《荷花》教學(xué)反思通用15篇
身為一名剛到崗的教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編整理的《荷花》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《荷花》教學(xué)反思1
本來(lái)早上并未打算講《荷花》的，想著(zhù)周五了，把第4課的閱讀課講了吧�；剞k公室途中，看到師傅再講第3課，遂決定走進(jìn)去仔細聽(tīng)一節。
本是自己設計了板書(shū)的，看了程姐的板書(shū)就改用程姐的，因為師傅的板書(shū)條理清晰，內容涵蓋豐富。真真的好極了。第一節課聽(tīng)完，第三節課乘著(zhù)熱乎勁回班就講。
“想到春天就想到燕子，看到池塘就會(huì )想到什么植物？”生：“荷花”“好，現在請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)。想象你就是文中的我，走，去荷花池那游一游�！�
找生讀第一段后再找生讀第二段，“讀完這一段，你看到了什么樣的荷花？”生：“葉子很多“，”哪看出來(lái)的？生：“挨挨擠擠的”“還有圓、大。他說(shuō)是碧綠的大圓盤(pán)�！昂苫ㄟ�很美。黃色的、花骨朵、小蓮蓬�！薄巴瑢W(xué)生說(shuō)的都對。第二段分別從荷花的樣子、姿態(tài)描寫(xiě)出荷花的多和美。（板書(shū)）“同學(xué)們看，泡泡里說(shuō)冒字用得好。哪好？體會(huì )出什么了？”生：“冒說(shuō)明荷花出現的突然，而且葉子很多，荷花從葉子中長(cháng)出來(lái)�！钡诙沃v了荷花的靜態(tài)美，第四段荷花隨風(fēng)起舞了，那是“動(dòng)態(tài)美�！�
為什么一池荷花成了一大幅活的畫(huà)？孩子們的答案更是出奇，“因為荷花很美，而且荷花還具有動(dòng)態(tài)美。非常有生命力，所以說(shuō)他像一大幅活的畫(huà)�！�
第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己當成了荷花�！比绻闶呛苫銜�(huì )看到什么，聽(tīng)到什么？聞到什么？會(huì )和誰(shuí)聊天？學(xué)生展開(kāi)自己的想象大膽假設。
最后，作者有感而發(fā)，表達了自己的感想。為什么我忘記了自己在看荷花？生“因為我陶醉在荷花里了，荷花太美了�！�
一節課學(xué)生思維很活躍，各種我以為比較難的點(diǎn)，在他們看來(lái)都成了小菜一碟了。只是“冒”這個(gè)字孩子們體會(huì )出了生長(cháng)的突然，并未感受到荷葉的多，這是花與葉對比而來(lái)的�？雌饋�(lái)稍復雜一點(diǎn)。課后練筆處理的倉促，下次改進(jìn)，調節時(shí)間。整篇文章先從荷花的樣子、姿態(tài)。描寫(xiě)出荷花的靜態(tài)、動(dòng)態(tài)美。然后加入想象與感想。情景交融，美不勝收。
《荷花》教學(xué)反思2
一、抓住想象的點(diǎn)，培養學(xué)生的想象力。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，重要的是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，發(fā)展學(xué)生思維，培養學(xué)生的想象力。樂(lè )于想象是兒童的天性，學(xué)生的學(xué)習也總是伴隨著(zhù)想象。在本文中有兩處想象的訓練點(diǎn)：一是看圖想象白荷花有哪些動(dòng)人的姿態(tài)？二是第4自然段末尾的省略號省略了什么？為了誘發(fā)學(xué)生的想象力，我展示動(dòng)人的畫(huà)面，讓學(xué)生大膽想象白荷花的不同姿態(tài)，感受白荷花旺盛的生命力。課件動(dòng)畫(huà)的設計，不僅刺激著(zhù)學(xué)生的視覺(jué)，還豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，激發(fā)了情趣，活躍了思維，發(fā)展了智力。
二、朗讀感悟，體會(huì )文章語(yǔ)言的美。
本文是一篇寫(xiě)景抒情的文章。作者在荷花池邊欣賞美麗的荷花，觸景生情，以情觀(guān)景，情景交融，不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能好好體味文章語(yǔ)言文字的美，我運用了多媒體課件的展示，那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花，再配上優(yōu)美抒情的樂(lè )曲，深深吸引了學(xué)生的眼睛，激發(fā)了學(xué)生強烈的讀書(shū)欲望。我還采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，學(xué)生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，聲情并茂。
三．審美表達，豐富學(xué)生的語(yǔ)感。
婀娜多姿的荷花，不僅豐富了學(xué)生的想象，還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò)：“我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的、感情的和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……”優(yōu)秀的文章都符合美的規律，語(yǔ)文教學(xué)中應創(chuàng )設情境，寓教于樂(lè )，實(shí)現審美主義和審美客體的和諧統一，讓學(xué)生借助教師的配樂(lè )誦讀，進(jìn)入美的境界，與文章產(chǎn)生共鳴，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練中熏陶感染，潛移默化地受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。如用課件呈現多幅荷花的照片并播放背景音樂(lè )，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束、有滋有味地觀(guān)看和想象，體驗美感�？春蠊膭顚W(xué)生自由發(fā)言，給他們這樣的句式來(lái)說(shuō)：“我站在荷花池邊，我看到了（）的荷葉，又看到了（）的荷花，還看到了（）的小蓮蓬�！被裟妨炙够�說(shuō)：“教育，如果沒(méi)有美，沒(méi)有藝術(shù)，那是不可思議的�！北竟澱n我利用各種手段，從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等方面讓學(xué)生感知荷花的美，最后通過(guò)反復品讀使學(xué)生在對語(yǔ)言文字的理解和表達得到發(fā)展的同時(shí)，受到美的熏陶，收到了教師與學(xué)生共同雙贏(yíng)的效果。
《荷花》教學(xué)反思3
