小攝影師教學(xué)反思15篇
身為一名人民老師，我們需要很強的教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的小攝影師教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小攝影師教學(xué)反思1
前言：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，的確如此。藝術(shù)是磨礪的過(guò)程，只能說(shuō)教學(xué)藝術(shù)離我還很遠。
一、課前吃透教材，“備”好戰，允許課堂生成。
在教學(xué)時(shí)，《教師用書(shū)》是每天都必須吃透、通讀、圈圈劃劃的好書(shū)，如果學(xué)生預習一般。不求每個(gè)知識點(diǎn)都吃透，但至少，在課前，針對自己有疑問(wèn)的地方，就可以預先解決。之后，再看教案。前輩們的教案，已經(jīng)很詳盡了；網(wǎng)上更是有很多精彩的教案，但不可能一份份看，所以，我盡量理解前輩們的教案，然后以《教學(xué)用書(shū)》為指導，單元主題為基礎，進(jìn)行適當補充。通讀教案是遠遠不夠的，如果第二天的課程實(shí)在很多，至少要將教案中的教學(xué)大步驟備清楚，將關(guān)鍵的問(wèn)題寫(xiě)在語(yǔ)文書(shū)中，讓孩子們帶著(zhù)問(wèn)題學(xué)習的時(shí)候，也要要求自己帶著(zhù)問(wèn)題教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，孩子們常常會(huì )有很多好的問(wèn)題，適當的在教學(xué)預設之外的，如果能為教學(xué)服務(wù)的，應當被允許。
二、盡量幽默，讓學(xué)生敢說(shuō)、想說(shuō)、能說(shuō)
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，藝術(shù)如果讓人覺(jué)得疲憊、倦怠，那么就不被學(xué)生所喜歡，也沒(méi)有了吸引力。所以在課上，盡量努力讓自己學(xué)會(huì )幽默，哪怕只是一個(gè)夸張的動(dòng)作、一個(gè)對學(xué)生的肯定——握個(gè)手、瞪大了眼睛，既是和孩子在教學(xué)中的交流，也能讓孩子將注意力集中到課堂上。
在課堂上，學(xué)生如果一個(gè)攻擂者，會(huì )隨時(shí)向教師提出挑戰，當然，作為“權威”，我們完全可以不予理睬。但是，學(xué)生質(zhì)疑是學(xué)習最好的良藥。在《小攝影師》第一課時(shí)，學(xué)生提出了各種問(wèn)題，在質(zhì)疑的過(guò)程中，既學(xué)習了生字，也梳理了課文內容。如：
生1：“列寧格勒”是什么？
生2：這個(gè)少先隊員真不禮貌，怎么能向這樣的人物高爾基扔紙團呢？
生3：第15自然段，高爾基說(shuō)自己很忙，為什么要是那個(gè)小男孩，就一定讓他進(jìn)來(lái)呢？
生4將“請您坐在這兒看報紙”讀成“請你在這兒看報紙”，于是生5舉手提建議：
高爾基算是個(gè)人物呀，地位低的人對地位高的人說(shuō)話(huà)，你怎么能用“你”呢？該用“您”！
生6：這少先隊員真沖動(dòng)呀！師表疑惑：“沖動(dòng)？”生繼續：“對呀，你看，膠卷沒(méi)有或者問(wèn)高爾基借，也可以聽(tīng)高爾基說(shuō)完嘛，怎么就馬上上電車(chē)了呢？”
……
學(xué)生的問(wèn)題一大串，面對這么多問(wèn)題，難道都是老師來(lái)回答？
當然不需要！
相比較教師提問(wèn)，當學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，其他學(xué)生更喜歡聽(tīng)學(xué)生的，也極為積極。
生11：列寧格勒就是一個(gè)地方嘛，詞語(yǔ)手冊上有的。
師奸笑：嘿嘿，你沒(méi)有去看哦，以后要注意。
生12：列寧格勒是蘇聯(lián)的一個(gè)地方，其實(shí)和金色的草地里的小作者普里什文是同一個(gè)國家的。
針對生2提出的問(wèn)題，師：少先隊員真那么不禮貌？他沒(méi)有嘗試過(guò)嗎？看來(lái)沒(méi)讀透文本呀！于是隨繼學(xué)習了第1自然段。抓了幾個(gè)點(diǎn)：信中內容“請您讓他們放我進(jìn)去”、“立刻就走”，當然，學(xué)生也會(huì )說(shuō)到課文的其他段落“鞠躬”等，學(xué)生提到了也不是壞事，主要目的是讓大家知道這個(gè)少先隊員有辦法，這個(gè)看似不禮貌的行為也是被逼無(wú)奈呀！
以上，生提問(wèn)，師稍點(diǎn)撥、提問(wèn)，再將問(wèn)題拋還給學(xué)生，學(xué)生“攻擂”的激情就來(lái)了！將課堂還給學(xué)生。
小攝影師教學(xué)反思2
《小攝影師》一課，講的故事并不復雜，但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛(ài)，卻是三年級的孩子不容易體會(huì )到的。因此，教學(xué)這一課，我緊緊圍繞“愛(ài)”這一情感中心，引導學(xué)生在讀中揣摩，在讀中體驗，在讀中感悟，在讀中受到情感熏陶。
�。ㄒ唬┢肺鲈~語(yǔ)，揣摩情感。
“吩咐”一詞在文中包含著(zhù)的內涵：高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染，因而也就聽(tīng)從“吩咐”，任其“擺弄”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛(ài)。教學(xué)中我緊扣“吩咐”一詞讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行理解，再通過(guò)說(shuō)話(huà)的方式引導學(xué)生進(jìn)一步加深理解，把理解語(yǔ)言和體會(huì )情感結合起來(lái)，揣摩出其中包含的高爾基對小男孩子的喜愛(ài)之情，這就是突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
�。ǘ├首x體驗，領(lǐng)悟情感。
情感是附載在語(yǔ)言文字這一客體之中的。因此，它需要靠讀者在讀中去感知與感悟。如果說(shuō)“吩咐”一詞著(zhù)重表現的是高爾基對小男孩的喜愛(ài)的話(huà)，那么課文最后一自然段的兩句話(huà)則集中體現了高爾基對整個(gè)少年兒童的關(guān)心、愛(ài)護，并且這種情感是那樣的強烈。如何讓學(xué)生感受到這一點(diǎn)？教學(xué)中，我沒(méi)有告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己去朗讀，通過(guò)朗讀去體驗、去感知、去感悟，通過(guò)反復朗讀把這種感受表達出來(lái)。高爾基對待記者的冷淡和不見(jiàn)，對待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn)這種截然相反的態(tài)度，正體現了他的高尚品質(zhì)。達到了“在讀中有所感悟”的目的。
�。ㄈ┘ぐl(fā)想象，升華情感。
