《桂花雨》教學(xué)反思范文（通用25篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編幫大家整理的《桂花雨》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇1
這是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美的散文，課文以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。在“搖花樂(lè )”這一情景中，反映了作者童年生活的樂(lè )趣以及作者淳樸的情感。在教學(xué)過(guò)程中，我以“作者為什么喜歡桂花”這個(gè)問(wèn)題貫穿課堂，從三個(gè)原因引出桂花香、搖花樂(lè )、思鄉情三個(gè)板塊，把“搖花樂(lè )”作為重點(diǎn)讓學(xué)生感悟作者童年時(shí)候的歡樂(lè )。
一、感受“桂花香”
課文一、二自然段主要寫(xiě)了桂花的香味。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，桂花并不陌生，所以我在教學(xué)之前先讓學(xué)生講講他們自己對桂花的認識，學(xué)生能說(shuō)出桂花的香味很濃，桂花小小的，很不起眼……這時(shí)，再讓學(xué)生讀這兩個(gè)自然段，學(xué)生能很自然地聯(lián)系到自己，理解作者喜歡桂花的原因是因為桂花香。教學(xué)過(guò)程中，也能看到學(xué)生把相關(guān)的語(yǔ)句都找出來(lái)了。在這一部分，我重點(diǎn)讓學(xué)生理解了“浸”這個(gè)字，讓學(xué)生聯(lián)系游泳時(shí)候自己浸在水里的感覺(jué)以及海綿浸泡在水里的狀態(tài)，體會(huì )人們浸在桂花香味中的感覺(jué)。
二、感受“搖花樂(lè )”
這一部分是本課的重點(diǎn)，我沒(méi)有按照課文中的順序來(lái)講，而是先讓學(xué)生找出直接寫(xiě)作者搖花的快樂(lè )的句子，讓學(xué)生找出句子中的關(guān)鍵詞，特別是一些動(dòng)詞，讓學(xué)生做一做這些動(dòng)作，和作者一起感受這份快樂(lè )。搖了之后，花自然會(huì )落下來(lái)，此時(shí)再讓學(xué)生聯(lián)想花落下來(lái)的情景。同時(shí)，屏幕上出示一張桂花落下來(lái)的圖片，幫助學(xué)生聯(lián)想，學(xué)生能聯(lián)想到像下雨、像蝴蝶、像落葉……再讓學(xué)生把這份快樂(lè )喊出來(lái)。在充分感受搖花快樂(lè )的前提下，再回到第三自然段的開(kāi)頭讓學(xué)生體會(huì )作者期盼搖花的心情，就更容易理解了。在這里，我和學(xué)生一問(wèn)一答，學(xué)生也仿佛走進(jìn)了課文，和作者一起期待，一起急切地盼望搖桂花的那天。搖桂花的快樂(lè )，不僅僅是作者的，作者的父母也是快樂(lè )的，我讓學(xué)生找一找，讀一讀，繼續沉浸在搖桂花的快樂(lè )中。
三、感悟思鄉情
這是這篇課文的難點(diǎn)。直接讓學(xué)生自己體會(huì )，有一定的難度。我從母親的話(huà)入手，“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！痹�(xún)問(wèn)學(xué)生是不是外地的桂花真的不如家鄉的桂花香，學(xué)生都知道肯定不是，但是還不能直接聯(lián)系到思鄉情。于是我補充了關(guān)于作者的一些資料，又設置了幾個(gè)情境讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)話(huà)訓練來(lái)一步步體會(huì )這種鄉情。最后，還給學(xué)生補充了作者其他寫(xiě)鄉愁的散文片段，讓學(xué)生讀一讀，進(jìn)一步感受這種思鄉情。
學(xué)生在課堂中，感情得到了熏陶，所以朗讀方面情感也很豐富很充沛。但是在教學(xué)過(guò)程中我忽略了寫(xiě)作手法的指導，在以后的教學(xué)中還要仔細地琢磨教材。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇2
《桂花雨》文中彌漫著(zhù)作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。 本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生體驗搖花的樂(lè )趣，難點(diǎn)是體會(huì )母親對故鄉桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入地體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。因為是略讀課文，我采取了步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè )，我引導學(xué)生閱讀文字，發(fā)揮想象，填寫(xiě)閱讀卡。同學(xué)們的想象力非常的豐富，很圓滿(mǎn)的完成了我的教學(xué)任務(wù)，很是出乎我的意料。
本堂課，總體感覺(jué)還是比較順的，我最滿(mǎn)意的就是孩子的配合。在備課的時(shí)候有好幾個(gè)知識點(diǎn)，我還生怕孩子到時(shí)候回答不出，找不到答案。比如說(shuō)：畫(huà)出文中描寫(xiě)桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問(wèn)題的答案，這讓我很是佩服。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇3
《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉搖落桂花的情景，充滿(mǎn)了對家鄉對童年生活的無(wú)比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉的游子心境有關(guān)，所以在設計本課時(shí)，我結合單元導讀和之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞引導學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達方法，并引相關(guān)詩(shī)詞讓學(xué)生體會(huì )經(jīng)過(guò)景物和敘事來(lái)抒發(fā)思鄉之情的方法。進(jìn)而帶著(zhù)對這種寫(xiě)法的認識來(lái)學(xué)習《桂花雨》這一課，思考作者經(jīng)過(guò)那些景物和事情來(lái)表達思想之情。這是學(xué)習本單元的重點(diǎn)，掌握了方法，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì )水到渠成。
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導讀部分，思考導讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：桂花帶給“我”哪些歡樂(lè )？為什么母親說(shuō)：“那里的桂花再香也比不上家鄉的桂花香”？這兩個(gè)問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)都有必須難度。課文中桂花帶給我的歡樂(lè )有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的歡樂(lè )，可是無(wú)法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的歡樂(lè )，在課堂教學(xué)中，我的引導不夠充分。之后聽(tīng)鐘教師的課，發(fā)現她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描述桂花的句子，再帶著(zhù)感情朗讀，再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，引導學(xué)生深入體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè )心境。之后讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，異常是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時(shí)的心境。然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自我發(fā)現問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間太少，學(xué)生聽(tīng)教師說(shuō)，懶得去思考，不利于調動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性。
另外，我在教學(xué)中對于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！蔽覝蕚渥プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)經(jīng)過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫忙學(xué)生理解課文資料。我經(jīng)過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來(lái)強調桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，那里能夠嘗試學(xué)生運用自我平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字，經(jīng)過(guò)他們自主的比較，體會(huì )詞語(yǔ)的含義，比可培養他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應當少一點(diǎn)知識的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉移到指導并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話(huà)說(shuō)得好，我今后的教學(xué)在這方面必須要加強，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。
在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了作者急切心境，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的歡樂(lè )，同時(shí)反映出他對桂花的喜愛(ài)�？墒窃趯W(xué)習這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì )得不夠深。而我用自我的講解讓學(xué)生理解，而沒(méi)有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，能夠讓學(xué)生回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景。但在引導學(xué)生體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí)，如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖，之后說(shuō)“那伴著(zhù)陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫(huà)面��？”，給學(xué)生更多的時(shí)間去思維，去深入想象，幫忙學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心境，再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了。當然，這需要活力和熱情，而我就是缺乏這個(gè)。
課文最終我試圖經(jīng)過(guò)母親心思的討論，母親話(huà)語(yǔ)的品讀，更加深刻地體會(huì )文章表達的思想感情�？墒沁@么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生，卻始終沒(méi)能到達學(xué)生與文本的共鳴。于是，還是我自我自說(shuō)自話(huà)解釋了母親這句話(huà)的深刻含義。其實(shí)，對于這些深刻難懂的問(wèn)題，能夠留給學(xué)生小組討論，在交流中體會(huì )、思考。