課上我安排了這樣一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生找出描寫(xiě)荷花美的句子，讀一讀并說(shuō)出它美在哪。有的學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解，例如有一個(gè)孩子說(shuō)，他喜歡“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)”這句話(huà)，從“挨挨擠擠”這個(gè)詞中可以看出荷葉很多，“碧綠的大圓盤(pán)”寫(xiě)出了荷葉的顏色和形狀。還有的學(xué)生能夠抓住重點(diǎn)字進(jìn)行理解，例如有個(gè)孩子說(shuō)：我喜歡“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這句話(huà)，我覺(jué)得這個(gè)“冒”字用得很好，隨機我就問(wèn)：如果把這個(gè)“冒”字換成其它的字，如“長(cháng)、鉆┄┄”行不行？聯(lián)系前后文想一想，怎樣長(cháng)才叫冒出來(lái)呢？此時(shí)同學(xué)們躍躍欲試，有的說(shuō)使勁長(cháng)叫“冒”出來(lái)，有的說(shuō)快速地長(cháng)叫做“冒”出來(lái)，還有的說(shuō)高高興興地長(cháng)叫做“冒”出來(lái)┄┄隨后，我又利用多媒體演示了一個(gè)白荷花從河里冒出來(lái)的動(dòng)畫(huà)，這樣不僅使學(xué)生了解了“冒”字的用法，還能夠從視覺(jué)上感受到荷花的美麗。我覺(jué)得，通過(guò)多媒體與語(yǔ)文教學(xué)的整合，增加了學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生對課文有了更深刻的了解，同時(shí)，我也感覺(jué)到孩子們已經(jīng)逐步地掌握了一些有效的學(xué)習方法，這樣能夠為今后的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
本節課也有很多不足的地方，例如，課上有這樣一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生試著(zhù)畫(huà)荷花，在進(jìn)行下一環(huán)節時(shí)，個(gè)別學(xué)生就有些收不回來(lái)了，這部分就顯得有些偏離主題了，而且還浪費了很多時(shí)間，所以，我覺(jué)得這個(gè)練習作為家庭作業(yè)會(huì )比較合適。
那么，在以后的教學(xué)過(guò)程中，我還要不斷的完善自我，虛心向有經(jīng)驗的教師學(xué)習好的教學(xué)方法，爭取獲得更多的收益。
《荷花》教學(xué)反思4
教學(xué)目標：
1、了解課文內容，背誦自己喜歡的部分。
2、圖文對照，引導學(xué)生感受荷花的美。
3、發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力，想象能力，提高審美情趣。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、理解課文內容，感悟“一大幅活的畫(huà)”的美。
2、理解“我”看看著(zhù)荷花展開(kāi)的美妙想象。
教學(xué)方法：嘗試法
教學(xué)準備：課件、掛圖
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導入
自古以來(lái)，便有不少贊美荷花詩(shī)文。荷花給人的不僅是食用、觀(guān)賞，更重要的是那一種“出污泥而不染”的純潔。今天，我們就來(lái)學(xué)習老作家葉圣陶寫(xiě)的《荷花》吧�。ò鍟�(shū)課題）
二、整體感知課文內容
1、仔細觀(guān)察掛圖，用自己喜歡的方式讀課文。
2、課文先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，是按什么順序寫(xiě)的？學(xué)生從文中感悟到什么？
3、小組交流歸納。
三、新課展開(kāi)—具體品味荷花的美
1、學(xué)生自由讀課文。
2、出示嘗試題：
�。�1）我為什么趕緊往荷花池邊跑去？
�。�2）你覺(jué)得文中哪些句子最美？（用筆勾畫(huà)出）
3、學(xué)生討論交流并回答
4、出示課件
�。�1）荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。（這個(gè)句子之所以美，是因為作者把那荷葉比作“碧綠的大圓盤(pán)”，十分貼切）
�。�2）白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。（這個(gè)“冒”字，把白荷花那種亭亭玉立的美麗風(fēng)姿形象的描繪了出來(lái)）
�。�3）如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)真是了不起。
�。且怀睾苫ㄌ览�，簡(jiǎn)直就是美如畫(huà)，而且是活靈活現的，多讓人陶醉��！創(chuàng )作這幅畫(huà)的畫(huà)家不就是大自然嗎？“真了不起”，表達拉作者由衷的贊美之情。）
�。�4）我忽然自己仿佛就是一朵荷花，穿著(zhù)雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。
�。ê苫ǖ年囮嚽逑�，千姿百態(tài)，所以“我”被吸引住了，早已和這些美麗的荷花融為一體了。）
5、學(xué)生再讀一讀這些句子，試著(zhù)背一背。
四、總結全文：這篇課文描寫(xiě)了夏日公園里一池荷花盛開(kāi)時(shí)的情景，以及“我”沉浸在此景中，與荷花融為一體的感受。作者以豐富的想象力，描寫(xiě)了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態(tài)、色彩明麗、活生生的水中荷花的畫(huà)面，表達了作者熱愛(ài)大自然的感情。
課后反思：從課堂上看效果較好，學(xué)生學(xué)習課文積極性高，能讀中悟、悟中讀，能從畫(huà)面中感受荷花美麗的姿態(tài)，體會(huì )大自然的神奇美妙，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)之情。
《荷花》教學(xué)反思5
一、從解讀文本開(kāi)始下功夫：
1、默讀三遍，在自己有感悟的地方做上勾畫(huà)、批注。
2、讀作者葉圣陶的生平、事跡。
3、讀葉圣陶寫(xiě)景的其他文章，了解他的寫(xiě)作風(fēng)格。
4、熟讀成誦。
5、讀教參和本年段的課程標準，對比自己確定的教學(xué)重難點(diǎn)與教參的差異，確定教學(xué)目標。
二、在教案設計上下功夫：
1、根據前面對文本的解讀，自己設計教學(xué)環(huán)節。
2、閱讀網(wǎng)站上優(yōu)秀的教學(xué)設計、教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)反思。
3、第二次對自己的教學(xué)設計做修改。
三、課件制作上下功夫
根據制定的教學(xué)方案，量身定做課件，力求突破重難點(diǎn)。
四、課后反思：
�。ㄒ唬┏晒χ帲�
1、對文本整理把握較好，使學(xué)生對文章脈絡(luò )清楚，無(wú)形中熏陶了學(xué)生對習作時(shí)材料的選取與安排。
2、描寫(xiě)荷花姿勢的段落運用豐富的荷花圖片，和動(dòng)作輔助理解，學(xué)生當堂就能有感情朗讀并背誦。