有了這種體驗和感悟，“高爾基為什么不愿見(jiàn)記者而熱切希望小男孩能再來(lái)”這一問(wèn)題也就迎刃而解了。我并沒(méi)有就此打住，而是讓學(xué)生再讀全文并進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì )再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)一步把他們引進(jìn)課文規定的情境之中。因為有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，學(xué)生會(huì )自然地由此想到高爾基還會(huì )等待小男孩來(lái)嗎？可以想見(jiàn)學(xué)生的思維會(huì )更加活躍、更加深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴，讓高爾基對下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
小攝影師教學(xué)反思3
上完本課，非常遺憾，從開(kāi)始到結束都有些勉強�；氐郊依镌俅位貞涀约航裉斓慕虒W(xué)一塌糊涂，是怎么完成的連自己都說(shuō)不清。我反思了，沒(méi)興趣的課堂是空白的。
星期五最后兩堂課是語(yǔ)文課，70分鐘的午休時(shí)間學(xué)生玩得筋疲力盡。我走進(jìn)教室有15個(gè)孩子扶桌不動(dòng)，連眼睛也難得眨一下，值日生的一聲“起立”，孩子們兩眼望著(zhù)我，拖著(zhù)小屁股不肯離開(kāi)小板凳，算是努力完成了課前程序。接下來(lái)更難了，因為孩子們的狀態(tài)影響了我的心情。于是連準備好的課前談話(huà)也省了。直接板書(shū)課題，讓學(xué)生自讀課文，自畫(huà)生字新詞，自己歸納課文內容。幾分鐘過(guò)去了，我的問(wèn)題沒(méi)一個(gè)孩子舉手，氣得我隨便抽問(wèn)，叫了班上最能干的學(xué)生，是個(gè)女孩兒，她站起來(lái)說(shuō)：“課文主要記敘了高爾基想給列寧照相�！蔽铱扌Σ坏�。接著(zhù)又一男孩說(shuō)：“老師，我知道，是列寧要給高爾基照相�！蔽抑缓眯紝W(xué)生睡覺(jué)。
趁著(zhù)學(xué)生休息時(shí)，板書(shū)了幾個(gè)問(wèn)題：高爾基為什么不愿意接見(jiàn)記者，卻愿意見(jiàn)小男孩？小男孩會(huì )不會(huì )再來(lái)給高爾基照相？（這應該是本文的難點(diǎn)，要弄清這幾個(gè)問(wèn)題，必須認真去讀，通過(guò)閱讀理解課文內容。體會(huì )高爾基關(guān)懷，愛(ài)護兒童的思想感情。）看著(zhù)一個(gè)個(gè)的小腦袋睡得香甜，我的教學(xué)計劃也將落空。其實(shí)我也很疲勞，八月的酷熱，格外讓人煩燥不安，室內溫度39。于是我放起了輕音樂(lè )，接著(zhù)我又放了課文錄音，規范的普通話(huà)配上音樂(lè )，教室里有一種溫馨的感覺(jué)。漸漸地學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地抬起頭來(lái)，這下有好幾個(gè)孩子舉手說(shuō)，自己知道了，課文寫(xiě)的是：一個(gè)小男孩想給高爾基照相。因為沒(méi)帶膠卷而沒(méi)照成相的故事。
“小攝影師”指的就是這個(gè)小男孩。我相機出示了課文插圖，一看就明，接著(zhù)我領(lǐng)讀了一遍課文，語(yǔ)速稍慢，通篇基調是親切溫和而又輕柔的，注重人物內心世界的表達。很快學(xué)生非常愿意去讀書(shū)了。（借這機會(huì )鼓勵學(xué)生用已有的閱讀能力去勾畫(huà)小男孩，高爾基表動(dòng)作神態(tài)的詞。）板書(shū)：
小男孩（圖片） ：扔擺忘上
高爾基（圖片） ：請聽(tīng)給盼
提示學(xué)生，作者沒(méi)有交代事情的結果，給讀者留下了豐富的想象空間。（這是一種寫(xiě)作特色）。我在這里重點(diǎn)指導，跳躍性的出示了課文最后一段，引導學(xué)生接著(zhù)往下寫(xiě)寫(xiě)這個(gè)故事。（續寫(xiě)）在續寫(xiě)的時(shí)候，引導學(xué)生大膽想象，要注意的是，想象出來(lái)的情節要合理，讓人能接受，在語(yǔ)言的組織上，注意語(yǔ)句要連貫，完整，表達的意思要清楚。比如“一張珍貴的照片”（本人作了口頭范文引路，學(xué)生是情不自禁的狀態(tài)下寫(xiě)作的，學(xué)生完成不錯。有個(gè)孩子題目“來(lái)之不易的照片”內容合情也合理。就連成績(jì)差的學(xué)生也能根據自己的想象寫(xiě)上200多字的小作文。）通過(guò)學(xué)生練筆，引導學(xué)生，文章這樣的設計結尾能給讀者留下豐富的想象余地。
怎樣設計結尾能給讀者留下豐富的想象呢？在這知識環(huán)節上，閱讀與寫(xiě)作同步。要確定自己所寫(xiě)事件的結尾是否唯一。如果不是才可以試著(zhù)設計給讀者留下豐富的想象余地的結尾。并不是所有的題材都能設計這樣的結尾。比如，寫(xiě)景，狀物都不太適合。因為這樣的結尾是要抓住讀者的心里，給讀者適當的提示，以利于讀者進(jìn)行想象，這是一種寫(xiě)作討巧。如，描寫(xiě)退休老公安見(jiàn)義勇為抓小偷的事，當寫(xiě)到老公安與小偷進(jìn)行搏斗時(shí)，被小偷砸傷了頭部，而且傷勢很重時(shí)，那么他能否脫離危險，是否犧牲了？（為了給讀者留有想象余地，不必直接給出結果，可以這樣設計結尾：“救護車(chē)趕到了，那老公安被抬上了車(chē)，只見(jiàn)車(chē)急匆匆地開(kāi)走了……）
落實(shí)閱讀與寫(xiě)作。本文表達上的主要特點(diǎn)是通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)，展示人物豐富的內心世界。出示“12—14”自然段人物語(yǔ)言。（這個(gè)細節反映了小男孩對高爾基的崇敬和見(jiàn)到高爾基后的激動(dòng)與驚喜。）為了落實(shí)閱讀與寫(xiě)作的成功，我出示了作文題目“一個(gè)我最?lèi)?ài)的人”。學(xué)生看到題目后，紛紛舉手說(shuō)自己最?lèi)?ài)的人是誰(shuí)，但大部分學(xué)生還不能用具體的事例來(lái)表現人物品質(zhì)。于是，我以自己的親身經(jīng)歷講述了我的母親。母親的真愛(ài)與無(wú)私，我已經(jīng)講不下去了，淚水終于淌下了，全班孩子都跟著(zhù)我哭了。我又結合自己人生的坎坷與學(xué)生近幾天來(lái)的學(xué)習態(tài)度，告訴學(xué)生，老師只想把自己全部的愛(ài)，全部的經(jīng)歷都給予學(xué)生，不想讓自己的學(xué)生也像自己一樣，半途選擇人生是多么的艱難。我的講述讓孩子們哭得很傷心。
故事內容：36歲的我，因為復習考試，全部生活都是母親照顧。有一天，我想喝玉米糊，母親給我煮了一碗，熱騰騰的冒著(zhù)熱氣，母親邊吹邊說(shuō)：“趁熱吃！”我轉過(guò)身來(lái)，一端碗有些燙手，我生氣地說(shuō)：“這么稀……”說(shuō)著(zhù)，將一碗玉米糊扔在地上，母親佝僂著(zhù)腰小心翼翼地去撿地上的碗碴，邊撿邊說(shuō)：“我再去煮，我再去煮……”其實(shí)母親悄悄地在流淚，至今，母親彎腰的那一刻苦，讓我刻骨銘心的難過(guò)……
我的真情講述感化了孩子們，那些沒(méi)完成家庭作業(yè)的學(xué)生，一個(gè)個(gè)跑到我面前又是鞠躬又是表決心，此時(shí)此刻苦我感受到了孩子本身是善良的。于是我讓孩子們寫(xiě)作文“一個(gè)我最?lèi)?ài)的人”。很快學(xué)生進(jìn)入了角色，有一部分孩子寫(xiě)的是我，并寫(xiě)了我講述的故事，幾乎都能用事例來(lái)表現人物特征，基礎好的，文中人物對話(huà)處理得也不錯。