另外，在時(shí)間安排上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習，當然自主學(xué)習不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有教師適當有效的引導和監督。在提問(wèn)資料和理答方式上要注意避免重復答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵，而是要結合課文資料進(jìn)行引導、激勵性的評價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標、資料，提出有價(jià)值的問(wèn)題；同時(shí)也要鼓勵學(xué)生進(jìn)取地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。
我一向以為自我是一個(gè)有親和力的人，可是看了視頻才明白原先是張苦瓜臉，從頭到尾沒(méi)有笑過(guò)，因為一向覺(jué)得自我笑起來(lái)很丑，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對于課堂中出現的冷場(chǎng)不能有效地扭轉，常因為緊張忘記了課堂程序。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對于自我的教學(xué)沒(méi)有清醒的認識，如今看了視頻會(huì )發(fā)現很多細節的問(wèn)題和根本性問(wèn)題，就像一面鏡子，讓我對照自我，努力改善。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇4
初讀《桂花雨》這篇美文，我就深深地喜歡上了它。隨后，又讀了作者琦君的其他幾篇散文，感覺(jué)如飲甘泉，清洌甘醇，被她的文章中透出來(lái)的幽幽情思所感動(dòng)。所以我決定把這篇課文作為我的教研課，讓一場(chǎng)桂花雨飄落孩子們的心田。
上完這堂課，我久久沐浴在那花香四溢的桂花雨中。我覺(jué)得今日的課成功之處主要有這幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，善用“空白”，引發(fā)想象。愛(ài)因斯坦說(shuō)“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世上的一切�！毙W(xué)生具有豐富的想象力，閱讀教學(xué)中，學(xué)生的想象力需經(jīng)過(guò)感悟自得的語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)實(shí)現的。而教師必須給他們供給一個(gè)思維支點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、導向，才能挖掘創(chuàng )造想象的潛力。例：教學(xué)桂花紛紛落下情景時(shí)，我先出示課件讓學(xué)生自讀自悟，然后想象桂花落到你的頭上、頸上、身上、地上的感受，再說(shuō)出表現作者當時(shí)喜悅心境的詞語(yǔ)，最終用詞語(yǔ)喊出自我的內心感受，這樣一步步深化進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生讀出、說(shuō)出了自我的情感體驗，與作者產(chǎn)生情感共鳴，能融入文本，有身臨其境之感。還善用文中其他的“空白”，啟發(fā)學(xué)生想象，放飛想象的翅膀，聽(tīng)弦外之音，會(huì )意外之意，這樣可調動(dòng)學(xué)生平常的生活積累和知識積累，拓展、豐富、充實(shí)課文資料，獲得許多動(dòng)態(tài)生成資源，對文本的理解有了升華。
2、整合教學(xué)資源，觸發(fā)學(xué)生情感。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生從“搖花樂(lè )”到“思鄉情”情感需一個(gè)轉折過(guò)渡，才能漸漸沉浸文本，體會(huì )真情。為此，我收集了有關(guān)琦君簡(jiǎn)介、還配了音樂(lè )創(chuàng )設情境，還補充了了作者另外一部作品《煙愁》中的話(huà)，讓學(xué)生從供給的資源中獲得信息，經(jīng)過(guò)自讀自悟，有層次地階梯狀地感受到了作者和母親那份思鄉情。
語(yǔ)文課該用演繹法還是歸納法，上了這堂課我真的是很有感觸。成功的語(yǔ)文課堂就因充分研究學(xué)生的學(xué)情，行云流水，水到渠成。僅有貼合學(xué)生的才是最好的。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇5
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫(xiě)下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂(lè )，文章后半部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的桂花。
應對這樣的文章，每一段都十分優(yōu)美，很難取舍。在第一次對文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
一、談話(huà)營(yíng)造閱讀期盼，感受桂花雨迷人的香
在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細節。
二、享受搖花樂(lè )，體悟母親的思鄉情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫(huà)面，從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè )，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢(mèng)縈。但是，在把這種對教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現這樣的問(wèn)題：教師在對文本進(jìn)行細讀后，過(guò)于拘泥于文本，覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下方聽(tīng)著(zhù)老師很激情得投入著(zhù)，他們的情感體驗遠沒(méi)有老師那么強烈，甚至說(shuō)是很少的。我們認真地檢討，發(fā)現我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是十分清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是十分不清晰的，他們很吃力地跟著(zhù)老師在文本中跳來(lái)跳去，而應對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是，一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認識走在一齊？
新課標強調學(xué)生的主體地位，我們不能把自我的感情強加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導學(xué)生發(fā)現，于是我們對教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調整：
�。�、從課題入手，營(yíng)造閱讀期盼：
什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會(huì )那份搖花的快樂(lè )。
�。�、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
�。�、比較母親的話(huà)，杭州的桂花再香，也比但是家鄉的桂花：
那里，出示杭州滿(mǎn)覺(jué)隴的桂花，的確是十分美十分香，但是為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂(lè )，那桂花香。于是這份快樂(lè )更樂(lè )，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。
這樣的處理，不僅僅老師的教路十分清晰，更重要的是讓學(xué)生根據自我的知識水平，投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，教師也以一個(gè)學(xué)習伙伴的身份參與到學(xué)習中去。
其實(shí)，這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)痛苦的過(guò)程，當我們在仔細解讀文本后，滿(mǎn)心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以到達這種體驗，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實(shí)踐。但是，與其說(shuō)是痛苦，不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇6
初讀《桂花雨》這篇文章，如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中，在那濃郁而迷人的香氣中，感受著(zhù)琦君那如雨般的思鄉之情。聽(tīng)說(shuō)有實(shí)習生來(lái)聽(tīng)課，我便選擇了這課。以前曾聽(tīng)過(guò)此課，記憶比較深刻，便按著(zhù)基本思路上了下來(lái)。下課后很多學(xué)生跑來(lái)，眉飛色舞地跟我說(shuō)：“老師，上課時(shí)我仿佛都聞到了桂花的香氣�！甭�(tīng)完，我的心情也跟著(zhù)輕舞飛揚了。時(shí)值兩年后的今天，我算是較為徹底地明白了當初該教學(xué)設計的意圖，不知算不算后知后覺(jué)呢！
一、練筆中突破難點(diǎn)，追求“知識與能力齊飛”。
在教學(xué)中，引導學(xué)生抓住“纏”理解作者的“搖花樂(lè )”后，讓生找出描寫(xiě)“桂花香”的句子，緊抓“浸”字，學(xué)生把桂花的香氣讀得相當到位。接著(zhù)便引出一個(gè)看似矛盾的疑問(wèn)：“桂花只在八九月開(kāi)放，為什么說(shuō)“全年”呢？”，讓生去默讀課文，聯(lián)系上下文來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)這些句子：
提示：桂花搖落以后，母親。
當有鄉親來(lái)家里串門(mén)，父親。
過(guò)年時(shí)，胡家老爺爺、毛家老婆婆。
最后學(xué)生便水到渠成地理解了從“浸”中不只是感受到桂花香，還感到濃濃的鄉情，使學(xué)生在自讀自悟中明白了作者為什么如此懷念故鄉那桂花雨，還培養了語(yǔ)文能力。
二、略讀課內引外聯(lián)，課外拓展求寬
本次學(xué)�！鞍偌抑v壇”活動(dòng)金老師提到“略讀課，要內引外聯(lián)，課外拓展求寬”，我深表贊同。該課從伊始對琦君作品風(fēng)格及作品的介紹、學(xué)完“搖花樂(lè )”片段后引入《桂花雨》原文的內容深化感受，到最后以《鄉愁》后記的話(huà)作為總結，對學(xué)生品味作者那如絲般的思鄉情起到了推波助瀾的作用，間接地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
三、滲透強化表達方法，進(jìn)一步為單元習作奠定基礎。
本單元一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是想想作者的思鄉感情是通過(guò)哪些景物或事情表達出來(lái)的，要求學(xué)生掌握并運用該知識點(diǎn)。因此課伊始便讓學(xué)生瀏覽課文，思考文章分別了寫(xiě)了什么事、物和人來(lái)理清文章思路，板書(shū)設計如下，讓生一目了然。
事?lián)u花樂(lè )。
思鄉情物桂花香。
人母親善。
想來(lái)，在教學(xué)備課中，教師多一份思考，給予學(xué)生的將可能是一大筆收獲，爭取做一位善思的老師吧！
《桂花雨》教學(xué)反思 篇7
《桂花雨》是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著(zhù)作者淡淡的思鄉情緒和對桂花完美的回憶。這是一篇自讀課文，在設計時(shí)我盡量以學(xué)生自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解課文資料。
