《推理》教學(xué)反思（精選22篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《推理》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《推理》教學(xué)反思 1
這節課以游戲貫穿整節課，通過(guò)讓學(xué)生們通過(guò)觀(guān)察，猜測等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推理過(guò)程，理解邏輯推理的含義，初步獲得一些簡(jiǎn)單的經(jīng)驗。能接觸連線(xiàn)，列表等方式整理信息，并按一定的方法進(jìn)行整理。使學(xué)生感受推理在生活中的廣泛應用，初步培養學(xué)生有順序的，全面去的思考問(wèn)題。
教學(xué)例題中用到了邊閱讀邊思考是第一種方法孩子們學(xué)的都不錯，第二種方法我單純的教學(xué)生連線(xiàn)法，課后覺(jué)得其實(shí)上課時(shí)應該說(shuō)明這個(gè)連線(xiàn)法也是要變閱讀邊連線(xiàn)，學(xué)生會(huì )理解的更透徹。
課前摸眼睛的活動(dòng)就吸引了孩子，課上用猜一猜神秘嘉賓柯南作為導入，孩子們更想和柯南一起活動(dòng)，也很想成為小偵探，這樣就充分激發(fā)了孩子的積極性和求知欲，我覺(jué)得這個(gè)導入真的很適合這節推理課，這樣就很自然的教學(xué)例題。例題的列表法，班長(cháng)用的'方法很獨特，很新穎，當時(shí)我看到他的解法的時(shí)候非常高興，因為我試講了兩個(gè)班都沒(méi)有這樣子做法的孩子，使得這節課更加的充實(shí)，真是太好了。
練習孩子們做的也不錯，老式的電腦孩子還以為是最貴的呢，可惜我并沒(méi)有對學(xué)生解釋那種后面帶音箱的是老式電腦才會(huì )是最便宜的，要是解釋一下孩子們會(huì )更加明白的。另外柯南送給孩子的一首兒歌孩子也非常感興趣，創(chuàng )色游戲中孩子們的興致高漲，我也很興奮，就多叫了一組上臺表演，最后總結時(shí)就拖延了一點(diǎn)時(shí)間。
《推理》教學(xué)反思 2
確立學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，引導學(xué)生通過(guò)嘗試、探究、親歷知識獲取的過(guò)程，是當今小學(xué)數學(xué)課堂實(shí)驗的鮮明特色，也是新課程標準倡導的理念。本課時(shí)的教學(xué)就是根據此教學(xué)理念進(jìn)行設計的。
一、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的迫切性，變“要我學(xué)習”為“我要學(xué)習”。
怎樣能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的迫切性，使他們把外在的需要化為內在的動(dòng)力，燃起學(xué)習的*，從而激發(fā)起學(xué)習的主動(dòng)性和積極性這是教師們都在努力的方向。在此課時(shí)的教學(xué)設計中，我緊緊抓住這一點(diǎn)為突破口，在學(xué)生表達自己的推理結果和推理過(guò)程(淘氣、笑笑和小明分別參加了哪個(gè)興趣小組)后，由于不同的學(xué)生可能有不同的推理過(guò)程，顯然有點(diǎn)混亂，這時(shí)，我假作“糊涂”：“同學(xué)們都有自己的理由，老師覺(jué)得有些混亂，這樣吧，為了更清楚地把題目的信息記錄下來(lái)，我們畫(huà)一個(gè)表格來(lái)幫忙�！焙靡粋�(gè)“假作糊涂”，學(xué)生們不有自主地隨著(zhù)老師有了“有些混亂”的同感，從而誘發(fā)了：“怎樣的表格能更清楚地把題目的信息記錄下來(lái)?”都迫不及待的躍躍欲試。此情此景，作為教育者，能不開(kāi)懷嗎?
二、引導學(xué)生嘗試、探究、親歷知識獲取的過(guò)程。
本課時(shí)的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我要始終充當著(zhù)組織者、引導者、合作者的角色，創(chuàng )設不同的情景與機會(huì )，給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，讓他們通過(guò)嘗試、探究、親身經(jīng)歷知識獲取的過(guò)程。第一步：在課前的情景導入中，我創(chuàng )設了“猜一猜”的情景——老師和班長(cháng)選擇了哪一種食物?面對這熟悉而喜愛(ài)的情景，學(xué)生都樂(lè )于嘗試回答并說(shuō)理。第二步：在新知識的學(xué)習中，我設疑：淘氣、笑笑、小明分別參加了哪個(gè)興趣小組?你的理由是什么?學(xué)生先獨立思考，充分發(fā)揮自己的推理、判斷能力，再把自己的想法與同伴交流，繼而向全班同學(xué)進(jìn)行表述。第三步：在學(xué)生選用“√”表示參加的小組，用“×”表示不參加的`小組后，教師鼓勵：“*意試一試?”，這新“玩意”對學(xué)生來(lái)說(shuō)既陌生有刺激，再加上教師根據學(xué)生的判斷作出即時(shí)的隨機操作，增添了學(xué)生的成功感，因此學(xué)生都踴躍嘗試，課堂氣氛熱烈，學(xué)生也樂(lè )于想出與其他同學(xué)不同或更優(yōu)的方法。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生都是自主的、積極的、富有個(gè)性的，他們都得到自我發(fā)展，都有所收獲。
三、貫徹“獨立思考——同伴交流——總結提高——轉化為活的能力”的教學(xué)模式。
縱觀(guān)眾多的教學(xué)設計或課堂教學(xué)，不難發(fā)現他們都有一個(gè)誤區：重同伴交流(或合作交流)而忽視學(xué)生的個(gè)體獨立思考。事實(shí)上，學(xué)生是獨立的，具有個(gè)性的，他們都有自己的思維，決不能簡(jiǎn)單的等同或強加一致，在教學(xué)設計中，我在每一環(huán)節都先讓學(xué)生獨立思考，在他們對該問(wèn)題有了自己的理解和思考的基礎上，再與同伴交流想法，再而通過(guò)交流尋求解決該問(wèn)題的方法、思路，最后總結提高，轉化為解決問(wèn)題的能力。只有擺正獨立思考的位置，學(xué)生就能真正地“動(dòng)”起來(lái)，廣開(kāi)思路，真正地會(huì )思考、樂(lè )思考、善思考。
四、讓學(xué)生充分感受到數學(xué)學(xué)習的科學(xué)性、價(jià)值性、成功與喜悅。
“學(xué)以致用”的含義是什么?如果當你得知：我學(xué)到的知識可以幫助我解決學(xué)習中和生活中的實(shí)際問(wèn)題。你懷的是一種什么樣的學(xué)習心情?當然是成功與喜悅!當學(xué)生發(fā)現，用表格的方法，輕而易舉地將顯得混亂的信息整理清晰;當學(xué)生發(fā)現，用表格的方法，快而準地推斷出王、李、張三位老師分別教哪一門(mén)學(xué)科;(這與老師有關(guān)的事情，學(xué)生能不興奮嗎?);當學(xué)生發(fā)現，用表格的方法清晰地呈現他們的學(xué)校星期一到星期四飲用奶的情況(這與他們的校園生活息息相關(guān)，學(xué)生不無(wú)成功感!);當學(xué)生發(fā)現，利用推理知識，何老師家里的玩具柜里藏著(zhù)哪6種玩具，謎底呼之欲出，且快而準者有獎，學(xué)生能不雀躍嗎?一系列的“發(fā)現”，每一位學(xué)生都真正的“動(dòng)”起來(lái)了，都體驗到數學(xué)學(xué)習存在的真實(shí)性，真正感受到：生活中處處有數學(xué)，數學(xué)就在我身邊。同時(shí)也體驗到數學(xué)學(xué)習的科學(xué)性，價(jià)值性，感受學(xué)以致用，感受數學(xué)學(xué)習的成功與喜悅!
