平移和旋轉教學(xué)反思（通用25篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的平移和旋轉教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
平移和旋轉教學(xué)反思 1
《平移和旋轉》是新課程標準為了加強學(xué)生空間觀(guān)念培養而新增的學(xué)習資料。平移和旋轉都是學(xué)生在日常生活中經(jīng)�？吹降默F象。從數學(xué)的好處上講，平移和旋轉是兩種基本的圖形變換。圖形的平移和旋轉對于幫忙學(xué)生建立空間觀(guān)念，掌握變換的數學(xué)思想方法，有著(zhù)重要的作用。
這節課，教師充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗，在深入鉆研教材的基礎上，創(chuàng )造性地設計了一系列生動(dòng)活潑而富有個(gè)性的教學(xué)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，較好地完成了預設的教學(xué)目標。
一、創(chuàng )設活動(dòng)情境，讓學(xué)生在操作中體驗數學(xué)
《數學(xué)課程標準》在教學(xué)推薦中指出：“數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)”�！盎顒�(dòng)”是兒童感知世界，認識世界的主要方式。這節課以活動(dòng)為基礎，創(chuàng )設情景，組織學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)個(gè)學(xué)習活動(dòng)，到達“做數學(xué)”的目的。教學(xué)中，無(wú)論是用動(dòng)作表演物體的運動(dòng)，還是表示圖形的平移和旋轉，無(wú)論是操作確定平移的距離，還是繪制平移后的圖形，都是學(xué)生通過(guò)“感知、體驗、理解、畫(huà)出”等一系列活動(dòng)環(huán)節，在觀(guān)察、演示、操作、交流、探索等活動(dòng)中理解知識、掌握技能、體驗情感，師生在交互活動(dòng)中得到共同發(fā)展。
二、創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟數學(xué)。
《數學(xué)課程標準》強調學(xué)生的數學(xué)學(xué)習資料是“現實(shí)的”，“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)學(xué)習、理解數學(xué)”。在生活實(shí)際中有著(zhù)許多的平移和旋轉現象，這是重要的教學(xué)資源，這節課充分利用了這些資源，學(xué)習的背景都是生動(dòng)的生活實(shí)例，這不僅僅強化了對平移和旋轉的認識，加深了學(xué)生對所學(xué)數學(xué)知識的理解，同時(shí)也加深了他們對數學(xué)來(lái)源于生活、數學(xué)應用于生活的體會(huì )，學(xué)生從體會(huì )中意識到數學(xué)就在身邊，數學(xué)就在自己的生活之中。
三、創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在探究中理解數學(xué)。
圖形平移的距離是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。從建構主義觀(guān)來(lái)看，學(xué)生很難想到要數一個(gè)圖形平移的格數，只要去數某個(gè)點(diǎn)移動(dòng)的格數，而且思考到學(xué)生在平移格數時(shí)會(huì )把原圖形的前面和平移后圖形的后面之間的距離當作平移的格數。本課教學(xué)中，創(chuàng )設了兩只小貓玩滑板車(chē)的問(wèn)題情境：紅貓和黃貓誰(shuí)移動(dòng)的距離較遠呢？當學(xué)生應對一些數學(xué)現象或一個(gè)需要解決的數學(xué)問(wèn)題時(shí)，都會(huì )產(chǎn)生猜想，有時(shí)雖然是錯誤的`，但它是學(xué)生思維活動(dòng)的顯現，是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要組成部分。在學(xué)生說(shuō)出自己的猜測后，再引導小組合作學(xué)習，通過(guò)操作、交流、探究，最后進(jìn)行驗證，學(xué)生經(jīng)歷了“猜想——探究——驗證”的學(xué)習過(guò)程，在學(xué)會(huì )知識的同時(shí)，也學(xué)會(huì )了數學(xué)的探究方法。
另外，本節課還選取了自主化的學(xué)習方式，現代化的教學(xué)手段，情意化的情感體驗。擺脫了唯知主義的框框，進(jìn)入認知與情感和諧統一的軌道。全課自始至終關(guān)注學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習熱情、學(xué)習自信等情感因素的培養，力求構成“開(kāi)講引趣、課中激趣、結課留趣”的教學(xué)特色，從而使得三維目標的成功實(shí)現。
平移和旋轉教學(xué)反思 2
平移和旋轉”是常見(jiàn)的物體運動(dòng)現象，是日常生活中經(jīng)�？吹降默F象。物體或圖形在直線(xiàn)方向上移動(dòng)，而本身沒(méi)有發(fā)生方向上的改變，就能夠近似地看作是平移現象。物體以一個(gè)點(diǎn)或一個(gè)軸為中心進(jìn)行圓周運動(dòng)，就能夠近似地看作是旋轉現象。通過(guò)這部分知識的學(xué)習，學(xué)生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉，感受數學(xué)在生活中的廣泛應用，體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是直觀(guān)區別平移、旋轉這兩種現象，培養必須的空間想象潛力。下面我就結合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法。
一、把數學(xué)知識與生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來(lái)
《數學(xué)課程標準》強調學(xué)生的數學(xué)學(xué)習資料是“現實(shí)的”、“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。在教學(xué)中我注意結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，開(kāi)始就讓學(xué)生觀(guān)察我開(kāi)、關(guān)窗戶(hù)，拉窗簾，開(kāi)關(guān)門(mén)、電風(fēng)扇等，讓學(xué)生描述窗戶(hù)和窗簾頭的運動(dòng)，使學(xué)生初步感知平移和旋轉，體會(huì )它們的不同特點(diǎn)。平移和旋轉的現象在生活中十分多見(jiàn)，在開(kāi)始學(xué)習之前，孩子們覺(jué)得門(mén)的開(kāi)關(guān)、蹺蹺板的運動(dòng)動(dòng)是平移，經(jīng)過(guò)演示之后，大家發(fā)現它們運動(dòng)的路線(xiàn)不是直線(xiàn)，而是弧線(xiàn)，于是大家明白這些運動(dòng)是旋轉，而非平移。通過(guò)學(xué)習與比較，孩子們對于日常生活中的平移和旋轉運動(dòng)能較好的`進(jìn)行決定。然后讓學(xué)生到日常生活中找一找平移和旋轉的現象。最后讓學(xué)生來(lái)決定生活中的一些平移和旋轉的現象。學(xué)習完這一環(huán)節，學(xué)生會(huì )發(fā)現數學(xué)就是生活，生活中處處有數學(xué)，從而學(xué)會(huì )數學(xué)地看問(wèn)題和解決數學(xué)問(wèn)題。從而也培養了學(xué)生應用數學(xué)的意識。
二、讓數學(xué)知識“活”起來(lái)，讓數學(xué)學(xué)習“動(dòng)”起來(lái)。
這是一節概念教學(xué)課，為了讓學(xué)生清晰、準確地理解“平移和旋轉”的數學(xué)概念，我設計了“用手勢或姿體語(yǔ)言表達自己對平移和旋轉的理解”、“創(chuàng )造符號表示平移和旋轉”、“設計一扇”門(mén)等操作性強的活動(dòng)環(huán)節，讓學(xué)生深刻地建立起平移和旋轉的數學(xué)表象，從而真正使枯燥的數學(xué)知識“活”起來(lái)，讓學(xué)生的數學(xué)學(xué)習“動(dòng)”起來(lái)。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我深刻地體會(huì )到，要上好一堂課是很不容易的，務(wù)必深入鉆研教材，準確理解教材的編排意圖，還要根據班級學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)生的認知規律，再重新組織教材，重新建構教學(xué)過(guò)程。在重點(diǎn)難點(diǎn)的突破中還要多下功夫，一堂好課還是需要多研，多磨！
平移和旋轉教學(xué)反思 3
“平移和旋轉”是常見(jiàn)的物體運動(dòng)現象，是日常生活中經(jīng)�？吹降默F象。通過(guò)這部分知識的學(xué)習，學(xué)生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉。學(xué)會(huì )在方格紙上數出平移的格數，并在紙上畫(huà)出一個(gè)沿水平方向，豎直方向平移后的圖形。感受數學(xué)在生活中的廣泛應用，體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是直觀(guān)區別平移、旋轉這兩種現象，培養必須的空間想象潛力。其中在方格紙上數出平移距離及畫(huà)出平移的圖形是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。下面我就結合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法。
一、創(chuàng )設生活情境，學(xué)生活中的數學(xué)。
《數學(xué)課程標準》強調學(xué)生的數學(xué)學(xué)習資料是“現實(shí)的”、“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)。教材中給我們展示“游樂(lè )場(chǎng)”情境，但對我們民工孩子來(lái)說(shuō)并沒(méi)有到過(guò)游樂(lè )園親身體驗過(guò)，對有些玩具壓根就不明白，不好理解。所以在教學(xué)中我結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，一開(kāi)始就讓學(xué)生觀(guān)察生活中常見(jiàn)的推拉窗、時(shí)鐘、陀螺的運動(dòng)，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、比較、分類(lèi)并用手勢比畫(huà)各種物體的運動(dòng)方式，初步感知平移、旋轉現象，從而構成表象，引出課題。學(xué)生會(huì )發(fā)現數學(xué)就是生活，生活中處處有數學(xué)，從而學(xué)會(huì )數學(xué)地看問(wèn)題和解決數學(xué)問(wèn)題。從而也培養了學(xué)生應用數學(xué)的意識。
二、展示學(xué)生錯誤的認識，讓“錯誤”成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的資源。