上完課后，我發(fā)現許多不足之處，反思如下：
一、品析重點(diǎn)詞語(yǔ)教學(xué)上的不足。
在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“但是桂花的香氣太迷人了�！�、“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！�、“��！真像下雨，好香的雨啊”、“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！�、“杭州有一處小山，全是桂花樹(shù)，花開(kāi)時(shí)那才是香飄十里�！边@幾個(gè)描述桂花香的句子。我準備抓住重點(diǎn)字詞，透過(guò)品讀感悟的方式讓孩子們比較得出哪里的桂花更香，但孩子們的品讀并不到位，也沒(méi)有發(fā)現明顯的區別。這一個(gè)環(huán)節的效果沒(méi)有到達。
二、時(shí)光把握不夠準確，品讀“搖花樂(lè )”資料草草收常
在前一部分介紹桂花香的特點(diǎn)時(shí)，由于孩子透過(guò)理解重點(diǎn)字詞和比較閱讀后，沒(méi)有得出杭州的桂花比家鄉的桂花更香的特點(diǎn)，所以之后又用了一大部分時(shí)光去彌補這個(gè)問(wèn)題，以致在后面體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí)，顯得倉促。
在本節資料中，“纏”字寫(xiě)出了作者的急切情緒，“使勁”、“喊”寫(xiě)出來(lái)了搖桂花的樂(lè )趣，同時(shí)反映了作者對桂花的喜愛(ài)�？僧敃r(shí)由于時(shí)光倉促，我只是讓孩子們抓住重點(diǎn)字詞一讀帶過(guò)，并沒(méi)有采用課前準備的“用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)包含的情感�！�
三、朗讀形式單調。
本節課中孩子們朗讀的形式只有齊讀、小組讀和自由讀的三種方
式。而這樣的朗讀形式很明顯不利于孩子們對文本的理解和吸收，更談不上到達以讀促悟的效果。
在上課的過(guò)程中，我也觀(guān)察到了有一部分孩子很想站起來(lái)挑戰他人或小組的沖動(dòng)，可我卻忽略了這一點(diǎn)。而在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我也采用過(guò)這種挑戰式的朗讀，效果甚好。
四、教師灌輸得太多，孩子們自我表現的機會(huì )甚少。
有人說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)就應少一點(diǎn)知識的灌輸，少一點(diǎn)理性的分
析，把教學(xué)重點(diǎn)轉移到指導并幫忙學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。而我在這一節課中明顯犯了這個(gè)“大忌”。
在講到“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！焙汀叭�，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！钡倪@兩個(gè)句子時(shí)，我讓學(xué)生講了“浸”字的本意，也講了在文中的意思。我想，我還能夠嘗試讓孩子們運用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料代替“浸”字，透過(guò)自主的比較、揣摩和朗讀，體會(huì )詞語(yǔ)的含義，同時(shí)還能夠培養孩子們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習慣。
以上問(wèn)題，究其根本原因，還是因為自身教學(xué)基本功不夠扎實(shí)，才導致本節課出現那么多的不足。在今后的工作中，我必須會(huì )認認真真練好基本功，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節語(yǔ)文課，避免類(lèi)似狀況再次發(fā)生。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇8
《桂花雨》是一篇充滿(mǎn)著(zhù)濃濃鄉情的優(yōu)美散文，文中彌漫著(zhù)作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉完美的回憶。本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生體驗搖花的樂(lè )趣，難點(diǎn)是體會(huì )母親對故鄉桂花的懷念。
“搖桂花”這一段既是課文資料的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入地體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的歡樂(lè )心境。因為是略讀課文，我采取了步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心境和“搖桂花”的歡樂(lè )，我引導學(xué)生閱讀文字，發(fā)揮想象，填寫(xiě)閱讀卡。同學(xué)們的想象力十分的豐富，很圓滿(mǎn)的完成了我的教學(xué)任務(wù)，很是出乎我的意料。
本堂課，總體感覺(jué)還是比較順的，我最滿(mǎn)意的就是孩子的配合。在備課的時(shí)候有好幾個(gè)知識點(diǎn)，我還生怕孩子到時(shí)候回答不出，找不到答案。比如說(shuō)：畫(huà)出文中描述桂花香的句子。我班的孩子都能很好的找出問(wèn)題的答案，這讓我很是佩服。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇9
<<桂花雨>>是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著(zhù)作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。這是一篇自讀課文，我在寫(xiě)教學(xué)設計時(shí)，以學(xué)生自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。并通過(guò)課文的學(xué)習，引導學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習中培養口頭表達能力。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)”的學(xué)習方法，這也是本單元的訓練重點(diǎn)。然后從學(xué)生從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè )，我引導學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。
在引導學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，我借助課件提問(wèn)，從課文當中找出什么是”桂花雨“，用課文中的原句回答。孩子們找到后，我又借助課件上的圖片，讓孩子們再次感受“桂花雨”的情景。啊!真像下雨!好香的雨呀!”帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,讀出其中的感情。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì )，默默感受，特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內容時(shí)，通過(guò)讀來(lái)感悟。在回憶童年的時(shí)候，孩子們都積極的發(fā)言。在交流過(guò)程當中體會(huì )到作者和母親的那份深情。最后,引導學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。
后來(lái)小組以采訪(fǎng)的形式讓組員們分享，最后每一組選出一個(gè)代表和大家分享。學(xué)生以小組為單位展開(kāi)熱烈的討論，在孩子們分享的過(guò)程中，我看到孩子們在說(shuō)自己的家鄉時(shí)，臉上的喜悅之情是我們課堂上很少見(jiàn)到的。這時(shí)的我也被他們感染了，和孩子們分享了我小時(shí)候的趣事。孩子們都聽(tīng)得津津有味，有的還說(shuō)去我的家鄉呢！嘿嘿，一個(gè)有山、有水、有花、有野果、有松鼠的地方……還有最親、最?lèi)?ài)的人。也許是對家鄉的懷念吧，感覺(jué)以前的事物都是那么的美好！
每次一寫(xiě)到自己的家鄉，總是受不住筆。嘿嘿……言歸正傳，我覺(jué)得教學(xué)不是教師唱獨角戲，離開(kāi)了“學(xué)”就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構思，轉向重視孩子“學(xué)”的引導。我們一直在提倡生本課堂，要相信孩子，讓孩子在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實(shí)牢固。作為老師的我們，應該給孩子們多一些的理解與表達的空間，讓孩子們去感受，去體驗，去嘗試，我相信孩子們一定會(huì )有意想不到的收獲哦！
《桂花雨》教學(xué)反思 篇10
課堂就是生活。作為教育工作者，我們有責任讓自己和孩子的心靈在課堂上得到解放，獲得自由。簡(jiǎn)言之，課堂就是生活，而老師，就是陪著(zhù)孩子生活成長(cháng)的那個(gè)人。
首先，精彩的課文是生活的縮寫(xiě)。如《桂花雨》就是記錄了作者童年時(shí)代的一些經(jīng)歷，如父母的與人為善，美麗的鄉村風(fēng)景，淳樸的民風(fēng)……當這樣的生活圖卷，作者的悲憫情懷，呈現在孩子眼前的時(shí)候，對作品的直接造訪(fǎng)和叩問(wèn)就是一種極大的幸福。這些好的文章好比一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方，師生相約共同朝那個(gè)目的地出發(fā)，這是個(gè)美麗的約會(huì )，而且注定到那之后，每個(gè)人都會(huì )有一次與眾不同的體驗。
其次，教師在課堂上扮演著(zhù)生活中不同的角色。當交流體會(huì )時(shí)，教師就是和學(xué)生一樣的閱讀者，一起談閱讀的體會(huì )交換不同的見(jiàn)解；當學(xué)生的理解有偏頗的時(shí)候，教師就是閱歷比他們更豐富的師長(cháng)，糾正他們的錯處；當學(xué)生的見(jiàn)解非常高明之時(shí)，教師可以謙虛地當他們的學(xué)生，向他們討教；當學(xué)生傷心沮喪時(shí)，教師應該象父母親人一樣鼓勵他安慰他；當大家開(kāi)心時(shí)，可以象同伴朋友一樣談笑，玩�！@樣的課堂會(huì )讓師生之間都獲得一種最溫馨的關(guān)懷——靈魂的喚醒、心靈的充實(shí)、精神的重塑、思想的升華和美化。
最后，教師引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì )生活。課堂上有太多的教育資源了，正如生活無(wú)法被設計一樣，課堂上會(huì )出現什么誰(shuí)也無(wú)法預知。如在交流時(shí)，學(xué)會(huì )謙虛地傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )自信地表達；在他人表現勝過(guò)自己時(shí)，學(xué)會(huì )欣賞他人，學(xué)會(huì )喝彩；遇到好文章時(shí)，學(xué)會(huì )感動(dòng)，學(xué)會(huì )關(guān)心他人的命運；有收獲的時(shí)候，學(xué)會(huì )分享；遇到難題時(shí)，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，學(xué)會(huì )求助；與同學(xué)發(fā)生爭執時(shí)，學(xué)會(huì )寬容，學(xué)會(huì )協(xié)調，學(xué)會(huì )諒解；出現失敗時(shí)，學(xué)會(huì )堅強，學(xué)會(huì )反省，學(xué)會(huì )隨，學(xué)會(huì )樂(lè )觀(guān)……