就這“投機取巧”的功夫完成了本課。但本人最清楚了，不可用“成功”二字表白。學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機都顯得單一，老師的教學(xué)也明顯的強牽附會(huì )，缺乏目標的確定性，與新課標的理念也是有些沖突的。本文的主要特點(diǎn)是通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)，展示人物豐富的內心世界。在文本處理上應是要通過(guò)反復朗讀，讀中體會(huì )人物的心理活動(dòng)。本課明顯可以分角色朗讀，而我卻因為學(xué)生的糟糕狀態(tài)“半路截車(chē)”“隨心所欲”。這樣對班上中偏下的學(xué)生是達不到教學(xué)目標的。
為此，有利也有弊。不過(guò)，語(yǔ)文的學(xué)法與教法在本人心目中，真是不能“一錘定音”。語(yǔ)文是一片廣闊的天地，或許學(xué)習方法比學(xué)習本身更重要，正確的方法會(huì )使你學(xué)習效果事半功倍。（愛(ài)因斯坦）
小攝影師教學(xué)反思4
本學(xué)期開(kāi)始三年級的教學(xué)工作，從初中一下子落到三年級確實(shí)讓我很不適應，也找不到好的方法，一直處于半混沌狀態(tài)。剛開(kāi)始的時(shí)候不知道什么是重點(diǎn)，而且還天真的以為三年級的小學(xué)生會(huì )和初中三年級的學(xué)生一樣，知道自己預習，知道自己把課文中不認識的字都解決呢！以至于自己在開(kāi)學(xué)第一課就沒(méi)有認真的給學(xué)生講生字新詞，而是讓他們在課下的時(shí)候自己完成作業(yè)，交上來(lái)的作業(yè)讓我大跌眼鏡！錯的一塌糊涂！這一下子就把我天真的想法給澆滅了！
從第二課開(kāi)始，我便開(kāi)始了生字的教學(xué)，并且是很認真的！直到講到第六課《小攝影師》，雖說(shuō)生字是沒(méi)有什么問(wèn)題了，但是這節課結束后，我就發(fā)現了自己的授課存在著(zhù)很多問(wèn)題！原本計劃好的，要讓學(xué)生分角色朗讀課文，體會(huì )文中人物的心理活動(dòng)的特點(diǎn)。到了真正上課時(shí)就把這些東西都拋至腦后了，完全沒(méi)有想起來(lái)還要讓學(xué)生分角色朗讀，可能想起來(lái)了，但卻又有些擔心。不知道究竟是在擔心什么？或許是害怕學(xué)生讀不出來(lái)那種語(yǔ)氣、感情，所以就干脆不去挑戰這項內容。這是一個(gè)特別失敗的地方。沒(méi)有迎難而上，而是看到困難就退縮了……
其實(shí)這一課的故事情節非常簡(jiǎn)單，在備課時(shí)我也有計劃讓學(xué)生在學(xué)習完課文以后用課本劇的形式把這一課的故事演繹出來(lái)�？墒�，又想到之前我們排過(guò)的課本劇，我就好害怕。
最最關(guān)鍵的是，一直聽(tīng)在鄭州上班的同學(xué)說(shuō)，他們學(xué)�，F在上課用的都是“杜郎口”模式，用導學(xué)案上課，我也不知道是哪根筋打錯了，就也想試試。明知道聾生的自學(xué)能力非常差，就是老師帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)，那也是一知半解的，老師累，學(xué)生也累�？墒�，我還是在學(xué)校的打印室把我的導學(xué)案打了出來(lái)，一共9份，學(xué)生每人一份。同學(xué)之前給我發(fā)了一份他們的模板，我感覺(jué)太難了，我們的學(xué)生估計理解不了，于是把它修改了一下，改成了我自認為還比較容易的學(xué)案。誰(shuí)知道讓我頭疼的事情真得就發(fā)生了，學(xué)生根本就看不懂導學(xué)案上是什么東西，什么“自主學(xué)習”、“拓展延伸”、“知識鏈接”等等，里面我設計的有有關(guān)高爾基的介紹，學(xué)生也是看的暈暈乎乎，全然不知說(shuō)的是什么。不知高爾基是誰(shuí)，是做什么的。就連我解釋過(guò)后，仍然是一片迷�！�
這節課啊，真得讓我上得亂七八糟的，本以為可以用導學(xué)案一起上完這一課，可是最終沒(méi)有達到滿(mǎn)意的效果。失敗��！
小攝影師教學(xué)反思5
在學(xué)生熟讀課文，質(zhì)疑問(wèn)題后，經(jīng)過(guò)我們師生的共同篩選，最后確立了兩個(gè)問(wèn)題為我們研究的重點(diǎn)：“高爾基是如何對待孩子給他照相的”和“孩子是如何給高爾基照相的”從這兩個(gè)方面進(jìn)行探究從而突破了課文的重難點(diǎn)。
我們知道《小攝影師》這課是通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習討論重點(diǎn)問(wèn)題中，我讓學(xué)生找出描寫(xiě)小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子，然后指導讀一讀，討論你從中體會(huì )到了什么？學(xué)生說(shuō)從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著(zhù)”等詞語(yǔ)和句子體會(huì )到了小攝影師有禮貌、對工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。從高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句：“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)”、“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷�！薄笆莻�(gè)小男孩嗎？”中體會(huì )到高爾基非常關(guān)心下一代的成長(cháng)，熱愛(ài)孩子，不讓雜志社的記者采訪(fǎng)，是因為高爾基覺(jué)得記者是在宣傳自己，是為他自己揚名的，所以他不見(jiàn)記者。這還能說(shuō)明他是個(gè)不圖名利的人。既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，在擴展聯(lián)系中，我又提出：“小男孩兒還會(huì )不會(huì )回來(lái)再為高爾基照相？”可謂一石激起千層浪，當時(shí)課堂很活躍。老師趁熱打鐵，請學(xué)生接著(zhù)往下寫(xiě)吧。
續寫(xiě)故事是想象力、表達力、寫(xiě)作能力的.綜合體現。我在這堂課中應該說(shuō)是比較好的創(chuàng )設情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達力。使他們產(chǎn)生了想說(shuō)想寫(xiě)的愿望。
小攝影師教學(xué)反思6
