《桂花雨》的教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編整理的《桂花雨》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《桂花雨》的教學(xué)反思1
課文第三段是本課學(xué)習的重點(diǎn)，我抓住重點(diǎn)句引導學(xué)生自主閱讀感悟，并引導感情朗讀，以讀促講，在讀中體會(huì )“搖花樂(lè )”。我先讓學(xué)生找到文中寫(xiě)“搖桂花”的句子，將重點(diǎn)句寫(xiě)在小黑板上，“這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁搖。規劃紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：‘��！真像下雨！好香的雨呀！’”這段話(huà)并不難理解，我就讓學(xué)生“自由讀一讀，看看能讀懂什么？”學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字的描述能體會(huì )到作者喜歡桂花的情感以及搖桂花的快樂(lè )。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對著(zhù)段文字的理解，增強心理體驗，我及時(shí)播放搖桂花的錄象，相機說(shuō)話(huà)：“大家抱著(zhù)桂花樹(shù)搖啊，搖啊，桂花紛紛落下來(lái)，落到我們的頭上、身上、脖頸里、鼻尖上，有的甚至落到我們張大的嘴里。
此時(shí)，你們想說(shuō)些什么嗎？”這是，學(xué)生已完全進(jìn)入情景，美妙的詞句也就脫口而出。
《桂花雨》的教學(xué)反思2
《桂花雨》這篇文章充滿(mǎn)著(zhù)作者琦君的這份濃濃的思鄉之情！要想深深地理解這分感情，一定要將自己全身心放入文章當中，你才能真正體會(huì )作者的那番思鄉情，童年樂(lè )。下面就是我在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì )：
一、激發(fā)興趣，直奔主題
一開(kāi)始上課，我先讓學(xué)生談?wù)搶鸹ǖ牧私�，然后補充讓大家明白桂花不僅香氣襲人，而且還是廣西壯族自治區的區花，并且還會(huì )下雨。由此激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。在學(xué)生通讀了全文，做到讀通、讀順、讀準字音的基礎上直奔課文的主要段落──第三自然段。
二、指導學(xué)生讀出快樂(lè )
課文的第三節是重點(diǎn)段落，在這節中，我著(zhù)重引導學(xué)生理解作者的搖花樂(lè )、父親的豐收樂(lè )、母親的助人樂(lè )以及母親和全村人的濃濃鄉情。因為這節是重點(diǎn)段落，所以和學(xué)生同搖同樂(lè )，覺(jué)得很是開(kāi)心，特別是學(xué)生扮演小作者，喊一喊搖花時(shí)的句子和纏著(zhù)母親要搖花的樣子，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
三、指導學(xué)生讀出真情
課文的最后兩個(gè)自然段是作者的真情流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì )，默默感受，特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習，我一開(kāi)始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎上，再次將這兩段話(huà)提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì )已深刻，不用多講，他們就體會(huì )到了作者和母親的那份情。
簡(jiǎn)單地讀，讀出喜愛(ài)，讀出快樂(lè )，讀出真情，這是我上這節課時(shí)最想達到的目的，這節課基本達到。不過(guò)這節課還是有遺憾的，就是桂花離我們東北的孩子生活實(shí)際太遠，因此學(xué)生體會(huì )不到作者對童年搖花樂(lè )的那份真摯感情！讀課文時(shí)，有的同學(xué)還是感情不到位！也許是老師渲染得還不到位吧？
《桂花雨》的教學(xué)反思3
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調，寫(xiě)下對親人的思念和對故鄉的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)候我喜歡桂花，因為它的香氣、童年的搖花樂(lè )，文章后半部分，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的桂花。
面對這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
一、談話(huà)營(yíng)造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香
在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細節。
二、享受搖花樂(lè )，體悟母親的思鄉情懷
借助朗讀，把文字化成一幅幅畫(huà)面，從畫(huà)面中點(diǎn)出這是思鄉之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè )，花雨的美，牽出對童年的懷念，對故鄉有留戀，讓作者魂牽夢(mèng)縈。
但是，在把這種對教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現這樣的問(wèn)題：教師在對文本進(jìn)行細讀后，過(guò)于拘泥于文本，覺(jué)得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對文本的解讀來(lái)觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽(tīng)著(zhù)老師很激情得投入著(zhù)，他們的情感體驗遠沒(méi)有老師那么強烈，甚至說(shuō)是很少的。我們認真地檢討，發(fā)現我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著(zhù)老師在文本中跳來(lái)跳去，而面對文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是，一個(gè)這樣的問(wèn)題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認識走在一起?
