高中物理《機械能守恒定律》教學(xué)反思

　　身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的高中物理《機械能守恒定律》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。

高中物理《機械能守恒定律》教學(xué)反思1

　　新課程標準要求學(xué)生在物理課的學(xué)習中不僅需要學(xué)到物理基礎知識和實(shí)驗技能，受到科學(xué)方法和科學(xué)思維的訓練，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的熏陶，提高科學(xué)文化素質(zhì)，而且需要體驗科學(xué)探究過(guò)程，增強創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，發(fā)展探索自然、理解自然的興趣與熱情，為終身發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀(guān)和價(jià)值觀(guān)打下基礎。圍繞這一原則，我們要積極的轉變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式。

　　筆者所教學(xué)的《機械能守恒定律》的教學(xué)設計正是努力朝著(zhù)這個(gè)方向做的。

　　一、變驗證型實(shí)驗為探究型實(shí)驗

　　教材中本節課只是從理論上推導和應用機械能守恒定律，如果按照傳統的教學(xué)方法，只注重知識的傳授和應用，而忽視學(xué)生探究、體驗的過(guò)程，難免“穿新鞋走老路”，也不符合一個(gè)科學(xué)結論得出的一般規律。所以我覺(jué)得把驗證機械能守恒的實(shí)驗改為探究性實(shí)驗更符合一般的規律和新課程標準的要求。

　　二、恰當的設置了探究點(diǎn)

　　科學(xué)探究要求打破課堂時(shí)間的限制，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性。但怎樣把課堂教學(xué)和科學(xué)探究有機的結合起來(lái)，是我們教師面臨的一個(gè)大課題。我們的課堂受時(shí)間、空間的限制，不可能各方面都探究，為探究而探究只能死路一條，所以恰當的設置探究點(diǎn)很重要，應該既要讓學(xué)生完成知識的學(xué)習又要參與探究。首先，本節課我自始至終都是以問(wèn)題為中心，引入、過(guò)渡、分析結論、課堂小結等都以問(wèn)題的形式出現。我努力培養學(xué)生的問(wèn)題意識，因為問(wèn)題是學(xué)生探究的起點(diǎn)。其次，探究的過(guò)程中我主要抓住了實(shí)驗方案的設計、實(shí)驗信息的收集與處理、學(xué)生實(shí)驗的參與等幾個(gè)環(huán)節。實(shí)驗方案的設計能體現學(xué)生應用原有知識并且創(chuàng )新的能力，本節課學(xué)生就設計出了多種方案，有些已經(jīng)打破了課堂、學(xué)校區域的限制，而這些正是新課標所要求的。學(xué)生的'生活中有好多現象和事例需要學(xué)生去總結，培養學(xué)生這種關(guān)注生活、關(guān)愛(ài)大自然，搜集身邊信息的意識也是我們的責任和要求。我覺(jué)得本節課在課堂上讓學(xué)生自己設計表格、搜集整理實(shí)驗信息是需要的和恰當的。學(xué)生在實(shí)驗的過(guò)程中有穿不好紙帶的，但有同學(xué)們在互相幫助中學(xué)會(huì )了，使不會(huì )的同學(xué)知道這是應用摩擦力的原理。我看在眼里喜在心里，這已經(jīng)超越了老師的語(yǔ)言所提及的范疇，它無(wú)形中拓展了課堂的外延，這出乎意料的收獲不正是我們所期望達到的效果嗎?確實(shí)，組織好教學(xué)比單純講知識更重要。

　　三、注重了知識與技能循序漸進(jìn)的教學(xué)

　　注重了機械能守恒定律得出的過(guò)程和基本的應用，一些變形的公式表達形式和應用方面的一些注意事項以及其深刻的內涵放到了下一課時(shí)講，這樣面向了全體學(xué)生，降低了教學(xué)起點(diǎn)，我覺(jué)得這也符合新課標的精神和要求。

　　四、注重了過(guò)程和方法的教學(xué)

　　首先，讓學(xué)生從實(shí)驗和理論兩方面充分體驗了一個(gè)科學(xué)結論得出的過(guò)程。這正是課堂的兩個(gè)大環(huán)節，教學(xué)設計在這里也占用了較長(cháng)的時(shí)間。

　　其次，讓學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)探究的一般過(guò)程和思路，即：“創(chuàng )設情景——提出問(wèn)題——猜測結論——實(shí)驗驗證——理論推導——得出結論——遷移應用”。

　　五、充分展示了學(xué)生的主體地位

　　學(xué)生觀(guān)察思考提出問(wèn)題，自己設計實(shí)驗，又分小組親自實(shí)驗，自己搜集整理，自己總結出規律。整個(gè)課堂完全以學(xué)生為主體，切實(shí)做到了“教師搭臺學(xué)生唱戲”�？吹綄W(xué)生幾個(gè)人一小組，熱烈討論整理的氣氛，我充分體驗到了一種滿(mǎn)足感，適應于新課標的物理課堂應該是輕松活潑的。正如一位教育專(zhuān)家所說(shuō)的：“鴉雀無(wú)聲的課堂不是真正的課堂，真正的課堂是‘熱熱鬧鬧’的�！�

　　六、學(xué)生的合作意識、態(tài)度情感和價(jià)值觀(guān)得到了升華

　　學(xué)生在實(shí)驗時(shí)，一只手拿紙帶，一只手拿重錘，那就沒(méi)有手控制開(kāi)關(guān)，結果不得不與小組的同學(xué)合作;還有的同學(xué)請求其他組同學(xué)幫忙;還有一個(gè)同學(xué)主動(dòng)幫助其他同學(xué)控制開(kāi)關(guān)合作探究的氣氛在這里得到了充分體現。聽(tīng)到學(xué)生說(shuō)“謝謝”、“沒(méi)關(guān)系”時(shí)，看到他們笑嘻嘻、無(wú)拘無(wú)束的神態(tài)時(shí)，更加堅定了我繼續搞探究教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的信心和決心。仔細品味起來(lái)，整個(gè)課堂中還有許多需要進(jìn)一步挖掘改進(jìn)的地方。受實(shí)驗條件(多媒體教室無(wú)課桌和充足的電源)的限制，學(xué)生無(wú)法分組實(shí)驗，逐個(gè)做實(shí)驗在無(wú)形當中又多用了很多時(shí)間;最后習題的處理有點(diǎn)倉促。因為留下的時(shí)間少了;學(xué)生的熱情還應該再調動(dòng)的高一點(diǎn)。當然存在的問(wèn)題，引起的爭論在某種程度上也增加了這節課的價(jià)值，能夠引起大家來(lái)思考或者是批判，也是有意義的。我會(huì )虛心接受意見(jiàn)，找到以后的增長(cháng)點(diǎn)。

　　總之，我認為這節教學(xué)設計教改意識明顯，符合新課程標準和素質(zhì)教育的要求，是成功的。

高中物理《機械能守恒定律》教學(xué)反思2

　　機械能守恒定律是本章的重點(diǎn)，學(xué)生對定律的得出、含義、適用條件應該有明確的認識。這是能夠用這個(gè)定律解決實(shí)際問(wèn)題的基礎，教學(xué)中首先要重視這些內容，因此，我分三步完成機械能守恒定律第一課時(shí)的教學(xué)：第一步要使學(xué)生理解動(dòng)能和勢能之間可以通過(guò)力做功實(shí)現相互轉化，第二步從理論上推導機械能守恒定律，第三步要使學(xué)生理解機械能守恒定律成立的條件。

　　1、動(dòng)能與勢能之間的相互轉化

　　這部分內容教材的編寫(xiě)特點(diǎn)是很注意從生活中的典型實(shí)例入手導入課題。為此，我選擇設計了幾個(gè)的演示實(shí)驗：燒杯倒水沖刷葉輪轉動(dòng)和豎直上拋小球，引導學(xué)生觀(guān)察并思考，了解到動(dòng)能和重力勢能之間可以通過(guò)重力做功實(shí)現相互轉化，并作了適當的拓展：由以上演示實(shí)驗聯(lián)想到東漢時(shí)期我國勞動(dòng)人民就發(fā)明的水車(chē)磨坊和現代大型的水力發(fā)電站;另外，還利用水平彈簧擺球的實(shí)驗，引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗并細致分析，得出動(dòng)能和彈性勢能之間也可以通過(guò)彈力做功來(lái)實(shí)現相互轉化的結論。

　　這樣的教學(xué)設計既體現了物理教學(xué)提倡實(shí)驗、觀(guān)察、思考的特點(diǎn)，又重視學(xué)生獨立思考能力的培養。教學(xué)設計發(fā)掘了教材資源，又不拘泥于教材，演示實(shí)驗新穎，操作順利流暢，完成了預定的教學(xué)目標。

　　通過(guò)實(shí)例的分析，使學(xué)生了解勢能和動(dòng)能相互轉化的定性關(guān)系，知道一種能量減少，必然導致另一種能量的增加;然后提出動(dòng)能和勢能轉化有什么定量關(guān)系，讓學(xué)生進(jìn)行討論與交流并提出猜想，調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生的合作意識與交流能力，加強師生的互動(dòng)性。不足之處在于，由于擔心時(shí)間進(jìn)度，處理不是很細致，提出的問(wèn)題層次性不強。