3、進(jìn)步最到的就是對學(xué)生回答問(wèn)題的評價(jià)很及時(shí)，有了實(shí)效性。
�。ǘ┎蛔阒帲�
1、由于急于解決本班學(xué)生習作基礎較差的現狀，在閱讀教學(xué)中有意識地加強了寫(xiě)法的指導，顯得講解過(guò)細，讀的不過(guò)多，不過(guò)到位。
如：描寫(xiě)荷葉和荷花的第二自然段，指導了孩子們按從整體到部分的觀(guān)察方法。但是在體會(huì )“冒”時(shí)，就顯得引導得不夠。
同伴建議：
先學(xué)習荷花的三鐘姿勢，再出示帶“百荷花在這些荷葉之間冒出來(lái)”這個(gè)句子，提問(wèn)：這個(gè)句子中你覺(jué)得哪個(gè)詞用的最好？為什么？然后在引導孩子聯(lián)系描寫(xiě)荷葉的句子去理解，去體會(huì )。之后反復聯(lián)系朗讀。
2、文本解讀還有不到位的地方：
�。�1）有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。
對于“飽脹得馬上要破裂似的”在利用動(dòng)作輔助理解背誦的時(shí)候，忽略了手型要突出“飽脹”，致使學(xué)生對這種含苞欲放的姿態(tài)體會(huì )不夠。
�。�2）如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。在我解讀文本的時(shí)候我只解讀出了，“活的畫(huà)”就是指這一池的荷花，而沒(méi)有從充滿(mǎn)生命力這個(gè)方面去解讀。
�。ㄈ┳x寫(xiě)結合課型以后的上法
1、前面的課時(shí)已品讀感悟位重心，不在寫(xiě)法上占據太多時(shí)間。
2、在回憶、總結課文時(shí)在加入學(xué)習作者寫(xiě)作方法的指導。
3、在文本解讀上還要在下功夫，收集不同教師對同一文本的解讀。
《荷花》教學(xué)反思6
葉圣陶筆下的《荷花》“有的才展開(kāi)兩三片花瓣。有的花瓣全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的�！边@形狀不一的荷花，各有各的風(fēng)韻：初開(kāi)的有初開(kāi)的羞澀之美；怒放的有怒放的熱情之美；含苞待放的則爭先恐后，不依不饒。
“但這一池的荷花恐怕不僅僅只這三種姿態(tài)，想一想，還會(huì )有哪幾種呢？”孩子們的想象起飛了:
“有的露出黃色的笑臉，正和小伙伴們打招呼呢？”
“有的在微風(fēng)中頻頻點(diǎn)頭，仿佛和蜻蜓問(wèn)好呢！”
“有的對著(zhù)平靜的湖面照起了鏡子，想和大家比比誰(shuí)長(cháng)得更美呢！”
“有的從荷葉叢中探出腦袋，欣賞著(zhù)這美麗的世界�！�
“有的花瓣快脫落了，只剩兩三片花瓣，可還在微風(fēng)中翩翩起舞�！�
……
我忽然覺(jué)得這就是“滿(mǎn)池的荷花”，那么千姿百態(tài)，那么千嬌百媚。
孩子們隨著(zhù)文本來(lái)到了荷花池邊，成了一朵荷花。此時(shí)，孩子們再讀這幾句話(huà)，那份極富感染力的情感全融在朗朗書(shū)聲里了。
盛開(kāi)的“荷花”映著(zhù)孩子們的笑臉，似乎開(kāi)得更艷了。
《荷花》教學(xué)反思7
《荷花》這篇課文主要通過(guò)讓學(xué)生反復朗讀來(lái)感受作者對荷花的感情，從體味優(yōu)美的語(yǔ)言中來(lái)感受荷花的美，來(lái)感悟對荷花的喜愛(ài)之情。
在上課之初，我先以猜謎語(yǔ)來(lái)導入，這樣做事為了激發(fā)學(xué)生的興趣，然后通過(guò)多媒體展示荷花的圖片，讓學(xué)生自己欣賞，激發(fā)學(xué)生對荷花的喜愛(ài)。在學(xué)生情感調動(dòng)起來(lái)以后，我先范讀課文，讓學(xué)生注意老師的朗讀語(yǔ)氣及停頓。然后，我再讓學(xué)生自己去讀課文，指導學(xué)生理清課文記敘的順序：聞荷花——看荷花——變荷花（想到的）。
課后我仔細回顧了這節課的過(guò)程，學(xué)生之所以能夠很快走進(jìn)文本把自己的收獲展示出來(lái)，在這幾點(diǎn)上做得比較好。
1．豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。我在“看荷花”一節的教學(xué)上花較多的精力，是為了讓學(xué)生對荷花的美有所感知，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣，才能運用這些表象展開(kāi)想象，創(chuàng )造出新的形象。
2．豐富的想象還必須以深切的感受為基礎。鮮明的表象為想象提供了材料，但光有材料還不能張開(kāi)想象的翅膀。只有學(xué)生對這事物有了深切的感受，才能給這材料注入生命的活力，才能使鮮明的表象在強烈的感情催化下活躍起來(lái)，升騰起來(lái)。所以，在學(xué)生學(xué)習“看荷花”時(shí)我采用老師范讀學(xué)生表演的形式引導學(xué)生理解。這樣學(xué)生真正走進(jìn)課文，了解課文。最后在“贊荷花”上下功夫，用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來(lái)。這樣引導學(xué)生想象，便瓜熟蒂落，水到渠成。
3．指導學(xué)生有感情地朗讀。因為朗讀能把內部感受轉化為外部語(yǔ)言，是把學(xué)生引入情境，激起他們感情的共鳴，過(guò)渡到想象的重要手段。所以，只有在學(xué)生充分了解了課文內容后，才會(huì )把自己的情感通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
不足之處在于，我在引導學(xué)生方面還要不斷加強，而且還出現很多細節問(wèn)題，如把過(guò)多的時(shí)間花在第二自然段（看荷花）上，不斷地糾纏在這個(gè)問(wèn)題上。今后在類(lèi)似的教學(xué)中，要注意這個(gè)問(wèn)題。該簡(jiǎn)潔的環(huán)節就簡(jiǎn)潔，該具體的就具體。
《荷花》教學(xué)反思8
《荷花》是葉圣陶先生筆下一篇精美的寫(xiě)景散文，讓我們領(lǐng)略到荷花婀娜多姿的神韻，感悟到大自然力量的神奇。文章語(yǔ)句優(yōu)美，字里行間洋溢著(zhù)作者對荷花的喜愛(ài)贊美之情。
教學(xué)時(shí)，我注重朗讀感悟，增強學(xué)生感受語(yǔ)言的機會(huì )，通過(guò)口誦心記達到深化理解的目的。文章的第二、三段寫(xiě)出了生機勃勃的荷葉及不同姿態(tài)的白荷花，展示了荷花茂盛的生命力。通過(guò)“挨挨擠擠、碧綠的大圓盤(pán)、冒、有的… …有的… …有的… …”讓學(xué)生在解詞、析句、悟情的過(guò)程中，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，更使學(xué)生認識逐漸深化，感情逐漸深入。我采用了繪圖的方法，在學(xué)生解說(shuō)的同時(shí)把一幅亭亭玉立的荷花圖形象直觀(guān)的展現在眼前。