本課教學(xué)中，學(xué)生在數一數小房圖向右平移了幾格是學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)，容易發(fā)生錯誤。怎樣突破？我認為，務(wù)必要讓學(xué)生充分地經(jīng)歷知識構成的過(guò)程，讓學(xué)生在錯誤中學(xué)會(huì )反思，在習得知識的同時(shí)養成科學(xué)的嚴謹的學(xué)習態(tài)度。教學(xué)時(shí)，我首先動(dòng)畫(huà)顯示小房圖平移的過(guò)程，讓學(xué)生觀(guān)察并回答小房圖是怎樣運動(dòng)的，學(xué)生很容易看出是向右平移的，我之后提問(wèn)：小房圖向右平移了幾格呢？這時(shí)，學(xué)生的答案很多，有說(shuō)兩格的，四格的、六格的，也有說(shuō)八格的。學(xué)生各持己見(jiàn)。
那就請各種觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)分別說(shuō)說(shuō)你是怎樣看出的？有的學(xué)生認為只要數出圖中房子的最近的兩個(gè)“房角”之間的距離，有的'說(shuō)只要數出圖中房子的最近的兩條邊之間的距離，也有數圖中房子的同一條邊平移前后的距離，更有數出圖中小房圖距離最遠的兩條邊之間的距離。到底是平移了幾格呢？用事實(shí)說(shuō)話(huà)。我讓學(xué)生拿出課前下發(fā)的方格紙和小房圖，一格一格地向右平移，學(xué)生通過(guò)操作發(fā)現就應是向右平移了六格。這時(shí)，引導學(xué)生反思一下剛才是怎樣數的，為什么會(huì )發(fā)生錯誤。指名回答時(shí)，原先數錯的學(xué)生發(fā)現小房圖在平移前后都能找到相對應的點(diǎn)或邊，而他們當時(shí)并不是數的對應點(diǎn)或對應邊。教師順勢指出：那此刻你們會(huì )數了嗎？到此為止，學(xué)生經(jīng)歷了思考、操作和再思考，最后明白了錯誤所在，同時(shí)也找到了通往正確的道路。
三、充分利用好多媒體輔助教學(xué)
教材只為學(xué)生帶給了生活中一小部分的“平移和旋轉”的實(shí)例，同時(shí)教材又是靜止的、平面的。為了克服教材的局限性和單一性，這節課我結合多媒體教學(xué)給學(xué)生更為直觀(guān)，更為生動(dòng)地體驗。如在第二個(gè)環(huán)節找對應點(diǎn)，數平移距離時(shí)，能在兩個(gè)對應點(diǎn)之間設計數的過(guò)程，能讓學(xué)生更好更快的掌握數格子的方法。
平移和旋轉教學(xué)反思 4
為了切實(shí)有效的提高課堂教學(xué)潛力，使青年教師們獲得長(cháng)足的發(fā)展，我校組織青年教師開(kāi)展課例研究活動(dòng)。通過(guò)組內的探討與交流，使教師們獲得不少的收獲。我教學(xué)的是《平移和旋轉》這一資料，下面就根據這一資料的兩次教學(xué)狀況談幾點(diǎn)想法。
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
《數學(xué)課程標準》指出“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)務(wù)必建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上�！苯處熢诮虒W(xué)過(guò)程中多次創(chuàng )設了與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的生活情境，如在導入時(shí)，教師出示一些學(xué)生生活中常見(jiàn)的生活場(chǎng)景：開(kāi)動(dòng)的火車(chē)、正在運動(dòng)著(zhù)的電梯、旅游觀(guān)光車(chē)、打開(kāi)的電扇、啟動(dòng)的飛機以及可愛(ài)的貓頭鷹掛鐘，讓學(xué)生先通過(guò)生活經(jīng)驗模仿他們的運動(dòng)，再將這些運動(dòng)分分類(lèi)。由于這是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的，加上學(xué)生天生有表現欲，于是課堂上學(xué)生們都積極的參與進(jìn)來(lái)，感受到學(xué)習的樂(lè )趣。
二、動(dòng)手操作，感受樂(lè )趣。
良好的開(kāi)端是成功的一半。在課始學(xué)生積極的投入到了學(xué)習中，這是前一半，那另一半我想就應是學(xué)習興趣的持續。本節課讓學(xué)生正確決定圖形在方格紙上平移的方向和距離是教學(xué)難點(diǎn)。在第一次教學(xué)時(shí)，我是這樣進(jìn)行設計的：教師在黑板上出示方格圖，圖中已畫(huà)好固定的小房圖，教師拿出準備好的與圖上一模一樣的.小房圖，將它們先重合在一起，然后慢慢移動(dòng)小房圖，直至靜止。然后提問(wèn)：“這個(gè)小房圖在做平移運動(dòng)，它向哪邊平移的？平移了幾格呢？”然后讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察黑板上的圖，同桌間展開(kāi)討論，尋求解決的方法和結果。但是，教學(xué)下來(lái)，學(xué)生根本就沒(méi)能數清楚之間的格數（因為教學(xué)掛圖不是很大），更別說(shuō)交流數法了。
通過(guò)組內交流，在第二次教學(xué)時(shí)，我改變了教學(xué)設計：先出示方格圖，并在格子里面擺上一個(gè)紅點(diǎn)，然后將小紅點(diǎn)平移3格，提問(wèn)“小圓點(diǎn)向哪邊平移了幾格？”學(xué)生由于有生活基礎作鋪墊，一下子就能回答出來(lái)。然后我又出示一根小棒，擺在一條線(xiàn)上，教師再一次移動(dòng)小棒，讓學(xué)生說(shuō)出平移的格數，再指名上來(lái)移一移，大家幫他數一數。在大家的合作下，學(xué)生們也簡(jiǎn)單過(guò)了關(guān)。然后，教師再讓學(xué)生拿出課前發(fā)到的小房圖，通過(guò)自己親自動(dòng)手移一移，及同桌間的交流來(lái)決定小房移動(dòng)的方向和距離。
通過(guò)比較，不難發(fā)現，第二次教學(xué)比第一次教學(xué)的效果好了很多。為什么呢？第二次教學(xué)時(shí)教師注重了學(xué)生的動(dòng)手操作，注重了學(xué)生的探索和交流�！皠�(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！痹谔剿鲿r(shí)，重視了學(xué)生的體驗和交流合作，加上教師適時(shí)的點(diǎn)撥和引導，促使學(xué)生獲得學(xué)習成功的體驗，從而體驗到學(xué)習的樂(lè )趣。
平移和旋轉教學(xué)反思 5
是蘇教版三年級下冊第三單元的內容，平移和旋轉是常見(jiàn)的、也是比較簡(jiǎn)單的運動(dòng)方式，教學(xué)平移與旋轉的知識，引導學(xué)生從數學(xué)的角度觀(guān)察、描述物體的運動(dòng)，從而促進(jìn)空間觀(guān)念的發(fā)展。首次教學(xué)平移與旋轉，對它們的認識只能是初步的，只要求結合實(shí)例認識，不進(jìn)行抽象的描述，更不下定義。在方格紙上平移的圖形應該是直線(xiàn)圖形，而且是比較簡(jiǎn)單的圖形。只要求平移一次，或是水平地左、右平移，或是豎直的上、下平移。主要的教學(xué)環(huán)節分為：
1.識平移、旋轉的教學(xué)活動(dòng)。
2.格紙上平移圖形的教學(xué)活動(dòng)。
在安排圖形平移的練習時(shí)本著(zhù)兩個(gè)基本原則：一是平移的'圖形要簡(jiǎn)單，邊數不宜多，不要出現曲線(xiàn)圖形；二是平移的距離要稍遠些，防止圖形平移前后有重疊的部分。但是在教學(xué)之后，從作業(yè)反饋上還是存在很多問(wèn)題。主要有一下幾點(diǎn)：
一、找方向
由虛線(xiàn)圖形—實(shí)線(xiàn)圖形就是圖形平移的方向，學(xué)生很容易搞混。
二、兩種窗戶(hù)和窗簾。
重合是門(mén)是平移，推拉的門(mén)是旋轉；窗簾既不是平移也不是旋轉，因為窗簾雖然在移動(dòng)，在改變形狀了。無(wú)論是平移還是旋轉都是位置發(fā)生變化，但形狀和大小都不變。
三、找對應點(diǎn)。
在平移時(shí)，原來(lái)圖形左邊的點(diǎn)，在平移后學(xué)生會(huì )把當成平移后的圖形右邊的點(diǎn)。
四、不在方格圖交叉點(diǎn)上的“特殊點(diǎn)”。
以上是學(xué)生出現錯誤最多的地方。為了改正和避免此類(lèi)錯誤的再次發(fā)生。在課上結合作業(yè)上的題目讓學(xué)生自己講一講，老師歸納出解決方法。讓學(xué)生體會(huì )在做題時(shí)要用的一些基本方法和技巧。
平移和旋轉教學(xué)反思 6
一、引導學(xué)生從身邊的事物出發(fā)，感受生活中的數學(xué)現象。
新課標指出在教學(xué)空間與圖形時(shí)應注重所學(xué)知識與日常生活的密切關(guān)系，應注重使學(xué)生在觀(guān)察、操作獲得對簡(jiǎn)單幾何和平面圖形的直觀(guān)經(jīng)驗。因而在教學(xué)平移和旋轉一課時(shí)，我注重創(chuàng )設情景、設計疑問(wèn)，讓學(xué)生在與同伴合作中探索問(wèn)題；與同伴交流中得出結論，嘗試獲取成功的喜悅。
在教學(xué)中我帶給超多感性材料，通過(guò)讓學(xué)生用眼觀(guān)察、動(dòng)手操作、自身體驗，化抽象的概念為看得到摸得著(zhù)的現象，因而學(xué)生都能舉出生活中許多有關(guān)平移、旋轉的現象。如：坐電梯時(shí)做上下平移運動(dòng)：國旗冉冉升起時(shí)做上下平移運動(dòng)；拉抽屜時(shí)做平移運動(dòng)讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體會(huì )生活中處處有數學(xué)。
二、運用多種感官，促進(jìn)學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展。
“重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生從數學(xué)現實(shí)出發(fā)”是課改中的一個(gè)新理念。平移、旋轉的現象在生活中雖隨處可見(jiàn)，但平移旋轉的特點(diǎn)要讓學(xué)生用語(yǔ)言表述很難。于是，我用方格紙上操作和課件的演示。讓學(xué)生在操作演示中感知平移運動(dòng)方式。充分調動(dòng)學(xué)生手、腦、眼、口等多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)化的情景中學(xué)習，不僅僅解決了數學(xué)知識的高度抽象性和兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，而且使學(xué)生主動(dòng)參與，積極探究，對平移、旋轉現象有了深刻的理解。
三、重視培養解決問(wèn)題的策略意識
學(xué)習知識的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現。在方格圖中向哪個(gè)方向平移了幾格是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，教師給學(xué)生帶給了自主探究、自主思考的機會(huì )，并讓學(xué)生想辦法驗證得到正確的結果，先讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)數一數、移一移，研究平移的距離；再讓學(xué)生數一數、小組交流討論，得出確定圖形平移的距離以及確定的.方法，教師適時(shí)結合多媒體課件隨機移動(dòng)方格圖的每一個(gè)特征點(diǎn)，在多次數方格圖任意一點(diǎn)的平移結果后，學(xué)生感悟出平移的本質(zhì)，我們以后數一個(gè)圖形平移了幾格，只要在這個(gè)圖形上找到一個(gè)點(diǎn)，看這個(gè)點(diǎn)平移了幾格，它所在的圖形就平移了幾格。