教學(xué)《小攝影師》這一節課時(shí)，按照以往的環(huán)節，學(xué)習生字，出示生字，學(xué)生注音、組詞。然后導入課文“上節課我們學(xué)習咧寧和一個(gè)小男孩的故事，這節課我們來(lái)學(xué)習一篇著(zhù)名作家高爾基和一個(gè)小男孩的故事，這里的小男孩是一個(gè)攝影師，好，這節課我們一起來(lái)看看他們之間發(fā)生什么故事”，分角色讀課文，對這篇課文不熟悉的原因沒(méi)有讀出人物的語(yǔ)氣，然后我給學(xué)習們范讀，齊讀，由于以前的習慣，讀課文時(shí)拖音長(cháng)。這是以后應該糾正學(xué)生的地方。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習這篇課文的興趣，讓學(xué)生把自己融入到里面的人物去。比如自己是高爾基，在我的提示下慢慢的融入角色，去感受文章中人物。這個(gè)方法果然有效很快同學(xué)就把小男孩內芯的想法分析出來(lái)，通過(guò)高爾基的耐芯、關(guān)芯。學(xué)生們總結出高爾基是非常愛(ài)護小男孩，緊接著(zhù)找出來(lái)體現出愛(ài)護小男孩的句子，學(xué)生們也找的非常認真，小組討論卻不夠好，很多學(xué)生還是不習慣跟別的組員交流自己的想法，有的學(xué)生總是在座旁聽(tīng)，不過(guò)現在的小組合作比之前有些進(jìn)步，但是還需要強化。雖然小組合作不是很好，但學(xué)生們還是把這幾句話(huà)找出來(lái)了。通過(guò)愛(ài)護小男孩引導出高爾基愛(ài)護下一代的少先隊員，引導了以往沒(méi)有學(xué)過(guò)的中芯思想。這節課同學(xué)們上的非常開(kāi)芯，最后讓同學(xué)們續寫(xiě)了這個(gè)故事，出乎意料的結果。很多學(xué)生奇思妙想，寫(xiě)出來(lái)的非常精彩。比如說(shuō)“過(guò)了很長(cháng)時(shí)間，小男孩終于來(lái)了，站在門(mén)口，猶豫了。到底進(jìn)不進(jìn)去，還是不進(jìn)去了吧，上次耽誤那么長(cháng)時(shí)間。最后小男孩轉過(guò)身要走，突然站在他面前的高爾基叫住了他，他趕忙跑掉了”，雖然學(xué)生寫(xiě)的很多句子都不通順，但是卻真正的把自己融入到這個(gè)人物里去寫(xiě)，這個(gè)非常的可貴。最后讓幾個(gè)學(xué)生表演了一篇文章，收到了很好的效果，同學(xué)們都非常感興趣，還當起了導演。這樣一來(lái)，即能把語(yǔ)氣讀出來(lái)，又感受人物的內芯，對這篇文章印象也更深了。
小攝影師教學(xué)反思7
上完《小攝影師》第二課時(shí)，我對自己和學(xué)生的課堂活動(dòng)做了一個(gè)全面的思考。
總體來(lái)說(shuō)，這節課上得很完整，教學(xué)設計到位，教學(xué)思路清晰，教學(xué)目標基本達成，還滲透了一些寫(xiě)作方法，整堂課有內容，有深度。學(xué)生在課堂上很活躍：能認真朗讀；積極思考各項練習，思路開(kāi)闊；積極參與表演，在表演中對課文內容體驗深入。
我也仔細想了一下要改進(jìn)的地方。原本是要在課堂完成同步導學(xué)中的兩道練習題，但在四班試教的時(shí)候，發(fā)現根本不夠時(shí)間寫(xiě)，只好割舍了，現在回過(guò)頭來(lái)想，可以壓縮結尾的表演，在上完主要內容之后寫(xiě)，既能節省時(shí)間又能提高效率，學(xué)生學(xué)懂之后再做，做得會(huì )更快。
對課堂生成的內容還要增加教學(xué)機智，對學(xué)生的回答要多肯定，要和學(xué)生共同探討，不要主觀(guān)地或者是簡(jiǎn)單地下結論，要拋開(kāi)心里面那個(gè)現成的答案，真切地走入學(xué)生的心里，和他們共同體會(huì )，讓課堂綻放更多的活力。
在此，也感謝同級的老師共同備課，特別是肖鋒浩老師專(zhuān)門(mén)上了同一堂課，我也從中獲得經(jīng)驗，調整教案，這堂課作為三年級的優(yōu)質(zhì)課呈現在大家面前，是大家共同努力的結果。
小攝影師教學(xué)反思8
《小攝影師》課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛(ài)護之情。全文共15個(gè)自然段，以對話(huà)為主。對于剛升上三年級的孩子來(lái)說(shuō)，文章篇幅較長(cháng)，把握重點(diǎn)、體會(huì )文章內涵的思想情感都有一定的困難。
因此，我在備課時(shí)主要進(jìn)行兩方面的設計：
一是將文章的內容的理解和情感的體驗歸結到兩個(gè)填空：高爾基是個(gè)（ ）的人。小男孩是個(gè)（ ）的人。之所以以這兩個(gè)概括性的問(wèn)題統領(lǐng)全文有幾個(gè)目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長(cháng)的文章，給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn)，以便學(xué)生在學(xué)習時(shí)貫穿全文，整體把握；其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習的自主性；再者這兩個(gè)填空也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在完成填空的同時(shí)，學(xué)生也體會(huì )到了二人之間的情感。
二是變序學(xué)文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師，而要見(jiàn)小攝影師？這一核心問(wèn)題，為學(xué)生讀書(shū)、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。
在落實(shí)兩項設計的手段上，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過(guò)學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟，體會(huì )情感。同時(shí)在有限得５分鐘內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會(huì )情感。
學(xué)生再讀全文時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)一步思考：“小男孩會(huì )再來(lái)嗎？”激發(fā)學(xué)生想象，把他們引進(jìn)課文的情境之中。有了前面的鋪墊，并且給學(xué)生提供了展開(kāi)想象的空間，續寫(xiě)“小男孩再來(lái)時(shí)會(huì )是怎樣的情景”的訓練，學(xué)生的思維更加活躍、深刻。在他們積極的思維中，引起情感的共鳴。
小攝影師教學(xué)反思9
通過(guò)這節課與學(xué)生的共同學(xué)習，讓我深深地體會(huì )到學(xué)生不是一個(gè)聽(tīng)記的容器，他們都是活生生的個(gè)體，他們有自己的個(gè)性、體驗，教師要善于創(chuàng )設條件讓學(xué)生充分與文本對話(huà)，體會(huì )文本的內在情感。在這節課上，我是這樣做的：
一、創(chuàng )設能引導學(xué)生自主參與的學(xué)習情境
在教學(xué)中，我依據教材的特點(diǎn)，創(chuàng )造性地把學(xué)生引入文本所創(chuàng )設的情境，讓學(xué)生把自己當做“小男孩”、“高爾基”或把老師當做“高爾基”，讓他們以特定的角色帶著(zhù)情感色彩去學(xué)習，在角色體驗的驅動(dòng)下，這種“有我之境”產(chǎn)生了巨大的、無(wú)形的引導效應，使學(xué)生情不自禁地按自己扮演的角色的身份、處境，去思考、去體驗。同時(shí)這樣又再現文本內容的相關(guān)情境，使情境直接訴諸于學(xué)生的感官，使他們對文本由“近”感到“真”，由“真”感到“親”，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)生的共鳴，使其如臨其境，實(shí)現了學(xué)生與文本的真正對話(huà)，極大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，把學(xué)生引入渴望嘗試的情境中，使學(xué)生躍躍欲試，以致積極傾吐自己的感受，釋放自己的感情。