“生命化教育”始終相信人，相信生命的意義，始終相信生命的價(jià)值，始終相信教育能不斷戰勝愚昧、粗暴、狹隘、卑俗，走向光明、慈祥、遼闊、和諧、教育以人性的形式，使人最終贏(yíng)得解放和自由。不要讓課堂有太多的刻意，應該讓它和你生活中其他樸素的追求一樣去實(shí)現，可存有一絲期待，但不要強求。記得有教育學(xué)者說(shuō)過(guò)“期待是一種寬容……期待是一種美”，就讓我們象期待每天的太陽(yáng)一樣，期待自己今天能與孩子們在課堂中發(fā)生怎樣的心靈碰撞，能有得怎樣的收獲，輕輕松松，快快樂(lè )樂(lè )度過(guò)每一節課，度過(guò)每一個(gè)生命中的日子。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇11
從時(shí)間分配上看，學(xué)生合作學(xué)習的時(shí)間約x分鐘，自學(xué)時(shí)間（含練習、朗讀等）約x分鐘，學(xué)生自主合作學(xué)習時(shí)間約x分鐘，而學(xué)生自主合作學(xué)習時(shí)間達到xx分鐘是一個(gè)比較合理的時(shí)間分配，可見(jiàn)本節課留給學(xué)生自主合作學(xué)習的時(shí)間遠遠不夠。
但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還是表現為老師課上講得太多，留給學(xué)生獨立思考、討論練習的時(shí)間太少，學(xué)生缺少自主學(xué)習的時(shí)間和機會(huì )，影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。造成這一結果的原因是什么？
一、我們從各個(gè)細項逐一分析：
�。ㄒ唬┙處熤v解
一節課理想的講解時(shí)間應為8分鐘左右，本節課教師講解時(shí)間為13′18〞，遠超過(guò)合理講解時(shí)間。
�。ǘ⿴熒鷨�(wèn)答
一節課中師生問(wèn)答時(shí)間根據課型可長(cháng)可短，本次課師生問(wèn)答時(shí)間為8′24〞，問(wèn)答過(guò)程中問(wèn)題的質(zhì)量不夠高，對學(xué)生啟發(fā)、引導不夠，導致很多問(wèn)題學(xué)生沒(méi)能快速答出。
�。ㄈ┖献鲗W(xué)習
本節課最大的失誤在于沒(méi)有安排學(xué)生合作學(xué)習的時(shí)間，對一篇自讀課文來(lái)說(shuō)，課堂大部分的時(shí)間是留給學(xué)生自讀、自悟來(lái)解決問(wèn)題的，而本節課屬于典型的“滿(mǎn)堂灌”。
�。ㄋ模⿲W(xué)生自學(xué)
學(xué)生自學(xué)的時(shí)間只有7分鐘，在課堂上學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分的體現，學(xué)生在課堂上沒(méi)有足夠的時(shí)間對知識進(jìn)行鞏固，也就無(wú)法形成相應的技能。
�。ㄎ澹┓墙虒W(xué)時(shí)間
本節課的非教學(xué)時(shí)間為10′45〞，除了操作電腦展示課件時(shí)的時(shí)間耽擱外，還有在課堂上對自己的教學(xué)流程的淡忘，經(jīng)常出現大腦一片空白，無(wú)法進(jìn)展下去的情境，可見(jiàn)在課堂調控方面的能力較為欠缺（課堂調控包括對學(xué)生學(xué)習激情的調控和老師自己的心理調控）使得課堂不夠緊湊。
二、課堂問(wèn)題情況
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題的類(lèi)型
本節課提問(wèn)較少，只有16個(gè)問(wèn)題。其中課堂常規性問(wèn)題占12.5%，記憶性問(wèn)題占18.75%，推理理解性問(wèn)題占43.75%，創(chuàng )造綜合性問(wèn)題占25%，沒(méi)有評價(jià)性問(wèn)題。
�。ǘ⿲W(xué)生回答的類(lèi)型
學(xué)生回答問(wèn)題的類(lèi)型：機械判斷是否的占18.75%，認知、記憶性回答占18.75%，理解、推理性問(wèn)題占37.5%，創(chuàng )造綜合性回答占25%。
�。ㄈ┗卮鸬姆绞�
從回答的方式看，提問(wèn)后讓舉手者回答占50%，提問(wèn)后齊答的占50%。對于未舉手的學(xué)生沒(méi)有關(guān)注，降低了學(xué)生的參與面。另外，提問(wèn)后齊答的問(wèn)題占一半，不僅降低了提問(wèn)的有效性，而且由于反饋的信息不明確，也容易使教師對學(xué)生的課堂學(xué)習情況產(chǎn)生錯誤的判斷，無(wú)法及時(shí)調整、改進(jìn)自己的教學(xué)。
�。ㄋ模┙處煹睦泶鸱绞�
對于學(xué)生的回答，重復學(xué)生答案的占43.75%，鼓勵、贊揚學(xué)生的占56.25%，一般能做到發(fā)揮情感激勵作用，營(yíng)造平等和諧的學(xué)習交流氛圍，但鼓勵語(yǔ)言平淡，不利于最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。重復學(xué)生答案的情況也占了43.75%，既浪費時(shí)間，降低了課堂效率，而且打擊了學(xué)生思考的積極性，不利于培養學(xué)生傾聽(tīng)的習慣。沒(méi)有鼓勵學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題。
�。ㄎ澹┨釂�(wèn)后的停頓（圖9）
在課堂上，適時(shí)的教學(xué)等待是增強提問(wèn)有效性的重要環(huán)節，它可以使學(xué)生反應長(cháng)度增加，回答時(shí)間延長(cháng)，答題正確率提高，增強學(xué)生自信心，創(chuàng )造性思維活動(dòng)更加活躍，思維結果更為完善。這節課中停頓3—5秒的占50%，停頓6秒以上的占12.5%，停頓不足3秒的占25%。對于學(xué)生的回答，我常常等不及說(shuō)出，也有時(shí)反應快的學(xué)生會(huì )在我問(wèn)完之后馬上回答，影響其他學(xué)生的思考，這也是課堂常規需要注意的問(wèn)題。
三、反思
《桂花雨》這是一篇自讀課文，寫(xiě)了作者兒時(shí)在家鄉搖落桂花的情景，充滿(mǎn)了對家鄉對童年生活的無(wú)比懷念。第二單元是課文都是與懷念家鄉的游子心情有關(guān)，因此在設計本課時(shí)，我結合單元導讀和之前學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞引導學(xué)生了解了借景、敘事抒情的表達方法，并引相關(guān)詩(shī)詞讓學(xué)生體會(huì )通過(guò)景物和敘事來(lái)抒發(fā)思鄉之情的方法。進(jìn)而帶著(zhù)對這種寫(xiě)法的認識來(lái)學(xué)習《桂花雨》這一課，思考作者通過(guò)那些景物和事情來(lái)表達思想之情。這是學(xué)習本單元的重點(diǎn)，掌握了方法，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì )水到渠成。
在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生先讀課文前的導讀部分，思考導讀中提出的兩個(gè)問(wèn)題：桂花帶給“我”哪些快樂(lè )？為什么母親說(shuō)：“這里的桂花再香也比不上家鄉的桂花香”？這兩個(gè)問(wèn)題對學(xué)生來(lái)說(shuō)都有一定難度。課文中桂花帶給我的快樂(lè )有些地方比較明顯，有些地方比較含蓄，所以學(xué)生較為容易找出搖桂花的快樂(lè )，但是無(wú)法尋到桂花糕、桂花香、桂花茶的快樂(lè )，在課堂教學(xué)中，我的引導不夠充分。后來(lái)聽(tīng)鐘老師的課，發(fā)現她這一點(diǎn)做得很充分。她讓學(xué)生找到描寫(xiě)桂花的句子，再帶著(zhù)感情朗讀，再利用評讀來(lái)滲透“注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)的寫(xiě)作方法，引導學(xué)生深入體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。接著(zhù)讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時(shí)的心情。然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。她的課堂以學(xué)生的自主學(xué)習、合作探究為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。這是我在課堂上做得不夠的地方，留給學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間太少，學(xué)生聽(tīng)老師說(shuō)，懶得去思考，不利于調動(dòng)學(xué)生的積極性。
另外，我在教學(xué)中對于課文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的品讀不夠。在介紹桂花的“香”這一特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！蔽覝蕚渥プ≈攸c(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生理解課文內容。我通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”與“全都浸在桂花香里”的換句式訓練來(lái)強調桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，這里可以嘗試學(xué)生運用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料來(lái)代替“浸”字，通過(guò)他們自主的比較，體會(huì )詞語(yǔ)的含義，比可培養他們推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習慣。有人說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)應該少一點(diǎn)知識的灌輸，少一點(diǎn)理性的分析，把教學(xué)的重點(diǎn)轉移到指導并幫助學(xué)生“揣摩、品味、理解、吸收”語(yǔ)言上來(lái)，這是語(yǔ)文教學(xué)本體的回歸。我覺(jué)得這話(huà)說(shuō)得好，我今后的教學(xué)在這方面一定要加強，才能避免課堂教學(xué)蜻蜓點(diǎn)水。
在課堂教學(xué)中沒(méi)有引導學(xué)生融入課文描繪的生活情境。在體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了作者急切心情，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè )，同時(shí)反映出他對桂花的喜愛(ài)�？墒窃趯W(xué)習這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，詞語(yǔ)的含義學(xué)生體會(huì )得不夠深。而我用自己的講解讓學(xué)生理解，而沒(méi)有用回憶生活、聯(lián)系生活的方法來(lái)引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)包含的情感。講“纏“字的時(shí)候，可以讓學(xué)生回憶生活中類(lèi)似“纏”父母的情景。但在引導學(xué)生體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí)，如果讓學(xué)生們站起來(lái)加上動(dòng)作搖一搖，接著(zhù)說(shuō)“那伴著(zhù)陣陣芳香的‘桂花雨’是一幅怎樣的畫(huà)面��？”，給學(xué)生更多的時(shí)間去思維，去深入想象，幫助學(xué)生理解作者“喊”時(shí)的心情，再次加上動(dòng)作來(lái)喊一喊，相信學(xué)生們的情感就能徹底激發(fā)出來(lái)了。當然，這需要激情和熱情，而我就是缺乏這個(gè)。
課文最后我試圖通過(guò)母親心思的討論，母親話(huà)語(yǔ)的品讀，更加深刻地體會(huì )文章表達的思想感情�？墒沁@么多的問(wèn)題一個(gè)個(gè)套給學(xué)生，卻始終沒(méi)能達到學(xué)生與文本的共鳴。于是，還是我自己自說(shuō)自話(huà)解釋了母親這句話(huà)的深刻含義。其實(shí)，對于這些深刻難懂的問(wèn)題，可以留給學(xué)生小組討論，在交流中體會(huì )、思考。