本節課的教學(xué)也存在不足的地方：突發(fā)事情上，教學(xué)機智還不夠；許多教學(xué)環(huán)節設計的比較好，但是沒(méi)有更好的落實(shí)。評價(jià)語(yǔ)言有些單調，教學(xué)語(yǔ)言還不是很精練、準確等。本人將在以后的教學(xué)中盡量克服以上缺點(diǎn)，使這節課的教學(xué)能夠盡善盡美。
平移和旋轉教學(xué)反思 7
本節課從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識中學(xué)習數學(xué)，理解數學(xué)，從中體會(huì )到數學(xué)就在身邊，數學(xué)就在自己的生活中。課始，出示了一些學(xué)生熟悉的摩天輪、鐘表、風(fēng)車(chē)、旋轉木馬等物體運動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上的運動(dòng)顯現，并根據學(xué)生的感知規律，讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察對比的思維過(guò)程，再通過(guò)交流，對旋轉運動(dòng)的特點(diǎn)的認識就更加深刻了。這是旋轉運動(dòng)現象的'前提，由于前面的觀(guān)察、模仿做動(dòng)作在學(xué)生的頭腦中留下了較為深刻的表象，所以讓學(xué)生到生活中找一找物體旋轉的現象時(shí)，學(xué)生視角較為廣闊，但是在表述現象是還不是很清楚。
活動(dòng)化的數學(xué)教學(xué)，自主化的學(xué)習方式。數學(xué)教學(xué)時(shí)活動(dòng)教學(xué)，課中我創(chuàng )設機會(huì )讓學(xué)生做數學(xué)，在活動(dòng)中進(jìn)行觀(guān)察、操作、探索。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中倡導小組合作學(xué)習方式，讓學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、交流等活動(dòng)，引導學(xué)生獨立探索。合作探究，大膽創(chuàng )新。
最后讓學(xué)生欣賞圖案，逐步發(fā)現數學(xué)具有很強的趣味性，讓學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生興趣，學(xué)習數學(xué)的情感得到鼓舞�？傊�，學(xué)生在有趣的活動(dòng)中綜合運用了所學(xué)知識，充分體現新課程所提高的課堂的綜合性、實(shí)踐性。
平移和旋轉教學(xué)反思 8
義務(wù)教育課程標準教科書(shū)小學(xué)數學(xué)三年級下冊第一次出現了“平移和旋轉”這一內容，要求學(xué)生初步體會(huì )平移和旋轉的一些特點(diǎn)，并能對一些常見(jiàn)的運動(dòng)現象做簡(jiǎn)單判斷。本節內容是認識簡(jiǎn)單的平移和旋轉現象，教材通過(guò)引導學(xué)生對生活中一些運動(dòng)物體的平移和旋轉運動(dòng)現象的觀(guān)察和思考，使學(xué)生認識平移和旋轉這兩種物體運動(dòng)的方式，再通過(guò)組織學(xué)生尋找生活中物體的平移和旋轉運動(dòng)，幫助學(xué)生建構平移和旋轉知識，建立概念。從而組織學(xué)生應用所建立的空間概念，進(jìn)行問(wèn)題解決，判定運動(dòng)物體在運動(dòng)過(guò)程中的運動(dòng)方式，深化對平移和旋轉的認識，建立和發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。在本節課的教學(xué)中，我使用了多媒體課件，利用生動(dòng)形象的畫(huà)面幫助學(xué)生更好地認識與了解平移與旋轉現象。
讓學(xué)生在重難點(diǎn)突破中學(xué)習
本節課的重難點(diǎn)是使學(xué)生感受和認識運動(dòng)物體的平移和旋轉現象和運動(dòng)特點(diǎn)，能正確判斷物體的平移和旋轉方式。為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中運用多媒體課件依次演示每個(gè)物體的運動(dòng)方式，生動(dòng)形象地為學(xué)生展示了每個(gè)物體的運動(dòng)特點(diǎn)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解掌握了知識。
我在引導學(xué)生首次感知概念時(shí)，力求感知對象的典型性。在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗基礎上，出示火車(chē)，電梯，纜車(chē)，風(fēng)扇，玩具直升機等圖片，使學(xué)生進(jìn)一步感知平移和旋轉，在頭腦中初步形成這兩種運動(dòng)的表象。對平移、旋轉的理解沒(méi)有停留在概念的表面，而是讓學(xué)生找一找身邊的平移、旋轉現象，溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系，使數學(xué)學(xué)習、生活一體化。我引導學(xué)生用手勢、動(dòng)作表示平移、旋轉，使學(xué)生在活動(dòng)化的情境中學(xué)習，使學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究，從而對平移、旋轉有較深刻的理解。在教學(xué)平移距離時(shí)，由于學(xué)生很難想到要數一個(gè)圖形平移的.格數，只要去數某個(gè)點(diǎn)移動(dòng)的格數。因此，我先教學(xué)了平移一個(gè)點(diǎn)、一條線(xiàn)段，很自然地把學(xué)生的注意力引向點(diǎn)的移動(dòng)。當學(xué)生面對一些數學(xué)現象或一個(gè)需要解決的數學(xué)問(wèn)題時(shí)，都會(huì )產(chǎn)生猜想，在這里我讓學(xué)生說(shuō)出自己的猜測，并引導其進(jìn)行驗證，學(xué)生經(jīng)歷“猜想？驗證”的學(xué)習過(guò)程，在學(xué)會(huì )數學(xué)知識的同時(shí)，也學(xué)會(huì )數學(xué)探索的方法。
由于這節課學(xué)生很難理解平移的距離，再加上數格子很容易出錯，所以，我教的地方太多，比如，教給學(xué)生數格子的方法，怎樣畫(huà)出一個(gè)圖形平移后的圖形，花的時(shí)間太多導致后面的平移物體沒(méi)講完。我完全可以放手讓學(xué)生想辦法，討論交流探究，我備課時(shí)擔心學(xué)生出現這樣那樣的錯誤，怕浪費時(shí)間，所以走了老路，束縛了學(xué)生的思維。
平移和旋轉教學(xué)反思 9
一、教學(xué)目標定位準確
平移和旋轉主要是培養學(xué)生空間觀(guān)念，《課程標準》只要求讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，“平移和旋轉”是常見(jiàn)的物體運動(dòng)現象，是日常生活中經(jīng)�？吹降默F象。通過(guò)這部分知識的學(xué)習，學(xué)生初步感知平移和旋轉現象，能正確區分平移和旋轉，并會(huì )直觀(guān)地區別這兩種常見(jiàn)的現象及能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移豎直方向平移后的圖形，從而培養學(xué)生的空間觀(guān)念。
二、創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生初步感知平移和旋轉現象，突出了數學(xué)來(lái)源于生活
因此，我在通過(guò)學(xué)生對生活中火車(chē)、觀(guān)光電梯、風(fēng)扇葉片、飛機螺旋槳，對平移和旋轉現象再現，讓學(xué)生感受平移和旋轉。在此基礎上，促使學(xué)生正確區分平移和旋轉。觀(guān)察感知，初步感知平移和旋轉現象，突出了數學(xué)來(lái)源于生活。如：在引入“平移和旋轉”時(shí)，出現四幅圖片，有學(xué)生根據生活常識來(lái)演示這些物體的運動(dòng)方式，進(jìn)而講不同的運動(dòng)方式加以區分，根據各自的特點(diǎn)得出什么是平移，什么是旋轉？初步了解了物體的平移和旋轉的運動(dòng)特征。緊之后有學(xué)生先想象再用手勢演示，在頭腦中構建起平移
和旋轉的運動(dòng)方式。然后決定物體的平移和旋轉現象，那里我從生活入手，課件顯示出身邊的常見(jiàn)現象，（如：轉門(mén)的旋轉，車(chē)門(mén)的開(kāi)關(guān)，方向盤(pán)的轉動(dòng)）使孩子們感受到數學(xué)就在身邊，興趣濃厚。
三、能夠讓學(xué)生自主、合作、探究，體現了以學(xué)生的發(fā)展為主
在感知平移和旋轉時(shí)，我做到呈現主題，協(xié)調推薦，幫忙指導。如：用動(dòng)態(tài)語(yǔ)言（手勢），引導學(xué)生說(shuō)出平移和旋轉，使學(xué)生在活動(dòng)化的情景中學(xué)習，不僅僅解決了數學(xué)知識的高度抽象性和兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，使學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，對平移和旋轉現象有了深刻的理解。
四、重視培養解決問(wèn)題的策略意識
學(xué)習知識的最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現。本節課的重點(diǎn)是決定圖形平移的方向和距離，決定圖形平移的距離又是本課的難點(diǎn)。為了突破本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)資料，首先，我對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)平移的教學(xué)，讓學(xué)生觀(guān)察一個(gè)點(diǎn)的平移動(dòng)態(tài)過(guò)程，并讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)點(diǎn)向什么方向平移了幾格，使學(xué)生學(xué)會(huì )找一個(gè)點(diǎn)平移以后的對應點(diǎn)。之后，對學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)段平移的教學(xué)。在這一環(huán)節，只提一些引導性的語(yǔ)言讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)準備畫(huà)的想法，我畫(huà)一步學(xué)生跟一步。在學(xué)生掌握三角形動(dòng)態(tài)平移的方法后，出示小屋平移，讓學(xué)生以小組為單位討論這個(gè)小屋向什么方向平移了幾格，在學(xué)生的交流、討論中，讓學(xué)生發(fā)現決定圖形平移的方法和三角形平移的方法是一樣的。就這樣，一步一步由淺入深，突破了本課的重、難點(diǎn)，到達了教學(xué)的目的。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，發(fā)現問(wèn)題，小組合作，協(xié)同研究，都讓學(xué)生自主完成，老師是以參與探索的`身份出現，與學(xué)生一齊研究，這樣，師生間建立的是平等、和諧、伙伴的關(guān)系。
五、充分利用好多媒體輔助教學(xué)