新課標強調學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導學(xué)生發(fā)現，于是我們對教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調整：
1、從課題入手，營(yíng)造閱讀期待：
什么是桂花雨?然后定格文章第5自然段，分享桂花雨的美麗，體會(huì )那份搖花的快樂(lè )。
2、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
3、對比母親的話(huà)，杭州的桂花再香，也比不過(guò)家鄉的桂花：
這里，出示杭州滿(mǎn)覺(jué)隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認為家鄉的桂花更香更美呢?回文再讀，再次品味那搖花樂(lè )，那桂花香。于是這份快樂(lè )更樂(lè )，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據自己的知識水平，投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，教師也以一個(gè)學(xué)習伙伴的身份參與到學(xué)習中去。
其實(shí)，這樣的生成過(guò)程真是一個(gè)痛苦的過(guò)程，當我們在仔細解讀文本后，滿(mǎn)心歡喜地想把這種閱讀體驗帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以達到這種體驗，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實(shí)踐。不過(guò)，與其說(shuō)是痛苦，不如說(shuō)是一種教學(xué)的磨勵。
《桂花雨》的教學(xué)反思4
《桂花雨》第二課時(shí)教學(xué)反思今天上午，我在教室上了一節研討課，課題是《桂花雨》。上完過(guò)后，總的感覺(jué)還好，下面從兩個(gè)方面談?wù)勛约旱恼J識。
一、成功之處。
1、對“纏”這個(gè)詞的理解。在教學(xué)“‘搖桂花’對我是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)：‘?huà)專(zhuān)趺催�不搖桂花嘛！’一句中的“纏”字，我采用了師生表演的方式，即我演母親，一位學(xué)生演文中的我。在課堂上，演文中我的學(xué)生表現得很精彩，我到哪兒，他就跟到哪兒，把纏的意思表現得淋漓盡致。學(xué)生從師生表演中，理解了文中我的那種急切的心情。
2、對學(xué)生想象力的訓練。在教學(xué)中我安排了幾個(gè)填空題，讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)。
桂花紛紛落下，像（）落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀!”想一想，如果是你，你會(huì )怎樣喊，于是我就（）地喊：“��！真像下雨！好香的雨��！”
學(xué)生說(shuō)得很精彩。有的說(shuō)像雪花，有的說(shuō)像雨點(diǎn)。有的說(shuō)我就高興地喊，有的說(shuō)我就興高采烈地喊等等，學(xué)生的發(fā)言很積極。
3、教學(xué)難點(diǎn)得到有效突破。本課的一個(gè)難點(diǎn)是對母親說(shuō)得“外地的桂花再香，也比不上家鄉舊宅院子里的金桂”這句話(huà)的理解。教學(xué)中，我沒(méi)有把自己的理解強加于學(xué)生，在學(xué)完搖花樂(lè )之后，我自然對引出這句話(huà)，讓學(xué)生思考，為什么母親會(huì )這樣說(shuō)。接著(zhù)我問(wèn)了學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題，即“現在，我們來(lái)到了作者母親的身邊，假如，我對她說(shuō)：
�。�1）這里的水真甜，她會(huì )說(shuō)：
�。�2）這里的橘子真紅，她會(huì )說(shuō)：
�。�3）這里的人真好，她會(huì )說(shuō)：
�。�4）十多年后，作者來(lái)到了國外定居，她打電話(huà)給母親說(shuō)：“國外的生活真好呀！”，母親一定會(huì )說(shuō)： 學(xué)生很快就理解了，母親說(shuō)舊宅院子里的桂花香，其實(shí)就是對家鄉的思念之情。此時(shí)，我播放了歌曲《故鄉情》，教學(xué)氛圍達到了高潮。