每一位學(xué)生都主動(dòng)參與，積極嘗試，自主探索;每一位學(xué)生都得到自我發(fā)展，都有所收獲;每一位學(xué)生都體驗到學(xué)習的成功與喜悅。我堅信：這是每一位教師都夢(mèng)寐以求的教學(xué)境界!
《推理》教學(xué)反思 3
二年級簡(jiǎn)單的推理是學(xué)生以后學(xué)習數學(xué)推理、分析問(wèn)題的基礎，因此，這個(gè)內容顯得很重要，既是對學(xué)生已有知識的進(jìn)一步提升，又是為今后的學(xué)習打下好的基礎做準備。這節課有優(yōu)點(diǎn)，也有不足的地方，使我產(chǎn)生以下幾點(diǎn)想法。
好的方面：
1、采用游戲引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，適合學(xué)生的年齡要求。
2、教學(xué)設計采取層層推進(jìn)，由兩個(gè)事物，知其一個(gè)推出另一個(gè)的，到三個(gè)事物的推理，在教學(xué)中善于制造矛盾，讓學(xué)生產(chǎn)生知識的沖突，繼而引導學(xué)生進(jìn)行推理。
3、練習設計的比較好，練習具有趣味性和挑戰性，始終讓學(xué)生保持好的'精神狀態(tài)。
4、板書(shū)設計好，設計簡(jiǎn)單明了。
不足的地方：
1、激勵的手段還不夠多樣。
2、引導學(xué)生說(shuō)得不夠清晰。
3、對問(wèn)題的預設準備不充分
課還有許多地方要改進(jìn)，但這是一節成功的課，只要不斷改進(jìn)，課會(huì )上得更出色。
《推理》教學(xué)反思 4
二年級《數學(xué)廣角》簡(jiǎn)單推理這一課的教學(xué)目標是使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗等活動(dòng)，培養學(xué)生初步的觀(guān)察、分析及推理能力；初步培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。
邏輯推理知識是人們在生活和科研中很重要的知識，人們從事學(xué)習、科研、經(jīng)濟和法律活動(dòng)（如偵破、審理案件）都要用到推理，計算機就是以數學(xué)邏輯為基礎的。數學(xué)課程標準中指出：“在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考�！眰鹘y教材中沒(méi)有單獨編排這部分內容，這方面的知識是新編實(shí)驗教材新增設的內容之一。如何把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現出來(lái)，并運用操作、實(shí)驗、猜測等直觀(guān)手段解決這些問(wèn)題是我們重點(diǎn)要探究的問(wèn)題。
“簡(jiǎn)單推理”這一教學(xué)內容包括主要是讓學(xué)生根據已知條件通過(guò)活動(dòng)判斷出結論。邏輯推理思維性比較強，也比較抽象。兒童的生活里，已經(jīng)積累了一些合情推理的知識經(jīng)驗，只不過(guò)沒(méi)有意識到這是推理的內容而已。皮老師通過(guò)自己的巧妙地設計，讓孩子們在游戲中提煉出數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)出數學(xué)思維，整節課興奮積極，情緒飽滿(mǎn)，無(wú)論是在知識、能力還是情感上都得到了不同程度地發(fā)展。本節課我主要從以下幾方面進(jìn)行突破：
第一：把抽象的數學(xué)問(wèn)題生活化、情境化，讓學(xué)生親近數學(xué)，喜歡數學(xué)。
數學(xué)對于兒童來(lái)講是抽象的、陌生的，這節課邏輯性的推理對學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。但生活對于兒童來(lái)講則上形象的、熟悉的，像我們小時(shí)侯玩的猜左右手的游戲，二年級的學(xué)生可能現在也都正玩著(zhù)。在兒童的知識經(jīng)驗里，已經(jīng)儲備了一些合情推理的知識經(jīng)驗，這節課我以學(xué)生已有經(jīng)驗，思維為起點(diǎn)，在課中優(yōu)化這些以“生活”為背景的教學(xué)內容，把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源，引入課堂。用孩子們喜歡的猜禮物，猜小羊、猜花，猜帽子等游戲貫穿整節課，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受既充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，更使抽象的推理變得直觀(guān)，感受抽象的知識就在自己的身邊，體驗到“我就在數學(xué)之中”，從而自然的去喜歡數學(xué)、去研究抽象的數學(xué)，增強了學(xué)生對數學(xué)的興趣和信心。
第二：注重數學(xué)思維方法的滲透，溝通前后知識的聯(lián)系。
從兩個(gè)條件的簡(jiǎn)單推理到教學(xué)“含三個(gè)條件的推理”，教學(xué)內容的逐步深入，環(huán)節過(guò)渡巧妙，學(xué)生在我的引導下推理有理有據，教學(xué)氣氛輕松而活躍，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓本節課的教學(xué)目標高度達成。
特別是在教學(xué)“含三個(gè)條件的推理”時(shí)，我著(zhù)重引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察并總結出，當有三種可能時(shí)，我們可以根據題目的其他條件，轉化為有兩種可能，變?yōu)橛谩安皇恰褪恰眮?lái)推理。這種化繁為簡(jiǎn)，化未知為已知的.轉化思想，是學(xué)習數學(xué)的最好的學(xué)習方法之一，我在這進(jìn)行了有效指導和總結，意在培養孩子的學(xué)習能力，為孩子的后續發(fā)展做出努力。
第三：注重語(yǔ)言表述，在表述過(guò)程中進(jìn)行邏輯思維的訓練
在“含有兩個(gè)條件的推理”的教學(xué)過(guò)程中，我訓練學(xué)生用“不是…就是…”來(lái)敘述推理的過(guò)程，“含有三個(gè)條件的推理”的教學(xué)則訓練學(xué)生用“不是…也不是…就是”來(lái)敘述推理過(guò)程，語(yǔ)言是思維的載體，對于推理這個(gè)教學(xué)內容，語(yǔ)言敘述是一種推理方法，孩子們在這種敘述的過(guò)程中，逐步領(lǐng)悟到“含兩個(gè)條件和含三個(gè)條件的推理”方法。我也注重引導孩子在語(yǔ)言敘述方面的完整性。如果每個(gè)孩子都能用這么清晰的語(yǔ)言把推理的過(guò)程敘述出來(lái)，那孩子們的邏輯思維能力就非常強了。
通過(guò)這節課，也引起了我的兩點(diǎn)反思：
1、推理其實(shí)也就是逐步排除。老師在引導學(xué)生總結得出方法時(shí)是不是該引導學(xué)生發(fā)現，有兩種可能時(shí)，排除其中一種情況就可以確定事物，這個(gè)過(guò)程用“不是…就是…”來(lái)描述。有三種可能時(shí)，排除其中的兩種就可能確定，用“不是…也不是…就是…”來(lái)描述。這樣總結其實(shí)也是一種方法的總結，為孩子們以后進(jìn)步一學(xué)習有四種可能排除其中的三種就可以確定事物，有五種可能排除其中的四種就可以確定，為孩子們的后續學(xué)習做出準備。
2、推理的方法不僅僅是用語(yǔ)言來(lái)敘述，還有畫(huà)圖，連線(xiàn)，表格等，我在本節課把這些方法進(jìn)行滲透的不夠。我只是給孩子提了或是我自己泛泛的進(jìn)行操作，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的動(dòng)手應用這樣不利于學(xué)生掌握這些推理方法。
