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二年級語(yǔ)文雪孩子教學(xué)反思（通用10篇）
身為一名剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的二年級語(yǔ)文雪孩子教學(xué)反思，歡迎大家分享。
二年級語(yǔ)文雪孩子教學(xué)反思 1
積累語(yǔ)言是運用語(yǔ)言的前提，文章源于豐富的語(yǔ)言積累，只有語(yǔ)言積累到了一定程度，才可能文思如涌、落筆生花。
課標要求學(xué)生具有獨立閱讀的能力，有較豐富的積累，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法，豐富自己的精神世界，教師在教學(xué)中既要注重閱讀積累方法的指導，又要注重課內外知識積累的運用、延伸與拓展，為學(xué)生提供運用知識、創(chuàng )新思維及實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間與空間，有效培養學(xué)生積累知識的意識和運用知識的能力，培養學(xué)生良好的語(yǔ)文素養在教學(xué)。
在備課時(shí)，對《雪孩子》一課預習提示中的問(wèn)題，我查閱了參考書(shū)，也搜集查找了一些資料，但對于個(gè)別學(xué)生的'回答，我還是始料不及的，學(xué)生想講的故事，以及查明詩(shī)歌來(lái)源的愿望是我在備課時(shí)沒(méi)能想到的，正是這許許多多地“出人意料”之中閃現著(zhù)學(xué)生智慧光芒和創(chuàng )新的火花。
我深深地感受到學(xué)生有了搜集積累知識的意識，教學(xué)中教師要對學(xué)生這種勇于探究的精神給予鼓勵，要尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨特經(jīng)驗，讓學(xué)生獲得滿(mǎn)足感，增強對課外閱讀的信心。
二年級語(yǔ)文雪孩子教學(xué)反思 2
《雪孩子》這篇課文講述了一個(gè)給小白兔帶來(lái)了快樂(lè )的可愛(ài)的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話(huà)故事。以下是我對這篇課文的教學(xué)反思：
一、學(xué)習默讀的方法，掌握朗讀技巧
默讀是閱讀的一種重要方式。學(xué)習《雪孩子》一課，讓學(xué)生學(xué)會(huì )一種讀書(shū)的方式。課堂上先讓學(xué)生出聲朗讀課文，然后告訴學(xué)生默讀的方法：不發(fā)聲讀，不動(dòng)嘴唇；不用手指著(zhù)讀；還要邊讀邊思考。讓學(xué)生比較這兩種讀書(shū)方式的不同之處，并告訴學(xué)生默讀的好處。接下來(lái)訓練學(xué)生進(jìn)行默讀，先讓學(xué)生通過(guò)默讀，理解每一節的意思，了解構段形式，初步理解文章大體內容，再讓學(xué)生帶著(zhù)不同的問(wèn)題進(jìn)行再次默讀，提高默讀的效率。
二、尊重學(xué)生獨特感受,朗讀感悟
學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的。首先，引導孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美，我先引導孩子想象雪后的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的.體驗在讀書(shū)時(shí)感情自然流露出來(lái)。其次，引導孩子抓住關(guān)鍵詞朗讀。在學(xué)習雪孩子營(yíng)救小白兔的部分問(wèn)孩子“雪孩子發(fā)現小白兔家著(zhù)火時(shí)心情怎樣？”孩子能夠回答出著(zhù)急，并能夠抓住文中關(guān)鍵詞“喊”“奔”，接著(zhù)引導孩子“你還從哪里看出雪孩子著(zhù)急？”學(xué)生會(huì )抓住雪孩子救小白兔的動(dòng)作“沖進(jìn)、冒著(zhù)、抱、跑”中體會(huì )孩子不顧自己，為他人著(zhù)想的優(yōu)秀品質(zhì)。
三、拓展延伸，發(fā)散思維