二、不足之處。
1、事先準備不充分。上課的時(shí)候，我一直拿著(zhù)教案，一些過(guò)渡語(yǔ)直接照著(zhù)教案念得。其實(shí)，如果花點(diǎn)時(shí)間，可以把這些內容記在書(shū)上，或背下來(lái)。對整個(gè)的教學(xué)流程沒(méi)有完全記到腦子里，以致丟掉教案就不會(huì )上了。
2、課堂上給學(xué)生思考的時(shí)間少了，我講得多了。少數學(xué)生表現積極，大多數參與度不夠。在指導感情朗讀方面做得不夠。對學(xué)生的朗讀沒(méi)有給予足夠的重視，沒(méi)有對學(xué)生的讀給予評價(jià)和訓練。
3、課件在制作中出現錯誤，有些地方的字打錯了，今后要注意。
要想真正上好一堂課，不是一件簡(jiǎn)單的事，盡管我們都夢(mèng)想把課堂上得精彩，讓人陶醉，但是，真正做到何其難。
《桂花雨》的教學(xué)反思5
《桂花雨》這一篇課文的主要內容是寫(xiě)她小時(shí)候搖桂花的樂(lè )趣，寫(xiě)了桂花很香，香得香飄十里，至少有十幾家鄰居都浸在桂花的香氣中。到了初中，全家到了杭州，那里有一處小山，全是桂花樹(shù)，秋天，作者總要去那里帶一大袋的桂花回家。聽(tīng)到母親的話(huà)，想起了小時(shí)候的搖花樂(lè )，還有那陣陣的桂花雨。這篇課文中“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè )。我引導學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。對于“桂花雨”的感受,我引導學(xué)生結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué),然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊:”啊!真像下雨!好香的雨呀!”體驗喊時(shí)的.心情,然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字,讀出了其中的感情.最后,引導學(xué)生回憶自己的童年生活,說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事,進(jìn)行情感和能力的遷移。
《桂花雨》的教學(xué)反思6
今天我上了《桂花雨》這篇課文，基本上用的就是前幾天在解放路小學(xué)聽(tīng)的一位耿志艷老師的教學(xué)設計。一節課下來(lái)，雖然感覺(jué)沒(méi)有那天耿老師上得精彩，但總體感覺(jué)還行。課上我抓住了母親所說(shuō)的外地的桂花再香，也比不得家鄉舊宅院子里的金桂。這句話(huà)，理解作者的思鄉之情。在對課文進(jìn)行反復朗讀和欣賞的基礎上，三次出示母親的話(huà)，學(xué)生的理解也在逐步地加深。雖然與我開(kāi)始上課前所設想的還有點(diǎn)距離，不過(guò)，學(xué)生的學(xué)習效果還是不錯的。
剛讀到琦君的《桂花雨》時(shí)，說(shuō)實(shí)話(huà)我對琦君了解得很少，只是看過(guò)根據她的作品改編的連續劇《橘子紅了》。于是我上網(wǎng)找來(lái)琦君的作品，細細地品讀。特別是對她所說(shuō)的一段話(huà)有了更深的感悟。她說(shuō)：我總是不能忘卻舊事，我一輩子最?lèi)?ài)寫(xiě)的就是故鄉，親人，朋友，花草樹(shù)木.這魂牽夢(mèng)繞的故土，這難以割舍的童年，倘若都能一一收藏起來(lái)，藏在記憶的花園里，我想那一定是一朵朵常開(kāi)不敗的花。當我們想起來(lái)的時(shí)候，會(huì )覺(jué)得很溫馨，那我們收獲的不僅僅是花朵的芬芳，更是美麗的人生。她寫(xiě)的《桂花雨》這篇文章中就透著(zhù)那如雨般的思鄉之情，全篇語(yǔ)言的確非常優(yōu)美，幾遍下來(lái)，我真的如淋浴在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著(zhù)琦君。不過(guò)，雖然文章四溢琦君的這份濃濃的思鄉之情，可也正如那得仔細地從綠葉叢里找細花一樣的得從字里行間細品方見(jiàn)。所以一定要將自己全身心放入課文當中，你才能真正體會(huì )作者的那一番思鄉情，童年樂(lè )。下面就是我今天在課堂上的三點(diǎn)小小的體會(huì )：
一、指導學(xué)生讀出桂花的香：