最后就是針對人教版的數學(xué)廣角，所有的數學(xué)廣角都是著(zhù)重對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，數學(xué)思維能力強的孩子這樣的課上起來(lái)很投入，而能力弱的孩子就是被動(dòng)的在聽(tīng)課，如何讓數學(xué)思維能力較弱的孩子在這樣的課中也生動(dòng)起來(lái)，也是我們值得思考的問(wèn)題。
《推理》教學(xué)反思 5
本節課主要是通過(guò)活動(dòng)讓孩子理解什么是簡(jiǎn)單的推理，并且要求孩子們能根據提供的信息，進(jìn)行判斷、推理，得出正確結論，使學(xué)生初步接觸和運用排除法。教材試圖通過(guò)一些生動(dòng)有趣的簡(jiǎn)單事例，運用操作、實(shí)驗、猜測等直觀(guān)手段解決這些問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)思想方法在生活中的用途，初步培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。二年級的孩子由于他們的年齡特點(diǎn)，他們具有較高的學(xué)習熱情，尤其是讓他們參與的活動(dòng)，他們的積極性都很高。在開(kāi)始時(shí)通過(guò)猜盒子裝的是什么？到后來(lái)根據老師的提示進(jìn)行猜，從最簡(jiǎn)單的隨意猜測到簡(jiǎn)單推理，既活躍課堂氣氛，又能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。在最后設計形式生動(dòng)的練習，充分調動(dòng)學(xué)生的練習興趣，練習層次分明，有坡度、有新意，充分體現生活化、自主化、開(kāi)放化。既鞏固了新知又拓展學(xué)生的思維，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
但實(shí)際的課堂還有很多值得反思和探討的'地方：
1、要優(yōu)化數學(xué)課堂語(yǔ)言
數學(xué)的課堂應體現簡(jiǎn)潔性。這次我在備課時(shí)不僅僅要考慮這節課的流程設計，體會(huì )更多的是教師語(yǔ)言的細致嚴謹，具有明確的指向性并起著(zhù)足夠的引導作用。所以在語(yǔ)言的設計上我力求嚴謹、簡(jiǎn)明、目的明確，但是在講課過(guò)程中我總是擔心學(xué)生年齡低，害怕學(xué)生聽(tīng)不懂，總是重復說(shuō)，有一些啰嗦，有時(shí)緊張普通話(huà)達不到要求并出現方言，這些在以后的課堂上一定要克服。
2、缺少表格法的練習
在教學(xué)中學(xué)生學(xué)會(huì )了語(yǔ)言描述法、連線(xiàn)法和列表法，但是學(xué)生用列表法的次數較少，也沒(méi)有讓學(xué)生自己嘗試用列表法進(jìn)行推理的練習，我認為在體驗數學(xué)的同時(shí)也應該關(guān)注、培養學(xué)生的數學(xué)表達能力和實(shí)踐操作能力，讓學(xué)生在表述、傾聽(tīng)和實(shí)踐過(guò)程中加深對推理過(guò)程的理解。所以，一定要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。雖然本節課初步完成了教學(xué)計劃，但在練習題有三個(gè)物體的推理講解中，留給學(xué)生的思考時(shí)間太少，用的方法也單一，以后再設計是應注意多種方法解決練習題，最好每種方法都讓學(xué)生接觸一下。
為新教師，我需要學(xué)習的還有很多。在以后的教育教學(xué)中，我將更加努力的去提高自身的綜合素質(zhì)能力。
《推理》教學(xué)反思 6
1.通過(guò)我對教材的認真學(xué)習和虛心請教，本節課我將教學(xué)目標與教學(xué)重難點(diǎn)做了如下安排：
(1)通過(guò)“猜一猜”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單推理的過(guò)程，初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗。
(2)讓學(xué)生在有趣的游戲中感受推理的趣味性，培養學(xué)生初步的分析推理能力。
(3)使學(xué)生感受到生活、活動(dòng)中有“數學(xué)”，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)的濃厚興趣，逐步養成勤于思考的良好習慣。
而教學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)則是使學(xué)生能清晰地、有條理的表達推理過(guò)程。
2、設身處地 分析學(xué)情
教師如果只關(guān)注自己如何教，不關(guān)注學(xué)生如何學(xué)那是不可能上好一節課的。因此在學(xué)習分析完教材內容后，關(guān)注學(xué)生的學(xué)就因從現在開(kāi)始。
本節課所面對的是剛剛又一年級升入二年級的學(xué)生，他們爭強好勝，求知欲高，但這幫學(xué)生自制力差，注意力集中時(shí)間短。要想整節課都能讓孩子跟著(zhù)教學(xué)節奏，興趣盎然參與學(xué)習活動(dòng)。只有從學(xué)生的心理出發(fā)，心情愉快是學(xué)生順利認知的心理基礎，而愉快的心理因素往往是由情境引發(fā)的，如愉快的數學(xué)游戲、動(dòng)態(tài)的教學(xué)圖片、生動(dòng)的數學(xué)故事、歡樂(lè )的數學(xué)比賽、形象的電教演示等。為學(xué)生創(chuàng )造兩好的學(xué)習精神環(huán)境。
3、抓住本質(zhì) 定教法、學(xué)法
李老師常和我們新老師說(shuō)：“教是為了不需要教，學(xué)是因為需要學(xué)”。道理等同于“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。做為現代的教育工作者思考更多不應再是怎樣教會(huì )學(xué)生知識，而是怎樣教會(huì )學(xué)生學(xué)習知識的方法。因此，上課的教師除了對教材、學(xué)生清醒的認識、分析外。如何選用合適的教法、學(xué)法，這個(gè)問(wèn)題也是需要反復度量的。
本節課學(xué)生需要經(jīng)歷一個(gè)直觀(guān)猜想、有序思考、簡(jiǎn)單推理、驗證結果的過(guò)程，因此這節課主要采用的教法是情境法、實(shí)驗法。學(xué)法則主要采用的合作交流的方式進(jìn)行。
4、實(shí)踐建構 精啄語(yǔ)言
《簡(jiǎn)單的推理》一課是李老師實(shí)踐過(guò)不下5次的課，因此在教學(xué)準備這一塊我的資料是很齊全的，整節課以學(xué)生喜愛(ài)的卡通人物“貝貝、樂(lè )樂(lè )、歡歡”三個(gè)小伙伴之間發(fā)生的事情為主線(xiàn)，創(chuàng )設了“猜兄弟關(guān)系”、“猜花”、“猜球”、“猜數”、“腦筋急轉彎”等一系列含有數學(xué)問(wèn)題聯(lián)起來(lái)的情景。以實(shí)現從書(shū)本情景到實(shí)際生活情景的過(guò)度，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要，激發(fā)學(xué)生的'求知欲望，強化學(xué)生的知識體驗過(guò)程的目的。