　　2、機械能守恒定律的理論推導

　　不同于教材以小球的自由落體為例的教學(xué)設計，我選擇的是伽利略擺作為課堂分析和理論推導的模型，利用動(dòng)能定理和重力做功與重力勢能的關(guān)系，要求學(xué)生自行獨立分析并推導出在只有重力做功情況下的機械能守恒定律。備課時(shí)，我參考了人教版物理必修2的相關(guān)章節的內容，從而決定在課堂教學(xué)中，換用當年伽利略擺的實(shí)驗，讓學(xué)生認識到能量的觀(guān)點(diǎn)其實(shí)早在牛頓之前就已經(jīng)體現出來(lái)了，從而將物理學(xué)史的教學(xué)融入到課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，并培養學(xué)生細致的觀(guān)察能力，表面上看來(lái)沒(méi)有關(guān)聯(lián)的概念之間其實(shí)存在著(zhù)很多聯(lián)系。這樣讓整個(gè)推導過(guò)程上升到一個(gè)追尋守恒量的探究高度，而不僅僅是一個(gè)單純的數學(xué)演算推導。

　　實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的理論推導過(guò)程用時(shí)應該較長(cháng)，教師應該細致觀(guān)察學(xué)生的推導進(jìn)度，掌握好時(shí)間。這過(guò)程的處理還是稍顯倉促，學(xué)生在黑板上的演算推導略顯粗糙，有部分同學(xué)沒(méi)有事先選取零勢能參考面，所以應當提前強調這一點(diǎn)。我覺(jué)得必須要給課堂適當的留白，給學(xué)生自己思考和理清思路的時(shí)間，給學(xué)生充分分析和推理的機會(huì )。這就要求我們要精心設計課堂教學(xué)過(guò)程，以學(xué)生通過(guò)自學(xué)和引導學(xué)生發(fā)現知識和規律為主。課堂不是長(cháng)篇累牘的講解知識。教師在課堂上起的是引導的角色，所以必須要做到內容上有所取舍并千方百計地精益求精，教學(xué)設計重質(zhì)而輕量，這樣才能夠高效率的完成既定的課堂教學(xué)安排。

　　學(xué)生通過(guò)自行推導得出機械能守恒定律，要引導學(xué)生做好討論和交流，展示自己的推導結果。這一階段是前面理論推導的點(diǎn)睛之筆，對于學(xué)生理解機械能守恒定律的內涵有著(zhù)極其重要的意義，千萬(wàn)不能夠粗略帶過(guò)，必須加以詳細的分析和解讀，這部分我選擇以講授為主，重點(diǎn)強調機械能守恒定律的兩種表達方式的物理意義：

　　即：增量式 -Ep=△Ek/△Ep+△Ek=0;總量式EK1+EP1=EK2+EP2

　　增量式所體現的正是我們在第一部分教學(xué)中讓學(xué)生思考的, “一種能量減少，必然導致另一種能量的增加”�？偭渴絼t體現了前后兩個(gè)狀態(tài)量——初末狀態(tài)機械能之間的守恒關(guān)系。

　　3、機械能守恒定律的適用條件

　　學(xué)生對機械能守恒定律的適用條件應該有明確的認識，并且會(huì )根據適用條件判斷具體過(guò)程中機械能是否守恒，這是應用機械能守恒定律解決問(wèn)題的前提。因此，這部分內容是整個(gè)第一課時(shí)教學(xué)的重中之重。我的教學(xué)安排是在順利推導出機械能守恒定律的表達式后，仍借用伽利略擺的模型和彈簧振子模型，啟發(fā)并引導學(xué)生思考擺球的受力情況和各力的做功情況，得出：只有重力做功和彈力做功，系統的動(dòng)能和勢能可以相互轉化，但總的機械能保持不變。在鞏固訓練環(huán)節中，我選取了常見(jiàn)的實(shí)例，第一組習題是重力勢能和動(dòng)能間的轉化，第二組習題是彈性勢能和動(dòng)能間的轉化，讓學(xué)生判斷各個(gè)情景中機械能是否守恒。每安排一組判斷性習題之后，我會(huì )適當引導學(xué)生總結，讓學(xué)生思考：只受重力與只有重力做功有何區別?通過(guò)討論與交流使學(xué)生更深刻地認識和掌握機械能守恒定律成立的條件，正確理解“只有重力做功和彈力做功”的真正含義是：1、物體只受重力(或彈力)作用;2、物體除受重力(或彈力)外，還受其他力作用，但其他力不做功或代數和為零。

　　從學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)看，這部分內容的處理基本達到了教學(xué)設計的要求，學(xué)生能夠判斷一些簡(jiǎn)單情景中機械能是否守恒。不足之處在于，所舉的實(shí)例難以涵蓋所有的情景，課堂時(shí)間有限，難以展開(kāi)講解。所以，在今后教學(xué)中，我應該注重基本方法和基本思路的形成，培養學(xué)生獨立分析的能力。只有讓學(xué)生掌握了最基本和最樸實(shí)的物理思想方法，才能以不變應萬(wàn)變，真正做到讓學(xué)生舉一反

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