在理解課文后，安排四人小組討論“雪孩子會(huì )回來(lái)嗎？”的話(huà)題。這個(gè)活動(dòng)既使學(xué)生有興趣地在這一環(huán)節中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際，又使學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀。最后，通過(guò)課件引導學(xué)生理解“雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過(guò)程”，再通過(guò)演示課件理解“云變成雨和云變成雪的過(guò)程”，讓孩子們體會(huì )去了學(xué)習的樂(lè )趣、成長(cháng)的快樂(lè )�！把┖⒆踊貋�(lái)以后，你會(huì )對它說(shuō)些什么呢？”引導學(xué)生從各個(gè)角度來(lái)說(shuō)，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新、有創(chuàng )意的表達。
四、不足之處
1.課文內容太多，基本上是按故事的發(fā)展順序進(jìn)行學(xué)習，但對于如何在保證故事完整性的基礎上對重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解還很難以琢磨。
2.學(xué)生想象故事太單一，創(chuàng )造力不夠，今后在教學(xué)中要多啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維。
二年級語(yǔ)文雪孩子教學(xué)反思 3
《雪孩子》這篇課文以連環(huán)畫(huà)的形式出現，語(yǔ)言淺顯，簡(jiǎn)潔，生動(dòng)地表現了一場(chǎng)美麗的大雪過(guò)后，小白兔和媽媽堆了一個(gè)可愛(ài)的雪孩子，雪孩子給小白兔帶來(lái)了快樂(lè )……但是后來(lái)，為了救大火中的小白兔，雪孩子奮不顧身，自己卻融化成水，經(jīng)過(guò)太陽(yáng)一曬，又變成天上一朵朵美麗的白云的經(jīng)過(guò)，讓每個(gè)人都感觸到雪孩子善良的心靈。既形象地表現了雪孩子奉獻自己、舍己救人的高尚品質(zhì)，又結合自然現象說(shuō)明雪遇熱融化蒸發(fā)形成白云的這一科學(xué)道理，在趣味性活動(dòng)中使孩子們獲得真實(shí)的情感體驗，進(jìn)而學(xué)習雪孩子樂(lè )于幫助別人的'美德，一方面可以對學(xué)生進(jìn)行良好的情感教育，另一方面故事中的科學(xué)現象，很好地滿(mǎn)足了小學(xué)生的探索需要。文章文質(zhì)兼美、極有意境、極富童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生的想象、陶冶學(xué)生的情操;有利于老師創(chuàng )造性地理解和使用教材;看圖讀文，使學(xué)生獲得了真實(shí)情感體驗。
一、教學(xué)效果
在教學(xué)中，為了能夠引起學(xué)生在情感上的共鳴，這節課我嘗試利用多媒體讓情景交融，讓學(xué)生在自主學(xué)習中去加深感悟。
首先，我創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生自主識字。其次，我巧妙地運用多媒體，將學(xué)習內容直觀(guān)形象地展現出來(lái)。同時(shí)，我還采用了指導觀(guān)察法，充分發(fā)揮文中插圖的作用，以圖帶文，圖文并茂，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，加深了對課文的學(xué)習。新的《語(yǔ)文課程標準》對第一學(xué)段明確提出了“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣”這一要求，在教學(xué)中，讓讀貫穿始終，以讀帶講，在讀中發(fā)現問(wèn)題，在讀中探究，加深情感體驗。為了激勵學(xué)生的學(xué)習信心，我多次進(jìn)行鼓勵、欣賞，讓學(xué)生體驗到成功的樂(lè )趣。在教學(xué)中，我堅持“教師主導，學(xué)生主體，訓練主線(xiàn)”的原則，力求將語(yǔ)言文字訓練和情感教育熏陶緊密結合，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生在每一堂課上都學(xué)有所獲。
二、成功之處
1.本節課，我把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了課堂的主人。我積極去引導，起到了一個(gè)引導和過(guò)渡的作用。起初我讓學(xué)生課前多收集資料，學(xué)生在預習閱讀中學(xué)會(huì )了提問(wèn)問(wèn)題。