課文的第一小節主要寫(xiě)了作者最喜歡桂花。在指導學(xué)生朗讀這段話(huà)時(shí)，我就是抓住了最字進(jìn)行做文章，問(wèn)學(xué)生作者最喜歡桂花的什么？學(xué)生開(kāi)始只能回答出最喜歡桂花的香氣迷人。其實(shí)作者除了喜歡桂花的香氣迷人外，還喜歡桂花的謙虛，不愛(ài)張揚。我讓學(xué)生畫(huà)出課文中描寫(xiě)桂花香的句子。抓住
笨笨拙拙，不與繁花爭艷等詞語(yǔ)，在理解的基礎上，學(xué)生的朗讀水到渠成，很有感情。
二、指導學(xué)生讀出搖花時(shí)快樂(lè )：
課文的第三小節是重點(diǎn)段落，在這節中，我著(zhù)重引導學(xué)生理解作者的搖花樂(lè )、父親的豐收樂(lè )、母親的助人樂(lè )以及母親和全村人的濃濃的鄉情。雖說(shuō)這節是重點(diǎn)段落，因為有了上次耿老師上課的經(jīng)驗，所以我和學(xué)生同搖同樂(lè )，覺(jué)得很是開(kāi)心，特別是學(xué)生扮演小作者，學(xué)生拽著(zhù)我的手喊一喊搖花時(shí)的句子，學(xué)生很放得開(kāi)，喊得入情，做得自然，效果很好，連我也被感染了，忍不住和學(xué)生一起喊，一起讀。
三、指導學(xué)生讀出真情
我由搖花樂(lè )過(guò)渡到思鄉情，桂花的香，搖花的樂(lè )，思鄉的情都讓我對桂花魂牽夢(mèng)縈，但僅此而已嗎？母親說(shuō)的僅僅是桂花嗎？假如作者對母親說(shuō)：外地的水真甜，母親會(huì )怎么說(shuō)？外地的橘子真紅，母親又會(huì )怎么說(shuō)？十多年后，作者來(lái)到國外定居，她再次打電話(huà)給母親說(shuō)：外國的環(huán)境真好，母親會(huì )怎么說(shuō)？（老師問(wèn)，學(xué)生根據內容填空。）課文的最后兩個(gè)自然段是作者真情的流露，這時(shí)需要學(xué)生靜心體會(huì )，默默感受，特別是母親的那句話(huà)以及作者懷念童年的那份情，所以這兩段的學(xué)習，我學(xué)著(zhù)耿老師的樣子，一開(kāi)始就拎出來(lái)，在精讀課文前先讓學(xué)生朗讀，在學(xué)完課文的基礎上，再次將這兩段話(huà)提出來(lái)，學(xué)生此時(shí)的體會(huì )已深刻，不用多講，他們就體會(huì )到了作者和母親的那份情。
總之，讀出喜愛(ài)，讀出快樂(lè )，讀出真情，我想這樣的課就成功了。不過(guò)還是有遺憾的，就是課文學(xué)完后，我推薦了幾本琦君的書(shū)，學(xué)生會(huì )去看嗎？不可能每個(gè)學(xué)生都去自覺(jué)地找的，過(guò)幾天，熱情已退去一大半。我想應該由老師選取一些適合他們的篇幅給孩子們讀。
《桂花雨》的教學(xué)反思7
教學(xué)要求
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的6個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、想象課文描寫(xiě)的情景，體會(huì )作者的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)
引導學(xué)生從搖花樂(lè )中體會(huì )作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。體會(huì )母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的情感。
教學(xué)時(shí)間 ：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一、 復習導入
同學(xué)們，上節課我們一起閱讀了《桂花雨》這篇優(yōu)美的課文，做到了將課文讀通順流暢，了解課文的主要內容�，F在回憶一下課文記敘的哪些人和事給你留下了深刻的印象？
搖桂花的情景是作者著(zhù)力描寫(xiě)的一段童年趣事，現在就讓我們隨作者一起走進(jìn)童年去感受一下吧。
(板書(shū)：搖花樂(lè ))
二、體會(huì )“搖花樂(lè )”
師：請同學(xué)們自由讀課文第三自然段，想一想你從哪些語(yǔ)言中體會(huì )到了作者“搖桂花”的快樂(lè )？畫(huà)出有關(guān)的語(yǔ)句，再讀一讀，體會(huì )體會(huì )。
生自由交流以下內容。(在學(xué)習方法上引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和聯(lián)系上下文來(lái)說(shuō)體會(huì ))