第四、五段是作者想象的部分，我采用了配樂(lè )朗讀與舞蹈表演的教學(xué)方法讓學(xué)生在意境中感受到荷花的美�！叭绻憔褪沁@荷花池中的那朵白荷花。你覺(jué)得自己美嗎？”我熱情滿(mǎn)懷的說(shuō)�！懊�！”學(xué)生異口同聲。我抓住時(shí)機，“好！那我們每個(gè)人都是這一池荷花中的一朵，讓我們一起來(lái)釋放自己美的感受吧！”音樂(lè )響起，我們大聲誦讀，翩翩起舞又姿態(tài)不一，一時(shí)間教室似乎就是一個(gè)舞臺，把“我”看到荷花展開(kāi)的美妙想象再現得淋漓盡致。
課外延伸部分，多媒體出示學(xué)生平時(shí)常見(jiàn)的鮮花圖片，按照《荷花》的方法口頭作文，效果真是出人意料。
本節教學(xué)我最滿(mǎn)意的是學(xué)生學(xué)會(huì )了寫(xiě)景文章抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行
觀(guān)察和表達的方法：細心觀(guān)察+豐富想象+細致描寫(xiě)=精美的文章。在以后教學(xué)中應該把這種從文本學(xué)習到挖掘文本外資源重新生成的方法加以斟酌、使用，真正實(shí)現教育的目標：學(xué)以致用。不知之處是，在展現荷花美時(shí)，荷花圖應該讓學(xué)生上臺畫(huà)出學(xué)生自己文中筆下的荷花，這樣就能充分尊重學(xué)生的個(gè)性，從學(xué)生的興趣、需要出發(fā)了。
《荷花》教學(xué)反思9
以前的課堂，都是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，學(xué)生的思維沒(méi)有得到真正的鍛煉，學(xué)生的主體性體現得不夠強。新課標認為，學(xué)生應成為課堂的主體。老師要在課堂上體現主導作用。老師要善于從學(xué)生的提問(wèn)或回答中，發(fā)現更精彩的問(wèn)題，加以引導，使學(xué)生的思維得到縱深的發(fā)展�；谛抡n標的要求，我在這一節課的教學(xué)中始終遵循和貫徹引導學(xué)生自主的學(xué)習模式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，使學(xué)生不僅學(xué)習到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特理解。思考這節課從準備到具體實(shí)施的過(guò)程，我發(fā)現了一些在教學(xué)觀(guān)念和行為策略上的不足，也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì )：
反思一：關(guān)于課前準備的自我反思
在備課時(shí)，我對教學(xué)內容和學(xué)生進(jìn)行了綜合分析，依據教學(xué)理論的指導去尋找、開(kāi)發(fā)符合教學(xué)目標的教學(xué)資源和資料，盡量做到：
�。ㄒ唬┟鞔_這一節課的實(shí)施原因以及它應達到的效果。這是一篇自讀課文，所以課堂上要充分體現出以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )新精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的，在45分鐘內要達到以上目的去要對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設計。我抓住小說(shuō)的三要素指導學(xué)生對文本進(jìn)行解讀，采取合作探究討論法，通過(guò)分析小說(shuō)三要素品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語(yǔ)言風(fēng)格，引導學(xué)生把握戰火硝煙中的夫妻之情、家國之愛(ài)，體悟人物身上純美的人性和崇高的人格，學(xué)習運用對話(huà)、細節描寫(xiě)表現人物性格的寫(xiě)法。
�。ǘ└鶕虒W(xué)內容與學(xué)生實(shí)際情況，布置預習工作，解決了每節課要為學(xué)生講解生字新詞的浪費教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題，有助于學(xué)生盡快融入課文�！逗苫ǖ怼芬哉煞騾④姶蛘虨榫�(xiàn)索，作者以空行為標志，把文章內容分成了三大段。課前讓學(xué)生以小標題的形式概括文段情節。
�。ㄈ┚脑O置導入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。作為一部戰爭小說(shuō)，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語(yǔ)言是詩(shī)化的，與傳統戰爭文學(xué)血雨腥風(fēng)的場(chǎng)面大相徑庭。為了體現這一特點(diǎn)，我上網(wǎng)搜尋許多戰爭場(chǎng)景的圖片，加深學(xué)生對“詩(shī)化”小說(shuō)的理解，同時(shí)截取荷花淀視頻，幫助學(xué)生融入美麗的荷花荷葉場(chǎng)景中去，獲得感官多重享受。
�。ㄋ模┒啻涡薷�、試講，及時(shí)調整思路和設置的問(wèn)題，處理好預設和生成的關(guān)系，認真聽(tīng)取指導老師的建議和同組的老師的寶貴意見(jiàn)，共同商討教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，怎么導入，怎樣引導，怎樣深入等等，及時(shí)變更教學(xué)思路。
反思二、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中的自我反思
�。ㄒ唬┏浞衷O置讓學(xué)生發(fā)問(wèn)的平臺。
每當學(xué)習一篇文章，只要去探究，學(xué)生總會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題可是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，也可能是學(xué)生思維深入、探究問(wèn)題時(shí)所迸發(fā)出的火花。教師在預設教學(xué)環(huán)節時(shí)要有問(wèn)題意識，以賞識啟動(dòng)探究。課堂中教師要留一些時(shí)間請學(xué)生發(fā)問(wèn)。這方面沒(méi)有設置得當，趕時(shí)間，認為老師引導學(xué)生回答，完成教學(xué)目標即可，這樣無(wú)疑削弱了學(xué)生探究問(wèn)題的能力，反映出教師問(wèn)題意識的淡薄，并沒(méi)有真正落實(shí)培養學(xué)生探究能力、創(chuàng )新思維的初衷。
�。ǘ⿵男≌f(shuō)三要素入手進(jìn)行文本的解讀
