簡(jiǎn)單的推理教學(xué)反思
簡(jiǎn)單的推理教學(xué)反思
篇一：簡(jiǎn)單的推理教學(xué)反思
本節課主要要求孩子們能根據提供的信息，進(jìn)行判斷、推理，得出結論，使學(xué)生初步接觸和運用排除法。教材試圖通過(guò)一些生動(dòng)有趣的簡(jiǎn)單事例，運用操作、實(shí)驗、猜測等直觀(guān)手段解決這些問(wèn)題，滲透數學(xué)的思想方法，初步培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。 二年級的孩子由于他們的年齡特點(diǎn)，他們具有較高的學(xué)習熱情，使學(xué)生在具體的情境中感受簡(jiǎn)單推理的過(guò)程，初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗。培養學(xué)生初步的分析推理能力、合作能力。
在開(kāi)始時(shí)通過(guò)猜老師的姓氏，挖掘學(xué)生熟悉的生活素材，從最簡(jiǎn)單的隨意猜測到簡(jiǎn)單推理，既活躍課堂氣氛，又能使學(xué)生盡快進(jìn)入角色，參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。在最后設計形式生動(dòng)的練習，充分調動(dòng)學(xué)生的練習興趣，練習層次分明，有坡度、有新意，充分體現生活化、自主化、開(kāi)放化。既鞏固了新知又拓展學(xué)生的思維，讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展
但實(shí)際的課堂還有很多值得反思和探討的地方：
一、多媒體和推理過(guò)程的緊密結合
簡(jiǎn)單推理是邏輯思維能力的一個(gè)部分，作為二年級的學(xué)生，簡(jiǎn)單的推理只是個(gè)開(kāi)始，學(xué)生在生活中，數學(xué)問(wèn)題中已經(jīng)無(wú)形的接觸了一些簡(jiǎn)單的推理知識，已經(jīng)積累了一些合情推理的知識經(jīng)驗，只不過(guò)沒(méi)有意識到這是推理的內容而已。而這節課主要是在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生敘述推理過(guò)程，怎樣才能突破學(xué)生推理敘述的教學(xué)難點(diǎn)呢？通過(guò)
課件有效的動(dòng)畫(huà)形式，引導學(xué)生步步表述這一過(guò)程，從而有效簡(jiǎn)化描述的過(guò)程。讓學(xué)生根據所給的提示，清晰表述自己在推理過(guò)程中的想法。語(yǔ)言是思維的外殼，只有想得清，才能說(shuō)得明。
二、語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性和有效性
數學(xué)的課堂因體現簡(jiǎn)潔性。雖然以前也上過(guò)公開(kāi)課，但相比之下在這次的準備課中我學(xué)到了備課時(shí)不僅僅要考慮這節課的流程設計，體會(huì )更多的是教師語(yǔ)言的細致，對于學(xué)生每一種出現的回答都能做到充分的預設和簡(jiǎn)練的提問(wèn)方式，具有明確的指向性并起著(zhù)足夠的引導作用。比如我在教學(xué)探究“含有兩個(gè)條件的推理”時(shí)，就一句提問(wèn)方式的轉變，更有果效的引導學(xué)生從兩種思維去得到兩種結論，有效發(fā)展了學(xué)生的思維水平。
篇二：簡(jiǎn)單的推理教學(xué)反思
在歷經(jīng)兩次試講之后，今天正式講完了《簡(jiǎn)單的推理》這一課，盡管課堂流程較為順暢，孩子們的表現也十分積極踴躍，但經(jīng)過(guò)丁老師的指導和點(diǎn)評，還是發(fā)現了一些問(wèn)題。
首先，這節課是一節方法十分靈活的課，思路較多，孩子們思考的角度都不盡相同，即使老師不去講解，孩子們也能通過(guò)自己的思考去解決每一個(gè)問(wèn)題。于是，本節課的教學(xué)目標要以學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習基礎為依據。我在課上只是按部就班地完成了例題的講解，但究竟如何培養孩子的推理能力，怎樣讓孩子產(chǎn)生真正的學(xué)習需求，便要從教師設問(wèn)中仔細推敲。環(huán)節上，對于一些細節，如信息如何給，怎樣讓孩子自發(fā)感受到推理信息的重要性是必不可少的。另外，對于孩子們自己的解決方法，教師要認真傾聽(tīng)，并適當地給予鼓勵，對他們想到的方法要做適當評價(jià)，尤其是使用了推理關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：例如不是……就是……，因為……所以……等等。引導孩子多用這樣的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)解釋推理的依據。
在依據孩子們的學(xué)情確立好本節課的學(xué)習目標之后，便是想好用何種手段、何種方法幫助孩子們架好橋梁，達到目標了。本節課大多是老師問(wèn)，學(xué)生答。僅有一個(gè)小組合作的環(huán)節，由于時(shí)間不夠充裕，也不能讓孩子們都到講臺前展示，便是不少學(xué)生失去了興趣。于是，可以考慮發(fā)給各組一張學(xué)習單，讓大家一起解決問(wèn)題，真正做到課上有事做，通過(guò)自己的思考去解決問(wèn)題。
課上，我偶爾會(huì )感到緊張，我想，這是由于沒(méi)有做到充分了解學(xué)情，對學(xué)習目標了如指掌，對孩子們目標達成度不夠自信的原因。這是一個(gè)教訓，要做到以上幾點(diǎn)，必須仔細研讀教材，了解編者意圖。找好學(xué)生起點(diǎn)，以孩子的角度向他們傳授抽象的數學(xué)知識。希望下次自己可以做得更好!