教材只為學(xué)生帶給了生活中一小部分的“平移和旋轉”的實(shí)例，同時(shí)教材又是靜止的、平面的。為了克服教材的局限性和單一性，這節課我結合多媒體教學(xué)給學(xué)生更為直觀(guān)，更為生動(dòng)地體驗。如在第二個(gè)環(huán)節找對應點(diǎn)，數平移距離時(shí)，能在兩個(gè)對應點(diǎn)之間設計數的過(guò)程，能讓學(xué)生更好更快的掌握數格子的方法。
六、我的不足之處
在最后教學(xué)畫(huà)出平移后的圖形這一環(huán)節中，沒(méi)能深入的思考怎樣學(xué)生才能很好的掌握畫(huà)法，
學(xué)生從實(shí)物的平移提升到在方格紙上平移，尤其是要說(shuō)出平移幾格到達指定位置，學(xué)生容易把移動(dòng)幾格誤解成相隔幾格，
“切入點(diǎn)找的不明顯，以致數不出移動(dòng)的格數。這一環(huán)節，首先沒(méi)有出示一列汽車(chē)的平移過(guò)程，讓學(xué)生找出汽車(chē)頭、汽車(chē)尾平移后對應的部分。然后汽車(chē)變成AB線(xiàn)段，讓學(xué)生把A點(diǎn)想象成汽車(chē)頭，B點(diǎn)想象成汽車(chē)尾，再讓學(xué)生找出A點(diǎn)、B點(diǎn)平移后的對應點(diǎn)。沒(méi)有由具體到抽象，學(xué)生就不能很快找出A點(diǎn)B點(diǎn)平移后的對應點(diǎn)，并不能得出A點(diǎn)B點(diǎn)平移的距離。最后，再演示線(xiàn)段平移的過(guò)程，才能總結出：決定一條線(xiàn)段平移了幾格，只要找到線(xiàn)段上的一個(gè)點(diǎn)平移了幾格，我們就明白這條線(xiàn)段平移了幾格。
在學(xué)生掌握線(xiàn)段平移方法的基礎上，再出示一個(gè)三角形動(dòng)態(tài)平移的過(guò)程，
我在評價(jià)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，有些單調，有時(shí)不夠確切，激勵性的語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)語(yǔ)言還不是很精練、準確，突發(fā)事情上，教學(xué)機智還不夠等，我會(huì )在以后的教學(xué)中努力學(xué)習，注意提高。
平移和旋轉教學(xué)反思 10
“平移與旋轉”是小學(xué)三年級第三單元的教學(xué)資料，這個(gè)資料是以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為背景，將數學(xué)知識與生動(dòng)形象的現實(shí)生活密切聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在一種很真實(shí)、自然的狀態(tài)下感受、體驗、理解生活中的平移與旋轉現象，進(jìn)而通過(guò)區分物體的平移和旋轉兩類(lèi)運動(dòng)，描述見(jiàn)過(guò)的平移或旋轉運動(dòng)等學(xué)習活動(dòng)。在教學(xué)這部分資料時(shí)，我進(jìn)行了如下的嘗試：
1、把數學(xué)知識與生活現象密切聯(lián)系起來(lái)。我在設計這節課時(shí)，選取了開(kāi)風(fēng)扇、關(guān)門(mén)、擦黑板、移動(dòng)粉筆盒、時(shí)針和分針的.旋轉等許多真實(shí)的生活事例，讓學(xué)生從這些活生生的現象中感受平移和旋轉，體會(huì )到原先數學(xué)是這么地貼近我們的日常生活，它就在我們的身邊。
2、讓學(xué)生觀(guān)看書(shū)上的主題圖，看纜車(chē)沿筆直的索道滑行、國旗沿著(zhù)旗桿徐徐上升、直升機起飛時(shí)的螺旋槳運動(dòng)、小風(fēng)車(chē)迎風(fēng)旋轉的畫(huà)面，結合講解，對"平移和旋轉"有了一個(gè)大概的了解，明白"平移"的特點(diǎn)是：直直的，方向不變；旋轉是圍繞一個(gè)點(diǎn)做轉動(dòng)。初步感知平移和旋轉的現象。
3、通過(guò)辨析平移和旋轉現象，尋找自己身邊的平移和旋轉現象，學(xué)生舉出的例子如：汽車(chē)行駛是平移現象，而方向盤(pán)的轉動(dòng)卻是旋轉現象等等。進(jìn)一步強化學(xué)生對這兩種運動(dòng)現象的認識，體會(huì )平移和旋轉這兩種運動(dòng)的不同特征，感受它們的普遍存在。
4、讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言表示這兩種不同的運動(dòng)現象，能夠使他們獲得感性認識，加深理解。大部分學(xué)生都是向前走幾步表示平移，把手臂使勁地晃幾圈表示旋轉，還有一個(gè)小組的學(xué)生手挽手向前走幾步是平移，然后一個(gè)學(xué)生不動(dòng)，學(xué)生圍著(zhù)他轉了一圈是旋轉。做這些動(dòng)作時(shí)，學(xué)生很感興趣，雖然教室里亂哄哄的，但是能夠看出學(xué)生已經(jīng)明白了平移和旋轉本質(zhì)的不同。
這一堂課，我始終將學(xué)生放在主體地位，給予足夠的時(shí)間，使他們在自主觀(guān)察、思考、操作、討論、交流、中探究知識。
平移和旋轉教學(xué)反思 11
平移和旋轉屬于數學(xué)課程標準《空間和圖形》這一內容，它主要培養學(xué)生的空間觀(guān)念。由于在生活中有很多平移和旋轉現象，因此，在教學(xué)中我結合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng )設了游游樂(lè )場(chǎng)的情境，來(lái)實(shí)現學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。
1、情境圖是靜態(tài)的，物體如何運動(dòng)的學(xué)生不能直接感知，只能讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗來(lái)認識，效果不好。于是我利用課件進(jìn)行教學(xué)，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生親身模仿運動(dòng)，結合講解，初步感知平移和旋轉的現象。像大門(mén)、傳送帶、升降機等的移動(dòng)是平移現象，像換氣扇、吊扇、汽車(chē)輪子的轉動(dòng)是旋轉現象。引導學(xué)生觀(guān)察、模仿它們的運動(dòng)方式，說(shuō)說(shuō)它們的運動(dòng)方式有什么不同，介紹平移和旋轉現象。
2、通過(guò)辨析平移和旋轉現象，尋找自己身邊的平移和旋轉現象，進(jìn)一步強化學(xué)生對這兩種運動(dòng)現象的認識，體會(huì )平移和旋轉這兩種運動(dòng)的不同特征，感受它們的普遍存在。出示一些平移和旋轉的畫(huà)面，引導學(xué)生思考，判斷哪些運動(dòng)是平移、哪些是旋轉，將判斷的`結果在小組內進(jìn)行交流、匯報；再說(shuō)說(shuō)自己生活中見(jiàn)到過(guò)的平移和旋轉現象，然后全班交流。學(xué)生舉例時(shí)，很多學(xué)生認為教室的門(mén)是平移運動(dòng)，為了糾正我親自打開(kāi)教室的門(mén)，讓學(xué)生看門(mén)是如何運動(dòng)的，并讓學(xué)生思考，“如果沒(méi)有墻，門(mén)能不能轉一圈”，最終澄清了答案。但是又不同于家里衛生間的推拉門(mén)，那是一種平移運動(dòng)。
3、讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言表示這兩種不同的運動(dòng)現象，能夠使他們獲得感性認識，加深理解。引導學(xué)生在小組內做一個(gè)表示平移或旋轉的動(dòng)作，在班內匯報表演。
4、平移與旋轉教學(xué)中，平移多少格是個(gè)難點(diǎn)，不易突破。先讓學(xué)生觀(guān)察，看題中的圖形移動(dòng)了多少格，然后由學(xué)生匯報結果，匯報過(guò)程中出現了不同觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，互相辯論后，最終總結出方法：看一個(gè)圖形移動(dòng)多少格，只需數圖形上某個(gè)點(diǎn)移動(dòng)了多少格。而不是看平移前后兩個(gè)圖形之間有幾個(gè)空格。
平移和旋轉教學(xué)反思 12
本節課會(huì )舉例說(shuō)明生活中的平移和旋轉現象，能在方格紙上畫(huà)出簡(jiǎn)單圖形沿水平方向、豎直方向平移后的圖形。由于在生活中有很多對稱(chēng)、平移和旋轉現象，因此，在教學(xué)中我們盡可能結合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)創(chuàng )設情境，實(shí)現學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。
首先在導學(xué)案的設計中，主要以各種數學(xué)活動(dòng)貫穿課的始終，讓孩子們在動(dòng)手操作中，認識平移、對稱(chēng)、旋轉，并能在方格紙上畫(huà)出平移后的圖形或對稱(chēng)圖形。在課中安排了“折一折”“剪一剪”“移一移”“畫(huà)一畫(huà)”“做一做”等，這樣在“做中學(xué)”，不僅使學(xué)生加深體驗圖形變換的特征，提高動(dòng)手能力，而且為學(xué)生獨特的創(chuàng )意和豐富的想像提供了平臺。
其次老師富有目的地呈現了身邊豐富、有趣的實(shí)例，讓孩子們充分感知平移、旋轉、軸對稱(chēng)等現象�！拜S對稱(chēng)圖形”中的剪紙和折紙撕紙，“鏡子中的數學(xué)”中的鏡子，“平移與旋轉”中升旗、房子的`平移等等，使學(xué)生感受到平移、旋轉與軸對稱(chēng)圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有著(zhù)極其廣泛的應用。從而激發(fā)他們在小組內主動(dòng)學(xué)習和交流的積極性。
最后通過(guò)審美情趣的培養，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。在課中我們讓學(xué)生欣賞、收集圖案，引導學(xué)生發(fā)現美。讓學(xué)生嘗試設計圖案，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造美，展示美，同時(shí)使學(xué)生體悟到美麗的圖案其實(shí)可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形經(jīng)過(guò)平移、旋轉或軸對稱(chēng)得到，從而初步開(kāi)成以簡(jiǎn)馭繁的思想。這樣可以愉悅學(xué)生心情，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
平移和旋轉教學(xué)反思 13
平移和旋轉這是第三單元的數據。本單元將圖形的轉換（如平移和旋轉）作為學(xué)習和研究的數據，從運動(dòng)變化的角度探索和理解空間和圖形。由于生活中存在很多平移和旋轉現象，在教學(xué)中，我盡量結合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng )設情境，實(shí)現學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。
1、圍繞學(xué)生展示豐富有趣的例子，讓學(xué)生充分感知平移、旋轉、軸對稱(chēng)等現象在“平移和旋轉”中，升旗和房子的平移讓學(xué)生感覺(jué)到平移、旋轉和軸對稱(chēng)圖形變換就在他們身邊，而圖形變換在生活中得到了廣泛的應用。
2、在實(shí)際操作中，識別平移和旋轉，并能夠在方格紙上繪制已翻譯的.圖形。在課堂上，我們安排了“動(dòng)、動(dòng)、畫(huà)、做”等活動(dòng)。這樣，學(xué)生不僅可以加深對圖形轉換特征的體驗，提高自身的實(shí)踐潛能，而且可以為學(xué)生獨特的創(chuàng )造力和豐富的想象力提供一個(gè)平臺。