情節、環(huán)境、人物是小說(shuō)的三要素，本單元是小說(shuō)單元，我牢牢抓住三要素指導學(xué)生進(jìn)行文本解讀。愛(ài)情、親情、友情是人性美的重要組成部分�！逗苫ǖ怼吩诒憩F抗戰的重大主題時(shí)，把戰爭的硝煙溶解于軍民的歡笑之中，顯示的不是戰爭給人們帶來(lái)的精神壓力，不是戰爭留下的創(chuàng )痕與血污，而是軍民在戰斗之后所獲得的喜悅與歡樂(lè )。它有意避開(kāi)重大的戰斗場(chǎng)面，而選擇充滿(mǎn)生活情趣的題材來(lái)表現主題；它沒(méi)有激烈的矛盾沖突，而是沿著(zhù)生活的自然順序，用細膩的筆觸從容不迫地表現白洋淀人民戰斗的抒情畫(huà)面；是用詩(shī)一樣的抒情筆調來(lái)描摹一幅色彩鮮明、優(yōu)美動(dòng)人的畫(huà)面。在此我設置讓學(xué)生討論文章景物描寫(xiě)的'作用，培養學(xué)生合作探究能力，領(lǐng)會(huì )平凡的景象中點(diǎn)染出生活茫然的失意、從容的談笑、雋永的詩(shī)情，讀后余音繚繞，暖流潛身�！逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫�，重點(diǎn)寫(xiě)了水生夫婦月夜話(huà)別，他們既沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，也不存在悲痛傷感，從那簡(jiǎn)短傳神的對話(huà)和精練含蓄的細節里滲透出詩(shī)意。在這里我設置讓學(xué)生分角色朗讀，揣摩語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言表現出人物的個(gè)性特征。它還寫(xiě)了四個(gè)婦女，她們相約探夫，一路上無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，說(shuō)說(shuō)笑笑，給戰爭的環(huán)境增添了生活的情趣和樂(lè )觀(guān)的氣氛。特別是她們相聚在水生家里，與水生女人商量去探親，五個(gè)婦女五句話(huà)，或乘巧、或直率、或老實(shí)、或急躁、或爽快，個(gè)性鮮明，惹人喜愛(ài)，給小說(shuō)注入了歡快活潑的氣氛。學(xué)生對語(yǔ)言生活化和形象化表現出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽。
�。ㄈ┱n堂開(kāi)放性的教學(xué)策略需落到實(shí)處
以前的課堂，或者是滿(mǎn)堂灌，或者是滿(mǎn)堂問(wèn)，總而言之，都是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，學(xué)生的思維沒(méi)有得到真正的鍛煉，課堂上沒(méi)有真正的思想的火花。即便有時(shí)出現精彩的辯論，也是老師一手精心策劃的，學(xué)生的主體性體現得不夠強。新課標認為，學(xué)生應成為課堂的主體。隨著(zhù)新課標的實(shí)施，很多老師又誤解了新課標的精神，出現了一些錯誤的做法，如以為只要讓學(xué)生在課堂上隨意談，隨意發(fā)揮，就體現了學(xué)生的主體性。又如學(xué)生在課堂上出現了錯誤的觀(guān)點(diǎn)，老師也沒(méi)有加以糾正或否定，反而大加贊揚，其結果是讓學(xué)生往歧路上越走越遠。新課標還有一句重要的話(huà)，老師要在課堂上體現主導作用。老師在課堂上的主導作用如何體現？筆者認為，首先，當學(xué)生的質(zhì)疑有明顯偏差時(shí)，老師該否定的就得否定，不可助長(cháng)偏差之風(fēng)。其次，當學(xué)生的回答偏離中心時(shí)，應當及時(shí)引導，將學(xué)生的思維及時(shí)的拉回到主題上來(lái)。再次，老師要善于從學(xué)生的提問(wèn)或回答中，發(fā)現更精彩的問(wèn)題，加以引導，使學(xué)生的思維得到縱深的發(fā)展。
反思三：關(guān)于教學(xué)實(shí)踐后的自我反思
�。ㄒ唬⿲τ谡n堂教學(xué)活動(dòng)中活動(dòng)形式的反思
這一節課中采用了小組合作探究及師生問(wèn)答式探究的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，我覺(jué)得應該更好地采用多種形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習探究熱情，使課堂更加活躍，讓學(xué)生更多溝通與合作，相互質(zhì)疑，能夠自主閱讀文本，讓他們成為課堂上學(xué)習的主動(dòng)者，成為學(xué)習的主人。當然，讓學(xué)生分角色朗讀也讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生由于臨時(shí)怯場(chǎng)，發(fā)揮并不是很好，沒(méi)能將人物性格通過(guò)語(yǔ)言充分表現出來(lái)。
�。ǘ⿲τ诮虒W(xué)設計的反思
在讓學(xué)生概括擬訂段落小標題時(shí)，如果能夠概述故事情節之后再擬訂小標題則更好，兼顧到訓練學(xué)生篩選、整合信息能力的培養。另外應該加強景物描寫(xiě)對人物烘托作用的梳理，讓學(xué)生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，可以順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學(xué)應該如何走出課堂，不僅僅讓學(xué)生學(xué)到書(shū)本中的知識，而且能充分運用現代教學(xué)手段來(lái)創(chuàng )新教學(xué)設計是我目前必須探討的內容，或許走出課堂、學(xué)生自主學(xué)習才是今后語(yǔ)文教學(xué)的高級形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習興趣，才能夠使學(xué)生集中注意力，積極主動(dòng)地參與到課堂中去。
�。ㄈ⿲處熢谡n堂教學(xué)實(shí)施中的表現反思
這堂課往日活潑的學(xué)生由于教室后有許多老師聽(tīng)課，顯得特別安靜，不能夠充分發(fā)揮6班學(xué)生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢，我的表現也比平時(shí)緊張。在時(shí)間把握上沒(méi)有處理得當，拖了幾分鐘課。另外，運用多媒體教學(xué)對我們老師來(lái)說(shuō)確實(shí)輕松了不少，但是可能就會(huì )過(guò)度依賴(lài)多媒體，束縛自身教法的發(fā)揮，所以這堂課總是關(guān)注著(zhù)電腦的操作，在教學(xué)過(guò)渡上做得不是太好，以后對文本的探究與分析應該更深入些，細節過(guò)渡等問(wèn)題設計應該更詳細些。最后就是以為多媒體可以代替板書(shū)，很少在黑板板書(shū)，加上操作多媒體畫(huà)面切換的時(shí)候稍微快了一些，學(xué)生大多沒(méi)有記錄下重點(diǎn)綱要，是這次公開(kāi)課以至所有多媒體教學(xué)中容意被忽略的地方。
反思四：對教師教學(xué)行為的反思
教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“授之以漁”的過(guò)程，所以重要的是要讓學(xué)生掌握方法，而不是傳授太多的知識。如果學(xué)生掌握了方法，那么他是不會(huì )學(xué)不到知識的。我想這一點(diǎn)是值得我們每一個(gè)年輕教師深思的地方。當然，深思固然重要，但更要能在自己的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)嘗試。只有敢做，勤做，才能不斷積累經(jīng)驗。才能提高自己的教學(xué)水平，才能更好地把握學(xué)生，才能輕松地駕馭課堂。在輕松、愉快的氛圍中感受教學(xué)的樂(lè )趣，成為學(xué)生喜愛(ài)和敬重的老師！