在這樣的結構安排下，我每次試教磨課后形成的教案，一次又一次的被推翻，主要問(wèn)題出在這是一節邏輯推理課，學(xué)生的說(shuō)在整節課占了相當大比重。如何引導學(xué)生嚴謹有序的說(shuō)清推理的過(guò)程，教師的語(yǔ)言準確性、條理性、邏輯性要求甚高，并且本節課讓學(xué)生體會(huì )推理三種物體只要把已經(jīng)知道的先確定，其實(shí)和推理兩種物體的方法完全一樣。這一難點(diǎn)，我在教學(xué)例2時(shí)，前面3次的試教都沒(méi)能突破，艾校從充分理由律談到與本節課的聯(lián)系，從結構談到操作，從學(xué)習目標談到教學(xué)目標，在這樣的微格評課，我才有所領(lǐng)會(huì )，《簡(jiǎn)單的推理》就是讓學(xué)生在具體情境中，經(jīng)歷從可能性到確定性的過(guò)程，有條理的根據條件進(jìn)行思考作出判斷，并對自己得到結論的合理性做出解釋的過(guò)程。
《推理》教學(xué)反思 7
一、深入學(xué)習教材“數學(xué)廣角——推理”這一課簡(jiǎn)單介紹了簡(jiǎn)單的邏輯推理方法，本節課學(xué)習通過(guò)嘗試、推理等活動(dòng)解決簡(jiǎn)單的邏輯問(wèn)題，培養學(xué)生初步的分析及推進(jìn)能力，以及有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。
二、準確把握目標本節課的教學(xué)目標是：第一，通過(guò)觀(guān)察、猜測等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推理過(guò)程，理解邏輯推理的含義，初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗；第二，能借助連線(xiàn)、列表等方式整理信息，并按一定的方法進(jìn)行推理；第三，在簡(jiǎn)單推理的過(guò)程中，培養學(xué)生初步的觀(guān)察、分析、推理和有條理地進(jìn)行數學(xué)表達的`能力；第四，使學(xué)生感受推理在生活中的廣泛應用，初步培養學(xué)生有順序地、全面思考問(wèn)題的意識。
三、精心組織教學(xué)素材，嚴謹課堂結構
�。ㄒ唬┘とひ肓己玫慕虒W(xué)導入是高效課堂的引擎，就像一部精彩的影視作品，開(kāi)場(chǎng)的前幾分鐘，就得抓住學(xué)生的心。有人說(shuō)：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！北竟澱n開(kāi)始通過(guò)猜一猜，導入新課，這一環(huán)節能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激起了學(xué)生探索新知的欲望，由此導入新課有趣自然而合理。
�。ǘ┬轮骄勘竟澱n在探究新知的過(guò)程中，通過(guò)呈現問(wèn)題、理解題意、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等環(huán)節，在解決問(wèn)題的時(shí)候，讓學(xué)生通過(guò)連線(xiàn)、畫(huà)表格兩種方法解答問(wèn)題。讓學(xué)生通過(guò)體會(huì )、經(jīng)歷、分析推理的這一學(xué)習過(guò)程。在學(xué)習過(guò)程中，教師引導學(xué)生在推理時(shí)先找到最關(guān)鍵的條件，由這個(gè)條件往往能直接得到一個(gè)結論，這個(gè)結論可以幫助我們進(jìn)行下一步推理，直到得出最后的結論，以此讓學(xué)生體會(huì )：推理首先抓住關(guān)鍵的信息，層層深入，步步推進(jìn)，最終推導出結論，設計這一環(huán)節，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解推理的含義，體驗推理的過(guò)程，同時(shí)培養學(xué)生有序、全面地思考問(wèn)題的意識，及培養學(xué)生進(jìn)行數學(xué)語(yǔ)言表達的能力。
�。ㄈ┻\用提升在運用知識解決問(wèn)題時(shí)，首先通過(guò)“連一連”、“猜密碼”練習，對學(xué)生所學(xué)知識加以鞏固，再接著(zhù)設計“創(chuàng )設游戲”和“請你來(lái)分工”這兩道題來(lái)訓練拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生更進(jìn)一步理解體會(huì )推理的含義和在日常生活中的重要性，讓學(xué)生回歸生活，感悟數學(xué)與生活的聯(lián)系。讓學(xué)生明白解決問(wèn)題的步驟和關(guān)鍵所在，讓學(xué)生更加深刻牢記解決問(wèn)題的方法，教學(xué)效果會(huì )再次提升�？傊�，在本節課教學(xué)過(guò)程中，不管是教法還是學(xué)法，都沒(méi)有離開(kāi)學(xué)生生活，這樣的教學(xué)能讓學(xué)生從生活中感悟數學(xué)、學(xué)習數學(xué)、運用數學(xué)，讓學(xué)生感悟數學(xué)就在身邊，從而讓學(xué)生自然而然的重視數學(xué)，知道學(xué)習數學(xué)的重要性，自覺(jué)學(xué)習數學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。當然本節課也還有許多不足之處，如：中下層學(xué)生在課堂上對知識理解不夠，教師教學(xué)語(yǔ)言也還不夠精煉，都需在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，大膽創(chuàng )新，讓自己的教學(xué)課堂更加精彩。
《推理》教學(xué)反思 8
今天在課上復習簡(jiǎn)單的邏輯推理，出示了幾個(gè)例題和練習后，學(xué)生都非常迅速的推導出了結論。后來(lái)，學(xué)生又做同步訓練上的習題，遇到了這樣一道題：任意四個(gè)自然數，必存在兩個(gè)數，它們的差是3的倍數。這種說(shuō)法對嗎？學(xué)生一般都是用舉例子的方法，任意找四個(gè)數進(jìn)行驗證，證明這個(gè)說(shuō)法是對的。
六、二班的張顯陽(yáng)想到了自然數有的是3的倍數，不是3的倍數余數有的是1，有的是2，這一點(diǎn)有的學(xué)生聽(tīng)不懂，后來(lái)又解釋一番，學(xué)生才懂，但是張顯陽(yáng)后來(lái)自己講糊涂了。六、一班的.張孟研是這樣想的：任意找3個(gè)自然數，假設第一個(gè)是3的倍數，第二個(gè)除以3余數是1，第三個(gè)除以3余數是2，任意再找一個(gè)數，必定和前3個(gè)數的某一個(gè)是相同類(lèi)型，他們的差一定是3的倍數。這個(gè)方法非常好懂，師學(xué)生聯(lián)想到了剛學(xué)完的抽屜原理，學(xué)生都聽(tīng)明白了。
《推理》教學(xué)反思 9
興趣是最好的老師，學(xué)生思維的開(kāi)啟需要各種刺激和誘因。教學(xué)過(guò)程中我利用學(xué)生熟悉的人物淘氣、笑笑和小明創(chuàng )設了生動(dòng)的問(wèn)題情境，并有意識地營(yíng)造一種民主、平等、和諧、自由的學(xué)習氛圍，和學(xué)生一起觀(guān)察、一起討論，引導學(xué)生發(fā)現新問(wèn)題、提出新問(wèn)題并解決新問(wèn)題。這樣最大限度地提高了學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的自由度，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性和好奇心，激發(fā)了他們的求知欲，培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、語(yǔ)言表達能力，讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和潛能都得到充分自由的發(fā)展。