二、引導學(xué)生富有個(gè)性化地朗讀
在課堂上我有意識地鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀，讀出自己獨特的體驗。個(gè)人讀、小組讀、師生對讀、表演讀均可自由選擇。這樣釋放了學(xué)生的內心情感，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新精神，不同的語(yǔ)調、不同的感受?chē)娪慷�，使教學(xué)真正成為學(xué)生自我需求的活動(dòng)。
三、尊重學(xué)生主體，培養問(wèn)題意識
學(xué)生是學(xué)習的主體，閱讀是個(gè)體與文本的對話(huà)。傳統的閱讀教學(xué)，往往是教師越俎代庖，代替學(xué)生閱讀，代替學(xué)生發(fā)問(wèn)，久而久之學(xué)生的疑問(wèn)越來(lái)越少了，簡(jiǎn)直成了接受的容器�！墩Z(yǔ)文課程標準》在閱讀教學(xué)中建議；逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力”。要培養和發(fā)展學(xué)生的探究能力和創(chuàng )造能力，首先要保護和培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在這一課的教學(xué)中，本人引導學(xué)生按角色的出場(chǎng)順序來(lái)朗讀理解課文，其他組的同學(xué)可以向這個(gè)出場(chǎng)角色提出問(wèn)題。學(xué)生在自己讀書(shū)過(guò)程中，遇到問(wèn)題，自己提出問(wèn)題，然后自主探究，自己或彼此之間合作解決問(wèn)題。學(xué)生不僅讀懂了文本，而且嘗到了成功的喜悅，增強學(xué)生自主學(xué)習的興趣。
這節課教學(xué)中也存在一些不足，那就是在“引導學(xué)生弄清文章的敘述順序”時(shí)，我通過(guò)電腦設定，讓學(xué)生填上適當的詞語(yǔ)：（同意）——（配合）——（惦記），第三個(gè)括號學(xué)生概括為“想念”，我沒(méi)有及時(shí)肯定學(xué)生，而是拼命引導學(xué)生說(shuō)出“惦記”。其實(shí)有時(shí)候學(xué)生的體驗不一定與我們預定的想法一樣，那么教師就應馬上做出判斷，并調整自己的教學(xué)策略，更好地引導學(xué)生理解文本的內涵。
小攝影師教學(xué)反思10
我一直覺(jué)得我的課堂缺乏靈性，語(yǔ)文是一個(gè)大而通的學(xué)科，不僅要準備充分，還要具備更廣博的知識來(lái)應對學(xué)生不時(shí)閃現的問(wèn)題，和根據學(xué)生的水平預設可能出現的問(wèn)題。在很多時(shí)候，我都在課堂上才發(fā)現問(wèn)題，應對問(wèn)題。這次的開(kāi)課讓我認識到了很多的不足。以下是我對本課的一些反思：
一、引導開(kāi)課：
首先我以高爾基發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生介紹一下高爾基，但是孩子們不是很積極活躍。在我班，這樣拓展類(lèi)型的知識性問(wèn)題總會(huì )遇到這樣的尷尬。而那些積極的同學(xué)卻總是不厭其煩高高舉起那只小手躍躍欲試，但很少引起同學(xué)們的興趣。于是，我快速的將孩子們拉回到我的課文中來(lái)，一起讀高爾基的簡(jiǎn)介，并借此推薦高爾基的名著(zhù)。
二、初讀課文：
我會(huì )用大量時(shí)間讓學(xué)生自讀課文，同桌檢查或在四人小組互查互讀，并自學(xué)課文讀一讀畫(huà)一畫(huà)。
三、概括課文內容：
總攬課文，概括主要內容。鍛煉用一句話(huà)簡(jiǎn)單介紹課文講了一件什么事。在小組討論之后，效果并不好，很多學(xué)生都會(huì )照著(zhù)課文讀一遍。我出示兩個(gè)中心詞：照相、高爾基。學(xué)生在上面添加時(shí)間、人物和事情。這個(gè)樣子，降低了難度，學(xué)生都在搶著(zhù)說(shuō)。但是總是不舉手想到哪說(shuō)到哪。這樣對學(xué)生說(shuō)完整的話(huà)的訓練不太好，在日后的教學(xué)中一定要試圖從說(shuō)完整的話(huà)入手，讓單個(gè)孩子單獨回答問(wèn)題。
四、解析課文：
我從兩個(gè)人物的不同表現入手，找出相關(guān)句子并分析，高爾基通過(guò)哪些表現來(lái)幫助小男孩的，為什么？小男孩又是一個(gè)怎樣的孩子呢？在我與孩子互動(dòng)的過(guò)程中，問(wèn)題沒(méi)有主次，有深度的鍛煉學(xué)生思維的問(wèn)題較少。
五、改進(jìn)方向：
首先是字詞方面，可是把字詞的大部分放到預習上，這樣一方面學(xué)生掌握了字詞，也掌握的課文的閱讀部分，更有利于理解課文部分。其次，教學(xué)策略要有主有次，教學(xué)目標明確，給孩子一個(gè)中心問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)散的找答案，討論，談體會(huì )。這樣走進(jìn)孩子內心，總比只是單純地講要好。
小攝影師教學(xué)反思11
《小攝影師》這篇課文主要講了高爾基和一個(gè)小男孩之間發(fā)生的動(dòng)人故事，從中透出了高爾基對小男孩的愛(ài)護之情。全文共15個(gè)自然段，以對話(huà)為主。對于剛升入三年級的孩子來(lái)說(shuō)，文章篇幅較長(cháng)，把握重點(diǎn)、體會(huì )文章內涵的思想情感都有一定的困難。
因此，在教學(xué)時(shí)，我把引導學(xué)生通過(guò)對話(huà)和細節描寫(xiě)來(lái)體會(huì )人物的心理活動(dòng)作為教學(xué)的難點(diǎn)。對于該難點(diǎn)的突破，我堅持以學(xué)生為主體，以讀為主。在學(xué)生小組合作探究閱讀的基礎上，我拋出兩個(gè)大問(wèn)題：一是這是一個(gè)怎樣的小男孩，一是這是一個(gè)怎樣的高爾基。之所以以這兩個(gè)概括性的問(wèn)題統領(lǐng)全文有幾個(gè)目的，首先對于本文這樣一篇段落較多，篇幅較長(cháng)的文章，給學(xué)生一個(gè)適合的切入點(diǎn)，以便學(xué)生在學(xué)習時(shí)貫穿全文，整體把握;其次充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，不同的感受和體驗，只要是從文中能有所依據的都可以，這樣使學(xué)生能發(fā)揮個(gè)體學(xué)習的自主性;再者這兩個(gè)問(wèn)題也是高爾基和小男孩之間情感的基礎，在回答問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生也體會(huì )到了二人之間的情感。