教材中學(xué)到的推理知識，不過(guò)是幫我們解決數學(xué)知識，而真正能夠達到學(xué)以致用便是學(xué)生可以利用邏輯推理解決生活中的許多問(wèn)題。例如：怎樣合理安排時(shí)間？怎樣設計最短路線(xiàn)？很多與大家衣食住行都分不開(kāi)的問(wèn)題都需要用推理知識去解決�？磥�(lái),如果老師在課堂上只是就題論題，那孩子的能力還是得不到什么真正的提高的，而是要設計一些環(huán)節，讓他們產(chǎn)生思維碰撞，自己想辦法解決問(wèn)題，挑戰困難，才是真正的教會(huì )他們推理的思維。
篇三：簡(jiǎn)單的推理教學(xué)反思
二年級《數學(xué)廣角》簡(jiǎn)單推理這一課的教學(xué)目標是使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗等活動(dòng)，培養學(xué)生初步的觀(guān)察、分析及推理能力；初步培養學(xué)生有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識。
邏輯推理知識是人們在生活和科研中很重要的知識，人們從事學(xué)習、科研、經(jīng)濟和法律活動(dòng)（如偵破、審理案件）都要用到推理，計算機就是以數學(xué)邏輯為基礎的。數學(xué)課程標準中指出：“在解決問(wèn)題的過(guò)程中，使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的、有條理的思考�！眰鹘y教材中沒(méi)有單獨編排這部分內容，這方面的知識是新編實(shí)驗教材新增設的內容之一。如何把重要的數學(xué)思想方法通過(guò)學(xué)生日常生活中最簡(jiǎn)單的事例呈現出來(lái)，并運用操作、實(shí)驗、猜測等直觀(guān)手段解決這些問(wèn)題是我們重點(diǎn)要探究的問(wèn)題。
“簡(jiǎn)單推理”這一教學(xué)內容包括主要是讓學(xué)生根據已知條件通過(guò)活動(dòng)判斷出結論。邏輯推理思維性比較強，也比較抽象。兒童的生活里，已經(jīng)積累了一些合情推理的知識經(jīng)驗，只不過(guò)沒(méi)有意識到這是推理的內容而已。皮老師通過(guò)自己的巧妙地設計，讓孩子們在游戲中提煉出數學(xué)問(wèn)題，激發(fā)出數學(xué)思維，整節課興奮積極，情緒飽滿(mǎn)，無(wú)論是在知識、能力還是情感上都得到了不同程度地發(fā)展。本節課我主要從以下幾方面進(jìn)行突破：
第一：把抽象的數學(xué)問(wèn)題生活化、情境化，讓學(xué)生親近數學(xué)，喜歡數學(xué)。
數學(xué)對于兒童來(lái)講是抽象的、陌生的，這節課邏輯性的推理對學(xué)生來(lái)說(shuō)更是如此。但生活對于兒童來(lái)講則上形象的、熟悉的，像我們小時(shí)侯玩的猜左右手的游戲，二年級的學(xué)生可能現在也都正玩著(zhù)。在兒童的知識經(jīng)驗里，已經(jīng)儲備了一些合情推理的知識經(jīng)驗，這節課我以學(xué)生已有經(jīng)驗，思維為起點(diǎn)，在課中優(yōu)化這些以“生活”為背景的教學(xué)內容，把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源，引入課堂。用孩子們喜歡的猜禮物，猜小羊、猜花，猜帽子等游戲貫穿整節課，讓學(xué)生置身于一定的情境中，調用各種感官去體驗、感受既充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，更使抽象的推理變得直觀(guān)，感受抽象的知識就在自己的身邊，體驗到“我就在數學(xué)之中”，從而自然的去喜歡數學(xué)、去研究抽象的數學(xué)，增強了學(xué)生對數學(xué)的興趣和信心。
第二：注重數學(xué)思維方法的滲透，溝通前后知識的聯(lián)系。
從兩個(gè)條件的簡(jiǎn)單推理到教學(xué)“含三個(gè)條件的推理”，教學(xué)內容的逐步深入，環(huán)節過(guò)渡巧妙，學(xué)生在我的引導下推理有理有據，教學(xué)氣氛輕松而活躍，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，讓本節課的教學(xué)目標高度達成。