本節課的教學(xué)內容屬于邏輯推理的范疇。對學(xué)生邏輯推理的訓練應該由淺入深，題面繁瑣冗長(cháng)則容易打擊學(xué)生解決問(wèn)題的積極性。而在本課教材中為我們提供的例題都比較簡(jiǎn)單易懂，同時(shí)又有著(zhù)濃郁的生活氣息。學(xué)生通過(guò)討論，交流，證明等活動(dòng)，找到突破口，一步一步地發(fā)展著(zhù)自己的邏輯推理能力。在師生互動(dòng)中，我對學(xué)生進(jìn)行了有效的方法上的引導，把生活問(wèn)題和數學(xué)知識巧妙地結合在一起，使教學(xué)的有效性得到了充分的保證。但是由于一些同學(xué)的積極性很高，這是我們班的`一個(gè)普遍的毛病，有的小組內的同學(xué)養成了等答案的習慣，我想應對這些同學(xué)的小組應該實(shí)行一些改變，如果他們真的沒(méi)有思路，至少要學(xué)會(huì )去認真傾聽(tīng)，盡量把這些本領(lǐng)內化為自己的本領(lǐng)。
《推理》教學(xué)反思 10
1.導入吸引興趣。
在導入過(guò)程中，采用“猜圖片中會(huì )是誰(shuí)”的游戲，吸引學(xué)生興趣，并且是學(xué)生生活當中收集素材，使學(xué)生樂(lè )學(xué)。在引導學(xué)生說(shuō)出是怎樣想的時(shí)候，讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，并且總結出在猜測兩件事物的時(shí)候，用到關(guān)聯(lián)詞“不是...就是...”，在這里可以讓學(xué)生讀這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，進(jìn)而順其自然的過(guò)渡到三個(gè)事物的推理。
2.例題講解深入，學(xué)生掌握方法。
例題的教學(xué)中采用步步引導學(xué)生的方法，使學(xué)生理清題目中的'信息，根據問(wèn)題來(lái)找出題目中的已知條件。
3.交代給學(xué)生的任務(wù)一定要明確。
學(xué)生要知道做什么，和誰(shuí)做。在同桌討論過(guò)程中，學(xué)生只知道完成任務(wù)，缺少了和同桌兩個(gè)人的討論，這樣顯得課堂氣氛沉悶，少了課堂上的交流。
4.在講授三種推理方法的時(shí)候，文字法不能作為一種方法，而是一種表現形式。
應該把文字法換做是排除法，排除法才是推理方法。在講解完這三種方法的時(shí)候，要讓學(xué)生多說(shuō)，這三種方法是怎樣進(jìn)行推理的。
5.在練習構成中，環(huán)節很豐富，但是缺少了與知識性的鏈接。
每一個(gè)練習都應該用推理的三種方法的其中之一進(jìn)行講解，否則就感覺(jué)練習與課堂內容脫離。在每一個(gè)練習中，要明確練習的目的是什么，而不是簡(jiǎn)單的完成就行。
《推理》教學(xué)反思 11
二年級的孩子年齡比較小，比較喜歡實(shí)踐類(lèi)的知識，所以對這節課具有具有較高的學(xué)習熱情。在開(kāi)始時(shí)通過(guò)猜書(shū)游戲引入新課時(shí)，他們的學(xué)習積極性比較高，從最簡(jiǎn)單的隨意猜測到簡(jiǎn)單推理，很快參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，能初步理解推理的含義，大多數同學(xué)都能運用連線(xiàn)、填空或者連線(xiàn)的方法進(jìn)行簡(jiǎn)單推理。在課堂練習環(huán)節設計上，習題練習層次分明，既鞏固了新知又拓展學(xué)生的思維，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，這一點(diǎn)是不錯的。
這次我在備課時(shí)不僅僅要考慮這節課的流程設計，體會(huì )更多的是教師語(yǔ)言的細致嚴謹，具有明確的指向性并起著(zhù)足夠的引導作用。比如我在教學(xué)探究“含有兩個(gè)條件的推理”時(shí)，就一句提問(wèn)方式的轉變，更有果效的`引導學(xué)生從兩種思維去得到兩種結論，有效發(fā)展了學(xué)生的思維水平。出示：他們分別拿著(zhù)語(yǔ)文書(shū)和數學(xué)書(shū)，小紅說(shuō)：“我拿的不是數學(xué)書(shū)”。師：從這個(gè)線(xiàn)索中你得到了哪些信息？通過(guò)讓學(xué)生自己去探究所得信息，然后在班內通過(guò)回答問(wèn)題進(jìn)行交流，教師再作適當的總結，這樣就不會(huì )限制學(xué)生的思維，從而又能得到有效的結論。
整節課大部分學(xué)生學(xué)生積極參與，學(xué)生學(xué)的有趣又有效。教學(xué)過(guò)程層層緊接，環(huán)環(huán)相扣。練習的設計由淺入深，學(xué)生學(xué)得很輕松、很愉快。
當然，這節課也有不足之處，班內有一個(gè)同學(xué)的積極性不是很高，我利用課余時(shí)間向他了解了情況，也向他提出要求：課堂上應該認真聽(tīng)講，不懂就問(wèn)。并且利用下午口算完成的空閑時(shí)間對他進(jìn)行了輔導，效果不錯。在今后的教育教學(xué)中，我還要繼續關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不放棄任何一個(gè)學(xué)生！
《推理》教學(xué)反思 12
《數學(xué)思考》是人教版六年級下冊《整理和復習》這一單元的一節教學(xué)內容，它充分體現了新教材的特點(diǎn)，對發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念、形象思維、解題策略以及數學(xué)語(yǔ)言的表達能力等方面都有著(zhù)舉足輕重的作用。此節內容選取了三道極具代表性的例題，融合了整個(gè)小學(xué)階段所涉及到的數學(xué)思想方法，其目的是為了進(jìn)一步鞏固、發(fā)展學(xué)生找規律的能力、分步枚舉組合的能力及列表推理的能力。我執教的是例7：六年級有三個(gè)班，每班有2個(gè)班長(cháng)。開(kāi)班長(cháng)會(huì )時(shí)，每次每班只要一個(gè)班長(cháng)參加。第一次到會(huì )的有A、B、C；第二次有B、D、E；第三次有A、E、F。請問(wèn)哪兩位班長(cháng)是同班的？
“數學(xué)思考的編排意圖是什么？我們應該給學(xué)生創(chuàng )設怎樣的學(xué)習機會(huì )？”這是我在課前思考的主要問(wèn)題。數學(xué)思考也能像學(xué)習常規內容那樣給學(xué)生以方法和技能為主的形態(tài)展開(kāi)學(xué)習嗎？或者說(shuō)它更應偏重于什么？我覺(jué)得所謂數學(xué)思考，應該在思維的廣度和深度這兩個(gè)點(diǎn)上展開(kāi)會(huì )更有價(jià)值。應偏重于讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)思考的全過(guò)程，在其中體驗數學(xué)探索的樂(lè )趣和困惑，真切的去感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，并從中給予學(xué)生個(gè)性化思考與能量釋放機會(huì )。