2.我利用小組合作學(xué)習的方式，課堂上給學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習體驗，采取小組互幫互助的方式，帶動(dòng)孩子的積極性。
3.在生字教學(xué)中，我采用了隨文識字的識字方法，利用上下文理解字詞，做到字不離詞、詞不離句、句不離文，在語(yǔ)境中幫助孩子們積累。另外，為了加深印象，我讓孩子們大膽想象，用換部首、編順口溜、編故事、編字謎等多種方式來(lái)記憶生字。
三、不足之處
仔細回顧，這節課也有不令人滿(mǎn)意的地方，那就是在提出問(wèn)題后，學(xué)生的參與面比較狹小，只是照顧了部分同學(xué)，希望可以在以后的教學(xué)中進(jìn)行彌補，使更多的孩子積極參與進(jìn)來(lái)，真正成為課堂的主人。教學(xué)中缺少創(chuàng )新意識，學(xué)生的學(xué)習習慣和養成性教育不夠成功，學(xué)生的基礎知識有待于鞏固提高。
四、改進(jìn)措施
我深深體會(huì )到語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)復雜而豐富的教育，做一名語(yǔ)文教師很不簡(jiǎn)單，要做一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師更不簡(jiǎn)單。教學(xué)中，我常�？畤@自己的知識淺薄，我深知自己要學(xué)習的東西太多太多，不管是教育理念還是實(shí)際教學(xué)，都需要我不斷地去摸索去嘗試，只有這壓根才能在新課程的改革大潮中不被淘汰。
二年級語(yǔ)文雪孩子教學(xué)反思 4
《雪孩子》是人教版第一冊19課，是本冊第一篇沒(méi)有拼音輔助的課文。這對一年級的孩子來(lái)說(shuō)，是一次重大的挑戰，這將直接影響到他們能否熟練地朗讀和理解課文內容。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，充分利用課件，展示冬天的圖景和雪景，讓孩子們感受。觀(guān)察后，根據圖片，讓學(xué)生用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)圖片的內容，這為學(xué)生下面看圖學(xué)文打下鋪墊。
小學(xué)一年級的學(xué)生，形象思維占主要位置，培養學(xué)生的觀(guān)察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一，學(xué)生在看懂圖意的基礎上，來(lái)理解課文中的詞、句、段。如雪景圖，讓孩子們用自己貯存的詞語(yǔ)來(lái)描述自己所見(jiàn)到的情景。然后利用講故事的形式導入到第二節，我是這樣講的：這天呀，兔媽媽要出去找食物了，可能要出去很久，兔媽媽看著(zhù)外面厚厚的大雪，就犯愁了:兔寶寶不能跟著(zhù)一塊出去，他一個(gè)人在家可該怎么呢？這時(shí)，兔媽媽靈機一動(dòng)，一個(gè)絕妙的辦法就想出來(lái)了，是什么辦法呢？孩子們，你們知道嗎？孩子們一下子就七嘴八舌地說(shuō)了出來(lái)。然后順勢轉到第二節，并出示小白兔和雪孩子玩耍圖，讓學(xué)生觀(guān)察，然后把自己觀(guān)察到的說(shuō)出來(lái)。我只是引導他們把話(huà)說(shuō)完整，根據他們匯報適時(shí)提一些問(wèn)，如你們是從哪里看出他們玩得高興呢？孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的'見(jiàn)解。在這此起彼伏的回答聲中，孩子們理解了“快樂(lè )、又蹦又跳、開(kāi)心”等詞語(yǔ)的意思。再讓孩子帶著(zhù)開(kāi)心的情感朗讀這一節內容。從而理解“雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè )”這一內涵。
在后文的授課中，我都是帶孩子在“看圖中學(xué)文”，必要時(shí)做一些故事的補充，把孩子帶入到課文的情景中去。與此同時(shí)，再回歸文本，孩子們在朗讀時(shí)就顯得得心應手多了，情感也就有了。也可以讓孩子領(lǐng)略到了語(yǔ)文的音、韻、美，更好地培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