特別是在教學(xué)“含三個(gè)條件的推理”時(shí)，我著(zhù)重引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察并總結出，當有三種可能時(shí)，我們可以根據題目的其他條件，轉化為有兩種可能，變?yōu)橛谩安皇恰褪恰眮?lái)推理。這種化繁為簡(jiǎn)，化未知為已知的轉化思想，是學(xué)習數學(xué)的最好的學(xué)習方法之一，我在這進(jìn)行了有效指導和總結，意在培養孩子的學(xué)習能力，為孩子的后續發(fā)展做出努力。
第三：注重語(yǔ)言表述，在表述過(guò)程中進(jìn)行邏輯思維的訓練
在“含有兩個(gè)條件的推理”的教學(xué)過(guò)程中，我訓練學(xué)生用“不是…就是…”來(lái)敘述推理的過(guò)程，“含有三個(gè)條件的推理”的教學(xué)則訓練學(xué)生用“不是…也不是…就是”來(lái)敘述推理過(guò)程，語(yǔ)言是思維的載體，對于推理這個(gè)教學(xué)內容，語(yǔ)言敘述是一種推理方法，孩子們在這種敘述的過(guò)程中，逐步領(lǐng)悟到“含兩個(gè)條件和含三個(gè)條件的推理”方法。我也注重引導孩子在語(yǔ)言敘述方面的完整性。如果每個(gè)孩子都能用這么清晰的語(yǔ)言把推理的過(guò)程敘述出來(lái)，那孩子們的邏輯思維能力就非常強了。
通過(guò)這節課，也引起了我的兩點(diǎn)反思：
1、推理其實(shí)也就是逐步排除。老師在引導學(xué)生總結得出方法時(shí)是不是該引導學(xué)生發(fā)現，有兩種可能時(shí)，排除其中一種情況就可以確定事物，這個(gè)過(guò)程用“不是…就是…”來(lái)描述。有三種可能時(shí)，排除其中的兩種就可能確定，用“不是…也不是…就是…”來(lái)描述。這樣總結其實(shí)也是一種方法的總結，為孩子們以后進(jìn)步一學(xué)習有四種可能排除其中的三種就可以確定事物，有五種可能排除其中的四種就可以確定，為孩子們的后續學(xué)習做出準備。
2、推理的方法不僅僅是用語(yǔ)言來(lái)敘述，還有畫(huà)圖，連線(xiàn)，表格等，我在本節課把這些方法進(jìn)行滲透的不夠。我只是給孩子提了或是我自己泛泛的進(jìn)行操作，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際的動(dòng)手應用這樣不利于學(xué)生掌握這些推理方法。
最后就是針對人教版的數學(xué)廣角，所有的數學(xué)廣角都是著(zhù)重對學(xué)生進(jìn)行思維訓練，數學(xué)思維能力強的孩子這樣的課上起來(lái)很投入，而能力弱的孩子就是被動(dòng)的在聽(tīng)課，如何讓數學(xué)思維能力較弱的孩子在這樣的課中也生動(dòng)起來(lái)，也是我們值得思考的問(wèn)題。
篇四：簡(jiǎn)單的推理的教學(xué)反思
總的來(lái)說(shuō),通過(guò)本堂課的教學(xué)，我認為學(xué)生基本掌握了課前預設的目標及重難點(diǎn)。
一、幾點(diǎn)體會(huì )。
１、課堂需要一點(diǎn)“小聰明”，不時(shí)地出出“新花樣”。
“怎樣在學(xué)生操作時(shí)有效地組織教學(xué)”這一問(wèn)題一直困擾著(zhù)我，今天我制作了一點(diǎn)教具“小小偵探章”，把它作為獎勵，獎給表現出色的孩子，同時(shí)，這又是穿插于課堂的一條主線(xiàn)，小小偵探來(lái)推理。同時(shí)，在一開(kāi)始的“亂猜”階段，我以“賭押”分心理，讓我學(xué)生深深體會(huì )，亂猜賭博是要付出代價(jià)的。嘿，就是這小小的兩招“新花樣”，學(xué)生們的積極性調動(dòng)起來(lái)了，思維沉下來(lái)，聽(tīng)得認真，坐得端正，思考積極，團結合作了。由此看來(lái)，課堂需要一點(diǎn)“小聰明”，不時(shí)地出出“新花樣”，這樣學(xué)生的學(xué)習積極性和思維才能調動(dòng)起來(lái)，有所發(fā)展。