就本節課的內容而言，學(xué)生之前盡管已經(jīng)解除了比較多的數學(xué)廣角系列安排的內容知識，但前后的知識聯(lián)系看起來(lái)并不緊密，不過(guò)數學(xué)的思想方法的熏陶卻是一貫的：都強調數形結合，都強調合作探討與交流，也都強調策略與方法的優(yōu)化等，尤其是注重數學(xué)化思想的滲透。鑒于此，本課在設計時(shí)，我就比較注重讓學(xué)生在參與過(guò)程中將思維充分調動(dòng)起來(lái)，重視 “說(shuō)”的過(guò)程，在“說(shuō)”的過(guò)程與基礎上在進(jìn)行對比交流和優(yōu)化，并相機滲透數學(xué)化的思想，體悟數學(xué)的簡(jiǎn)潔美。學(xué)生只有在借助表格說(shuō)思路的過(guò)程中能夠充分意識到其價(jià)值，才會(huì )認同，才會(huì )自覺(jué)加以運用。這種運用的目的是對方法的認同，并非要在一節課中做對太多的推理題，這也不現實(shí)，因為也不可能有那么多的時(shí)間。畢竟，嚴密的推理尤其是信息條件比較復雜的更是挺費時(shí)間的。如果學(xué)生能在課后對推理知識有個(gè)比較高的熱情，并且在以后遇到同類(lèi)問(wèn)題能夠想到運用這種方法去嘗試解決，應該說(shuō)就已經(jīng)達到了本課的'基本目標。
縱觀(guān)全課，我認為最大的成功在于充分體現了濃濃的“數學(xué)味”：通過(guò)直觀(guān)教學(xué)，數形結合，以簡(jiǎn)馭繁，讓學(xué)生的探究有目標，學(xué)生的思考有深度，學(xué)生的交流有實(shí)效，學(xué)生對數學(xué)思考的認識更深刻，學(xué)生解決問(wèn)題的能力也確有提高。
我的困惑是對教材中表格的處理，是否該發(fā)放給學(xué)生？如果讓學(xué)生自己去設計，能順利達到同樣的目的嗎？如果直接發(fā)送，是不是前功盡棄？又是否存在牽著(zhù)學(xué)生鼻子走的嫌疑？
《推理》教學(xué)反思 13
《數學(xué)廣角》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)（人教版）二年級下冊的教學(xué)內容。為了調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習，我設計了猜兩本書(shū)，猜三本書(shū)，猜圖形，課間活動(dòng)等一系列的活動(dòng)，活動(dòng)中把推理思想方法滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中去感知如何推理。本課時(shí)里設想了以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設故事情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。
整節課始終用創(chuàng )設的故事情境來(lái)吸引學(xué)生主動(dòng)參與激發(fā)積極性。首先由猜兩張卡片上的人物這個(gè)情境引入，再引導學(xué)生過(guò)渡到猜三本書(shū)。其次為了鞏固這節課的'重點(diǎn)，又創(chuàng )設了兩個(gè)問(wèn)題：猜小狗的名字和猜圖形。
二、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景。
數學(xué)來(lái)源于生活又用于生活，數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，向學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )�！白灾�、探究、合作學(xué)習”是新課程改革特別提倡的學(xué)習方式。本節課設計時(shí)，注意選擇合作的時(shí)機與形式，讓學(xué)生合作學(xué)習。在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，為了使每一位學(xué)生都能充分參與，我選擇了讓學(xué)生同桌合作。在學(xué)生合作探究之前，都提出明確的問(wèn)題和要求，讓學(xué)生知道合作學(xué)習解決什么問(wèn)題。在學(xué)生合作探究中，盡量保證了學(xué)生合作學(xué)習的時(shí)間，并恰當地給予指導。合作探究后，能夠及時(shí)、正確的評價(jià)，適時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
三、讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟新知。
本節課通過(guò)組織學(xué)生主動(dòng)參與多種教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感悟協(xié)調合作，既讓學(xué)生感悟了新知，又體驗到了成功，獲取了數學(xué)知識，真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。本堂課做到了面向全體，學(xué)生的主體地位比較突出，學(xué)生參與的面比較廣，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
我在執教過(guò)程中發(fā)現了以下幾點(diǎn)不足和感到困惑的地方：
學(xué)生的語(yǔ)言表述不夠，在猜書(shū)本環(huán)節學(xué)生自己獨立思考分析了后沒(méi)有充分地用言語(yǔ)來(lái)表述自己的推理過(guò)程，導致時(shí)間把握不準確。在推理過(guò)程的三種記錄法進(jìn)行解讀時(shí)沒(méi)有把三種方法之間的聯(lián)系以及共同點(diǎn)解讀充分。鞏固練習環(huán)節的幾個(gè)練習層次性不強，沒(méi)有提升練習，所以學(xué)生思考起來(lái)也比較快，還沒(méi)有到下課時(shí)間我就做了全課總結，讓我感到很尷尬。
《推理》教學(xué)反思 14
在歷經(jīng)兩次試講之后，今天正式講完了《簡(jiǎn)單的推理》這一課，盡管課堂流程較為順暢，孩子們的表現也十分積極踴躍，但經(jīng)過(guò)丁老師的指導和點(diǎn)評，還是發(fā)現了一些問(wèn)題。
首先，這節課是一節方法十分靈活的課，思路較多，孩子們思考的角度都不盡相同，即使老師不去講解，孩子們也能通過(guò)自己的思考去解決每一個(gè)問(wèn)題。于是，本節課的教學(xué)目標要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習基礎為依據。我在課上只是按部就班地完成了例題的講解，但究竟如何培養孩子的推理能力，怎樣讓孩子產(chǎn)生真正的學(xué)習需求，便要從教師設問(wèn)中仔細推敲。環(huán)節上，對于一些細節，如信息如何給，怎樣讓孩子自發(fā)感受到推理信息的重要性是必不可少的。另外，對于孩子們自己的解決方法，教師要認真傾聽(tīng)，并適當地給予鼓勵，對他們想到的方法要做適當評價(jià)，尤其是使用了推理關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：例如不是……就是……，因為……所以……等等。引導孩子多用這樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)解釋推理的依據。
在依據孩子們的學(xué)情確立好本節課的`學(xué)習目標之后，便是想好用何種手段、何種方法幫助孩子們架好橋梁，達到目標了。本節課大多是老師問(wèn)，學(xué)生答。僅有一個(gè)小組合作的環(huán)節，由于時(shí)間不夠充裕，也不能讓孩子們都到講臺前展示，便是不少學(xué)生失去了興趣。于是，可以考慮發(fā)給各組一張學(xué)習單，讓大家一起解決問(wèn)題，真正做到課上有事做，通過(guò)自己的思考去解決問(wèn)題。
課上，我偶爾會(huì )感到緊張，我想，這是由于沒(méi)有做到充分了解學(xué)情，對學(xué)習目標了如指掌，對孩子們目標達成度不夠自信的原因。這是一個(gè)教訓，要做到以上幾點(diǎn)，必須仔細研讀教材，了解編者意圖。找好學(xué)生起點(diǎn)，以孩子的角度向他們傳授抽象的數學(xué)知識。希望下次自己可以做得更好!