二是變序學(xué)文，由果及因。如此進(jìn)行教學(xué)是出于從學(xué)生的角度和教材本身的特點(diǎn)出發(fā)。從課題的“攝影師”和文中最后的“攝影師”比較切入，從而引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑：為什么高爾基不愿見(jiàn)雜志社的攝影師，而要見(jiàn)小攝影師?這一核心問(wèn)題，為學(xué)生讀書(shū)、質(zhì)疑、釋疑提供途徑。
在落實(shí)兩項設計的過(guò)程中，我堅持以讀代講，邊讀邊思，希望通過(guò)學(xué)生自己讀，引發(fā)自悟，體會(huì )情感。同時(shí)在有限的時(shí)間內又不能面面俱到，因此在朗讀的訓練中我有意識的選擇了文中的第一和第十段作為重點(diǎn)，加以指導，從而做到以點(diǎn)突破，領(lǐng)會(huì )情感。
再次，因為高爾基這個(gè)偉大的人物距離孩子生活的年代較遠，高爾基這個(gè)形象對孩子來(lái)說(shuō)是很陌生的，孩子不了解高爾基，于是，課前，我要求孩子通過(guò)不同的方式搜集有關(guān)高爾基的資料，以此加深對高爾基的認識，課上與同學(xué)交流。
在教學(xué)過(guò)程中，我還引導孩子結合具體的句子、段落，透過(guò)對話(huà)、細節描寫(xiě)進(jìn)行合作、探究學(xué)習，體會(huì )人物的心理活動(dòng)和思想感情，從而在學(xué)習中受到熏陶和感染。
小攝影師教學(xué)反思12
陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：處處是創(chuàng )造之地，時(shí)時(shí)是創(chuàng )造之時(shí)，人人是創(chuàng )造之人。生活中無(wú)時(shí)無(wú)地不充滿(mǎn)著(zhù)創(chuàng )造的機會(huì )。我們的語(yǔ)文教學(xué)中也無(wú)時(shí)無(wú)地不洋溢著(zhù)創(chuàng )新的火種。根據我幾個(gè)月來(lái)對我們班同學(xué)的接觸，發(fā)現雖然班級的底子較差，但學(xué)生的思維相當活躍，創(chuàng )造欲望非常強烈。
在教《金色的草地》一課時(shí)，我讓同學(xué)們閱讀第二自然段，文中的這樣一句話(huà)引起了同學(xué)們的興趣：我裝著(zhù)一本正經(jīng)的樣子，喊：“謝廖沙！”他回過(guò)頭來(lái)，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他的臉上。弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。我看的出來(lái)同學(xué)們讀到這里的時(shí)候很興奮，一種躍躍欲試的笑容洋溢在臉上。于是，我趁機問(wèn)道：誰(shuí)愿意上去表演這一段？很多同學(xué)都舉手表示愿意試一下，在選好表演者之后，我讓那兩位同學(xué)在上面表演，當一位同學(xué)夸張地打了哈欠，把蒲公英的絨毛往另一位同學(xué)臉上吹去時(shí)，教室里爆發(fā)出一陣笑聲。這個(gè)時(shí)候我突然發(fā)現，那些讀書(shū)的同學(xué)聲音很不齊，三三兩兩，大家都只專(zhuān)心看表演，甚至在表演結束后，學(xué)生還是沉浸在剛才的表演之中，課堂紀律一下子就松散了。我趕緊停下來(lái)，用眼睛瞪著(zhù)他們，過(guò)了好一會(huì )，才慢慢地安靜下來(lái)。課后，我產(chǎn)生了強烈的挫敗感，自己覺(jué)得好象是很好的一個(gè)想法，為什么實(shí)施起來(lái)卻還不如中規中矩上課來(lái)的好呢？表演者是很賣(mài)力，可是觀(guān)看者更是賣(mài)力地討論，嬉笑。到后來(lái)，自己連上課的信心都沒(méi)有了。
針對這樣的一個(gè)情況，我進(jìn)行了反思，當我在讓一部分學(xué)生進(jìn)行表演時(shí)，其他同學(xué)的任務(wù)是什么？他們該在這個(gè)觀(guān)賞的過(guò)程中扮演什么角色呢？課堂上，應該讓每個(gè)學(xué)生都有事可做，別人在發(fā)言的時(shí)候，要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，別人在表演的時(shí)候要學(xué)會(huì )欣賞，并從中找到閃光點(diǎn)和不足。作為教師的我，應及時(shí)給他們安排好任務(wù)，讓他們知道這個(gè)觀(guān)看不是一笑了之就行了，而是親身參與，幫助點(diǎn)評，幫助改正。雖然這樣的一次表演經(jīng)歷并不成功，但是我并不放棄這樣的一個(gè)學(xué)習形式，還因為是符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，是他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的。于是我總是在課堂上有意無(wú)意地尋找一個(gè)讓學(xué)生自主表演，自主創(chuàng )新的機會(huì )。
在教學(xué)小學(xué)三年級語(yǔ)文《小攝影師》一課時(shí)，通過(guò)有感情的讀、繪聲繪色地講、設身處地地演等多種形式的理解體驗，使學(xué)生感受到高爾基這樣一位十分有聲望的大作家，對少年兒童的關(guān)愛(ài)，同時(shí)也為小攝影師失去了自己好不容易爭取來(lái)的攝影機會(huì )（他忘記帶膠卷了）而感到惋惜。在基本上感知課文內容的基礎上，為了讓學(xué)生更好地融入文本給我們創(chuàng )設的情境中，我給了學(xué)生一個(gè)熟悉文本、進(jìn)一步了解高爾基的途徑：
一、 整體感知時(shí)，現境激情
在我發(fā)現我們的學(xué)生對于表演課本劇有著(zhù)濃厚的興趣后，而且有這樣一個(gè)契機讓他們通過(guò)自己對課本的領(lǐng)悟，進(jìn)行內化后表演給大家看，同學(xué)們自然是熱情極高。我準備了一節課的時(shí)間讓他們表演，先是四人小組自主表演，然后推薦幾組不錯的上臺表演，相機理解幾個(gè)重點(diǎn)詞句，如“擺弄、吩咐”等，更深刻地理解高爾基對小男孩的愛(ài)。
在表演的時(shí)候，我原本只是想讓學(xué)生能夠脫離課本，并有幾個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作，因為我們班的學(xué)生課堂紀律不好，上課聽(tīng)課的習慣也沒(méi)有，所以要讓他們主動(dòng)地把注意力集中到課上是很不容易的，為了讓語(yǔ)文課變的有趣，我就想用這樣的一個(gè)形式吸引學(xué)生的注意力，讓那些平時(shí)不怎么聽(tīng)課的學(xué)生也能用他們感興趣的方式來(lái)感知課文的內容，從而讓他們愛(ài)上語(yǔ)文課，這個(gè)也是我一直以來(lái)最想改善的。但在表演的過(guò)程中，我卻驚奇地發(fā)現了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