2、在教學(xué)活動(dòng)中，教師要最大限度的挖掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行激勵評價(jià)。
同時(shí)，我也看到，老師贊揚的話(huà)語(yǔ)對學(xué)生起到了多么大的作用啊，這種積極主動(dòng)的學(xué)習對于課堂來(lái)說(shuō)是多么重要。課堂上有效的激勵機制，無(wú)論物品、語(yǔ)言、還是眼神、手勢一定要達到鼓勵的作用。只有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情感與態(tài)度，才能增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的自信心。例如，有位學(xué)生在回答教師提出的問(wèn)題后，我說(shuō)“你的想法很獨特！”“你能用自己聰明的智慧解決了問(wèn)題，你真棒！”這樣學(xué)生就可能在內心深處形成一股強大的心理推動(dòng)力，在潛意識里產(chǎn)生了向表?yè)P目標努力的追求，但任何一個(gè)學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中總是存在著(zhù)個(gè)性差異，對那些學(xué)習有困難、學(xué)習缺乏主動(dòng)性的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師更應該做好激勵評價(jià)，如當學(xué)生遇到困難回答不出時(shí)，教師可以說(shuō)“你肯定能行，再動(dòng)動(dòng)腦子，好好想一想！”在教師真誠的期待中，學(xué)生能產(chǎn)生積極身上的情感體驗，在不斷的嘗試中獲得成功。
3、創(chuàng )設故事情境，為學(xué)生提供探索空間。
良好的開(kāi)始是成功的一半，引入階段正處于一堂課的起始階段，處理是否得當，直接影響到學(xué)生學(xué)習情緒。所以我創(chuàng )設了一個(gè)有趣連貫的故事情境，以小小偵探章入手，又利用該題材巧妙地將兩個(gè)例題及練習串起來(lái)，抓住學(xué)生愛(ài)玩，好表現的天性，繼而引出一連串的推理問(wèn)題考題——三只貓考官，考題逐層深入，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生能聯(lián)系生活實(shí)際，并豐富對搭配問(wèn)題的感性認識。努力做到寓教于樂(lè )，將數學(xué)的現實(shí)性與趣味性有效地結合起來(lái)。
4、自主探究，同桌合作交流，為學(xué)生提供展示的舞臺。
“一個(gè)和尚擔水喝，兩個(gè)和尚挑水喝，三個(gè)和尚沒(méi)水喝”，雖然有點(diǎn)偏面，但研究表明事實(shí)也證明最有效的小組合作方式為兩人合作。在教學(xué)過(guò)程中，我鼓勵學(xué)生獨立思考，在此基礎上，進(jìn)行同桌小組合作學(xué)習，然后進(jìn)行全班交流學(xué)習。學(xué)生對簡(jiǎn)單推理有一定的生活經(jīng)驗，通過(guò)觀(guān)察、分析、合作、交流，總結認識了推理要遵循有序，全面地思考方法，初步建立有序全面思考問(wèn)題的理念。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我給學(xué)生留了充分的探索時(shí)間與空間，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)寬松、民主、和諧的氛圍。從而使學(xué)生積極地參與學(xué)習，我也以學(xué)生的身份和學(xué)生一起探究、交流。學(xué)生有疑問(wèn)的時(shí)候，我適時(shí)地幫助他們排除障礙。在放手讓學(xué)生討論的過(guò)程中，發(fā)現大部分學(xué)生沒(méi)有困難，個(gè)別學(xué)生有一些困難，在小組合作和全班交流反饋時(shí)也解決了此問(wèn)題，充分體現了合作學(xué)習的優(yōu)勢。
5、加強學(xué)生思維能力的培養, 重視學(xué)生的語(yǔ)言表述。