二年級語(yǔ)文雪孩子教學(xué)反思 5
“誰(shuí)善于把別人的長(cháng)處集于一身，誰(shuí)就是勝利者�！闭n文通過(guò)一個(gè)故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。我采取以下的方法進(jìn)行教學(xué)：
首先在導入時(shí)，我讓學(xué)生知道“矛”和“盾”分別是古代的武器。但是在此時(shí)如果能插入《自相矛盾》這個(gè)故事，效果會(huì )更好，學(xué)生的積極性也會(huì )被帶動(dòng)起來(lái)。
其次在生字的教學(xué)上我的安排過(guò)于迂回，當板題完以后就可以直接學(xué)習課題里的生字“矛”和“盾”，而不是迂回反復。在教學(xué)其它生字時(shí)，我是以單個(gè)字的形式出現的，而對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我還把他們停留在低年級的學(xué)生水平上，生字則要以詞的形式出現，要拓寬他們的知識面，對于學(xué)生組的一些好詞，我沒(méi)有及時(shí)總結，在吳主任的點(diǎn)撥下使我明白此時(shí)對于一些好詞可及時(shí)寫(xiě)在黑板上，加深詞語(yǔ)的理解，這就是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習積累的一個(gè)過(guò)程。對于學(xué)生不理解的'詞語(yǔ)，要帶到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去，聯(lián)系上下文理解，加深對文本的理解。
在課文內容的安排上，本課時(shí)我安排了解課文的主要內容和給課文分段，三年級的學(xué)生剛接觸到分段，那此時(shí)就要體現一個(gè)“教”的過(guò)程，可以從主要內容上入手，幫學(xué)生理清層次，分起段來(lái)就會(huì )容易很多。
在上課實(shí)踐過(guò)程中，讓我找到自己的不足，督促自己以后要加強業(yè)務(wù)能力及自身基本功。
二年級語(yǔ)文雪孩子教學(xué)反思 6
《雪孩子》是沒(méi)有拼音輔助的課文。對一年級的孩子來(lái)說(shuō)，課文內容有沒(méi)有拼音，這關(guān)系非常大。將直接影響到課文能否被他們熟練地朗讀及其理解。我在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，開(kāi)頭預設了：跟孩子談?wù)劧�、看看雪景圖，因為天氣關(guān)系，外面并沒(méi)有雪，于是我讓孩子們和我一起在黑板上畫(huà)一個(gè)大大的雪人，讓孩子們給自己親手畫(huà)的雪人取個(gè)自己喜歡的名字，孩子們興高采烈的為雪人取名字：雪人、小可愛(ài)、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子們在快樂(lè )中走進(jìn)冬天。趁機導入新課。在配有動(dòng)畫(huà)的范讀中讓孩子感受雪孩子的故事。
一、看圖中學(xué)文”，把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的源泉中，
小學(xué)一年級，學(xué)生的形象思維占主要位置，培養學(xué)生的觀(guān)察能力是語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)之一，學(xué)生在看懂圖意的基礎上，來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。
二、學(xué)生的感受是通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現的
“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在教學(xué)過(guò)程中，應充分信任學(xué)生，把讀的權利還給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè )趣，培養了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣。
三、引導學(xué)生去練讀，說(shuō)出自己的獨特體驗