3、通過(guò)審美情趣的培養，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。在課堂上，我們讓學(xué)生欣賞和收集圖案，引導學(xué)生發(fā)現美。讓學(xué)生嘗試設計圖案，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造和展示美，讓學(xué)生認識到通過(guò)簡(jiǎn)單圖形的平移和旋轉實(shí)際上可以獲得美麗的圖案，從而初步形成用簡(jiǎn)單控制復雜的思想。這可以愉悅學(xué)生的情緒，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
通過(guò)本單元的教學(xué)，我們清楚地感受到學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習數學(xué)，學(xué)習氛圍濃厚，學(xué)習效果較好。它再次證明了“學(xué)習興趣是最好的老師”，這就要求我們的老師善于挖掘生活中的數學(xué)學(xué)習素材，把學(xué)生帶到生活中去理解數學(xué)，體驗數學(xué)
平移和旋轉教學(xué)反思 14
3月4日，我在高淳縣淳溪中心小學(xué)執教了三下《平移和旋轉》一課，現將我課前的預設、課堂的生成和課后的反思記錄下來(lái)，以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設計、提高教學(xué)效益。
《平移和旋轉》這節課要解決的兩個(gè)問(wèn)題，一是認識生活中的平移和旋轉現象；二是在方格紙上平移圖形。很顯然，重點(diǎn)和難點(diǎn)是在方格紙上平移圖形。我在教學(xué)預設時(shí)，主要重視了以下兩個(gè)方面：
一、培養學(xué)生用數學(xué)的眼光看生活的能力。
具體體現在：課前談話(huà)，用一歲大的女兒為例，小手因模仿風(fēng)扇轉動(dòng)而“跳舞”，激發(fā)學(xué)生探究生活中的數學(xué)；在認識了生活中的平移和旋轉現象后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些平移和旋轉現象，在學(xué)生舉例說(shuō)明的過(guò)程中進(jìn)一步加深對平移和旋轉的認識，把握其運動(dòng)特點(diǎn)；課堂尾聲的一組“你知道嗎？”用三個(gè)典型的平移和旋轉現象，給學(xué)生很大的視覺(jué)沖擊——大樓平移和地球旋轉，而神奇拖把——360度旋轉，更是直接應用于生活，數學(xué)的應用價(jià)值、科學(xué)的未知世界，引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生不斷地探索，從而將課堂延伸到課外。
二、展示學(xué)生錯誤的認識，讓“錯誤”成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的資源。
本課教學(xué)中，學(xué)生在兩個(gè)地方很容易發(fā)生錯誤，一是對鐘擺的運動(dòng)是不是旋轉難以判斷，二是數一數小房圖向右平移了幾格。對于這兩個(gè)環(huán)節，我覺(jué)得最好的處理方法，就是充分地展示學(xué)生的錯誤，然后結合實(shí)例或操作進(jìn)行驗證，當學(xué)生知道自己的錯誤后，再引導學(xué)生尋求最佳的思考方法。鐘擺的運動(dòng)，在學(xué)生的生活中并不常見(jiàn)，但自動(dòng)卷筆刀卻是每位同學(xué)必備的工具，教師在學(xué)生發(fā)生困惑時(shí)，用自動(dòng)卷筆刀搖桿的運動(dòng)為例，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考，發(fā)現它們的運動(dòng)是一樣的：都是圍繞一個(gè)中心在轉動(dòng)。因此，鐘擺的運動(dòng)、自動(dòng)轉筆刀搖桿的運動(dòng)都是旋轉。
在方格圖上數出小房圖向右平移了幾格，是學(xué)生學(xué)習中的難點(diǎn)。怎么突破？我認為，必須要讓學(xué)生充分地經(jīng)歷知識形成的過(guò)程，讓學(xué)生在錯誤中學(xué)會(huì )反思，在習得知識的同時(shí)養成科學(xué)的嚴謹的學(xué)習態(tài)度。教學(xué)時(shí)，我首先動(dòng)畫(huà)顯示小房圖平移的過(guò)程，讓學(xué)生觀(guān)察并回答小房圖是怎樣運動(dòng)的，學(xué)生很容易看出是向右平移的，我接著(zhù)提問(wèn)：小房圖向右平移了幾格呢？這時(shí)，學(xué)生的答案很多，有說(shuō)兩格的，四格的、六格的，也有說(shuō)八格的。學(xué)生各持己見(jiàn)、莫衷一是，那就請各種觀(guān)點(diǎn)的同學(xué)分別說(shuō)說(shuō)你是怎樣看出的？有的學(xué)生認為只要數出圖中房子的`最近的兩個(gè)“房角”之間的距離，有的說(shuō)只要數出圖中房子的最近的兩條邊之間的距離，也有數圖中房子的同一條邊平移前后的距離，更有數出圖中小房圖距離最遠的兩條邊之間的距離。到底是平移了幾格呢？用事實(shí)說(shuō)話(huà)。我讓學(xué)生拿出課前下發(fā)的方格紙和小房圖，一格一格地向右平移，學(xué)生通過(guò)操作發(fā)現應該是向右平移了六格。這時(shí)，引導學(xué)生反思一下剛才是怎樣數的，為什么會(huì )發(fā)生錯誤。指名回答時(shí)，原來(lái)數錯的學(xué)生發(fā)現小房圖在平移前后都能找到相對應的點(diǎn)或邊，而他們當時(shí)并不是數的對應點(diǎn)或對應邊。教師順勢指出：那現在你們會(huì )數了嗎？到此為止，學(xué)生經(jīng)歷了思考、操作和再思考，終于明白了錯誤所在，同時(shí)也找到了通往正確的道路。
教學(xué)本課后，也留下了一些遺憾。如：教師的語(yǔ)言怎樣更加精煉？課堂練習如何更加有效？我想今后的教學(xué)還需要不斷的思索和努力。
平移和旋轉教學(xué)反思 15
《平移和旋轉》屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域里關(guān)于“運動(dòng)與圖形”的知識，是在學(xué)生認識了一些平面圖形和認識了方向的基礎上進(jìn)行的，后續還要學(xué)習方格紙上的平移和旋轉以及多邊形面積公式的推導及圖形的轉化。
在上這節課之前，我對這節課的一些認識還停留在舊教材上。原來(lái)教材是把認識平移和旋轉以及方格紙上的平移集中在一課時(shí)的，通過(guò)對教材的研讀，才知道現在教材把這兩個(gè)內容安排在三上和四下分開(kāi)進(jìn)行，可以說(shuō)這節課的任務(wù)減輕了許多，主要內容就是初步認識物體或圖形的平移和旋轉。那么如何提升學(xué)生對物體或圖形的平移和旋轉的認識呢？我主要從這些方面入手：
1、整體進(jìn)入，通過(guò)觀(guān)察、比較、分類(lèi)，初步感受平移和旋轉。教材是先教學(xué)平移，再教學(xué)旋轉的，但是身邊物體的運動(dòng)方式卻是多種多樣的，所以我覺(jué)得整體進(jìn)入更合適一些。學(xué)生可以通過(guò)對各種物體運動(dòng)方式的觀(guān)察，初步感受到兩種運動(dòng)方式的不同。
2、舉例說(shuō)明，學(xué)生評價(jià)。讓學(xué)生舉一些身邊的平移和旋轉的'例子，就是豐富學(xué)生對這兩種運動(dòng)方式的認識，并形成更加清晰的認識。但是發(fā)現學(xué)生舉例子時(shí)還是會(huì )出現問(wèn)題，試上時(shí)我是自己判斷的，感覺(jué)學(xué)生失去了一次思辨的機會(huì )，所以這節課我進(jìn)行了調整，學(xué)生說(shuō)完后，我讓他們自己用手勢判斷，同桌討論，都參與進(jìn)來(lái)，真正把重心下移。在一些學(xué)生舉例后，讓沒(méi)有機會(huì )發(fā)言的孩子跟同桌交流，讓同桌判斷，使所有孩子都有表達的機會(huì )。
3、設計形式多樣的操作活動(dòng)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)一步感悟平移、旋轉的含義。對于平移，書(shū)上要求把數學(xué)書(shū)從左上角平移到右上角、右下角和左下角。但是在此基礎上，我又增添了兩個(gè)要求
�。�1）再平移到桌子正中間
�。�2）除此以外，還能怎么平移，就是讓學(xué)生把對平移的認識從上下左右拓寬到斜向，從桌面拓寬到空間，從而感受到平移的特點(diǎn)：平移之后，物體的位置變了，但是方向不變。而對于旋轉的操作，書(shū)上的設計也比較簡(jiǎn)單，就是把圓盤(pán)的指針按要求旋轉到指定位置，我覺(jué)得這里和順時(shí)針逆時(shí)針兩種方向的認識可以結合起來(lái)教學(xué)。因為四下學(xué)習這個(gè)內容時(shí)是借助停車(chē)時(shí)轉桿的打開(kāi)和關(guān)閉進(jìn)行教學(xué)的，其實(shí)它是截取了鐘面的一部分，對有些學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)可能存在困難。而這個(gè)圓盤(pán)其實(shí)就可以看成鐘面，又是比較完整的鐘面，學(xué)生理解順時(shí)針?lè )较蚝湍鏁r(shí)針?lè )较蚴莻�(gè)很好的道具，所以我就把這個(gè)內容進(jìn)行了前置。同時(shí)安排了相應的練習，老師出題，學(xué)生互出，讓學(xué)生對這兩種方向建立起比較深刻的認識。
通過(guò)研討，我認識到了自己上課過(guò)程中的一些問(wèn)題：
1、情境的選擇還應該更加慎重。有些活動(dòng)使學(xué)生可能產(chǎn)生錯誤的認識。所以在選擇素材時(shí)還應該考慮地更深，有所取舍。
2、雖然這節課是初步認識平移和旋轉，但是一些數學(xué)的嚴密性還應該注意。平移之后的形狀和大小不變，所以學(xué)生一些有問(wèn)題的舉例應該進(jìn)行改正。
3、結合體驗，可以將平移和旋轉在一起體驗，如書(shū)可以平移，也可以旋轉，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受各自的特點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)一步感受平移和旋轉的區別。
平移和旋轉教學(xué)反思 16
我國著(zhù)名教育家葉瀾說(shuō)過(guò)：“要把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力�！蔽艺J為，本節課的最大特色是讓學(xué)生親自經(jīng)歷長(cháng)方形、正方形等軸對稱(chēng)圖形有幾條對稱(chēng)軸的探索過(guò)程，體現了以學(xué)生為主體，注重培養學(xué)生觀(guān)察、交流、操作、探究能力，促使學(xué)生始終保持積極的學(xué)習情緒，親身經(jīng)歷“做”數學(xué)的全過(guò)程，感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，品嘗了成功的喜悅。 本節課從創(chuàng )設情境入手，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的欲望，產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機。接著(zhù)通過(guò)實(shí)際操作，小組合作等多種形式引導學(xué)生主動(dòng)探究什么是軸對稱(chēng)圖形，什么是對稱(chēng)軸以及各種圖形對稱(chēng)軸的.條數和畫(huà)法，通過(guò)自主探究、小組合作等方式，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習的興趣、參與熱情，加深學(xué)生對新知的理解，對教材的練習進(jìn)行有效設計，由淺入深，層層推進(jìn)，課堂最后的總結質(zhì)疑，把學(xué)習的自主權交給學(xué)生，努力體現新課程標準中“學(xué)生是學(xué)習的主人”的理念。這些都是本課教學(xué)值得肯定的地方。