一個(gè)學(xué)生扮演小男孩，他先是在窗口那里徘徊，探著(zhù)腦袋往里看，而扮演高爾基的學(xué)生則坐在教室里，手拿報紙聚精會(huì )神地看著(zhù)。這個(gè)時(shí)候，突然從窗外飛進(jìn)來(lái)一個(gè)紙團，高爾基連忙拾起紙團打開(kāi)一看，這個(gè)時(shí)候，由旁白在旁邊念紙團上寫(xiě)的內容，我覺(jué)得這個(gè)也是一種學(xué)生集體智慧的閃現。接著(zhù)，高爾基向窗外望去，對蹲在路邊的小男孩說(shuō)道，我讓他們放你進(jìn)來(lái)。等小男孩進(jìn)來(lái)后，擺弄了很久正準備拍照時(shí)，才發(fā)現自己的膠卷忘記帶了，與剛進(jìn)來(lái)時(shí)的興奮和激動(dòng)形成鮮明對比，然后扭身就走，高爾基沖到窗戶(hù)旁喊道：孩子，回來(lái)，我給你膠卷。而男孩已經(jīng)飛奔而去。表演到這里嘎然而止。
二、 學(xué)生融情時(shí)，及時(shí)點(diǎn)撥
吸取了上次的失敗教訓，我在表演開(kāi)始前，就指派給了他們幾個(gè)任務(wù)：
1、 當評委，選出你認為表演得最好的小組。
2、 當導演，你覺(jué)得哪里表演的好，哪里不好，可以怎么改。
3、 當觀(guān)眾，發(fā)現在欣賞的同時(shí)你感受到了什么。
在表演過(guò)后，我問(wèn)了學(xué)生幾個(gè)問(wèn)題，讓他們幫我解答我的困惑
1、“鞠躬”、“打量”、“擺弄”、“趕緊站起來(lái)”等詞中，你看到了什么？
2、從小男孩“咧嘴笑了”到“大哭起來(lái)”，說(shuō)說(shuō)你表演時(shí)體會(huì )到小男孩當時(shí)的心情是怎么樣的？
3、抓住高爾基的反應，“吩咐”這個(gè)詞體現了他對下一代怎么樣的感情。
4、小男孩忘帶膠卷時(shí)，高爾基大聲喊道：我給你膠卷。又表現出了什么？
在學(xué)生正融入情境中時(shí)，及時(shí)地把這些問(wèn)題拋出去后，讓學(xué)生在已經(jīng)認知的基礎上有一個(gè)提升。讓學(xué)生知道安排這樣的一個(gè)表演不僅僅是讓他們看，更要從中感受無(wú)法從文本中直接獲取的體會(huì )，深刻地了解高爾基的品質(zhì)。
三、 體驗內化時(shí)，想象提升
小攝影師帶著(zhù)遺憾哭著(zhù)跑出去了，盡管高爾基一再喊著(zhù)：孩子，我這兒有膠卷！此時(shí)，小攝影師聽(tīng)到高爾基的喊聲了嗎？他回來(lái)了嗎？他為高爾基拍照了嗎┄┄這一系列問(wèn)題，成了學(xué)生們心中的疑團。把握住他們對此的好奇心，我趁熱打鐵，為孩子們的思緒鋪上一條想象、創(chuàng )造之路，就此提出問(wèn)題：
小攝影師回來(lái)了嗎？
后來(lái)他為高爾基拍照了嗎？
把課文中沒(méi)有寫(xiě)完的結局用你自己的想象把它說(shuō)完。
學(xué)生略加思索后，
有的說(shuō)：那個(gè)小男孩只顧傷心，沒(méi)聽(tīng)到高爾基喊他。
一個(gè)說(shuō):他聽(tīng)到了喊聲，但他不好意思回去。
有人說(shuō)：小男孩哭著(zhù)跑回家，拿著(zhù)膠卷就往回趕，回去時(shí)，已是夜里十一點(diǎn)了。我問(wèn)：那時(shí)，高爾基沒(méi)睡覺(jué)嗎？他說(shuō)：沒(méi)有，他一直在等那個(gè)小男孩。
我很贊同幾個(gè)同學(xué)的想法并說(shuō)：完全有這種可能，你們說(shuō)得真好！其他同學(xué)聽(tīng)了，也不甘示弱，一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)：小男孩拿著(zhù)高爾基的照片在同學(xué)中炫耀，同學(xué)們都很羨慕他。我聽(tīng)了之后，總覺(jué)得這種行為不應該發(fā)生在這個(gè)孩子身上�？杉毤毾雭�(lái)，小孩子，特別是小男孩，都有那種爭強好勝的心理，這種情況是完全可能發(fā)生的，于是，我對他結合實(shí)際的想象加以了表?yè)P。
孩子們的想法雖然樸實(shí)、稚嫩，但充分展示了他們創(chuàng )新思維的成果，同時(shí)也表現出當代少年兒童那種積極的、樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，和毫無(wú)波折的生活經(jīng)歷。他們的有些想法是我們老師所預料不到的，在教師的引領(lǐng)下，給學(xué)生給一次自主創(chuàng )新的機會(huì )，一個(gè)自由翱翔的天空，學(xué)習需要創(chuàng )新，我們的生活更需要創(chuàng )新。
小攝影師教學(xué)反思13
1.以問(wèn)題導入新課比單純的敘述更吸引人。引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文、尋找答案的熱情,有助于學(xué)生更好地理解課文。
2.在設計教學(xué)時(shí),教師以?xún)蓚�(gè)“突然”句作為切入點(diǎn),讓學(xué)生針對兩個(gè)“突然”提問(wèn),將對這些問(wèn)題的解決作為串聯(lián)課文的“珠子”。
在實(shí)際教學(xué)中,這種抓重點(diǎn)詞、短句的方法收效很大。一是學(xué)生能全部集中過(guò)來(lái),探索這幾句話(huà)如何表現人物豐富的內心世界;二是在人物角色、口吻、心理活動(dòng)的捕捉等方面顯得準確了很多。
3.本課講的故事并不復雜,但故事中所蘊含的高爾基對少年兒童的真摯的愛(ài),卻是三年級的孩子不容易體會(huì )到的。因此,教學(xué)這一課,應該緊緊圍繞“愛(ài)”這一情感中心,引導學(xué)生在讀中揣摩,在讀中體驗,在讀中感悟,在讀中受到情感熏陶。
4.教師抓住“吩咐”一詞,在正確理解和運用的基礎上讓學(xué)生聯(lián)系具體語(yǔ)言環(huán)境揣摩其中包含著(zhù)的高爾基對小男孩的喜愛(ài)之情�！胺愿馈币辉~在文中包含著(zhù)的內涵:高爾基被小男孩的天真可愛(ài)所感染,因而也就聽(tīng)從“吩咐”。從中足以看出高爾基的童心童趣和對小男孩的喜愛(ài)。
5.抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)及態(tài)度的變化,通過(guò)高爾基對記者和對小男孩截然不同的態(tài)度對比:高爾基對待記者的冷淡和不見(jiàn),對待小男孩的熱情和“一定”要見(jiàn),讓學(xué)生再次深刻體會(huì )到高爾基對孩子們的關(guān)心和愛(ài)護。
6.最后以問(wèn)題結束課文:“小男孩會(huì )再來(lái)嗎?”激發(fā)了學(xué)生的想象,進(jìn)一步把他們引進(jìn)情境之中。在他們積極的思維中,引起情感的共鳴,使高爾基對下一代的濃濃愛(ài)意在學(xué)生的腦海里留下深深的烙印。
小攝影師教學(xué)反思14
人們常說(shuō)，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特，是的，幾乎任何一篇文章，我們每個(gè)人閱讀過(guò)或者學(xué)習過(guò)之后，都會(huì )有自己的看法，而《小攝影師》就是這樣一篇文章，許多教語(yǔ)文的老師，在教過(guò)這篇文章后，都會(huì )做一篇《小攝影師》教學(xué)反思的文章，所以呢，關(guān)于《小攝影師》教學(xué)反思的文章，小編就為大家整理了一篇，希望對大家有幫助。