《荷花》教學(xué)反思10
《荷花》是一篇寫(xiě)景的記敘文。作者用第一人稱(chēng)描繪了公園里滿(mǎn)池荷花的美麗景色和“我”看荷花時(shí)的感受。贊美了荷花婀娜多姿，生機盎然的美。表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
課文的教學(xué)重點(diǎn)我放在引導學(xué)生理解和欣賞滿(mǎn)池荷花的靜態(tài)美。為此，第一課時(shí)，我沒(méi)有像以往一樣讀文、學(xué)生字。而是通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)，讀文體會(huì )。在讀中自悟。抓住第二段讓學(xué)生多讀，反復讀。體會(huì )用詞之巧妙。加深對語(yǔ)言文字的理解。本想用課件比圖效果要好些�？墒桥侣闊](méi)有用課件。相信用課件，學(xué)生觀(guān)看錄像后更能感受到荷花的美。
為了讓學(xué)生更好的理解白荷花的幾種姿態(tài)，我用前年教這一課時(shí)的方法：讓學(xué)生用手來(lái)演示出荷花的幾種姿態(tài)，幫助理解背誦。學(xué)生興奮得不得了，不停地用小手來(lái)表達他們心里荷花美麗的姿態(tài)。不到五分鐘，每個(gè)同學(xué)這三句話(huà)都會(huì )背誦了。更可喜的是有些同學(xué)把花骨朵飽脹得要破裂似的演示得維妙維肖。講到“白荷花從這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)�！边@句時(shí)，不少學(xué)生情不自禁把自己當做了荷花邊讀句子，邊迅速從座位上站起來(lái)，猶如朵朵荷花冒出水面。教室里這邊冒出幾個(gè)，那邊冒出幾個(gè)。我趁機看看這個(gè)看看那個(gè)，說(shuō)：“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢�？纯催@一朵，很美�？纯茨且欢�，也很美�！庇纱宋矣謫�(wèn)：“這滿(mǎn)池美麗的荷花是誰(shuí)創(chuàng )造的？”話(huà)音剛落，就有十幾位同學(xué)說(shuō)：“大自然�！蔽姨泽@了。教幾年了，以往問(wèn)學(xué)生時(shí)，學(xué)生們總是回答葉圣陶、畫(huà)家等等。甚至有人說(shuō)園丁�？山衲甑膶W(xué)生回答如此肯定，如此迅速。讓我著(zhù)實(shí)意外。
感嘆一：學(xué)生越來(lái)越聰明了�，F在的孩子看得多，接觸得多，懂得也多。
感嘆二：新教材單元之前的主題讓學(xué)生明白了本單元的主題。使學(xué)生有的放矢。
感嘆三：新課改中我不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。把學(xué)生的大腦調控到了興奮的狀態(tài)。所以學(xué)生才能思路敏捷，對答如流。
由這節課，我想到了。我今后的課堂教學(xué)中應該保證有充分的時(shí)間讓學(xué)生去讀、去思、去做、去說(shuō)。保證學(xué)生在課堂上自始自終過(guò)著(zhù)愉快的精神生活，這樣才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
《荷花》教學(xué)反思11
本課的第二自然段在全文中居于十分重要的地位。這段具體而生動(dòng)地展現了荷花的形態(tài)美。為后面作者展開(kāi)想象提供了生動(dòng)形象的依據。在教學(xué)中，我以“哪一段最具體地寫(xiě)了荷花的美”引入第二段的學(xué)習，著(zhù)力點(diǎn)是引導學(xué)生在讀中理解、感悟、想象荷花的美，并能有滋有味地讀出美。我先讓學(xué)生找出這段的總起句和具體寫(xiě)荷花的三句話(huà)，進(jìn)行教學(xué)。這三句話(huà)的教學(xué)我分三步走：
�。�、讓學(xué)生在圖上指出三個(gè)句子所寫(xiě)的相對應的荷花。
�。�、引導學(xué)生把這三句話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)：有的剛開(kāi)，有的全開(kāi)了，有的將要開(kāi)。并拿它與課文原句在讀中比較，在比較中讀，想象荷花的美。
�。�、以“荷花是那樣的美，誰(shuí)能把它讀得很美很美呢？”激發(fā)讀的興趣，讓學(xué)生練讀、指名讀、齊讀。
在教完這三句話(huà)后，引導學(xué)生抓住寫(xiě)荷花特點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)荷葉的句子，通過(guò)看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長(cháng)勢之美。而“荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)“這一句，我是抓住”冒“字進(jìn)行教學(xué)的，教師在圖上直觀(guān)演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞，理解“冒”的意思，在讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“冒”字你體會(huì )到什么？緊接著(zhù)又抓住“冒”練習有感情朗讀。最后，讓學(xué)生配樂(lè )朗讀，邊讀邊想象相應的畫(huà)面。
《荷花》教學(xué)反思12
《荷花》是人教版小學(xué)第六冊的一篇課文，是葉圣陶先生的作品。全文內容不多，但意境卻特別美，具有獨特的吸引力。農村的孩子對荷花了解特別少。正是考慮到這個(gè)特殊原因，在本堂課的教學(xué)中，我巧妙地運用多媒體課件，引導學(xué)生認識和欣賞荷花那不同尋常的美。
課始，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在悠揚的音樂(lè )聲中出示了一幅幅荷花的圖片，在視覺(jué)上讓學(xué)生感受到荷花的美。學(xué)生們滿(mǎn)心歡喜互相欣賞荷花，把最美麗的詞語(yǔ)送給自己看到的荷花——五顏六色、婀娜多姿、卓爾不群、冰清玉潔、亭亭玉立……荷花的美好形象已經(jīng)給學(xué)生們留下了深深的印象，孩子的心弦被扣動(dòng)，思維被激活，激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習的興趣。
欣賞畫(huà)面以后，我以“你們看到的荷花真美,,那葉圣陶爺爺看到的荷花又是什么樣的？”這一過(guò)渡語(yǔ)讓孩子直接去讀第二自然段，然后學(xué)生自主交流：你認為哪些句子寫(xiě)的美？談?wù)勛约旱母惺�。通過(guò)自主學(xué)習，孩子們大膽地、自由地表達自己的觀(guān)點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會(huì )荷葉的茂盛之美；從“碧綠、嫩黃”體會(huì )顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會(huì )荷花的長(cháng)勢之美；從“有的……有的……有的……”體會(huì )荷花的姿態(tài)之美以及一池荷花千姿百態(tài)的美。