另外，在時(shí)間安排上，我要盡量留足夠的時(shí)間讓學(xué)生去自主學(xué)習，當然自主學(xué)習不是把時(shí)間都留給學(xué)生，而是要有老師適當有效的引導和監督。在提問(wèn)內容和理答方式上要注意避免重復答案或者簡(jiǎn)單的鼓勵，而是要結合課文內容進(jìn)行引導、激勵性的評價(jià)。在備課時(shí)，要圍繞課堂教學(xué)目標、內容，提出有價(jià)值的問(wèn)題；同時(shí)也要鼓勵學(xué)生積極地、主動(dòng)地提出有價(jià)值的問(wèn)題，才能提高課堂提問(wèn)質(zhì)量。
我一直以為自己是一個(gè)有親和力的人，但是看了視頻才知道原來(lái)是張苦瓜臉，從頭到尾沒(méi)有笑過(guò)，因為一直覺(jué)得自己笑起來(lái)很丑，以后要注意課堂上多一些微笑。課堂上從容了許多，但還不夠淡定，對于課堂中出現的冷場(chǎng)不能有效地扭轉，常因為緊張忘記了課堂程序。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。之前對于自己的教學(xué)沒(méi)有清醒的認識，如今看了視頻會(huì )發(fā)現很多細節的問(wèn)題和根本性問(wèn)題，就像一面鏡子，讓我對照自己，努力改進(jìn)。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇12
10月11日，我參加了包河區青年教師課堂教學(xué)評比，課題是四年級上冊《桂花雨》。
《桂花雨》一課是一篇優(yōu)美的散文，文中彌漫著(zhù)作者淡淡的思鄉情緒和對故鄉美好的回憶。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴，特別是“母親”常常說(shuō)的一句話(huà)更讓人回味無(wú)窮，本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生體驗搖桂花的樂(lè )趣，難點(diǎn)是體會(huì )母親對故鄉桂花的懷念。
上完課后，發(fā)現許多不足之處，反思如下：
問(wèn)題一：重點(diǎn)詞語(yǔ)把握上的不足。
在介紹桂花的`“香”這一特點(diǎn)時(shí)，孩子們都找到了“桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！边@樣一句話(huà)。我準備抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)通過(guò)品讀感悟語(yǔ)言文字，幫助學(xué)生理解課文內容。不過(guò)孩子們的品讀并不到位，比較他們在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)前后的朗讀，沒(méi)能發(fā)現明顯的區別，證明這一環(huán)節效果沒(méi)達到。
我通過(guò)“前后左右十幾家鄰居”來(lái)解釋桂花飄香的遠，卻忽視了更為重點(diǎn)的詞語(yǔ)“香飄十里”,通過(guò)“沒(méi)有不浸在桂花香里的”來(lái)強調桂花香，卻忽視了一個(gè)“浸”字的獨特作用。尤其是一個(gè)“浸”字，可以通過(guò)他們的自主比較，體會(huì )詞語(yǔ)的含義，從而培養他們推敲詞語(yǔ)的良好習慣。
問(wèn)題二、將語(yǔ)文活動(dòng)融入到生活中時(shí)，不夠深入形象。
在體會(huì )“搖花樂(lè )”時(shí)，“纏”字寫(xiě)出了作者急切的心情，“使勁”、“喊”寫(xiě)出了搖桂花的快樂(lè )，同時(shí)反映出他對桂花的喜愛(ài)�？墒窃趯W(xué)習這幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)時(shí)，對與詞語(yǔ)的含義，孩子們體會(huì )的不夠深，我卻一語(yǔ)帶過(guò)。
本來(lái)我試圖用朗讀來(lái)引導學(xué)生體會(huì )詞語(yǔ)包含的情感。有位學(xué)生讀的很好，而我卻沒(méi)能及時(shí)抓住他的語(yǔ)氣做及時(shí)的引導，雖然后來(lái)用全班齊讀的方式來(lái)引導，但是效果不夠明顯，而且顯得不夠自然，學(xué)生也沒(méi)有更深的體會(huì )。
問(wèn)題三、多媒體課件有待改進(jìn)
由于時(shí)間太緊，制作的多媒體課件太粗糙，有待加強。以后在多媒體制作方面要多加努力，將多媒體直觀(guān)、有趣的一面發(fā)揮出來(lái)。
問(wèn)題四、時(shí)間把握不夠準確
四十分鐘的課堂，只用了短短三十分鐘就將課上完了，剩下來(lái)的時(shí)間老師和學(xué)生都沒(méi)事情做，雖然后來(lái)也學(xué)習了生字詞，但很明顯的是畫(huà)蛇添足。沒(méi)有受到良好的效果，反而顯得多余，浪費了寶貴的課堂時(shí)間。
以上問(wèn)題，究其根本原因，還是因為自身教學(xué)基本功差，自身素質(zhì)不高，才導致本次評比課的失敗，這是一次慘痛的教訓。在以后的工作中，只有認真練好基本功，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一節語(yǔ)文課，多讀教育教學(xué)理論，并將理論與實(shí)踐相結合，提高自身教學(xué)水平，才能避免類(lèi)似情況再次發(fā)生。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇13
《桂花雨》是五年級上冊一篇表達思鄉之情的散文，濃烈的情感隱藏于樸實(shí)的文字背后，游弋于淡淡的敘說(shuō)之中。這節課，我的任務(wù)就是帶著(zhù)學(xué)生一起把文章由淺入深地讀進(jìn)去，走進(jìn)這芬芳的“桂花雨”，走近作者的內心世界，感受作者寄托在桂花雨中的思鄉之情。
在默讀思考“桂花給我帶來(lái)了哪些快樂(lè )”這個(gè)環(huán)節，我欣喜地發(fā)現與昨日的課堂相比，學(xué)生對細節的敏感度大大提高，抓住那些毫不起眼的隱藏在平凡文字中語(yǔ)句，深切地感受著(zhù)童年時(shí)桂花帶給“我”的種種快樂(lè )。我也因此而精神大振，一個(gè)勁兒地夸他們會(huì )讀書(shū)，有見(jiàn)識。
正是因為有了這個(gè)充分思考、充分交流的基礎，因此當體會(huì )“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”時(shí)，學(xué)生們爭先恐后地暢所欲言，于是對這個(gè)句子含義的理解迎刃而解。
我先請孩子們抓住這句話(huà)提問(wèn)。問(wèn)題提得很好，如“為什么杭州小山上的花更多，媽媽卻感到怎么也比不上院子里的桂花呢？”“桂花的香氣都差不多，母親為什么要這樣說(shuō)呢？”
孩子們早已迫不及待了，高舉著(zhù)小手，兩眼放光，唯恐不能在課堂上回響自己的聲音。于是有了這樣精彩的交流：
“因為作者回憶了童年時(shí)桂花給他帶來(lái)了許多快樂(lè )，家鄉的桂花對于他是美好的回憶，母親也一樣，所以她覺(jué)得家鄉的桂花更香，那是一種香甜的回憶�！�
“家鄉的桂花樹(shù)是媽媽親手為它澆水、施肥的，家鄉的桂花樹(shù)有媽媽的辛勞和愛(ài)，所以感到更香�！�
“媽媽是為了我上中學(xué)才不得不離開(kāi)家鄉的，當她客居在杭州時(shí)，非常思念家鄉，所以覺(jué)得杭州的桂花比不上家鄉的桂花香�！�
我適時(shí)地插進(jìn)一句“母親想念的只是桂花樹(shù)嗎？還有別的什么嗎？”在我的暗示下，孩子們急切地在書(shū)中的字里行間搜尋著(zhù)、閱讀著(zhù)。在我的引導下，閱讀的范圍擴大了，發(fā)現更有深度了。
“在家鄉時(shí)，媽媽每年都會(huì )把搖下的桂花送給鄰居做糕餅，她和村子里的人相處多么和睦啊。我想，因為母親想念那些鄰居了，所以便覺(jué)得故鄉的桂花最香�！�
“母親和人們還一起用桂花泡茶、做糕餅，這種快樂(lè )是在杭州沒(méi)有的，所以杭州的桂花樹(shù)再多，母親也覺(jué)得沒(méi)有家鄉的桂花香�！�
“我覺(jué)得這樣說(shuō)體現了母親對家鄉的眷念之情�！�
好一個(gè)眷念之情！這樣的感受居然出自頑劣的周煜人之口，好久未曾激動(dòng)過(guò)的我也禁不住心熱起來(lái)。
此刻的我，在林立的高舉的小手間穿梭，把話(huà)筒遞向每一個(gè)臉漲得通紅的急著(zhù)表達的學(xué)生，聽(tīng)著(zhù)他們發(fā)自?xún)刃牡母惺�，我也仿佛沐浴在桂花雨的芬芳中�?/p>
課終，我鄭重地說(shuō)：“謝謝你們精彩的發(fā)言，我今天的教學(xué)后記會(huì )因為你們不俗的表現而豐富、精彩！”
《桂花雨》教學(xué)反思 篇14
還是在六月初，偶然在報紙讀到一條消息：現代著(zhù)名女作家、在華語(yǔ)文壇享有盛譽(yù)的琦君（潘希真）女士走完了她九十載風(fēng)雨人生，因病在臺北去世。當時(shí)，很有一種落寞悲感。說(shuō)實(shí)話(huà)，琦君的文章，讀得并不多，但對其人其事卻是早有所聞，也極為感佩。于是翻出前不久剛聽(tīng)過(guò)的一位老師執教的《桂花雨》，重溫那一份情懷，回味那一縷清香。想到斯人已逝而余香裊裊，遂萌生了再教《桂花雨》的念頭，很想與我的學(xué)生共同領(lǐng)略琦君散文中淡雅的神韻，悠悠的情壞。
在備課時(shí)，我將靜心細讀了不下十遍，又上網(wǎng)查找了本文及作者的相關(guān)資料，也參考了許多教師的設計思路。就像中列舉的琦君作品如《煙愁》、《細紗燈》、《三更有夢(mèng)書(shū)當枕》、《桂花雨》、《細雨燈花落》等，真是美文，而且這些作品中，有過(guò)半的篇目是關(guān)于故鄉或童年的。作者筆下的故鄉，既是生于斯長(cháng)于斯的故土，更是精神的家園，是靈魂安居的所在；作者筆下的童年，是美和真的世界，是自由心靈的棲息地，是她心性的萌發(fā)與歸宿。最打動(dòng)人的是那一份濃郁的鄉情，而又以清淡舒緩的筆調娓娓道出，讀者徜徉在她清麗的文字里，浸潤在醇美的情境中，不經(jīng)意間就被觸動(dòng)了心靈深處最柔弱的部分，然后便欲罷不能，掙脫不出，任由思緒纏繞在故園情思，放飛心情回到遙遠的童年。這是作者一生未能解開(kāi)的情結。
這是我閱讀文本時(shí)對其思想內容與情感基調的把握。需要指出的是，對故園的情思，或者對美好童年的追憶，雖然是人的一種普遍的心理，但它不是抽象的，不是形而上的，不能脫離了具體的事物、情景來(lái)空泛地議論或感悟，它總是化為某些特定的事物或場(chǎng)景，比如家鄉的秋白梨啊、滿(mǎn)山的杜鵑花啊、孩提時(shí)的燈籠啊什么的。本文則是桂花香和搖花樂(lè )，負載了鄉情，寄托了童年的美好回憶。
于是確定了課堂閱讀的導向和思路：以文本內在情感為主線(xiàn)，以重點(diǎn)詞句為憑借，以誦讀、感悟、言語(yǔ)表現為手段，追求語(yǔ)言與精神的同構共生、協(xié)調發(fā)展。就像于永正先生講的那樣，閱讀教學(xué)應該追求“意文兼得”。從語(yǔ)文學(xué)科的特性——言語(yǔ)性出發(fā)，就是要探究?jì)蓪樱阂饬x層面的，感悟它言說(shuō)了什么；形式層面的，學(xué)習它如何言說(shuō)的。像這樣一篇情感濃郁、意蘊豐厚的，自然是體現人文性的絕好材料，須引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉情和對童年美好時(shí)光的深切懷念。但是，如果僅僅讓孩子在課堂上經(jīng)歷情感的體驗，滿(mǎn)足于思想情感的熏陶、感染，而忽視了語(yǔ)言的欣賞、品味，忽視了語(yǔ)言的積累和運用，那么語(yǔ)文課的特性就得不到全面的彰顯與確認。因此在閱讀時(shí)，既引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本的精神境界，體驗作者強烈的思鄉情和對童年美好時(shí)光的深切懷念，又注重對語(yǔ)言的欣賞、品味、感悟，強化語(yǔ)言的積累和運用，體現語(yǔ)文課的特質(zhì)。首先，從整體入手，通過(guò)對幾個(gè)重點(diǎn)句的品味、誦讀，初步感受花香。然后，抓住母親的一句話(huà)，并以此為線(xiàn)索串起全文的閱讀、理解，再以重點(diǎn)句的反復誦讀、換詞比較感悟、想象寫(xiě)話(huà)等手段，來(lái)引入文本境界，感悟桂花之香，搖花之樂(lè )，并體會(huì )在語(yǔ)言上是如何表現的。最后一轉，引出對故鄉的懷念，對童年快樂(lè )時(shí)光的追憶、留戀，完成對文本主旨的領(lǐng)悟。