抓住教學(xué)重點(diǎn)，從引導到指出，再到明確，反反復復地讓學(xué)生回答，從扶著(zhù)說(shuō)到自己能說(shuō)，再到歸納總結，步步深入。在明確推理的過(guò)程中，讓學(xué)生自己去討論，教師只是以一個(gè)引路人的身份引導他們，幫助他們小結，使推理過(guò)程簡(jiǎn)潔有條理。在整堂課中，時(shí)時(shí)出現過(guò)程的鞏固，讓學(xué)生在短短一節課當中，牢牢地把握有序、全面地思考的意識。
低年級學(xué)生的思維還處在直觀(guān)思維狀態(tài)，且較為無(wú)序。為了提高學(xué)生的思維能力，我采取了兩個(gè)措施，并取得了不錯的效果。第一，借助童心提出各種猜測情境要求，讓學(xué)生用多種方法進(jìn)行推理，逐步做好由具體思維向抽象思維的過(guò)渡；第二，重視學(xué)生口頭表達能力的培養，重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)推理過(guò)程，通過(guò)比較、分析，引導學(xué)生進(jìn)一步驗證不論哪種方法都要做到有序、全面地思考，從而使學(xué)生的無(wú)序思維逐漸向有序思維過(guò)渡，并使思維明晰化、條理化。
6、教學(xué)策略循序漸進(jìn)，設計上體現層次性和坡度性,給學(xué)生提供思維發(fā)展的空間。
教學(xué)過(guò)程中注意了活動(dòng)的層次性與目的性。如在解決推理問(wèn)題的策略上，我力爭體現從具體逐漸到抽象的過(guò)程,讓學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象，由操作到思維，從特殊到一般的知識形成過(guò)程；從猜測信息的數目上，原則上力爭體現從簡(jiǎn)單逐漸到復雜的過(guò)程，即經(jīng)歷兩個(gè)修信息——三個(gè)信息從——四個(gè)信息的過(guò)程，從而讓活動(dòng)富有層次性。每一個(gè)活動(dòng)都是有目的的，都是在之前的基礎上的進(jìn)一步提升。
7、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,重視學(xué)法指導以及策略的多樣化與優(yōu)化——和諧在水平差異中自然流淌。
學(xué)生受家庭條件與各種條件的差異，想法也不同，解決每一道的策略也不同。因此，我在設計中沒(méi)有過(guò)多的限制學(xué)生的思維，而是讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng )造性去解決問(wèn)題，讓學(xué)生用自己喜歡的方式去解答。尊重每一個(gè)學(xué)生的想法，使學(xué)生的個(gè)性能夠得到最大程度的張揚。如：在猜紅花時(shí),讓學(xué)生用自己的方法來(lái)推理，來(lái)表達，給學(xué)生發(fā)揮的空間。又如：在排名次時(shí)，讓學(xué)生自主設計,尊重學(xué)生的創(chuàng )造性與想象力。再如:選擇自己喜歡的方法說(shuō)一說(shuō)怎樣想的?選擇的背后是驅使學(xué)生主動(dòng)的調整自己的思維，尋找解決問(wèn)題的最佳方法。這個(gè)過(guò)程已不再是教師的外在要求，而是變成了學(xué)生自發(fā)的內在需要，直觸學(xué)生的內心。此時(shí)，學(xué)生思維顯得自然，貼切，并富有效果。
8、課堂銜接緊密。
巧妙地將各個(gè)環(huán)節連接在一起，能夠一直將學(xué)生的思維牢牢地注意在課堂學(xué)習上，充滿(mǎn)激情，與學(xué)生的距離近了，課堂氣氛也和諧了。
9、板書(shū)，給學(xué)生一個(gè)完美的畫(huà)面。
形象生動(dòng)的多媒體教學(xué)已滲透小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)，深受師生的青睞，然而，板書(shū)被忽略了，成了課件的附屬或補充。實(shí)際上，數學(xué)課的板書(shū)與語(yǔ)文課一樣也是課堂教學(xué)的主要組成部分，是無(wú)聲的語(yǔ)言；是教師教學(xué)的微型教案；是學(xué)生認知結構的導航圖。板書(shū)不僅能突出知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，還能充分調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)功能，抓住學(xué)生的注意力，為創(chuàng )設良好的教學(xué)情境服務(wù)。新穎、科學(xué)、富有情趣的板書(shū)還能傳遞信息，進(jìn)行思維訓練。教師的一手好字、一幅好畫(huà)、一張簡(jiǎn)明的圖表，對學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種美的享受，它能使人情緒高漲，產(chǎn)生強烈的求知欲。無(wú)疑，在這樣的氛圍中，學(xué)與教必定是高效的。