優(yōu)秀的文章都符合美的規律，語(yǔ)文教學(xué)中應創(chuàng )設情境，寓教于樂(lè )，寓教于美中,讓學(xué)生借助美文，走入美的境界，與文章共鳴。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練中陶冶感染，潛移默化的受到審美教育，逐步提高自己的審美水平。讓學(xué)生知道哪是美的，為什么是美的，如何去欣賞美，如何去創(chuàng )造美，這才是我們所要達到的真實(shí)目的。
在學(xué)生朗讀品味荷花的美麗之后，借助“畫(huà)家”，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感。
課文的第四自然段的學(xué)習，我采用假設法把孩子引入情境之中,把自己想像成荷花,小魚(yú)或蜻蜓,并運用各種形式的讀,想象,舞動(dòng)來(lái)體會(huì ),感受意境……想象：小魚(yú)和蜻蜓或其它的小動(dòng)物可能會(huì )說(shuō)些什么？一石激起千層浪，孩子的思維將又一次被激活。針對這一富有靈性、創(chuàng )造性的誘導，學(xué)生用心傾訴，真情流露，既是心靈的獨白，又是個(gè)性的張揚，使作者、學(xué)者、教者融為一體。
學(xué)生學(xué)完課文后，再讓學(xué)生欣賞荷花圖，讓孩子們想一想：你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美荷花？贊美大自然?又使孩子們心中美的體驗得到升華。
本課我的教學(xué)設計，力求以新的課程標準為指導，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習。寓美育于課堂教學(xué)之中，提高學(xué)生的審美能力和語(yǔ)文的綜合素養。
《荷花》教學(xué)反思13
《荷花》是一篇寫(xiě)景記敘文，寫(xiě)了“我”在公園的荷花池邊觀(guān)賞荷花并展開(kāi)想象的事。贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。表達了作者熱愛(ài)大自然的思想感情。全文分兩部分，第1部分（1～3）自然段，直接贊美了荷花的清香、形狀、姿勢。第2部分（第5自然段）通過(guò)想象進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。
教學(xué)本課我緊扣“美”字進(jìn)行：
一、談話(huà)激趣，導入新課：出示《荷花》圖片，請學(xué)生談?wù)動(dòng)嘘P(guān)荷花的知識和看荷花的感受，喚起對荷花美的回憶，談話(huà)后揭示課題。揭示目標。課始讓學(xué)生有明確的目標，學(xué)生就有了努力的方向，有利于激發(fā)學(xué)習興趣，調動(dòng)積極性。
二、賞圖學(xué)文，理解詞句。初讀課文，學(xué)習生字詞；再讀課文體會(huì )作者是怎樣觀(guān)察、描寫(xiě)、表現荷花的“美”。學(xué)生的自主選擇，隨機指導學(xué)習“聞到清香”、“看到葉花”、“想到變成荷花”、“荷花充滿(mǎn)生機”四部分。以“哪一段最具體地寫(xiě)了荷花的美”引入第二段學(xué)習，這段具體而生動(dòng)地展現了荷花的形狀美，學(xué)生最感興趣，這一段教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)引導學(xué)生抓住寫(xiě)荷花特點(diǎn)的詞語(yǔ)教學(xué)寫(xiě)荷葉的句子，通過(guò)看圖，指導有感情讀，想象一池荷葉長(cháng)勢之美。而“荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這一句我是抓住“冒”字進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)課件直觀(guān)演示后，讓學(xué)生給“冒”字換個(gè)詞，理解“冒”的意思，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從“冒”字你體會(huì )到什么？緊接著(zhù)又抓住“冒”練習有感情朗讀。最后，讓學(xué)生配樂(lè )朗讀，邊讀邊想象相應畫(huà)面。第三段的著(zhù)力點(diǎn)是根據有關(guān)句子想象美、表達美，使美感進(jìn)一步深化，這樣的教學(xué)設計，既鍛煉學(xué)生想象力，又對第二自然段總分寫(xiě)法進(jìn)行遷移，訓練學(xué)生表達能力，而且加深了對荷花美的認識�？芍^一舉三得。學(xué)習“想到變成荷花”部分，重點(diǎn)引導創(chuàng )新想象不同動(dòng)物對荷花的不同語(yǔ)言。整個(gè)教學(xué)過(guò)程運用多媒體手段，創(chuàng )造良好的教學(xué)情境，做到“圖文結合”、“情境學(xué)文”， “體會(huì )情境”、“升華情感”。
《荷花》教學(xué)反思14
《荷花》是蘇教版第六冊的一篇文質(zhì)兼美的課文（人教版也選錄了該文）。有一種感情叫愛(ài)情。文中有這樣一句話(huà)“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起�！蔽以谝龑W(xué)生理解時(shí)預設了這幾個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)這是一大幅活的畫(huà)？誰(shuí)是畫(huà)家？為什么說(shuō)畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起？通過(guò)回顧前文內容、討論交流，學(xué)生不但體會(huì )到了作者想像的精妙，而且領(lǐng)悟到了作者對荷花、對大自然的由衷贊美和熱愛(ài)之情。
一、出現“意外”似乎令人疑慮
根據預設的教學(xué)流程，我正準備引導學(xué)生學(xué)習下文，小明忽然舉手發(fā)言：“老師，作者由美麗的荷花想到了畫(huà)。我也有自己的想法……”“說(shuō)吧，想到什么了？”“我想到了詩(shī)，想到了‘接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅’�！薄跋氲貌诲e！”我稱(chēng)贊了一句，準備轉入下文的學(xué)習，這時(shí)又舉起了幾只小手，有的還一邊擺動(dòng)著(zhù)手一邊急切地說(shuō)：“我也想到了詩(shī)……”我疑慮了，照這樣下去，這節課的教學(xué)任務(wù)豈不難以完成了？如果是在上公開(kāi)課，這種“教學(xué)意外”不但會(huì )占用不少時(shí)間，有時(shí)甚至會(huì )讓老師無(wú)法應對，非常尷尬。
二、接納“意外”其實(shí)讓人欣喜