師：雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的'語(yǔ)氣呢？然后讓孩子們自己去討論。就這么一個(gè)在成人眼中非常公式化，甚至聽(tīng)上去有些專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題，讓孩子們充分的發(fā)揮了自己的意見(jiàn)。
有一位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得應該讀出高興的語(yǔ)氣。因為雪孩子雖然已經(jīng)變成了白云，但他用自己的生命換來(lái)了小白兔的平安，雪孩子覺(jué)得很高興，所以要讀出高興的語(yǔ)氣。
第二位學(xué)生說(shuō)：我覺(jué)得要讀出傷心的語(yǔ)氣。因為雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，小白兔覺(jué)得很傷心，所以要讀出傷心的語(yǔ)氣。
聽(tīng)完孩子們的訴說(shuō)，我的內心為之一震，真的不能小看這些還年幼的孩子，它們那鮮活的心靈里有的是多么豐富的情感呀！
不過(guò)，這兩種完全不同的答案該如何選擇呢，我順勢引導所有的孩子來(lái)參與：其他小朋友呢，你們同意誰(shuí)的意見(jiàn)？
讓大家各抒已見(jiàn)，再根據自己的意見(jiàn)，用自己的方式去讀這段話(huà)。
這時(shí)的我絕不會(huì )，也不忍心再用自己的意見(jiàn)代替他們的感受。學(xué)生的情感已經(jīng)在剛剛的練讀中，在理解課文的情境中得到噴發(fā)，借機更應該讓孩子們說(shuō)出自己心中想說(shuō)的話(huà)。在個(gè)別的朗讀中，我讓學(xué)生的評價(jià)代替了自己的評估。讓他們評評站起來(lái)讀的小朋友讀出了什么語(yǔ)氣？讀得較慢，可以看出這時(shí)她很傷心；讀的時(shí)候，讀到“很美很美”時(shí)，語(yǔ)調比較高，也讀得比較快，讀出了高興的語(yǔ)氣。
此時(shí)，情感的體驗就像我們說(shuō)的“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，最后我也只是發(fā)表我的意見(jiàn)：我認為從“美”這個(gè)詞，還能看出雪孩子的心靈美。
二年級語(yǔ)文雪孩子教學(xué)反思 7
第一，重視朗讀訓練，提高學(xué)生的朗讀能力，因本篇課文篇幅較長(cháng)，所以有針對性地讓學(xué)生朗讀人物之間的對話(huà)，讀好人物語(yǔ)氣，初讀入情，讀中生情，通過(guò)不同形式的朗讀，引導學(xué)生在朗讀中理解文本，體會(huì )感情。
第二，本篇課文首次對學(xué)生提出默讀的要求，在教學(xué)中明確默讀要求，不張嘴，用眼睛看，速度比朗讀快，讓學(xué)生嘗試默讀課文。
第三，引導學(xué)生合理想象。為了給學(xué)生體工充分想象的空間。引導學(xué)生想象小白兔和雪孩子之間玩耍的各種情景，體會(huì )兩者之間的快樂(lè )；體會(huì )小白兔家里著(zhù)火時(shí)的危險情況，雪孩子救小白兔的`情景，體會(huì )雪孩子的勇敢，通過(guò)想象，促進(jìn)對課文內容的理解。
第四，提供多種表達的機會(huì )。雪孩子無(wú)私的愛(ài)感動(dòng)著(zhù)小白兔，美好的童話(huà)故事感動(dòng)著(zhù)我們。在教學(xué)中結合文本內容，創(chuàng )設機會(huì )鼓勵學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)聯(lián)系。比如，看著(zhù)雪孩子變成了白云，小白兔心里會(huì )想些什么呢？讀了這個(gè)故事，你想對雪孩子說(shuō)些什么呢？續編故事，如果雪孩子回來(lái)了，他和小白兔之間會(huì )發(fā)生什么？學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習，也是對課文內容進(jìn)一步的理解，對雪孩子無(wú)私勇敢品質(zhì)的深刻感悟。
二年級語(yǔ)文雪孩子教學(xué)反思 8