1、“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！”（“是件大事”可見(jiàn)搖桂花對我的意義不一般。
�。ā袄鲜恰薄袄p”表現了作者急切的心情，可見(jiàn)我對這一樂(lè )事的向往程度.能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)出自己的體會(huì )真好。能把你的體會(huì )帶進(jìn)去讀一讀嗎？瞧你急的，師示范讀母親的話(huà))
2、這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁地搖。
�。▋蓚�(gè)“幫著(zhù)”可以感受到我忙得不亦樂(lè )乎的心情。把你的體會(huì )讀出來(lái)。 “使勁”一詞中能體會(huì )那份高興勁。這便是兒童快樂(lè )，是童真，是童趣，只有兒童才能了解，才能體會(huì )。正所謂“兒童解得搖花樂(lè )”。 3、桂花紛紛落下，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀!”（讀這個(gè)句子，你感覺(jué)到那紛紛飄落的桂花像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上、身上，會(huì )有什么樣的感受呢？于是我會(huì )情不自禁地喊。假如是你，你也會(huì )這樣喊嗎？你喊出的是一份陶醉，聽(tīng)出的是一份驚喜，感受到的是情不自禁的贊美。我們每個(gè)人都讀出了自己的一份美美的收獲。這桂花雨多香呀！課文里還有哪些句子寫(xiě)出了桂花的香味，找出來(lái)讀一讀。
�。ò鍟�(shū)：桂花雨 香）
1、桂花不與繁花斗艷，可是它的香氣味兒真是迷人。（迷人）
2、桂花開(kāi)得最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂香里的。
3、全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。（濃郁）
4、母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤(pán)中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。（飄向空中，連風(fēng)打的旋兒都是香香的了，這正是“細細香風(fēng)淡淡煙”。）
師小結：是啊，好香的雨呀！它香了“母親洗凈的雙手”，香了那水晶盤(pán)，香了父親的詩(shī)興，香了整個(gè)宅院，香了整個(gè)村莊，香了作者童年的夢(mèng)。這真是“花雨繽紛入夢(mèng)甜”啦。讓我們一起再來(lái)讀讀吧。）三、感悟“思鄉情”
師：沐浴著(zhù)這場(chǎng)紛紛飄揚的桂花雨，呼吸著(zhù)那陣陣飄逸的桂子芬芳，感受著(zhù)這份快樂(lè )的又何止是我一個(gè)呢？還有誰(shuí)也在這場(chǎng)桂花雨中感受到快樂(lè )呢？到課文里找一找，讀一讀。說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。
學(xué)生自由交流的重點(diǎn)：
(1)于是父親詩(shī)興發(fā)了，即時(shí)口占一絕。（父親用詩(shī)表達了一份豐收之樂(lè )）
(2)可是母親一看天上陰云密布，云腳長(cháng)毛，就趕緊吩咐人提前“搖桂花”。（因為大家都用桂花來(lái)做糕點(diǎn)，而桂花是母親分給鄉親們的。母親樂(lè )嗎？讀讀原作，再來(lái)說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。因為母親不希望桂花被臺風(fēng)吹落，沒(méi)有辦法送給鄉親們。所以提前搖花。這是一份濃濃的鄉情。母親在分享勞動(dòng)成果的同時(shí)感受了一份快樂(lè )。）
(3)全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。（這正是“競收桂子慶豐年”的歡樂(lè )場(chǎng)面。）
師：許多年后，我從外地回家時(shí)，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”你現在知道母親為什么這樣說(shuō)了嗎？
仿照“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”的句式，讓學(xué)生說(shuō)一句話(huà)。（如，外地的環(huán)境再好……外地的生活再舒適……）