當然，本課在設計與操作上存在許多不足：朗讀指導還不夠理想，學(xué)生的朗讀還沒(méi)有進(jìn)入聲情并茂、渾然忘我的境界，這制約了情感的激發(fā)、氛圍的形成。某些環(huán)節的處理，教師“牽”引過(guò)于明顯了，不能順應學(xué)生學(xué)習的進(jìn)程靈活調整自己的教學(xué)預設，顯得有些生硬。說(shuō)明自己在教學(xué)機智上還缺乏鍛煉。寫(xiě)話(huà)的質(zhì)量不盡如人意，這一定跟教師的啟發(fā)、前面教學(xué)環(huán)節的鋪墊有關(guān)。請老師們多批評、幫助。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇15
《桂花雨》是一篇充滿(mǎn)著(zhù)濃濃鄉情的優(yōu)美散文，文章緊扣“小時(shí)侯，我最喜歡桂花�！边@句，以童年時(shí)代的眼光展開(kāi)敘述。學(xué)生讀后，很容易產(chǎn)生強烈的共鳴，特別是“母親”常常說(shuō)的一句話(huà)更讓人回味無(wú)窮。
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。我先讓學(xué)生分角色朗讀，注重抓住人物的語(yǔ)言和動(dòng)作，從中感受人物復雜的心理活動(dòng)。在引導學(xué)生感受“搖桂花對我來(lái)說(shuō)是件大事”是，我緊抓“纏”字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)什么是纏？你什么時(shí)候回纏著(zhù)媽媽?zhuān)柯?lián)系自己當時(shí)的心情，與老師配合演一演，從這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生知道了“我”對搖桂花這件事的重視。在感受“桂花雨”的時(shí)候，我結合學(xué)生的生活實(shí)際設計了問(wèn)題：你淋過(guò)雨嗎？雨絲飄落在頭發(fā)、頸脖上有什么感受，與桂花雨的飄落有什么相似之處？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得感受很深。這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué)。于是我接著(zhù)讓學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是讓學(xué)生扮演作者，直接來(lái)喊一喊:“啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的心情。然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇16
《桂花雨》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第二單元，本單元的主題是“思鄉”。學(xué)生在學(xué)習了前兩篇文章《古詩(shī)詞三首》和《梅花魂》的基礎上，再學(xué)習第三篇略讀文章《桂花雨》，難度應該不會(huì )很大。
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，主動(dòng)性明顯增強，并且敢于表達自己內心最真實(shí)的感受。究其原因，我認為有以下幾點(diǎn)：
第一、把課堂真正還給學(xué)生。對于五年級的學(xué)生來(lái)講，他們已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力和感悟能力，所以在本節課上，我將課堂充分還給了學(xué)生：讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，了解文章主要內容；讓學(xué)生自己默讀課文，找出自己喜歡的句子，先獨立思考喜歡的原因，再和小組進(jìn)行討論，集思廣益，最后進(jìn)行分享。這些教學(xué)環(huán)節的設計，都可以充分調動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。
第二、用課件幫助學(xué)生提升感官感受。由于學(xué)生所處環(huán)境所致，學(xué)生根本就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)桂花，更不要說(shuō)搖桂花、喝桂花茶和吃桂花糕餅了。那如何才能提升學(xué)生的感官感受，調動(dòng)他們學(xué)習這篇文章的興趣？我第一時(shí)間想到的就是運用現代多媒體課件的強大功能。在重點(diǎn)講解搖桂花的樂(lè )趣的時(shí)候，我設計了動(dòng)畫(huà)效果，讓桂花的花瓣紛紛飄落，樹(shù)下面的小姑娘和小蝴蝶隨之舞蹈，孩子們第一次看到這樣的效果感到很新鮮，并且立即就身臨其境，覺(jué)得自己也站在桂花樹(shù)下一樣；在講解桂花的用途，可以泡茶做糕餅的時(shí)候，我運了希沃5軟件里的橡皮擦功能，當教師一邊擦拭展示屏，屏幕上一邊出現桂花茶和桂花糕的時(shí)候，孩子們別提有多興奮了。這些現代化多媒體功能的運用，實(shí)在為我的課程助力了不少。
當然，除以上兩點(diǎn)我認為比較成功的地方之外，在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得還有一些需要改進(jìn)的地方：
首先：針對文章內容的概括“這篇文章主要講了桂花的幾件事情？”這個(gè)答案不應該給學(xué)生硬性規定是四件。畢竟文章中除了“搖桂花”這件事情講的比較具體之前，其他的都是一帶而過(guò)。
其次：在講解品桂花茶和吃桂花糕餅這個(gè)環(huán)節的時(shí)候，我運用了希沃5 軟件的橡皮擦功能。課堂上，這個(gè)效果的展示是我來(lái)操作的�，F在想想，這個(gè)操作如果是學(xué)生來(lái)做的話(huà)，應該會(huì )更加增強學(xué)生的興奮度。
最后：在課堂練習的環(huán)節，我應該給學(xué)生做些適當的提醒，提醒學(xué)生對于自己的家鄉，你可以從景色、人物、事件等多方面來(lái)寫(xiě)。家鄉之所以稱(chēng)之為家鄉，那一定是有令你印象最深刻的，只要寫(xiě)出來(lái)，就是最好的。經(jīng)過(guò)這樣的提示，學(xué)生的思路應該會(huì )變得更加開(kāi)闊，下筆應該會(huì )更加容易一些。
我一直都認為，學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的目的，除了要掌握基本的字詞句之外，更重要的是要提升自己對文字的感受力和表達力。只有這樣，才可以讓語(yǔ)文服務(wù)于學(xué)生的生活，也只有這樣，才可以讓學(xué)生在生活中發(fā)現語(yǔ)文的魅力。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇17
本課著(zhù)重從“桂花之香”、“搖花之樂(lè )”、“思鄉之情”，三個(gè)方面分析課文，“搖花之樂(lè )”這一段是課文內容的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè )，我引導學(xué)生閱讀文字，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。
對于“桂花雨”的感受,我引導學(xué)生想象來(lái)體驗其舒服的感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的心情,然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情。
這堂課，我應該給予學(xué)生更多的空間，讓他們自主合作探究。在設計教學(xué)環(huán)節方面，可以更科學(xué)。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇18
由于課堂教學(xué)評比大賽的課時(shí)要求，第一課時(shí)的內容安排了初讀課文，感知課文的主要內容。面對這樣的文章，每段都非常的優(yōu)美，很難取舍，在第一次對文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
一、觀(guān)察桂花樹(shù)，感受桂花迷人的香。
首先：營(yíng)造氛圍，走近桂花樹(shù)。
從課題開(kāi)始，提出質(zhì)疑，營(yíng)造閱讀期待。走近桂花樹(shù)，觀(guān)察它開(kāi)花的樣子不僅笨拙，而且樹(shù)葉茂密花兒細小，不與繁華斗艷，但是作者只喜愛(ài)桂花。由此而產(chǎn)生閱讀期待，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，初步認識桂花樹(shù)的形象，走近桂花樹(shù)。
其次：感受桂花迷人的香。找出描寫(xiě)桂花香的句子來(lái)讀，抓住一個(gè)“浸”字，扣住一個(gè)花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細節。在此處通過(guò)朗讀，讀好浸字，來(lái)讀出韻味，并分層次指導朗讀，讀出桂花的香味；讓這香味更濃郁，芳香撲鼻；讓這香味沁人心脾，彌久不散。
反思：讓語(yǔ)文課具有很濃厚的語(yǔ)文味，研究語(yǔ)言、品味語(yǔ)言是關(guān)鍵�？墒侨绻處熞龑е攸c(diǎn)詞語(yǔ)的把握不全面，就會(huì )失去它應有的效果。我通過(guò)“前后左右十幾家鄰居”來(lái)解釋桂花飄香的遠，卻忽視了更為重點(diǎn)的詞語(yǔ)“香飄十里”，可以轉化句型加深學(xué)生的理解，也可以創(chuàng )設情境，發(fā)揮想象，還可以替換“浸”為“飄”、“泡”等字，來(lái)體會(huì )“浸”襯托了桂花的十里飄香。通過(guò)他們自主的比較，體會(huì )詞語(yǔ)的含義，培養學(xué)生推敲詞語(yǔ)的良好語(yǔ)言習慣。
二、享受搖花樂(lè )，體會(huì )童年的樂(lè )趣。
借助閱讀，把文字化為一幅幅畫(huà)面，主要是抓住桂花的香、搖花的樂(lè )、花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉的留念。
首先：體會(huì )搖桂花前的迫切心情。師生分角色朗讀課文，抓住一個(gè)“纏”字，來(lái)感受搖花前的迫切心情，讀“纏”時(shí)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讀出作者當時(shí)的心情，但此處學(xué)生體驗情感的過(guò)程過(guò)于粗糙，朗讀浮于表面，文字不能立體化。
其次：在體會(huì )搖花樂(lè )時(shí)，我先把學(xué)生帶到情境中去搖一搖桂花樹(shù)，再讓學(xué)生發(fā)揮想象，你都看到了哪些情境，訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)的能力，之后配樂(lè )，播放圖片，來(lái)指導學(xué)生有感情地朗讀課文，在此處重點(diǎn)是指導“喊”字的讀法。
反思：抓住“纏”、“搖”、“喊”……這幾個(gè)重點(diǎn)的字來(lái)體會(huì )作者的童趣，使與作者的情感產(chǎn)生共鳴，但在指導朗讀的時(shí)候，停留在了朗讀技術(shù)的指導上，而未走進(jìn)作者的內心，所以效果不明顯，而且不夠自然。
這堂課存在不少的問(wèn)題，但到現在也還存在一些疑惑。
一、生字詞的教學(xué)流于形式，在課堂上只是滲透了一些重點(diǎn)字詞的教學(xué)，未能講透，未能很好的體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性。那一節課的時(shí)間，如何才能讓語(yǔ)文的工具性和人文性很好的結合，提高課堂的效率？
二、面向全體學(xué)生。公開(kāi)課是借班上課，因不了解學(xué)生，難免會(huì )出現發(fā)言不均衡的現象。但正常教學(xué)，就要面對全體學(xué)生。這個(gè)問(wèn)題要讓能力強的回答，作提升；那個(gè)問(wèn)題讓中等學(xué)生發(fā)言，作強調，還有的問(wèn)題讓困難生來(lái)重復，作鞏固。
總之，一堂好課，需要教師不斷地學(xué)習創(chuàng )造、反思總結。經(jīng)過(guò)這樣的錘煉，教師的成長(cháng)會(huì )很快的。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇19