本文的教學(xué)，我是讓學(xué)生在看懂圖意的基礎上，來(lái)理解課文中的詞、句、段和文章的內涵。在觀(guān)看小白兔和雪孩子玩耍一圖時(shí)，我問(wèn)孩子們從哪里看出他們高興呢？孩子們爭先恐后地發(fā)表自己的見(jiàn)解。在這此起彼伏的回答聲中，學(xué)生們理解了“快樂(lè )、又蹦又跳、開(kāi)心”等詞語(yǔ)。又如，片段一中的雪景圖，把孩子們帶入到課件的雪景中去，孩子們情不自禁地描繪眼前見(jiàn)到的雪景圖。再看最后的一張白云圖，把課文內容“雪孩子給小白兔帶來(lái)歡樂(lè )，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵，以及雪孩子助人為樂(lè )、舍己救人的高尚品質(zhì)”都融入到了這張簡(jiǎn)單的畫(huà)里，讓畫(huà)不再是畫(huà)。我覺(jué)得在這“看圖中學(xué)文”，把孩子們帶到了一個(gè)永不枯竭的活的`源泉中，讓孩子們的思維極大地得到訓練。與此同時(shí)，再回歸文本：“你想對雪孩子說(shuō)些什么？”孩子們都很積極地發(fā)表自己的感言。
有了這些做基礎，在朗讀時(shí)就顯得得心應手多了，他們一個(gè)個(gè)進(jìn)入情境讀課文，讓學(xué)生的朗讀不再蒼白無(wú)力。
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對于同一篇課文，對同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度往往會(huì )有不同的感受。如在朗讀課文第八自然段時(shí)尊重學(xué)生的獨特感受，讓學(xué)生根據自己的理解讀出不同的感情色彩。有的學(xué)生讀出了難過(guò)，因為雪孩子舍己救人，小白兔失去了雪孩子;也有的學(xué)生讀得高興，理由是小白兔得救了，而且雪孩子變成了一朵很美很美的白云是一件好事。學(xué)生不同的見(jiàn)解代表了個(gè)性化的審美價(jià)值，是應該受到尊重的。
本課教學(xué)的.不足有下面幾點(diǎn):
1、整段整篇的朗讀少，最后缺少全文的朗讀展示環(huán)節。
2、老師的語(yǔ)言還需要推敲錘煉，如在讀完第五自然段后，讓學(xué)生說(shuō)讀后感受到危險了沒(méi)有，有的學(xué)生就對老師提出的問(wèn)題不是很明白，問(wèn)題缺少實(shí)效性。
3、學(xué)生個(gè)性化的朗讀缺少評價(jià)，導致后面學(xué)生的朗讀缺少提升。
4、課文中有些詞句挖掘不夠，如"自己卻化了"，"他飛到了空中"中的"化"和"飛"是兩種不同的自然現象，點(diǎn)明了由"雪"到"水"又到"汽"的變化，但課堂上沒(méi)有進(jìn)行引導。
二年級語(yǔ)文雪孩子教學(xué)反思 10
巧評價(jià)，引導學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑。
有人認為：一年級的孩子，剛剛入學(xué)連話(huà)都說(shuō)不清楚，就更談不上什么質(zhì)疑能力啦！但是，我覺(jué)得質(zhì)疑要從小抓起，質(zhì)疑能力要從小開(kāi)始培養。課程標準也明確指出：對周?chē)挛镉泻闷嫘�，能就感興趣的內容提出問(wèn)題，結合課內外閱讀，共同討論。由于孩子們年齡小、知識少、經(jīng)驗缺乏，起初我也是抱著(zhù)試試看的態(tài)度對孩子們的質(zhì)疑能力作個(gè)了解。但是，上述片斷向我們證實(shí)：孩子們不僅有提出問(wèn)題的.潛能，而且具有解決問(wèn)題的能力。令我完全出乎意料的是，經(jīng)過(guò)短期的訓練，孩子們競能提出如此有價(jià)值的問(wèn)題，真是讓我感到既驚奇又驚喜呀！事實(shí)證明：只要教師巧于評價(jià)，善于引導，孩子們就會(huì )最大程度地展示自己的質(zhì)疑潛能。
在課程改革的指引下，有些教師的評價(jià)語(yǔ)言的確注重了激勵性、全面性。課堂上，“你真棒”“行”“可以”“對”“不錯”等鼓勵性的語(yǔ)言隨處可聽(tīng)，“你說(shuō)”“請他說(shuō)”“你讀”“他讀”等客串性的語(yǔ)言隨處可聞。但我們細想一下，這些評價(jià)語(yǔ)言能真正地引起學(xué)生對語(yǔ)言文字本身產(chǎn)生興趣嗎？沒(méi)有深入引導的評價(jià)語(yǔ)言對學(xué)生的作用只是表面的，短效的。教師的評價(jià)語(yǔ)言只有“引之得當”“引之有法”“引之得益”，學(xué)生才會(huì )有所建構，有所發(fā)展。善引導的評價(jià)語(yǔ)言對學(xué)生的作用才是長(cháng)效的，內在的。
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