數學(xué)閱讀環(huán)境

  現代教學(xué)一直提倡教學(xué)質(zhì)量,主張以學(xué)生為課堂的主體,拓展學(xué)生的思維能力。教學(xué)過(guò)程中老師要采用多種方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。采用繪畫(huà)幾何圖形、線(xiàn)段圖形、數量關(guān)系式模式,增強學(xué)生思維的敏感性,從多個(gè)方面激發(fā)學(xué)生潛在閱讀能力。閱讀教學(xué)活動(dòng)中,語(yǔ)文教學(xué)可以有生活經(jīng)驗這個(gè)切入點(diǎn),讓學(xué)生在閱讀時(shí)就能在頭腦中形成一幅畫(huà)面,數學(xué)教學(xué)也可以借助這種經(jīng)驗,增加學(xué)生生活中數學(xué)經(jīng)驗。數學(xué)課堂可以通過(guò)做游戲的方式,幫助學(xué)生理解數學(xué)“加減乘除”的含義。例如:老師可以組織學(xué)生做活動(dòng),將學(xué)生分成小組,拿著(zhù)課本中的題目,讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)表達出課本題目的意思。老師問(wèn)學(xué)生3個(gè)學(xué)生加2個(gè)學(xué)生是什么意思,學(xué)生通過(guò)5人一組,表達出課本中文字所表達的含義,有效提高學(xué)生閱讀能力。老師詢(xún)問(wèn)學(xué)生:6個(gè)人除以2是多少個(gè)人?學(xué)生迅速組成3人一組,通過(guò)游戲過(guò)程提高學(xué)生對數學(xué)能力,能讓學(xué)生學(xué)會(huì )多角度解決問(wèn)題,每一個(gè)孩子思考問(wèn)題方式不同,同一種方式不能奏效,使用另一種方式學(xué)生或許就能融入學(xué)習當中,提高數學(xué)成績(jì)。

  三、小學(xué)數學(xué)閱讀對學(xué)生數學(xué)能力培養的好處

  提高小學(xué)生數學(xué)閱讀能力,可以提高學(xué)生整體思維能力,提高學(xué)生對數學(xué)課本和題目的理解能力,減少學(xué)生概念題、判斷題、操作題、應用題丟分情況,提高學(xué)生綜合成績(jì)。閱讀能力的提高,是一種改變學(xué)生思維的過(guò)程。很多小學(xué)生表示題目會(huì )做,但是在看題時(shí),不知道為什么馬馬虎虎、走馬觀(guān)花的看錯了題目,原因就是學(xué)生閱讀能力不高,根據自己以往經(jīng)驗理解題目意思,導致出現各種粗心大意的事情。閱讀能力的提高,能有效提高學(xué)生的隨機應變的能力,讓學(xué)生能根據自己所看到的文字,很快明白題目的要求,理解知識點(diǎn)內容。結束語(yǔ)提高學(xué)生數學(xué)理解能力,從根本上提高學(xué)生的數學(xué)水平。減少學(xué)生在文字加工過(guò)程中,題目意思的曲解和錯解概率,幫助提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì),建立學(xué)習數學(xué)的信心,讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中有積極的情感體驗。

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