當然，在教學(xué)中也出現了諸多需要改進(jìn)的地方，在今后的教學(xué)中，我會(huì )發(fā)揚成績(jì)，持之以恒地運用成功的教學(xué)經(jīng)驗于課堂教學(xué)中，對欠缺的地方自覺(jué)地改進(jìn)，努力做到教學(xué)相長(cháng)，常教常新。
平移和旋轉教學(xué)反思 17
本節課的教學(xué)內容主要掌握以下幾個(gè)知識點(diǎn)：一是結合具體實(shí)例認識旋轉；二是探索理解旋轉的有關(guān)性質(zhì)；三是能按要求作出平面圖形旋轉前后的圖形。教學(xué)重點(diǎn)是掌握圖形的旋
轉變換及其性質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn)是能按要求作出簡(jiǎn)單的平面圖形旋轉后的圖形。
一、呈現學(xué)生身邊豐富、有趣的實(shí)例，讓學(xué)生充分感知旋轉現象。 如風(fēng)車(chē)的轉動(dòng)、鐘擺的擺動(dòng)、時(shí)鐘分針秒針的轉動(dòng)等等，使學(xué)生感受到旋轉圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有著(zhù)極其廣泛的應用，從而體現數學(xué)來(lái)源于生活并且服務(wù)于生活。
二、發(fā)揮小組的合作交流意識，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。 在本節課的教學(xué)片段中，老師設計的一系列問(wèn)題串給予小組這樣一個(gè)爭辯活動(dòng)，目的在于鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達能力、理解知識和思維能力，通過(guò)辯論加深了學(xué)生對知識的理解，增加了學(xué)好數學(xué)的信心。因此，當學(xué)生的思維向更深層次發(fā)展并且趨于一致時(shí)，讓所有的學(xué)生都體驗到了成功的快樂(lè )，因為大家都參與了知識的形成過(guò)程。
三、通過(guò)審美情趣的培養，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。鼓勵學(xué)生創(chuàng )造美，展示美，同時(shí)使學(xué)生體悟到美麗的圖案其實(shí)可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的.圖形經(jīng)過(guò)平移、旋轉得到，從而初步開(kāi)成以簡(jiǎn)馭繁的思想。這樣可以愉悅學(xué)生心情，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
這節課我選擇了利用電腦的畫(huà)圖板來(lái)上，學(xué)生很感興趣。整節課我主要是示范了窗花的制作、練習一的步驟、練習四的示范，感覺(jué)講解過(guò)程還可以更緊湊，以保證學(xué)生有更多的時(shí)間去操作。 在最后的設計環(huán)節，學(xué)生很驚訝于自己的創(chuàng )作，原來(lái)很簡(jiǎn)單的一塊圖案經(jīng)過(guò)幾次旋轉和平移后竟然能產(chǎn)生非常美的效果，我還要求他們把自己滿(mǎn)意的作品上傳到學(xué)生博客的作業(yè)區。我想電腦上制作的效果要比紙上的效果好很多吧。
平移和旋轉教學(xué)反思 18
備這一課之前，一直思考著(zhù)如下幾個(gè)問(wèn)題。
第一：學(xué)生能不能在日常生活中找到平移與旋轉這兩種現象，并能正確區別。
第二：怎樣能使學(xué)生快速掌握在方格紙上畫(huà)出平移后的圖形。因此在教學(xué)設計中我從學(xué)生的實(shí)際生活感知出發(fā)，通過(guò)情景設置來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)集體的探究活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，引導學(xué)生把學(xué)習數學(xué)的過(guò)程回歸到現實(shí)生活中，培養學(xué)生的觀(guān)察和思考的能力。
這節課我通過(guò)課形象地件演示學(xué)生熟悉的電梯、窗戶(hù)、車(chē)、風(fēng)車(chē)、自動(dòng)門(mén)等大大吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面上的運動(dòng)現象進(jìn)行分類(lèi)，因為這些現象都是生活中經(jīng)常存在的，所以學(xué)生們能夠既快又準的找出規律、分類(lèi)。然后讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言表示這兩種不同的運動(dòng)現象，能夠使他們獲得感性認識，加深理解。引導學(xué)生在小組內做一個(gè)表示平移或旋轉的'動(dòng)作，在班內匯報表演。學(xué)生很感興趣，課下也討論不休。
平移與旋轉教學(xué)中，平移多少格總是難點(diǎn)，不易突破。教學(xué)中我先讓學(xué)生觀(guān)察，看題中的圖形移動(dòng)了多少格，然后由學(xué)生匯報結果，匯報過(guò)程中出現了不同觀(guān)點(diǎn)，通過(guò)讓學(xué)生發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，互相辯論后，最終總結出方法：看一個(gè)圖形移動(dòng)多少格，只需數圖形上某個(gè)點(diǎn)移動(dòng)了多少格。然后我通過(guò)課件直觀(guān)形象地把移動(dòng)小房子過(guò)程進(jìn)行演示，降低了難度，提高了學(xué)生興趣和學(xué)習效率。學(xué)生進(jìn)一步明確了一個(gè)圖形的某一點(diǎn)或某一條邊移動(dòng)的格數，就是整個(gè)圖形移動(dòng)的格數，之后我又趁熱打鐵和學(xué)生一起做了幾道練習題，鞏固了本節課的知識點(diǎn)，學(xué)生大都能夠掌握這節課的難點(diǎn)，剛更加樹(shù)立了學(xué)習的信心。
當然本節課也有不足之處，如學(xué)生的語(yǔ)言表達能力還有待于提高，在平移過(guò)程中仍有少數學(xué)生還不會(huì )數格，個(gè)別學(xué)生參與互動(dòng)的熱情還不夠高，還有待于教師進(jìn)一步研究教材、研究教法與學(xué)法，有待于教師去指導、感化每一位學(xué)生，爭取讓每一位學(xué)生都積極參與互動(dòng)，讓每一個(gè)孩子都得到更好的發(fā)展。
平移和旋轉教學(xué)反思 19
教學(xué)了“平移和旋轉”第一課時(shí)。這應該說(shuō)是我第二次上這一課了。在12年剛畢業(yè)時(shí)，上的是老的小學(xué)數學(xué)教材面對的是三年級的孩子。當時(shí)整堂課上下來(lái)具體有哪些詳細的感受也忘了，但印象中應該感覺(jué)效果還好吧。而新教材把這部分內容放到了二年級下冊來(lái)讓孩子們學(xué)習。想到二年級的孩子的接受能了，又因為劉校長(cháng)說(shuō)要來(lái)聽(tīng)我上這節課，所以課前我也是認真閱讀教參，看了一些資料，分析教學(xué)目標和教學(xué)內容。我將這個(gè)課時(shí)分成了兩部分內容，第一部分讓學(xué)生感受什么樣的運動(dòng)現象是平移，什么樣的運動(dòng)現象是旋轉。第二部分也是難點(diǎn)內容，在方格紙上數出平移距離及畫(huà)出平移后的圖形。下面我就結合第一部分的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)想法。
根據《數學(xué)課程標準》強調學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容是“現實(shí)的”、“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)�！币虼颂峁┤粘Ｉ钪械膶�(shí)例，創(chuàng )設具體的生活情境十分重要。所以在本課的導入部分我結合主題圖游樂(lè )園里面的場(chǎng)景，用了動(dòng)態(tài)視頻出示：觀(guān)光纜車(chē)、勇敢者轉盤(pán)、激流勇進(jìn)等游樂(lè )項目，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，并且用自己的.動(dòng)作和聲音來(lái)表示自己看到這些游樂(lè )項目的感受。讓初步感知平移、旋轉現象，從而形成表象，引出課題，然后順勢請學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己理解的平移與旋轉現象，我通過(guò)學(xué)生的闡述抓住這兩種運動(dòng)現象的關(guān)鍵詞語(yǔ)，（平移：沿直線(xiàn)行駛，不改變方向。旋轉：圍繞一個(gè)中心運動(dòng)。）來(lái)幫助學(xué)生理解。再讓學(xué)生根據自己的理解來(lái)給這6個(gè)游樂(lè )項目分類(lèi)，進(jìn)一步理解這兩種運動(dòng)現象。最后再讓學(xué)生到日常生活中找一找平移和旋轉的現象，并且自己模仿這些運動(dòng)現象同學(xué)們說(shuō)了好多好多。例如：直升飛機在上升的運動(dòng)是平移。教師里面的玻璃窗戶(hù)的運動(dòng)，鐘擺的運動(dòng)是旋轉等等。
最后給他們分享了科技上的平移現象，如上海音樂(lè )大廳整棟樓的移動(dòng)、以及生活中的平移與旋轉帶來(lái)的美的圖片。學(xué)生都覺(jué)得很驚訝！
學(xué)完本節課大部分孩子能達到我預定的教學(xué)效果，整堂課感覺(jué)還不錯。課堂氛圍活躍，學(xué)生們很感興趣，紀律也好。但總感覺(jué)沒(méi)有很好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，大多還是我遷著(zhù)他們在走，還有感覺(jué)有些環(huán)節處理還是較拖拉!希望以后能得到老師們的知道，以后多改進(jìn)！
平移和旋轉教學(xué)反思 20
《平移和旋轉》是小學(xué)數學(xué)蘇教版三年級下冊的第三單元，本單元把平移和旋轉等圖形的變換作為學(xué)習與研究的內容，從運動(dòng)變化的角度去探索和認識空間與圖形。由于在生活中有很多平移和旋轉現象，因此，在教學(xué)中我盡可能結合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)創(chuàng )設情境，實(shí)現學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)。
一、呈現學(xué)生身邊豐富、有趣的實(shí)例，讓學(xué)生充分感知平移、旋轉、軸對稱(chēng)等現象�！捌揭婆c旋轉”中升旗、房子的平移等等，使學(xué)生感受到平移、旋轉與軸對稱(chēng)圖形變換就在自己身邊，圖形變換在生活中有著(zhù)極其廣泛的應用。
二、在動(dòng)手操作中，認識平移、旋轉，并能在方格紙上畫(huà)出平移后的圖形。在課中安排了“移一移”“畫(huà)一畫(huà)”“做一做”等，這樣在“做中學(xué)”，不僅使學(xué)生加深體驗圖形變換的特征，提高動(dòng)手能力，而且為學(xué)生獨特的創(chuàng )意和豐富的'想像提供了平臺。