教材中學(xué)到的推理知識，不過(guò)是幫我們解決數學(xué)知識，而真正能夠達到學(xué)以致用便是學(xué)生可以利用邏輯推理解決生活中的許多問(wèn)題。例如：怎樣合理安排時(shí)間？怎樣設計最短路線(xiàn)？很多與大家衣食住行都分不開(kāi)的問(wèn)題都需要用推理知識去解決�？磥�(lái),如果老師在課堂上只是就題論題，那孩子的能力還是得不到什么真正的提高的，而是要設計一些環(huán)節，讓他們產(chǎn)生思維碰撞，自己想辦法解決問(wèn)題，挑戰困難，才是真正的教會(huì )他們推理的思維。
《推理》教學(xué)反思 15
本節課主要是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生感受簡(jiǎn)單的推理過(guò)程，要求孩子們能根據提供的信息，進(jìn)行判斷、推理，得出結論，使學(xué)生初步接觸和運用連線(xiàn)法。教材通過(guò)一些生動(dòng)有趣的簡(jiǎn)單事例，運用猜測、操作、驗證等直觀(guān)手段解決這些問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)思想方法在生活中的用途，初步培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。二年級的孩子由于他們的年齡特點(diǎn)，他們具有較高的學(xué)習熱情，尤其是讓他們參與活動(dòng)，他們的積極性都會(huì )很高。在開(kāi)始時(shí)通過(guò)猜兩名學(xué)生手里分別拿的是什么小動(dòng)物，挖掘學(xué)生熟悉的生活素材，從最簡(jiǎn)單的隨意猜測到簡(jiǎn)單推理，既活躍課堂氣氛，又能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。本節課設計時(shí)，注意選擇合作的時(shí)機，讓學(xué)生合作學(xué)習。
在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，為了使每一位學(xué)生都能充分參與，我選擇了讓學(xué)生小組合作。在學(xué)生合作探究之前，都提出明確的學(xué)習要求，讓學(xué)生知道合作學(xué)習解決什么問(wèn)題。如在教例1時(shí)，在學(xué)生充分理解題意之后，在老師給出了提示條件后，有少數學(xué)生很快就能推出小麗拿的是《品德與生活》書(shū)，但這只是學(xué)習能力較強的個(gè)別學(xué)生，并不代表全體學(xué)生都能真正明白，所以這時(shí)，我并沒(méi)有指名立即讓學(xué)生在全班上說(shuō)一說(shuō)，而是讓他們按著(zhù)老師的學(xué)習要求在小組內互相說(shuō)一說(shuō)，把自己的想法說(shuō)給別的'組員聽(tīng)，然后動(dòng)手試著(zhù)擺一擺，最后才讓小組代表匯報說(shuō)，這樣就保證了全體學(xué)生都能參與課堂探究的學(xué)習。讓學(xué)生人人都能在課堂上有思考，有動(dòng)口，有動(dòng)手的機會(huì )。很好地體現了學(xué)生的主體地位。在最后設計形式生動(dòng)的練習，如電腦單價(jià)連線(xiàn)的練習，及時(shí)鞏固連線(xiàn)法在簡(jiǎn)單推理中的運用，體驗連線(xiàn)法的簡(jiǎn)潔性，猜圖形和猜三只小動(dòng)物賽跑的排名等等的練習層次分明，有坡度，充分調動(dòng)學(xué)生的練習興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中愉快地完成練習，既鞏固了新知又拓展學(xué)生的思維，讓不同層次的學(xué)生在數學(xué)學(xué)習上都得到不同程度的發(fā)展。本節課基本做到了面向全體，學(xué)生的主體地位比較突出，學(xué)生參與探究學(xué)習的面比較廣，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。
我在執教過(guò)程中發(fā)現了以下幾點(diǎn)不足和感到困惑的地方：
1、課前導入猜一猜的游戲時(shí)間把握不好，花的時(shí)間過(guò)長(cháng)，影響了新課的學(xué)習時(shí)間，造成了拖堂。同時(shí)學(xué)生猜完后沒(méi)有很好進(jìn)行小結引導孩子思考為什么“瞎猜”很難猜得到，啟發(fā)孩子發(fā)現要想猜得準需要借助一定的條件，使學(xué)生感知并明確有依據的猜才有效。
2、在學(xué)習例1時(shí)，除了讓學(xué)生小組合作討論，并在組內嘗試擺一擺、說(shuō)一說(shuō)外，還可以讓學(xué)生上臺分角扮演再展示匯報一下可能學(xué)習效會(huì )更好。
3、在學(xué)生進(jìn)行口述合理的推理過(guò)程時(shí)，老師只是追問(wèn)得到這個(gè)結論的依據是什么，認為只要學(xué)生說(shuō)得有道理有依據就行，而沒(méi)有做到及時(shí)對學(xué)生的敘述進(jìn)行規范化的敘述，放松了學(xué)習要求。導致后面出現明明是依據已知條件推理出來(lái)的結論，但說(shuō)理由時(shí)又說(shuō)我是猜出來(lái)的。應該給學(xué)生一個(gè)推理敘述范本，然后多讓學(xué)生依照這個(gè)范本來(lái)說(shuō)說(shuō)推理過(guò)程，可能就能避免以上現象的發(fā)生。4、課堂上對學(xué)生的評價(jià)與激勵做得不夠，缺少學(xué)生的互評互動(dòng)活動(dòng)與老師的課堂激情。對學(xué)生的引導不到位，關(guān)注面不廣。對課堂突發(fā)事件處理缺少耐心。
5、困惑：
�、俦竟澱n的學(xué)習到底是老師給學(xué)生一個(gè)統一模式來(lái)讓學(xué)生模仿說(shuō)說(shuō)推理的過(guò)程，還是只要學(xué)生說(shuō)得有道理就行，是要讓學(xué)生思維模式化，還是讓學(xué)生思維多樣化？
�、谠诓乱徊禄顒�(dòng)時(shí)，明明是有兩種可能的情況下，學(xué)生卻堅決肯定的說(shuō)自己猜的是一定對的，而且恰好他真的又猜對了，面對這種情況老師該如何處理？
�、郾竟澱n的板書(shū)如何設計才更加規范?
《推理》教學(xué)反思 16
這節課以游戲貫穿整節課，通過(guò)讓學(xué)生們通過(guò)觀(guān)察，猜測等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推理過(guò)程，理解邏輯推理的含義，初步獲得一些簡(jiǎn)單的經(jīng)驗。能接觸連線(xiàn)，列表等方式整理信息，并按一定的方法進(jìn)行整理。使學(xué)生感受推理在生活中的廣泛應用，初步培養學(xué)生有順序的，全面去的思考問(wèn)題。
教學(xué)例題中用到了邊閱讀邊思考是第一種方法孩子們學(xué)的都不錯，第二種方法我單純的'教學(xué)生連線(xiàn)法，課后覺(jué)得其實(shí)上課時(shí)應該說(shuō)明這個(gè)連線(xiàn)法也是要變閱讀邊連線(xiàn)，學(xué)生會(huì )理解的更透徹。
課前摸眼睛的活動(dòng)就吸引了孩子，課上用猜一猜神秘嘉賓柯南作為導入，孩子們更想和柯南一起活動(dòng)，也很想成為小偵探，這樣就充分激發(fā)了孩子的積極性和求知欲，我覺(jué)得這個(gè)導入真的很適合這節推理課，這樣就很自然的教學(xué)例題。例題的列表法，班長(cháng)用的方法很獨特，很新穎，當時(shí)我看到他的解法的時(shí)候非常高興，因為我試講了兩個(gè)班都沒(méi)有這樣子做法的孩子，使得這節課更加的充實(shí)，真是太好了。
練習孩子們做的也不錯，老式的電腦孩子還以為是最貴的呢，可惜我并沒(méi)有對學(xué)生解釋那種后面帶音箱的是老式電腦才會(huì )是最便宜的，要是解釋一下孩子們會(huì )更加明白的。另外柯南送給孩子的一首兒歌孩子也非常感興趣，創(chuàng )色游戲中孩子們的興致高漲，我也很興奮，就多叫了一組上臺表演，最后總結時(shí)就拖延了一點(diǎn)時(shí)間。
《推理》教學(xué)反思 17
這節課的教學(xué)目標是通過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷對生活中某些現象進(jìn)行判斷、推理的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，增強應用意識；借助列表整理信息，并對生活中某些現象按一定的方法進(jìn)行推理，培養學(xué)生初步的邏輯推理能力。
這節課在“探索知識”的環(huán)節中，利用學(xué)生熟悉的人物淘氣、笑笑和奇思作為情境的主角，設計了生動(dòng)的問(wèn)題情景，并有意識的拉近問(wèn)題與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。著(zhù)重介紹如何利用表格整理信息，深入思考引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題并在學(xué)生中解決問(wèn)題。讓多個(gè)學(xué)生敘述推理過(guò)程，體現表格的'優(yōu)越性�！霸诖_定一項的同時(shí)，就否定了其他的幾項”，將“確認”與“排除”交替進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握最優(yōu)化的解題方法。這環(huán)節學(xué)生能夠較為清晰的說(shuō)出推理的過(guò)程，并激勵學(xué)生在課后繼續努力探索，在生活中學(xué)習數學(xué)，讓學(xué)生體驗到了學(xué)習的成功愉悅。