《桂花雨》是一篇充滿(mǎn)著(zhù)濃濃思鄉情感的優(yōu)美散文，文中彌漫著(zhù)作者的思鄉之情和對家鄉的美好回憶。本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生體驗搖桂花的樂(lè )趣，并從中體會(huì )對家鄉、對母親的懷念。在這篇文章的教學(xué)中，我抓住“搖桂花”這一重點(diǎn)內容，通過(guò)重點(diǎn)句子的閱讀和理解，引導學(xué)生體會(huì )作者快樂(lè )的心情，并引導學(xué)生發(fā)揮想象，體會(huì )作者的思鄉情感，圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù)。
在教學(xué)過(guò)程中，我還從母親的語(yǔ)言等描寫(xiě)入手，讓學(xué)生們反復朗讀，從而體會(huì )句子中蘊含的濃濃的思鄉之情。
美中不足的是對于有些地方，我管得過(guò)多，引導得過(guò)多。在引導過(guò)程中，往往我說(shuō)了一半，學(xué)生們就能給出正確答案。這是我的不足，我應該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，要相信他們能通過(guò)自己的努力完美地解決問(wèn)題。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇20
桂花雨這是一篇充滿(mǎn)強烈懷舊之情的優(yōu)美散文。這篇文章與“當我還是個(gè)孩子的時(shí)候，我最喜歡桂花&“這句話(huà)從童年的角度開(kāi)始敘述，并以“桂花香”為線(xiàn)索寫(xiě)下了“我童年的花搖曲”“。學(xué)生閱讀后很容易產(chǎn)生強烈的共鳴。本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生體驗搖花的樂(lè )趣，難點(diǎn)是體驗作者對桂花的懷舊。
在閱讀課文時(shí)，我讓學(xué)生在第一段自然段中找到“l(fā)dquo；當我還是個(gè)孩子的時(shí)候，我最喜歡桂花&“學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題讀作者最喜歡的桂花的原因是桂花的香味很迷人，讓學(xué)生們結合自己現有的生活經(jīng)驗帶著(zhù)情感閱讀。學(xué)生們在閱讀中真正聞到了桂花的香味。在介紹桂花的“香”特征，孩子們發(fā)現“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，前后至少有十幾個(gè)鄰居，他們都沒(méi)有沉浸在桂花的芳香中”。我通過(guò)閱讀引導學(xué)生理解語(yǔ)言和文字。通過(guò)閱讀理解，學(xué)生可以通過(guò)“前后十幾個(gè)鄰居”和“飄香十里”的關(guān)鍵詞和句子，遠距離感受桂花的芳香。通過(guò)“沒(méi)有人不沉浸在桂花香中”和“所有人都沉浸在桂花香中”的換句訓練，學(xué)生可以通過(guò)獨立比較體驗詞語(yǔ)的含義，學(xué)生理解相同的含義和不同的表達方式，他們的深層感受可以不同。他們指導和幫助學(xué)生“了解、品味、理解和吸收”語(yǔ)言
在“搖花”的經(jīng)歷中，“糾纏”一詞描述了作者的渴望，“努力”和“吶喊”一詞描述了搖桂花的喜悅，反映了他對桂花的熱愛(ài)。我嘗試用回憶生活和接觸生活的方法來(lái)引導學(xué)生理解語(yǔ)言中所包含的情感。當我說(shuō)“糾纏”這個(gè)詞時(shí)，我讓我的孩子回憶起與父母生活中“糾纏”類(lèi)似的場(chǎng)景。然后用同樣的表格來(lái)閱讀主角，老師和學(xué)生來(lái)閱讀主角。最后，我可以搖動(dòng)桂花，這將使“我”快樂(lè )的我怎樣才能快樂(lè )？學(xué)生在情境中大聲朗讀，朗讀單詞“用力，讓孩子們站起來(lái)，用他們的動(dòng)作搖晃。學(xué)生們真的感受到了搖動(dòng)桂花的樂(lè )趣，從盡可能多地搖動(dòng)到動(dòng)情地閱讀。當桂花飄落在我們身上時(shí)，我大聲喊道“啊，就像下雨一樣！多甜蜜的雨��；通過(guò)個(gè)人閱讀、小組閱讀、小組閱讀，體驗桂花雨落的美景。
在課文中，我最終試圖通過(guò)對母親心靈的討論、母親話(huà)語(yǔ)的閱讀以及課外補充填空訓練，加深學(xué)生對母親話(huà)語(yǔ)的理解，從而更深刻地體驗作者對故鄉桂花的懷念。
本文的教學(xué)主要是通過(guò)多種形式的情感閱讀，在閱讀中品味單詞、句子和段落，理解語(yǔ)言和感受，基本上可以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。此外，我還鼓勵學(xué)生從課文中提取優(yōu)美的單詞和句子，以豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇21
講桂花雨這篇文章提前看過(guò)優(yōu)質(zhì)課，但是引導的還是不夠。
那桂花樹(shù)的花好看嗎？學(xué)生有些愣，他們自然而然覺(jué)得文章是寫(xiě)桂花，那么必然桂花的任何方面都是好的，所以習慣性就說(shuō)好看，最后導致完全不看文本按照習慣回答，這是我們班學(xué)生的一個(gè)比較差的習慣，不從文本里找依據。
圈畫(huà)文章中表現桂花雨香的句子：桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。
“浸”字是什么旁？三點(diǎn)水。淹沒(méi)在水里就叫“浸”。水看得見(jiàn)，摸得著(zhù)嗎？看得見(jiàn)，摸得著(zhù)。桂花的香氣看得見(jiàn)，摸得著(zhù)嗎？看不見(jiàn)，摸不著(zhù)�，F在用了一個(gè)“浸”。香氣就變得好像看得見(jiàn)，摸得著(zhù)了。一個(gè)“浸”字，使得香氣不但聞得到，還能感覺(jué)得到了。所以這個(gè)“浸”用得恰當，用得傳神。讀這句話(huà)的時(shí)候，注意要把“浸”字讀得輕一些、柔一些。反復品讀。還有一句話(huà)也有“浸”字。全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
中秋節前后才是桂花盛開(kāi)的季節，其他季節的香氣是從哪里來(lái)的呢？讀第六自然段。想象，桂花酒里有——桂花糕里有——桂花茶里有——怪不得作者琦君說(shuō)——全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
原本想為思鄉情做鋪墊，“不說(shuō)香飄萬(wàn)里”和“才是香飄萬(wàn)里”進(jìn)行對比，其實(shí)在母親心里不是桂花的香濃比較，而且情的濃與淡，但由于前面學(xué)生兩次那種習慣性思維，導致拖了一些時(shí)間，所以沒(méi)有完成。
對于學(xué)生的回答沒(méi)有激情澎湃的鼓勵，整個(gè)課堂慢悠悠的，效率極低。本來(lái)可以十分鐘解決的問(wèn)題，被我活生生拖延到了一節課，其實(shí)很多問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)略知一二了，我只需要順勢而為就能引出重點(diǎn)，這是其一；其二，不要為了極個(gè)別學(xué)生耽誤了整個(gè)班的學(xué)生，不值得。其三，課堂語(yǔ)言一定要準確，這節課我在不同的香氣上花了太多太多時(shí)間，意義不大，效率不高，其實(shí)我只需要說(shuō)不同香氣中蘊含著(zhù)作者怎樣的情感呢？學(xué)生一下子就能聚焦到重點(diǎn)。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇22
本課是略讀課文，教學(xué)本課首先引導學(xué)生通過(guò)自讀自悟，了解課文大意，知道桂花給作者帶來(lái)了哪些快樂(lè )。然后讓學(xué)生再讀課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句讀中想象當時(shí)的情景，如“我又想起在故鄉童年時(shí)代的＇搖花樂(lè )｀，還有那搖落的陣陣桂花雨�！薄斑@下我可樂(lè )壞了，幫大人抱著(zhù)桂花樹(shù)，使勁搖。桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花�！备形蛑攸c(diǎn)語(yǔ)句的含義并體會(huì )作者的思想感情。當學(xué)生有了自己的想法后，讓同學(xué)間進(jìn)行交流，教師適當點(diǎn)撥。最后引導學(xué)生有感情地朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì )作者的思想感情，讀出搖花帶給作者的快樂(lè )，以及無(wú)窮的回味。
新課程提倡，教師應遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設計課堂教學(xué)，而不是請學(xué)生按照事先設計好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。這就要求教師把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的可能反應，并思考相應的對策。
所以在設計《桂花雨》的教案時(shí)我盡量以學(xué)生的合作探究、自主學(xué)習為主線(xiàn)，引導學(xué)生多讀，在讀中感悟和理解，自己發(fā)現問(wèn)題，并在讀書(shū)、思考、討論和交流中解決問(wèn)題，掌握學(xué)習方法。并通過(guò)課文的學(xué)習，引導學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)一說(shuō)自己不能忘記的人和事，在閱讀學(xué)習中培養口頭表達能力。
在引導學(xué)生感受“桂花雨”的時(shí)候，開(kāi)始我就設計了一個(gè)問(wèn)題；你的生活中有哪些快樂(lè )的大事？學(xué)生發(fā)言熱烈，覺(jué)得很開(kāi)心，這時(shí)學(xué)生融入課堂中間，結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué),接著(zhù)讓后學(xué)生讀中理解，理解中讀，特別是學(xué)生扮演小作者，直接來(lái)喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的心情,然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情，最后,引導學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì )，默默感受，特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情。在教學(xué)這部分內容時(shí)，我設計了一個(gè)辯論題：到底是作者家鄉的桂花香，還是杭州的桂花香？學(xué)生一小組為單位展開(kāi)熱烈的討論，在各種觀(guān)點(diǎn)的交流過(guò)程當中自然的體會(huì )到作者和母親的那份深情。
教學(xué)不是教師唱獨角戲，離開(kāi)“學(xué)”就無(wú)所謂“教”，也就是說(shuō)教學(xué)要從重視教師“教”的構思，轉向重視學(xué)生“學(xué)”的引導。相信學(xué)生，讓學(xué)生在充分自學(xué)中思考、記憶、分析，發(fā)現問(wèn)題，提出疑點(diǎn)，在老師和同學(xué)的幫助下解決問(wèn)題，獲得知識，這樣所獲得的知識才扎實(shí)牢固。給學(xué)生的理解與表達留有足夠的空間，學(xué)生自然就會(huì )碰出智慧的火花。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇23
《桂花雨》主要以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤在一場(chǎng)香香的桂花雨中。
文章表達了作者濃濃的思鄉之情，不讀就無(wú)法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，我在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，收到良好的效果。
一、抓文本用心讀
課文的理解靠讀，字詞的掌握靠讀，語(yǔ)感的領(lǐng)會(huì )靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。因此，在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，我先讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，反復體味，內心融入。