三、通過(guò)審美情趣的培養，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。在課中我們讓學(xué)生欣賞、收集圖案，引導學(xué)生發(fā)現美。讓學(xué)生嘗試設計圖案，鼓勵學(xué)生創(chuàng )造美，展示美，同時(shí)使學(xué)生體悟到美麗的圖案其實(shí)可以用一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形經(jīng)過(guò)平移、旋轉得到，從而初步開(kāi)成以簡(jiǎn)馭繁的思想。這樣可以愉悅學(xué)生心情，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
通過(guò)本單元的教學(xué)使我們明顯感到學(xué)生愛(ài)學(xué)數學(xué)了，學(xué)習氣氛也濃了，學(xué)習效果也好起來(lái)了，再一次證明了“學(xué)習興趣就是最好的老師”，這就要求我們老師要善于挖掘生活中的數學(xué)學(xué)習素材，把學(xué)生帶到生活中去感悟數學(xué)、體驗數學(xué)、做數學(xué)。但同時(shí)也發(fā)現有的學(xué)生很不主動(dòng)很不認真，畫(huà)圖不用鉛筆和尺子，隨心所欲亂畫(huà)一氣;有的同學(xué)不是很理解平移的方向，對往哪個(gè)方向平移多少格理解不透徹;把平移和對稱(chēng)搞混淆，今后在這些方面要加強訓練。
平移和旋轉教學(xué)反思 21
平移和旋轉是小學(xué)三年級第三單元的教材。本教材以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗為基礎，將數學(xué)知識與生動(dòng)的現實(shí)生活緊密結合，使學(xué)生能夠在非常真實(shí)、自然的狀態(tài)下感受、體驗和理解生活中的平移和旋轉現象，然后通過(guò)區分物體的平移和旋轉，我們可以描述我們所看到的平移或旋轉以及其他學(xué)習活動(dòng)。在教授這部分材料時(shí)，我做了以下嘗試：
1、數學(xué)知識與生活現象緊密相連。在設計這門(mén)課時(shí)，我選擇了很多現實(shí)生活中的例子，比如打開(kāi)風(fēng)扇、關(guān)上門(mén)、擦黑板、移動(dòng)粉筆盒、時(shí)針和分針的旋轉，讓學(xué)生從這些生活現象中感受到平移和旋轉，并認識到數學(xué)是如此接近我們的日常生活，它就在我們身邊。
2、讓學(xué)生觀(guān)看書(shū)中的.主題圖，看到纜車(chē)沿直線(xiàn)索道滑行、國旗沿旗桿緩緩升起、直升機起飛時(shí)螺旋槳運動(dòng)、小風(fēng)車(chē)迎風(fēng)旋轉的畫(huà)面。結合解釋?zhuān)麄儗Α捌揭坪托D”有一個(gè)大致的理解，并理解“平移”的特點(diǎn)是：直線(xiàn)、恒定方向旋轉是圍繞一個(gè)點(diǎn)旋轉。對平移和旋轉的初步感知。
3、通過(guò)辨別平移和旋轉現象，尋找你周?chē)钠揭坪托D。學(xué)生舉例說(shuō)明：汽車(chē)行駛是一種平移現象，方向盤(pán)旋轉是一種旋轉現象等，進(jìn)一步加強學(xué)生對這兩種運動(dòng)現象的理解，體驗平移和旋轉的不同特征，感受它們的普遍存在。
4、讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言表達這兩種不同的體育現象，從而獲得感性認識，加深理解。大多數學(xué)生向前走了幾步表示平移，并用力搖晃手臂幾圈表示旋轉。另一組學(xué)生手拉手向前走了幾步表示平移，然后一個(gè)學(xué)生沒(méi)有移動(dòng)，學(xué)生們轉過(guò)身表示旋轉。在做這些動(dòng)作時(shí)，學(xué)生們非常感興趣。雖然教室里很嘈雜，但可以看出學(xué)生們已經(jīng)理解了平移和旋轉的區別。
在這門(mén)課上，我總是把學(xué)生放在主要位置，給他們足夠的時(shí)間在獨立觀(guān)察、思考、操作、討論、交流和學(xué)習中探索知識。
平移和旋轉教學(xué)反思 22
“平移和旋轉”是常見(jiàn)的物體運動(dòng)現象，是日常生活中經(jīng)�？吹降默F象。是培養學(xué)生空間觀(guān)念的一個(gè)重要內容。我是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)的。
一、準確定位教學(xué)目標
《數學(xué)課程標準》強調學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容是“現實(shí)的”、“重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習數學(xué)和理解數學(xué)�！币虼�，我把本課的教學(xué)目標確定在通過(guò)學(xué)生對生活中平移和旋轉現象的再現和在教學(xué)中的活動(dòng)分類(lèi)，讓學(xué)生感受平移和旋轉，在此基礎上，促使學(xué)生正確區分平移和旋轉，體驗平移和旋轉的價(jià)值。
二、創(chuàng )設生活情境，初步感知平移旋轉
首先，我讓學(xué)生觀(guān)察課件中物體的運動(dòng)方式，讓學(xué)生初步了解什么是平移和旋轉的運動(dòng)；讓學(xué)生根據這些物體的`運動(dòng)方式進(jìn)行分類(lèi)，使學(xué)生進(jìn)一步體驗平移和旋轉的運動(dòng)特征。在解決判斷物體的平移和旋轉時(shí)，我從生活入手，呈現出常見(jiàn)的生活現象，如：教室門(mén)的開(kāi)與關(guān)、電風(fēng)扇的轉動(dòng)、拉抽屜、鬧鐘指針的運動(dòng)等，使學(xué)生進(jìn)一步感受到數學(xué)就在身邊，學(xué)習數學(xué)的興趣便更加濃厚。
三、運用多種感官，促進(jìn)空間觀(guān)念的發(fā)展
“重視學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生從數學(xué)現實(shí)出發(fā)”是課改中的一個(gè)新理念。平移和旋轉的現象在生活雖隨處可見(jiàn)，但平移和旋轉的特點(diǎn)要讓學(xué)生用語(yǔ)言表述很難。于是，我用動(dòng)作的準確性（用手勢比劃、肢體演示）彌補語(yǔ)言表達的不足。讓學(xué)生在比劃演示中感知平移和旋轉的運動(dòng)方式，充分調動(dòng)學(xué)生手、腦、眼、口等多種感官參與學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)化的情景中學(xué)習，不僅解決了數學(xué)知識的高度抽象性和兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾，使學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，對平移和旋轉現象有了深刻的理解。
在實(shí)施課程標準的實(shí)踐中，我們不應停留在理念的學(xué)習上，還應把內化了的理念通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)外化出來(lái)，但在實(shí)踐中，我還有很多不足之處，比如：我在評價(jià)學(xué)生的發(fā)言時(shí)，有些單調，有時(shí)不夠確切，激勵性的語(yǔ)言不夠豐富，教學(xué)語(yǔ)言還不是很精練、準確，突發(fā)事情上，教學(xué)機智還不夠等，我會(huì )在以后的教學(xué)中努力學(xué)習，注意提高。
平移和旋轉教學(xué)反思 23
“平移和旋轉”是兩種基本的圖形變換，也是學(xué)生在日常生活中經(jīng)�？吹降默F象。本節課的設計以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生在具體的情境中理解新知，力求體現從學(xué)生已有的數學(xué)知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將枯燥的數學(xué)概念在生活實(shí)際中加以應用的過(guò)程。從而培養他們的動(dòng)手能力、合作意識、評價(jià)意識、應用意識以及用數學(xué)的語(yǔ)言解釋生活中的數學(xué)現象的能力，在活動(dòng)中初步滲透變換的數學(xué)思想方法。教學(xué)活動(dòng)層層深入，環(huán)環(huán)相扣，每一個(gè)新的知識點(diǎn)的出現都以前一個(gè)知識點(diǎn)作鋪墊，學(xué)生學(xué)起來(lái)比較輕松。本節課的設計和實(shí)施主要體現以下幾點(diǎn)：
一、運用信息技術(shù)，突破教學(xué)重難點(diǎn)
運用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，能有效地實(shí)現由具體形象向抽象思維的過(guò)渡。由于現代信息技術(shù)手段的形象具體，動(dòng)靜結合，恰當地運用，可以變抽象為具體，調動(dòng)學(xué)生各種感官參與學(xué)習活動(dòng)，解決了教師難以講清，學(xué)生難以聽(tīng)懂的知識，從而有效地實(shí)現精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在“平移和旋轉”的教學(xué)中，為了讓學(xué)生很好地理解平移和旋轉這兩種運動(dòng)方式，多媒體動(dòng)畫(huà)出示魚(yú)兒游學(xué)生一邊觀(guān)看屏幕一邊用手勢表示這些物體的運動(dòng)方式，并根據運動(dòng)方式分類(lèi)。學(xué)生在直觀(guān)形象的感知以及親身的體驗中，理解和掌握了物體的兩種運動(dòng)方式：平移和旋轉。
本節課的另一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)：數一個(gè)圖形平移的格數，也是本節課的教學(xué)難點(diǎn)。這個(gè)教學(xué)內容在本冊書(shū)、乃至整個(gè)小學(xué)階段算得上是比較難的知識點(diǎn)，為了有效地突破這個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)。教師演示時(shí)，要求學(xué)生看著(zhù)課件數，通過(guò)現代信息技術(shù)生動(dòng)形象的演示，學(xué)生發(fā)現：數一個(gè)圖形平移格數的方法就是找對應點(diǎn)、對應線(xiàn)，而不是數兩個(gè)圖形之間的空格數。如果不借助信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師花費太多的時(shí)間和精力都沒(méi)有達到預期的效果，因為這個(gè)知識太抽象，學(xué)生無(wú)法接受。運用信息技術(shù)手段進(jìn)行輔助教學(xué)，效果顯著(zhù)。
二、根據內容，靈活采用教學(xué)方法
在感知平移和旋轉現象時(shí)，讓學(xué)生自主探究：游樂(lè )園里游樂(lè )項目的運動(dòng)方式，發(fā)現生1：轉轉椅、摩天輪、大風(fēng)車(chē)是一類(lèi)，因為它們是轉動(dòng)的。生2：火車(chē)、纜車(chē)、滑梯是一類(lèi)，它們直線(xiàn)移動(dòng)。在數一個(gè)圖形平移的格數，既是這節課的重點(diǎn)，也是這節課的難點(diǎn)�，F代技術(shù)的合理使用：多媒體課件展現讓學(xué)生欣賞平移和旋轉在生活的應用，以及數學(xué)知識與學(xué)生生活的巧妙連接等等。學(xué)生通過(guò)思考、探究、體驗，感知平移和旋轉現象，領(lǐng)悟平移和旋轉現象在生活中的廣泛應用。
四、重視培養解決問(wèn)題的策略意識