然而，我又想到，“新課標”提出：語(yǔ)文教學(xué)應該“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”，應該“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”。學(xué)生如此強烈的參與意識和自主精神怎能視而不見(jiàn)呢？給時(shí)間讓他們自由言說(shuō)吧。于是孩子們爭先恐后發(fā)言了，小麗說(shuō)：“老師，我想到了‘出淤泥而不染’�！毙傉f(shuō)：“我想到了‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭’�！毙∑秸f(shuō)：“我想到了‘江南可采蓮，蓮葉何田田，魚(yú)戲蓮葉間。魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西……’”孩子們各抒己見(jiàn)，眾說(shuō)紛紜。其他學(xué)生有的說(shuō)課后要去收集寫(xiě)荷花的詩(shī)歌，有的說(shuō)要用彩筆畫(huà)荷花，還有的說(shuō)要查找其他作家寫(xiě)荷花的美文……真是一石激起千層浪。說(shuō)得多好��！實(shí)在令人欣喜。
三、反思“意外”得到幾點(diǎn)啟發(fā) 課后，我反思了本節課的教學(xué)，得到了幾點(diǎn)啟發(fā)。
其一，如果說(shuō)作者看到荷花感到的是“畫(huà)意”，而學(xué)生們感悟到的既有“畫(huà)意”，又有“詩(shī)情”。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩(shī)情畫(huà)意嗎？學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預設。簡(jiǎn)直成了自由發(fā)言。其實(shí)，這自由發(fā)言正是學(xué)生獨特感受的流露；是學(xué)生自主學(xué)習的表現；是來(lái)自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源……如果說(shuō)這是一個(gè)“教學(xué)意外”，那也稱(chēng)得上是個(gè)“喜出望外”，因為，這是學(xué)生“潛心會(huì )文本”的直接體現。
其二，語(yǔ)文教學(xué)的“預設”是必須的，但要有彈性和留白；“生成”則更為重要，它是語(yǔ)文課程的活力所在。教師應該接納和珍視教學(xué)中的“意外”，并從學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語(yǔ)文課程的內涵和外延。這樣教學(xué)就不會(huì )局限在“認知維度”一隅了。在課堂教學(xué)中，把“教學(xué)意外”建構生成為“高效的教學(xué)環(huán)節”，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì )出現“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村”的喜出望外的意境。
《荷花》教學(xué)反思15
這是一篇抒情的寫(xiě)景物的文章，作者通過(guò)對荷花細致的描寫(xiě)，體現了荷花的美麗。在教學(xué)中我聞荷花、看荷花、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，對文章的脈絡(luò )有一個(gè)清晰的了解。
1、抓住閱讀，培養，體會(huì )“冒”字。
荷花這篇文章對于閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)是十分合適的文本材料，課文中許多地方都有著(zhù)深厚的情感流動(dòng)，因此在教學(xué)中，我比較注重學(xué)生對于文本閱讀的掌握，讓他們用自己的情感去朗讀課文，體會(huì )課文。 那么如果去有情感地體會(huì )課文呢，這就要去抓住一些重點(diǎn)的詞句，進(jìn)行分析，體會(huì )，對詞句進(jìn)行一定的品讀，研討，深入到文本中去。對挨挨擠擠、冒、露這些具有特點(diǎn)的詞語(yǔ)的分析，來(lái)體會(huì )荷花的形態(tài)，在學(xué)習冒這個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候，我讓學(xué)生當自己就是荷花，我問(wèn)學(xué)生：荷花荷花你為什么要冒出來(lái)呢？學(xué)生有的回答：荷葉挨挨擠擠的，我只能冒出來(lái)呢。有的回答，我想早點(diǎn)呼吸到新鮮的空氣，看看美麗的天空。有的則回答，我想看看外面的世界……既是對冒這個(gè)字的形象解釋?zhuān)餐卣沽藢W(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的能力。
2、學(xué)習第二自然段，用有的……有的……有的……的形式，來(lái)仿寫(xiě)其他的花。
在這個(gè)任務(wù)上，我首先是讓學(xué)生先去熟讀課文是怎樣用有的……有的……有的……來(lái)描寫(xiě)荷花姿態(tài)的，分成了幾種，學(xué)生很快就歸納
出有三種，一中是沒(méi)開(kāi)的，一種是開(kāi)了兩三片的，一種的全開(kāi)的。接著(zhù)我又讓學(xué)生想象下，荷花池中除了這三種姿態(tài)的荷花，還有沒(méi)有其他的荷花了？如果你是荷花，你想怎么樣地站在荷花池中呢？學(xué)生的思維被打開(kāi)了，有的說(shuō)：有的荷花低著(zhù)頭，好像一個(gè)害羞的小姑娘。有的說(shuō)，有的荷花仰著(zhù)頭，挺著(zhù)胸，向大家展示自己美麗的身姿。有的說(shuō)，有的荷花在風(fēng)中翩翩起舞……到這里為止，我先用有的……的句式讓學(xué)生學(xué)會(huì )了說(shuō)荷花。
接著(zhù)我讓學(xué)生想象下，讓你說(shuō)說(shuō)其他的花你會(huì )嗎？也說(shuō)說(shuō)其他花的三種姿態(tài)，好的學(xué)生馬上就能夠舉一反三，但是還是有部分學(xué)生不知道怎么說(shuō)，這時(shí)候我告訴他們，也可以用用替代法，把荷花替代成其他的花，這樣一些思維不開(kāi)闊的孩子也能夠試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)了。在布置作業(yè)的時(shí)候，根據學(xué)生情況的不同，對于任務(wù)我也有著(zhù)不同的目標。
針對優(yōu)秀學(xué)生的要求：能夠自己選擇一種花，自己獨立完成，最好有自己的語(yǔ)言。
針對中等學(xué)生的要求：在學(xué)習第三自然段的時(shí)候，曾經(jīng)用有的有的，說(shuō)過(guò)集中荷花，可以把其中的荷花替換成其他的花。
針對學(xué)差生的要求：參照課文第二自然段，直接用其他花替換荷花，其中要注意點(diǎn)是，只有荷花有蓮蓬，如果需要寫(xiě)桃花則不能寫(xiě)葉子，桃花先開(kāi)花后長(cháng)葉子。
這樣就讓每個(gè)學(xué)生都得到了鍛煉的機會(huì )。創(chuàng )設，讓學(xué)生盡快進(jìn)入課文角色，可以?xún)?yōu)化學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生思維的活力。在這篇
課文中我讓學(xué)生把自己就當成是荷花，然后來(lái)進(jìn)行學(xué)習就容易的多了
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