引導學(xué)生體會(huì )母親對家鄉的熱愛(ài)和懷念之情。
師：故鄉的桂花雨，給大家帶來(lái)了快樂(lè )，是母親珍愛(ài)的�，F在，我們來(lái)到了作者母親的身邊，假如，我對她說(shuō)：
�。�1）這里的水真甜，她會(huì )說(shuō)：
�。�2）這里的橘子真紅，她會(huì )說(shuō)：
�。�3）這里的人真好，她會(huì )說(shuō)：
�。�4）十多年后，作者來(lái)到了國外定居，她打電話(huà)給母親說(shuō)：“國外的生活真好呀！”，母親一定會(huì )說(shuō)：
四、小結：再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂。鄉情難忘，童年難忘，那一場(chǎng)美麗的桂花雨飄落在我們的心間。
教學(xué)反思：
從文字入手，引導感悟，聯(lián)系自己實(shí)際生活，增加體驗，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和積累，當感情增加到至高點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生直接喊“啊!真像下雨!好香的雨呀！”專(zhuān)著(zhù)重點(diǎn)字詞，通過(guò)表演感悟，作者的生活經(jīng)驗與學(xué)生的生活經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，學(xué)生從文本中體會(huì )到作者豐富的情感，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表情達意，來(lái)抒發(fā)自己對生活的感悟。
師：我是那么愛(ài)搖桂花，母親也是很愛(ài)家鄉桂花，一起讀一讀母親的話(huà)“這里的桂花再香……”說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？
生：我前后連起來(lái)看，前面寫(xiě)“桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里……”
師：你的想法真不錯，你還能聯(lián)系上下文讀，真好，我們也感受到了杭州的桂花可能比家鄉的更香，那為什么母親要說(shuō)家鄉的香呢？
生1：熱愛(ài)家鄉
生2：對家鄉的桂花印象太深了。
師：是啊，母親覺(jué)得自己的東西要好，所謂“月是故鄉明”啊。
反思：學(xué)生能聯(lián)系上下個(gè)文理解句子，感受文中人物的情感，但是在挖深一層時(shí)，也就是通過(guò)景物描寫(xiě)來(lái)體驗眷念故鄉的時(shí)候，情感還不到位。學(xué)生只是籠統的說(shuō)是熱愛(ài)家鄉，思念家鄉，并沒(méi)有發(fā)自?xún)刃牡母惺艿阶髡叩乃枷肭楦小?/p>
《桂花雨》的教學(xué)反思8
昨天中午忽聽(tīng)常規視導要來(lái)，心里那個(gè)忐忑呀，如同神曲的高高低低，起起伏伏，又是一個(gè)焦頭爛額、手忙腳亂的不眠之夜。來(lái)新學(xué)校這幾年，連續聽(tīng)了三次，都是同樣的尷尬：點(diǎn)課、慌亂、準備、上課……，只求神保佑，打個(gè)對得起良心的等第，沒(méi)有哪一次靜下心來(lái)好好反思。
我不是一個(gè)樂(lè )觀(guān)的人，深知自己有很多不足。但是不管結果如何，我希望是自信的：因為我在努力，在進(jìn)步，ok！其實(shí)很多事情只要對得起自己，為自己而做，其他不屑一顧。
開(kāi)始準備《梅花魂》，直至晚上八點(diǎn)，越來(lái)越覺(jué)得課中的愛(ài)國情感學(xué)生太難理解；忽然靈光一閃，有趣，貼近學(xué)生生活的《桂花雨》應該是最佳選擇。于是放棄前者，著(zhù)手準備后者。此時(shí)，窗外下起淅淅瀝瀝的小雨，陪伴我的有一盞燈，一臺電腦。靜下心來(lái)找資料、找課件、看視頻，慢慢地梳理這節課，找出教學(xué)重難點(diǎn)，并吩咐lg找支桂花，上課激發(fā)孩子的興趣。明天就有專(zhuān)家親臨課堂，沒(méi)有著(zhù)急，破天荒慢條斯理的做準備。當十一點(diǎn)冒雨回家時(shí)，大體的流程還沒(méi)有出來(lái)，只是心中已經(jīng)有些模糊的輪廓。洗完澡，坐在電腦前，精心寫(xiě)教案了。時(shí)間不覺(jué)快一點(diǎn)，大體的樣子已經(jīng)成型。索性上床、睡覺(jué)，輾轉反側。每一次的成繭，破繭，都是一個(gè)痛苦的過(guò)程，但成長(cháng)少不了這些煎熬。很想把它當成一次鍛煉，哪管它等第。