《小攝影師》這課是通過(guò)人物的對話(huà)、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習課文時(shí)，我讓學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會(huì )到了什么?學(xué)生說(shuō)從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著(zhù)”等詞語(yǔ)和句子體會(huì )到了小攝影師有禮貌、對自己負責辦墻報的攝影工作認真負責、懂得體諒他人、對自己的大意非常自責等等。高爾基的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句有：“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)”、“孩子，回來(lái)!我給你膠卷，我這兒有很多膠卷�！薄笆莻�(gè)小男孩嗎?”從這些句子體會(huì )到高爾基非常關(guān)心下一代的成長(cháng)，不讓雜志社的記者采訪(fǎng)，說(shuō)明他不慕虛名，不圖名利。不是為了宣揚自己，而是為了讓下一代的孩子能從他的身上學(xué)到一些精神。
既然通過(guò)人物的語(yǔ)言動(dòng)作表情的詞句可以反映出人物的高尚品質(zhì)。那么，我們來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)：小攝影師第二天又來(lái)找高爾基照相了嗎?請接著(zhù)往下寫(xiě)。
看李南池寫(xiě)的：
第二天，高爾基早早地起了床，他來(lái)到辦公室，還是非常惦記著(zhù)昨天來(lái)的那個(gè)小男孩。為此，他昨晚一夜沒(méi)睡好覺(jué)。他站在窗前，望著(zhù)窗外的馬路，嘆了口氣說(shuō)：“哎!多可愛(ài)的一個(gè)孩子啊!多么希望今天能夠再來(lái)啊!”高爾基一整天都沒(méi)有離開(kāi)過(guò)辦公室，一直等著(zhù)男孩的再次出現。傍晚，高爾基正準備下班回家，突然聽(tīng)到秘書(shū)的稟報：小男孩來(lái)了。高爾基喜出望外，趕緊叫小男孩進(jìn)來(lái)。只見(jiàn)小男孩氣喘吁吁跑進(jìn)來(lái)，深深地鞠了一躬 ，愧疚地說(shuō)：“對不起高爾基同志，昨天浪費了您寶貴的時(shí)間，請您原諒!今天本來(lái)不想再打攪您了的，可是我們學(xué)校的同學(xué)都非常喜歡看您寫(xiě)的文章，非常希望在學(xué)校的墻報上看到您的照片，所以我只好在放學(xué)后趕來(lái)了”。高爾基抱起小男孩，非常激動(dòng)地說(shuō)：“你終于來(lái)了，知道我有多惦記你來(lái)嗎?你真是一個(gè)對工作認真負責的好孩子!來(lái)吧，給我照，多拍幾張”。小男孩這次很麻利地拍完照，正準備走，高爾基喊來(lái)秘書(shū)，還讓秘書(shū)給高爾基和小男孩照了一張合影。
劉雨秋的：
第二天，高爾基早早地起了床，來(lái)到辦公室，正在自言自語(yǔ)地說(shuō)：“多么可愛(ài)的一個(gè)小男孩啊!可惜他可能再也不會(huì )來(lái)了。哎!”突然，高爾基眼前一亮，在昨天小男孩往地上坐著(zhù)哭的地方有一張小男孩掉下的學(xué)生證。高爾基喜出望外，趕緊吩咐秘書(shū)循著(zhù)學(xué)校地址去找那個(gè)小男孩。果然小男孩找來(lái)了。小男孩非常慚愧地低下了頭說(shuō)：“昨天真的很抱歉，浪費了您寶貴的時(shí)間，今天又麻煩您派人接我來(lái)，真的謝謝您。您知不知道，學(xué)校的同學(xué)聽(tīng)說(shuō)我給您照相失敗，都非常失望，遺憾。都埋怨我做事馬虎呢!我可是慚愧得一個(gè)晚上都沒(méi)睡好覺(jué)呢!” “呵呵，我就知道你會(huì )這樣�！备郀柣贿厯崦�(zhù)小男孩的頭一邊說(shuō) ：“今天，我讓你多照幾張相，送你一些書(shū)，拿回去給他們看”�！疤昧�!太好了!”小男孩高興得蹦起來(lái)。
本課的難點(diǎn)在于要求從對話(huà)中把握人物心理。讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在的體會(huì )人物的心理活動(dòng)，才會(huì )在續寫(xiě)中實(shí)實(shí)在在地運用這種寫(xiě)法。
續寫(xiě)故事是想象力、表達力、寫(xiě)作能力的綜合體現。我在這堂課中應該說(shuō)是比較好的創(chuàng )設情境，激發(fā)了學(xué)生的想象力和表達力。使他們產(chǎn)生了想說(shuō)想寫(xiě)，還寫(xiě)得比較好的愿望。
好啦，關(guān)于《小攝影師》教學(xué)反思的文章，小編就為大家整理到這兒啦，其實(shí)，這只是我的個(gè)人觀(guān)點(diǎn)而已啊，如果大家愿意的話(huà)，不妨自己親身讀一下這篇文章，想必你們也一定會(huì )有自己獨到的見(jiàn)解的!
小攝影師教學(xué)反思15
本學(xué)期開(kāi)始三年級的教學(xué)工作，從六年級一下子落到三年級確實(shí)讓我很不適應，也找不到好的方法，一直處于半混沌狀態(tài)。剛開(kāi)始的時(shí)候不知道什么是重點(diǎn)，而且還天真的以為三年級的小學(xué)生知道自己預習，知道自己把課文中不認識的字都解決呢！但交上來(lái)的作業(yè)讓我大跌眼鏡！錯的一塌糊涂！這一下子就把我天真的想法給澆滅了！
從第二課開(kāi)始，我便開(kāi)始認真進(jìn)行生字教學(xué)。直到講到第六課《小攝影師》，雖說(shuō)生字是沒(méi)有什么問(wèn)題了，但是這節課結束后，我就發(fā)現了自己的授課存在著(zhù)很多問(wèn)題！原本計劃好的，要讓學(xué)生分角色朗讀課文，體會(huì )文中人物的心理活動(dòng)的特點(diǎn)。到了真正上課時(shí)就把這些東西都拋至腦后了，分析課文、理解課文的時(shí)間都不夠，哪里有時(shí)間分角色朗讀課文？或許也是害怕學(xué)生讀不出來(lái)那種語(yǔ)氣、感情，所以就干脆不去挑戰這項內容。這是一個(gè)特別失敗的地方。沒(méi)有迎難而上……
其實(shí)《小攝影師》這課是通過(guò)人物的對話(huà)、語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)反映人物的高尚情操、道德品質(zhì)的。在學(xué)習課文時(shí)，我請學(xué)生找出小攝影師動(dòng)作、語(yǔ)言、表情的句子，然后讀一讀，你從中體會(huì )到了什么？學(xué)生從他“鞠躬”、“擺弄”、“跑出去”、“哭著(zhù)”等詞語(yǔ)和句子體會(huì )到了小攝影師有禮貌、很愛(ài)哭等。卻很難體會(huì )到小男孩同時(shí)也是一個(gè)體諒他人，對自己的負責的深層次內容；再看高爾基，他的語(yǔ)言動(dòng)作的詞句有：“來(lái)吧，我讓他們放你進(jìn)來(lái)”、“孩子，回來(lái)！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷�！薄笆莻�(gè)小男孩嗎？”從這些句子學(xué)生能體會(huì )到高爾基非常關(guān)心愛(ài)護少年兒童，但是不讓雜志社的記者采訪(fǎng)的原因，他們則說(shuō)不出名堂來(lái)，我反復舉例，引導才有學(xué)生能說(shuō)出說(shuō)明他不圖名利，不是為了宣揚自己。
在今后課文學(xué)習中我會(huì )適當簡(jiǎn)化分析過(guò)程，明確單元目標，課文知識點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得輕松，明白。
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