二、幾點(diǎn)思考
教授專(zhuān)家也一直感嘆完美無(wú)缺的課過(guò)去沒(méi)有，現在沒(méi)有，將來(lái)也難。所以我所能做的事是盡可能追求更好，更貼近學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)�；仡欉@堂課的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我覺(jué)得還有不少地方有待改進(jìn)：
1、課堂評價(jià)。
其實(shí)在這堂課當中，學(xué)生的精彩發(fā)言應該是很多的，可我就是想不起來(lái)用什么合適的詞語(yǔ)去表?yè)P他們，以激發(fā)他們的更高的學(xué)習熱情。
2、教育機智。
這是作為一個(gè)優(yōu)秀教師所必備的，這也正是我所缺的，在這一堂課的40分鐘里，可以這么說(shuō)我最緊張的就是學(xué)生的回答，如果他們的回答跟我的預設相差很遠我該怎么去應對，為了避免出現這種情況，這一堂課下來(lái)我發(fā)現自己講的實(shí)在是有點(diǎn)多。
3、教師自身的反問(wèn)。
通過(guò)反問(wèn)促使學(xué)生把知識從知其然轉化為知其所以然，這有利于促進(jìn)學(xué)生數學(xué)認知的發(fā)展。這是今后在教學(xué)中應該努力的一方面。
4、關(guān)于動(dòng)手操作活動(dòng)。
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在具體實(shí)踐中，我們的確感受到這些學(xué)習活動(dòng)方式的轉變，使課堂教學(xué)充滿(mǎn)了生氣和活力。尤其是通過(guò)動(dòng)手操作解決知識的難點(diǎn)，得到老師的共識，因為學(xué)生尤其低年級學(xué)生的思維是一個(gè)由具體形象思維到抽象思維的發(fā)展過(guò)程，只有通過(guò)自己動(dòng)手操作，積極思維，獲取知識，才能有效地解決數學(xué)知識的抽象性與兒童思維形象性的矛盾。但在具體實(shí)踐中，動(dòng)手操作被部分教師奉若神明，猶如一瓶“萬(wàn)金油”，東抹西涂，卻很少考慮動(dòng)手操作的的時(shí)機和有效度，“副作用”明顯。在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，我在思考一個(gè)問(wèn)題，那就是讓學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)來(lái)猜，有沒(méi)有必要？
5、重視總結性語(yǔ)言的作用。
課堂上我追求讓學(xué)生自己來(lái)表達，所以說(shuō)法有多種。課后，我想其實(shí)學(xué)生對這種推理過(guò)程的表述還是比較困難的，在總結時(shí)，如果教師自己來(lái)做一個(gè)小結，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，更能加強學(xué)生的表達能力。
最后，再說(shuō)幾句心里話(huà)，正如一開(kāi)始我就知道,今天將是我本次大練課活動(dòng)的終點(diǎn)站, 但是我努力了，我付出了，我就不后悔。其實(shí)，每上一堂課，我們都付出了很多很多，都經(jīng)過(guò)了精心的準備；當然我們也得到了很多很多，在準備的過(guò)程當中，我思考了很多，在上課的過(guò)程當中，更是一種實(shí)實(shí)在在的鍛煉。
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