第二天第一節，改課。第二節，攜著(zhù)桂花的香氣走進(jìn)教室，大方迎來(lái)李老師和肖科長(cháng)。剛開(kāi)始有點(diǎn)小緊張，后來(lái)自己對自己說(shuō)：“上課是為學(xué)生，不是表演給誰(shuí)看�！庇谑�，自己融入課堂，走進(jìn)課本，走入學(xué)生。很快，下課鈴聲響了。接著(zhù)，李老師評課。她先問(wèn)我自己上完的感受，答案肯定是有遺憾；接著(zhù)，她指出：
1、對課文的整體把握有欠缺，顯得有點(diǎn)散；
2、對學(xué)生放得不夠，沒(méi)有體現學(xué)生自學(xué)為主，這個(gè)可以作為一個(gè)小課題進(jìn)行研究；
3、統領(lǐng)全文的問(wèn)題太大，針對性不強；
4、對教材要敢于取舍，抓住一兩個(gè)點(diǎn)即可。心里聽(tīng)到這么多缺點(diǎn)，也著(zhù)實(shí)不自在了。但是也很想抓住這個(gè)機會(huì )，希望老師能指導自己心中很多的困惑：語(yǔ)用到底怎么體現，例如這篇文章，略讀教學(xué)怎么體現？最后試探李老師，弱弱地問(wèn)了一句：我有進(jìn)步嗎？善解人意的她肯定會(huì )給人一個(gè)滿(mǎn)意的答復。其實(shí)，在談話(huà)中，李老師可能看出我的情緒，已經(jīng)強調，這堂課已經(jīng)不錯了。
如果要我重上這節課，應該會(huì )比剛才更好：給學(xué)生更多的讀書(shū)機會(huì )，書(shū)不讀熟不開(kāi)講；讓學(xué)生很好地領(lǐng)會(huì )“桂花的香”和“搖花的樂(lè )”，進(jìn)而感受到作者淡淡的鄉情，體會(huì )作者的表達方法。如果說(shuō)，想成為一個(gè)會(huì )上課的好語(yǔ)文老師，我自身研讀教材、處理教材的能力還要加強，自身的文學(xué)素養還要提高�？傊�，我的語(yǔ)文教學(xué)研修之路還有點(diǎn)漫長(cháng)。慢慢走吧，下一年的常規視導再坦然一點(diǎn)。
《桂花雨》的教學(xué)反思9
“搖桂花”這一段既是課文內容的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)。這部分的教學(xué)我注意了讀中感悟，引導學(xué)生深入的體會(huì )了“搖桂花”時(shí)的快樂(lè )心情。我先讓學(xué)生讀，從讀懂的地方入手，因勢利導，然后步步深入，漸入佳境。
對于作者盼望“搖桂花”的迫切心情和“搖桂花”的快樂(lè )，我引導學(xué)生閱讀文字，從領(lǐng)會(huì )對話(huà)和動(dòng)詞入手，用分角色朗讀和讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由，在閱讀中體驗和感悟作者的急切和快樂(lè )之情。對于“桂花雨”的感受，我引導學(xué)生結合淋雨的生活經(jīng)驗來(lái)體驗其舒服的感覺(jué)，然后又讓學(xué)生直接來(lái)喊一喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”體驗喊時(shí)的心情，然后帶著(zhù)這種感悟和體驗再次進(jìn)入文字，讀出了其中的感情。最后，引導學(xué)生回憶自己的童年生活，說(shuō)說(shuō)難以忘懷的人和事，進(jìn)行情感和能力的遷移。對于這些化纖來(lái)的孩子來(lái)說(shuō)，上了一堂生動(dòng)的體驗課。
《桂花雨》的教學(xué)反思10
語(yǔ)文教材中的課文大多是文質(zhì)兼美的白話(huà)文。借用一下“二八法則”，學(xué)生用心多讀幾遍，一篇課文中大約80%的內容都能讀得懂，只有不足20%的內容需要教師教。閱讀教學(xué)就是教師教學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，就一篇具體的課文而言，我堅持三個(gè)不教：學(xué)生已經(jīng)懂的不教；學(xué)生能自己讀懂的不教；教了學(xué)生還不懂的，暫時(shí)也不教。如此，真正需要教的內容就很精要，目標就很集中，就能有足夠的時(shí)間組織學(xué)生靜下心來(lái)閱讀、思考、體驗、品味……面面俱到，就課文內容講課文內容，忽視學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文實(shí)踐，必然鈍化學(xué)生對語(yǔ)言文字的敏銳感，弱化學(xué)生對文本的深入思考與深度體驗。