學(xué)習知識的.最佳途徑是讓學(xué)生自己去發(fā)現。本節課的重點(diǎn)是判斷圖形平移的方向和距離，判斷圖形平移的距離又是本課的難點(diǎn)。為了突破本節課的重點(diǎn)難點(diǎn)內容，首先，我對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)平移的教學(xué)，讓學(xué)生觀(guān)察一個(gè)點(diǎn)的平移動(dòng)態(tài)過(guò)程，并讓學(xué)生說(shuō)出這個(gè)點(diǎn)向什么方向平移了幾格，使學(xué)生學(xué)會(huì )找一個(gè)點(diǎn)平移以后的對應點(diǎn)。接著(zhù)，對學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)段平移的教學(xué)。在這一環(huán)節，只提一些引導性的語(yǔ)言讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)準備畫(huà)的想法，我畫(huà)一步學(xué)生跟一步。出示小屋平移，讓學(xué)生以小組為單位討論這個(gè)小屋向什么方向平移了幾格，在學(xué)生的交流、討論中，讓學(xué)生發(fā)現判斷圖形平移的方法。就這樣，一步一步由淺入深，突破了本課的重、難點(diǎn)，達到了教學(xué)的目的。在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習的主體，發(fā)現問(wèn)題，小組合作，協(xié)同研究，都讓學(xué)生自主完成，老師是以參與探索的身份出現，與學(xué)生一起研究，這樣，師生間建立的是平等、和諧、伙伴的關(guān)系。
本節課的不足：
1、教師對學(xué)生的評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富，沒(méi)能調動(dòng)全班學(xué)生全員參與，全程參與到課堂的學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
2、板書(shū)應把平移和旋轉的概念寫(xiě)上。
平移和旋轉教學(xué)反思 24
數學(xué)來(lái)源于生活，平移和旋轉現象在生活中經(jīng)常見(jiàn)到，大部分學(xué)生還親身經(jīng)歷過(guò)，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)比較容易。而本節課的重點(diǎn)（即難點(diǎn)）是正確數出物體（或圖形）平移的距離。如何做到突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)呢？在教學(xué)中我分兩步進(jìn)行：
1、點(diǎn)的移動(dòng)設計，先讓學(xué)生用實(shí)物移動(dòng)，如，我先在黑板出示方格圖，請學(xué)生將彩色磁鐵向上、向左分別平移五格、四格，并說(shuō)說(shuō)你是怎樣數格子的.？（避免學(xué)生把原點(diǎn)當作一格）
2、請學(xué)生將小房子向左向下移動(dòng)。（由點(diǎn)過(guò)度到面，是一個(gè)飛躍）開(kāi)始學(xué)生無(wú)從下手，后來(lái)通過(guò)討論認為：要移動(dòng)房子，必須先確定房子各點(diǎn)的位置。這一內容的設計，激發(fā)學(xué)生探索知識的欲望。讓學(xué)生在動(dòng)手擺學(xué)具，與同伴合作討論中得出結果。學(xué)生有了結果時(shí)，教師不急于下結論，而是讓不同意見(jiàn)小組的同學(xué)說(shuō)說(shuō)他們的想法，然后在教師引導學(xué)生的進(jìn)一步操作下得出結論。接著(zhù)，教師再設計疑問(wèn)：實(shí)物移動(dòng)大家都會(huì )了，那么圖形你能移動(dòng)嗎？這時(shí)學(xué)生興趣盎然，七嘴八舌紛紛發(fā)表意見(jiàn)，活躍了課堂氣憤，通過(guò)動(dòng)手操作、討論交流，學(xué)生知道要移動(dòng)圖形的位置，必須先確定圖形各點(diǎn)的位置，而確定各點(diǎn)的位置，又只需找準一個(gè)點(diǎn)的位置，其它按圖形形狀數格畫(huà)出就可以了。
數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)。在教學(xué)中我提供大量感性材料，通過(guò)讓學(xué)生用眼觀(guān)察、動(dòng)手操作、自身體驗，化抽象的概念為看得到摸得著(zhù)的現象，讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì )數學(xué)知識。
平移和旋轉教學(xué)反思 25
《平移和旋轉》是數學(xué)課程標準《空間和圖形》這一模塊中的一個(gè)內容，這是一個(gè)新的內容，吳正憲是第一次執教，我也是第一次觀(guān)看。當我聽(tīng)說(shuō)在這次“第二屆吳正憲、潘小明教學(xué)藝術(shù)研討會(huì )”上，吳正憲這次展示的課，除了有我原來(lái)觀(guān)看過(guò)的“平均數”以外，還有一堂新的展示課——《平移和旋轉》時(shí)，我感到興奮。同時(shí)也直覺(jué)地感覺(jué)到吳正憲確實(shí)是踏著(zhù)時(shí)代的步伐在前進(jìn)。今天，在實(shí)施課程標準的實(shí)踐中，她沒(méi)有停留在理念上的學(xué)習，而是把內化了的理念通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)外化出來(lái)．展示出來(lái)。我認為一個(gè)人深刻的學(xué)習在于把學(xué)習到的理念體現在外化行為中。吳正憲不僅把原來(lái)她展示過(guò)多次的課在今天以課程標準“三位一體”的教學(xué)目標、學(xué)生“自主、合作、探索”的學(xué)習方法重新加以設計，而且勇于選擇過(guò)去沒(méi)有展示過(guò)、又是課程標準新增加的內容來(lái)作新的探索。我內心為她這種勇于不斷作出新的嘗試、新的實(shí)踐的精神而喝彩。在過(guò)去的10年中。她不斷地學(xué)習、實(shí)踐、反思、再實(shí)踐，她能把小學(xué)數學(xué)教研員這一平凡的工作做得非常出色，這就使得這10年不平凡了。
就《平移和旋轉》這一節課的設計和教學(xué)過(guò)程來(lái)看，我的思考是：
首先，教學(xué)目標的定位準確。平移和旋轉，應該說(shuō)，是培養學(xué)生空間觀(guān)念的一個(gè)很重要的內容；從兒童空間知覺(jué)的認知發(fā)展來(lái)說(shuō)。則是從靜態(tài)的前后、左右的空間知覺(jué)進(jìn)人感悟平移和旋轉這一動(dòng)態(tài)的空間知覺(jué)。這是培養空間觀(guān)念的基礎，而空間觀(guān)念是創(chuàng )新精神所需的基本要素。沒(méi)有空間觀(guān)念。就幾乎談不上任何發(fā)明創(chuàng )造。平移和旋轉，在現實(shí)生活中，學(xué)生也都經(jīng)歷過(guò)，也應該有一種切實(shí)的感覺(jué)，只是不知道這兩個(gè)專(zhuān)門(mén)術(shù)語(yǔ)。在小學(xué)階段，課程標準也只要求讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)有一個(gè)初步的感受就可以了。因此吳正憲把本課的教學(xué)目標確定在通過(guò)學(xué)生對生活中平移和旋轉現象的再現和在教學(xué)中的活動(dòng)和分類(lèi)，讓學(xué)生感受平移和旋轉，在此基礎上，促使學(xué)生能正確區分平移和旋轉，體驗平移和旋轉的價(jià)值。感受數學(xué)在生活中的廣泛應用，體會(huì )數學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系。這個(gè)目標既符合兒童空間知覺(jué)認知發(fā)展的特點(diǎn)。又符合課程標準的目標。
其次，她創(chuàng )設了有效教學(xué)的情境和策略�？茖W(xué)的教學(xué)策略是達到教學(xué)目標的手段。在本節課中，吳正憲以多元智慧理論作指導，在課堂情境上，一方面采用了個(gè)人思考與合作交流相結合的'方式；另一方面，讓學(xué)生充分應用多種感知通道來(lái)感晤平移和旋轉的特點(diǎn)，讓學(xué)生回憶生活中平移和旋轉現象，觀(guān)看游樂(lè )場(chǎng)中的活動(dòng)場(chǎng)面，生動(dòng)、直觀(guān)地感悟平移和旋轉，進(jìn)而又通過(guò)動(dòng)手操作和活動(dòng)進(jìn)一步探究平移和旋轉。這里特別要提出的是，教師呈現一幅帶格的平面圖，兩位小朋友分別在不同位置，學(xué)校處在中間，讓學(xué)生想像兩位小朋友如何到達學(xué)校。這是一個(gè)促使學(xué)生應用智慧的設計，因為通過(guò)學(xué)生在方格紙上數出平移的格數，實(shí)際上是讓學(xué)生更直觀(guān)地強化了對平移的感知；另一方面，在到學(xué)校的途中還要有旋轉（轉個(gè)方向），再平移，這兩個(gè)概念在同一情境中呈現，又很符合實(shí)際情況，在對比中讓學(xué)生進(jìn)一步感受到平移和旋轉的特征。在這個(gè)環(huán)節中，如果再增加一些不同顏色的圖形，讓學(xué)生通過(guò)平移和旋轉來(lái)組成有趣的圖形，則會(huì )更有童趣。課的最后，教師設計了“樓房會(huì )搬家嗎？”、“聰明的設計家”、“巧算長(cháng)度”等解決問(wèn)題的題材，又讓學(xué)生在初步應用新知中感悟數學(xué)與生活的關(guān)系�？傊�。整個(gè)情境的創(chuàng )設體現了生活實(shí)踐數學(xué)化、數學(xué)概念實(shí)踐化這樣兩個(gè)轉化，即學(xué)生在一堂課中初步完成了個(gè)體在認識上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這也是當今以人的發(fā)展為本的科學(xué)教育發(fā)展觀(guān)的理念的體現。
再次，本節課也體現了吳正憲一貫的教學(xué)風(fēng)格——尊重每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生喜歡教師，喜歡數學(xué)課�？傊�，師生是在民主、友好的氛圍中，通過(guò)課堂教學(xué)的人際多邊互動(dòng)活動(dòng)，高高興興地感悟數學(xué)的魅力和價(jià)值的。
最后，我想說(shuō)的是，在吳正憲身上體現了以下這個(gè)一、二、三。一是她總有一個(gè)目標——明天比今天更美好。在達到這個(gè)目標上，她把握明天比今天更美好的前提是，抓住今天，腳踏實(shí)地地過(guò)好今天。二是兩個(gè)翅膀、兩本書(shū)。她具備一個(gè)人成功的兩個(gè)翅膀——“愛(ài)”和“會(huì )”。她愛(ài)生活，愛(ài)教師職業(yè)，愛(ài)數學(xué)學(xué)科，愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。她也會(huì )生活，會(huì )當教師，會(huì )教數學(xué)學(xué)科，會(huì )愛(ài)每一個(gè)學(xué)生�！皭�(ài)”和“會(huì )”的良性循環(huán)就促使她總是那么充滿(mǎn)青春活力和追求。另外，她讀好了兒童需要這本書(shū)，同時(shí)也用她模范的言行寫(xiě)好了以身作則這本書(shū)。三是三“天”、三個(gè)“我”和三句話(huà)。三“天”是指她能求實(shí)地反思昨天，自信地面對今天，理智地展望明天；三個(gè)“我”是理想中的我、現實(shí)中的我、別人心目中的我。這三個(gè)“我”，對吳正憲來(lái)說(shuō)，有相當大的吻合度；三句話(huà)是：我是重要的，我是能干的，我是快樂(lè )的。我想這個(gè)一、二、三將伴隨著(zhù)她的人生足跡，讓她在人生之路上走得更扎實(shí)、更光彩——用她的成功去換取年輕教師和學(xué)生們比她更成功。
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