《推理》教學(xué)反思 18
這兩周，因為區里的希望杯教學(xué)比賽活動(dòng)，數學(xué)組有5人參加，每位教師上課我們都認真去聽(tīng)課磨課，在這個(gè)過(guò)程中，尤其是參與了《有趣的推理》這節課的所有打磨和細節推敲。
《有趣的.推理》是北師大版三年級下冊數學(xué)好玩的內容，細細了解這節課發(fā)現，這節課既學(xué)習的不是演繹推理，也不是歸納推理，它是學(xué)生學(xué)習推理的開(kāi)始，學(xué)生在數學(xué)好玩中體會(huì )由此及彼的推理，這是學(xué)習推理最開(kāi)始的端點(diǎn)。
在學(xué)生閱讀數學(xué)信息后，分析重要信息的基礎上，學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，通過(guò)列表或其他方法進(jìn)行推理的數學(xué)活動(dòng)。在小組活動(dòng)過(guò)程中，教師則需要有智慧地選擇即將要展示的作業(yè)，這樣才能在展示中體現數學(xué)學(xué)習的規律：從形象，學(xué)生容易理解，到抽象，學(xué)生努力后需達成的。
在展示環(huán)節后，教師則要通過(guò)比較不同表格，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程體會(huì )一樣的表但推理的起點(diǎn)不一樣，不一樣的作業(yè)則體現了方法的多樣，在感受多樣的過(guò)程中，優(yōu)化列表法更直觀(guān)地看出了推理過(guò)程。
《推理》教學(xué)反思 19
我結合自己的教學(xué)經(jīng)驗，有意識地對推理的方法進(jìn)行了提煉和改進(jìn)。第一，讓學(xué)生明確推理時(shí)一般要先找到一個(gè)關(guān)鍵句，作為推理的突破口，這句話(huà)一般不僅能直接得出一個(gè)結論，還能幫助進(jìn)行其他的判斷。第二，完善了畫(huà)表格打“√，×”的方法，課本只要求學(xué)生根據條件作直接判斷，這樣表格中就出現了很多空格，為了更便于學(xué)生的觀(guān)察，我要求學(xué)生不僅要作出直接判斷，還要通過(guò)進(jìn)一步的判斷，用“√，×”填滿(mǎn)所有空格。這兩點(diǎn)設計有效地提升了學(xué)習的效果，學(xué)生也能輕松接受。
“教師如何創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得良好的'情感體驗”是我在本課重點(diǎn)探究的另一個(gè)問(wèn)題。通過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現書(shū)中所有的問(wèn)題都與人有關(guān)，于是，創(chuàng )設了以笑笑、淘氣為主角，通過(guò)交朋友依次引出其他人物和問(wèn)題的情境。這樣的情境，過(guò)渡自然，配以多媒體的多元效果和教師的生動(dòng)介紹，使學(xué)生融入到情境之中。
《推理》教學(xué)反思 20
《數學(xué)廣角—推理》是二年級下冊“數學(xué)廣角”中的內容，也是新教材新增的內容之一，通過(guò)這一內容的學(xué)習來(lái)培養學(xué)生的邏輯推理能力，培養學(xué)生有順序地、全面思考問(wèn)題的意識。
整節課主要以學(xué)生為主，小組活動(dòng)內容多樣，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感受推理的過(guò)程，從初步感知到操作理解，層層深入，學(xué)生和教師較好的`融為一體，收到了較好的教學(xué)效果。本節課中我把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現出來(lái)，并組織學(xué)生展開(kāi)小組合作的學(xué)習方式來(lái)解決這些問(wèn)題。
本節課教學(xué)著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展，凸顯數學(xué)學(xué)習的生活化；注重發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，通過(guò)課件演示、游戲活動(dòng)等方式組織教學(xué)，引導學(xué)生觀(guān)察比較。同時(shí)，還注意研究學(xué)生獲取知識的思維過(guò)程，體現教師的引導下學(xué)生的主動(dòng)探究過(guò)程。老師在改變學(xué)生學(xué)習方式方面做了些嘗試，努力改變以前過(guò)于強調接受學(xué)習、機械訓練的學(xué)習方式，實(shí)施新課程倡導的建立具有“主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，積極交往”等特征的新的學(xué)習方式，收到較好的學(xué)習效果。
《推理》教學(xué)反思 21
本節課主要是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生感受簡(jiǎn)單地推理過(guò)程，要求孩子們能根據提供的信息提出問(wèn)題，并進(jìn)行判斷、推理，得出結論，使學(xué)生初步接觸和運用排除法。教材通過(guò)一些簡(jiǎn)單生動(dòng)有趣的簡(jiǎn)單事例，運用猜測等直觀(guān)手段解決這些問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)思想方法在生活中的用途，初步培養學(xué)生的提問(wèn)題和全面思考問(wèn)題的意識，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。
二年級的孩子由于他們的年齡特點(diǎn)，他們具有較高的學(xué)習熱情，尤其是讓他們參與活動(dòng)，他們的'積極性都會(huì )很高。在開(kāi)始時(shí)通過(guò)猜兩位同學(xué)分別拿的什么書(shū)時(shí)，挖掘學(xué)生熟悉的生活素材，從最簡(jiǎn)單的隨意猜測到簡(jiǎn)單推理，既活躍課堂氣氛，又能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。最后的練習設計，充分調動(dòng)學(xué)生的練習興趣，練習層次分明有坡度，既鞏固了新知識又拓展學(xué)生的思維。當然，本課中也有很多不足的地方，值得我去反思：
�。�.課堂語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔。教學(xué)的課堂應體現簡(jiǎn)潔性。本節課太注重時(shí)間的掌握，以致于老師的話(huà)有點(diǎn)多，對學(xué)生發(fā)言較少時(shí)，沒(méi)能及時(shí)進(jìn)行調整，應該多提問(wèn)一些學(xué)生，包括各個(gè)層次的。
�。�.對學(xué)生的課堂鼓勵性語(yǔ)言還不夠豐富，對學(xué)生積極性的調動(dòng)的能力有待進(jìn)一步的提高。
《推理》教學(xué)反思 22
“推理與證明”是數學(xué)的基本思維過(guò)程，也是人們學(xué)習和生活中經(jīng)常使用的思維方式。推理一般包括合情推理和演繹推理�！巴评砼c證明”是數學(xué)的基本思維過(guò)程，也是人們學(xué)習和生活中經(jīng)常使用的思維方式。推理一般包括合情推理和演繹推理。推理與證明貫穿于數學(xué)的整個(gè)體系，它的學(xué)習是新課標教材的一個(gè)亮點(diǎn)，是對以前所學(xué)知識與方法的總結、歸納，并對后繼學(xué)習起到引領(lǐng)的作用。
學(xué)生將通過(guò)對已學(xué)知識的回顧，進(jìn)一步體會(huì )合情推理、演繹推理以及二者之間的聯(lián)系與差異；體會(huì )數學(xué)證明的特點(diǎn)，了解數學(xué)證明的'基本方法，包括直接證明的方法（如分析法、綜合法、數學(xué)歸納法）和間接證明的方法（如反證法）；感受邏輯證明在數學(xué)以及日常生活中的作用，養成言之有理、論證有據的習慣。
《新標準》要求學(xué)生“能通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比等獲得數學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據、給出證明或舉出反例�！币簿褪且髮W(xué)生在獲得數學(xué)結論時(shí)要經(jīng)歷合情推理到演繹推理的過(guò)程。合情推理的實(shí)質(zhì)是“發(fā)現---猜想---證明”，因而關(guān)注合情推理能力的培養實(shí)際上就是希望教師能夠重視數學(xué)知識的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的探究和創(chuàng )新精神。
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