教學(xué)《桂花雨》，就是要教會(huì )學(xué)生怎么讀散文�！霸趺醋x”說(shuō)到底就是“在課文的什么地方讀到些什么”。閱讀散文關(guān)鍵是能從“文”中讀出“情”來(lái)，從繽紛的桂花雨中讀出那淡淡的鄉愁來(lái)。而四年級的學(xué)生一般關(guān)注的是課文的主要內容：愛(ài)花香，搖花樂(lè )，憶花雨，對其中蘊含的、彌散的懷鄉思親，缺少自覺(jué)的情感體驗；課文在原文的基礎上進(jìn)行了刪改，“桂花，真叫我魂牽夢(mèng)縈�！边@個(gè)散文的文眼被無(wú)意中刪去了；母親、父親用桂花供佛的情景也沒(méi)有了；杭州滿(mǎn)覺(jué)隴的描述也省略了……加之學(xué)生少有離鄉別親的思緒與情感積累，一時(shí)很難從5個(gè)自然段中真切而自然地體悟到作者內心的豐富情感。如此，《桂花雨》的教學(xué)就是要教學(xué)生從濃濃的桂花香中，體悟到淡淡的鄉愁。那么，課文的哪些地方值得學(xué)生去靜靜地閱讀、細細地體悟呢？我緊扣一個(gè)“香”字，在學(xué)生易錯、易漏、易淺、易碎的地方，加以必要的點(diǎn)撥和引導：
在誤讀的地方糾正：課文的第一自然段，看似簡(jiǎn)單，卻易誤讀。學(xué)生往往以為作者喜歡桂花，就是喜歡笨拙的樹(shù)、茂密的葉、細小的花以及迷人的香氣，而不知道作者用襯托的手法，突出桂花唯一值得我喜歡的是迷人的花香。我在學(xué)生朗讀時(shí)及時(shí)地作了三次插問(wèn)：樹(shù)好看嗎？葉好看嗎？花好看嗎？以問(wèn)促讀，撥開(kāi)迷霧見(jiàn)晴天，學(xué)生讀得心里就透亮了。
在漏讀的地方提示：課文多處寫(xiě)到了花香，學(xué)生也一讀就懂，很容易“滑”過(guò)去，看不到語(yǔ)言文字豐富的意蘊和獨特的表現力。一個(gè)“浸”字，將無(wú)形的香氣寫(xiě)得可感可觸，通感之美；一個(gè)“沉浸”，將桂花的香味與心中的甜美、濃郁的鄉情寫(xiě)得鮮明生動(dòng)。散文語(yǔ)言的魅力就在于那些很尋常的字眼上，讓學(xué)生在這些容易疏漏的地方駐足欣賞、品味一番，漸漸地就能磨礪出學(xué)生敏銳的語(yǔ)感來(lái)。而散文的閱讀與鑒賞，離不開(kāi)對語(yǔ)言文字的揣摩功夫。
在淺讀的地方深化：“外地的桂花再香，也比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！睂@句話(huà)，學(xué)生大多能體會(huì )出母親對家鄉的思念之情。然而，對“外地的桂花”如何之香？家鄉的金桂為何最香？母親何以說(shuō)出這樣的話(huà)？作者何以還能記得？……這些問(wèn)題都是學(xué)生不曾會(huì )想到的，也就不會(huì )讀到作者的心里去，也就難以真切地體會(huì )到作者揮之不去的鄉愁了。于是，我補充了“外地”、補充了作者的“經(jīng)歷”、補充了寫(xiě)作的特定“時(shí)空”，學(xué)生就能從這個(gè)句子里讀到平時(shí)讀不到的韻味。散文閱讀就是要在看似讀懂了的地方讀出深層的意蘊來(lái)！
在碎讀的地方粘連：散文的精髓是“形散而神不散”。愛(ài)花香、搖花樂(lè )、憶花雨，寫(xiě)的始終是“桂花”，而“香”則是串起這些內容的一條紅線(xiàn)，再多的內容就不散了；香→樂(lè )→甜→愁，從“香”中透露出的情思，最終都凝聚到一個(gè)“鄉愁”上：再也聞不到故鄉的桂花香，愁；再也嘗不到故鄉的搖花樂(lè )，愁；再也吃不到故鄉的桂花糕，愁；再也看不到故鄉的桂花雨，愁……這樣粘連，情就濃了，“神”就有了。閱讀散文，就是要將那些看似毫無(wú)聯(lián)系的、零散的“碎片”，黏合成一個(gè)具體、鮮明的形象，捕捉到一種彌散、隱秘的情感。這樣的閱讀，才切合散文閱讀的特質(zhì)。
閱讀《桂花雨》的過(guò)程，就是教會(huì )學(xué)生閱讀這樣一類(lèi)散文的過(guò)程，讀什么是“散”的，而怎么讀卻是“不散”的。散文的閱讀教學(xué)，也要“形散而神不散”，才能一路花香！
【《桂花雨》的教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《桂花雨》教學(xué)反思12-18
《桂花雨》的教學(xué)反思10-08
《桂花雨》教學(xué)反思05-12
《桂花雨》教學(xué)反思05-12
桂花雨教學(xué)反思08-23
桂花雨教學(xué)反思05-24
桂花雨教學(xué)反思08-23
《桂花雨》教學(xué)反思10-26
桂花雨的教學(xué)反思10-01