第一、讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；
第二、選好讀的重點(diǎn)去讀，一篇課文不能平均使用力量，必須選擇有助于進(jìn)行詞句訓練的、有助于挖掘文章主題的、有利于體會(huì )作者思想感情的內容作為重點(diǎn)來(lái)讀。我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂(lè )讀、師生互讀等方式指導學(xué)生朗讀課文，提高學(xué)生的朗讀能力。若能長(cháng)期堅持這項訓練，讓學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文所要表達的思想感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成。
二、在理解中美讀
在課堂上，要想吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)言，就要引導學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì )作者的思想感情，讀出味來(lái)。
1、為什么說(shuō)母親說(shuō)：“外地的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！蹦�？我讓學(xué)生瀏覽課文，從中找出寫(xiě)桂花香的句子，哪個(gè)句子最能體現桂花香呢？學(xué)生找出：桂花開(kāi)的最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。和全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里這兩句。引導學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會(huì )的這兩句不同，這些詩(shī)句對桂花的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行了恰當的描繪和解讀。學(xué)生通過(guò)與文中的語(yǔ)句進(jìn)行進(jìn)一步的對照，就更深刻地去理解母親所說(shuō)的話(huà)了。
2、課文第三節的第一句：“搖桂花”對我來(lái)說(shuō)是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)“媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字既寫(xiě)出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)又把兒童對大人的糾纏耍賴(lài)的特點(diǎn)表現出來(lái)。學(xué)生讀文后，我問(wèn)“老是纏著(zhù)”是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情�！苯又�(zhù)，我讓學(xué)生試著(zhù)練習讀，把這種期待與迫切的心情讀出來(lái)。為了理解“纏”這個(gè)詞，我用情境導讀學(xué)生在理解的基礎上讀起來(lái)就比較到位了。
三、在感悟中讀美
1、課文的第三小節，我先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現出作者搖花時(shí)快樂(lè )心情的詞句：“這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁地搖。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“��！真象下雨！好香的雨呀！”
�、倮斫狻笆箘诺負u”搖出了什么？。自己盼望已久的事情發(fā)生了，應當是怎樣的心情呢？讓學(xué)生帶著(zhù)歡樂(lè )的心情讀文，學(xué)生歡樂(lè )的心情體現得不夠充分，我又讓學(xué)生把歡樂(lè )的詞語(yǔ)帶到句中讀。這樣學(xué)生就自然理解了。
�、诠鸹娂娐湎聛�(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，讓學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面想象“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花�！钡臍g樂(lè )情景。通過(guò)同桌共同享受著(zhù)歡樂(lè )時(shí)刻，師生合作說(shuō)話(huà)，來(lái)進(jìn)一步享受“搖花樂(lè )”這一快樂(lè )時(shí)光。
2、理解：母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！睍r(shí)，我讓學(xué)生在讀中體會(huì )，母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！蓖枪鸹�，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉院子里的這棵桂花樹(shù)，凝聚著(zhù)母親的母親的歡樂(lè )，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念，通過(guò)師生合作說(shuō)話(huà)引導學(xué)生體會(huì )到這是作者對故鄉的贊美、對故鄉的思念）此時(shí)此刻，學(xué)生再去讀母親的話(huà)，自然會(huì )產(chǎn)生深深地情感。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇24
桂花雨這篇文章是曾經(jīng)的老課文，他在人教版的教材當中是一篇略讀課，在今年五年級上冊的新的教育部編的教材中是一篇精讀課。
對于五年級的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們對于故鄉情，對于家鄉的思念，可能是還不是很了解，所以這篇文章在感情的處理上邊兒，我是這樣來(lái)進(jìn)行的。先讓學(xué)生在第一課時(shí)的時(shí)候，熟讀課文，再讀課文當中，明白桂花雨這篇課文在文本里面講述了與桂花相關(guān)的有哪一些事件，讓同學(xué)們在讀課文的時(shí)候能夠把這些事件給理清楚，并且能夠用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括出來(lái)。在這些事件當中，桂花盛開(kāi)時(shí)泡在桂花的香氣里，柜花開(kāi)的時(shí)候來(lái)?yè)u桂花，桂花魚(yú)和桂搖桂花樂(lè )，這是同學(xué)們能夠在讀課文當中就能夠解決的一些問(wèn)題，可是這些問(wèn)題當中，他們有的不容易，在文中直接找出相關(guān)的句子，比如，在第三段里面，他就不容易找出具體的事件，所以對于孩子們整體的進(jìn)行概括，闊在這些事件當中，桂花盛開(kāi)時(shí)泡在桂花的香氣里，柜花開(kāi)的時(shí)候來(lái)?yè)u桂花，桂花魚(yú)和桂搖桂花樂(lè )，這是同學(xué)們能夠在讀課文當中就能夠解決的一些問(wèn)題，可是這些問(wèn)題當中，他們有的不容易在文中直接找出相關(guān)的句子，比如在第三段里面，他就不容易找出具體的事件，所以對于孩子們整體的進(jìn)行概括，課文的能力還需要進(jìn)一步的進(jìn)行鍛練課文的能力還需要進(jìn)一步的進(jìn)行鍛煉。由于在四年級的時(shí)候，對于學(xué)生整個(gè)概括能力，初步的滲透，那么在這篇文章的事件概述當中，同學(xué)們還是可以找到文中的，要桂花和桂花樂(lè )以及做桂花糕餅送人，這些事件的。那么所有的事件都與桂花相關(guān)，這是故鄉的桂花在文中大量筆墨，作者運用了濃彩的一筆來(lái)勾畫(huà)出來(lái)的一張一張的圖片，同學(xué)們來(lái)進(jìn)行理解的時(shí)候，就容易能夠感知到作者對于故鄉桂花的喜愛(ài)和贊美之情。當把第一部分里面，對于家鄉桂花的喜愛(ài)之情理解到位的時(shí)候，那么最后一部分為什么到達杭州之后，母親一再來(lái)說(shuō)這里的桂花沒(méi)有家鄉的桂花香呢？引出地理位置的不一樣，一個(gè)是家鄉的桂花，另一邊是杭州的桂花，他們都是桂花，只因為地點(diǎn)的不一樣，所以母親對他們的判斷就不一樣，那么這里面參加了對母親對于桂花的什么樣的感情呢？當課文講到這里的時(shí)候，同學(xué)們就很容易來(lái)理解出來(lái)，那就是母親對于故鄉的思念之情。濃濃的桂花香在這里邊持傳達著(zhù)作者對于家鄉深深的思念，對于母親濃濃的愛(ài)，所以這篇文章運用這樣的一種處理方式，先理清事件，然后對比，從而來(lái)達到對于感情的升華，孩子們理解起來(lái)還是相當到位的。
《桂花雨》教學(xué)反思 篇25
《桂花雨》是我國著(zhù)名女作家琦君寫(xiě)的一片散文，語(yǔ)言文字細膩優(yōu)美，讓人如同沐浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。桂花雨是留在作者記憶中最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者通過(guò)寫(xiě)喜歡桂花迷人的香氣和回憶童年搖桂花這件事表達了自己濃濃的思鄉之情。但作者的思鄉情和對童年的懷念卻不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、大大略略地就可以感受到的，需要仔細地從字里行間細品才感受的到。那么如何在我的課堂中讓學(xué)生體會(huì )到作者的這種情感呢？
我從母親的“這里的桂花再香，也沒(méi)有家鄉院子里的桂花香�！边@句話(huà)著(zhù)手，讓學(xué)生劃找體現家鄉桂花香的句子，著(zhù)重抓住“全年，整個(gè)村子都浸在桂花香里�！敝械摹叭辍薄罢麄�(gè)村子”“浸”這幾個(gè)詞字引導學(xué)生深入感受家鄉的桂花香。在此基礎上，引導學(xué)生思考，讓母親難忘的只有家鄉的桂花香嗎？引導學(xué)生發(fā)現令人難忘的還有發(fā)生在家鄉童年的往事“搖桂花”。在這一部分的教學(xué)中，我著(zhù)重引導學(xué)生想象“搖桂花”的快樂(lè )，再用朗讀來(lái)表達這種快樂(lè )。最后，將這些內容整合，引導學(xué)生發(fā)現難忘桂花香，回憶“搖花樂(lè )”都因為作者想請難忘、童年難忘。
這堂課下來(lái)，學(xué)生對作者的感情以及文章的表達有一定的領(lǐng)悟。但備課匆忙，課堂匆忙，還是忽略了很多東西。
1、對文本的鉆研不夠。文中有兩句話(huà)“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！薄叭�，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！边@兩句話(huà)中都用了一個(gè)“浸”字，但“浸”的程度、范圍都有變化，應通過(guò)對比發(fā)現引導學(xué)生體會(huì )兩個(gè)“浸”字的不同。此外，在品讀“搖花樂(lè )”的“樂(lè )”時(shí)只讓學(xué)生體會(huì )來(lái)表面的快樂(lè )，沒(méi)有深究還“搖”出了什么？應引導學(xué)生挖的更深，只要深入，才能更好的讓學(xué)生體會(huì )作者想要表達的情感。
2、“生本”意識欠缺。為了更好的“控制”學(xué)生，課堂環(huán)節多是一問(wèn)一答，缺少學(xué)生自主交流討論的時(shí)間，應給予學(xué)生更多的時(shí)間，讓他們有機會(huì )去表達自己的感受，也能增強學(xué)生參與課堂的積極性。
3、朗讀指導缺乏。在本堂課中多是讓學(xué)生自己去體會(huì )自己去讀，缺少讓學(xué)生互相點(diǎn)評，在學(xué)生有困難的情況下，應通過(guò)教師范讀來(lái)引導學(xué)生，下次爭取將朗讀環(huán)節做細。
4、課堂習慣的培養。本班是本學(xué)期新接手的班級，課堂習慣不佳，我應該花更多時(shí)間在培養學(xué)生的課堂習慣上。開(kāi)學(xué)抓過(guò)一段時(shí)間，這段時(shí)間有所松懈，接下來(lái)要繼續關(guān)注學(xué)生讀書(shū)、拿書(shū)、書(shū)寫(xiě)、筆記等習慣。
課堂教學(xué)永遠是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！�
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