數學(xué)長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思案例
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的數學(xué)長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思案例，希望對大家有所幫助。
數學(xué)長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思案例1
《長(cháng)方形的周長(cháng)》這是我剛進(jìn)學(xué)校時(shí)，第一次上的公開(kāi)課的內容，第一次上這內容時(shí)的情景在腦中已模糊不清，但是課后明叔點(diǎn)評了一句話(huà)：“你這數學(xué)課上得像語(yǔ)文課一樣�！弊屛矣∠笊羁�。那時(shí)的課應該讓人感覺(jué)十分青澀吧，雖然每個(gè)環(huán)節師父都細心地指導我，但在自己實(shí)踐時(shí)，仍然有很多地方?jīng)]有把握到位，那次的公開(kāi)課只能算是完成了。
在身邊老師的指導和時(shí)間的磨礪下，如今再來(lái)上這個(gè)內容時(shí)，對于每個(gè)環(huán)節，該如何設問(wèn)，已找到了一定的技巧。三年級的孩子已具備了一定的邏輯思維能力，但是邏輯性還不是很強，要想正確引導學(xué)生，不能一味地按照老師的思路，而應該多去揣摩學(xué)生的思想，然后在他們的思維基礎上進(jìn)行牽引，往往能更有效地達到預期的效果。
在本節課開(kāi)始時(shí)，我仍然采用了一個(gè)童話(huà)故事進(jìn)行情境引入，但發(fā)現學(xué)生的情緒并不如我原來(lái)的學(xué)生那么高漲，當時(shí)便想：難道是我的童話(huà)故事學(xué)生之前聽(tīng)過(guò)？課后我問(wèn)了問(wèn)學(xué)生，他們說(shuō)這個(gè)故事之前并沒(méi)有聽(tīng)過(guò)。那究竟是什么原因造成了如此不同的反應呢？課后我進(jìn)行了一番思索。隨著(zhù)計算機的普及，現在很多學(xué)生從小就會(huì )上網(wǎng)，他們能從網(wǎng)上獲取大量的各種各樣的信息，這些信息促使了學(xué)生的心理開(kāi)始早熟。曾經(jīng)喜愛(ài)看《喜羊羊》的孩子們到了三年級，心里開(kāi)始出現矛盾，一方面平時(shí)看著(zhù)《喜羊羊》，另一方面又開(kāi)始排斥《喜羊羊》，他們覺(jué)得這個(gè)動(dòng)畫(huà)片很幼稚，已經(jīng)不是他們這個(gè)年齡段的孩子該看的動(dòng)畫(huà)片了。同樣，所謂的童話(huà)故事對他們來(lái)說(shuō)也就顯得很幼稚了，聽(tīng)到后興趣自然不會(huì )很高。在今后的課中，不管用什么進(jìn)行引入，都應該先對當時(shí)的學(xué)生的喜好、心理進(jìn)行一番了解，而不應該還停留在對原來(lái)學(xué)生的了解中。時(shí)代在變，孩子們也在變，只有順應了他們身心的發(fā)展規律，才能上出一堂好課來(lái)。
隨后在新授時(shí)，學(xué)生能利用周長(cháng)的概念以及長(cháng)方形的特點(diǎn)推導出長(cháng)方形周長(cháng)的三個(gè)公式。在運用時(shí)，我發(fā)現學(xué)生普遍都能正確計算出長(cháng)方形的周長(cháng)，采用連加的居多，長(cháng)方形的周長(cháng)=（長(cháng)+寬）×2這個(gè)公式，學(xué)生們卻很少用到，這本來(lái)是三個(gè)公式中最簡(jiǎn)單的一種，學(xué)生卻不去選擇。難道它現在變得很復雜了？其實(shí)不然，這種方法仍然是最簡(jiǎn)單的一種，只不過(guò)現階段的學(xué)生還未學(xué)習過(guò)多位數乘一位數，如果題中給出很大的數字，用這個(gè)公式他們就無(wú)法計算出結果。這使我不禁想到，這一冊的'教材其實(shí)是安排了《多位數乘一位數》，只不過(guò)在《周長(cháng)》之后，倘若在教學(xué)時(shí)，先把《多位數乘一位數》提前上完，再來(lái)學(xué)習《長(cháng)方形的周長(cháng)》時(shí)，他們便能用三種方法完整地解決，這時(shí)長(cháng)方形的周長(cháng)=（長(cháng)+寬）×2這個(gè)公式的簡(jiǎn)便之處便體現了出來(lái)。所以我們平時(shí)在教學(xué)時(shí)是否一定要按照教材的順序去上呢？這個(gè)值得我們去探討。
數學(xué)長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思案例2
一、深入學(xué)生，選擇素材，創(chuàng )設情境。
對一個(gè)學(xué)科而言，學(xué)生的興趣、愛(ài)好是最重要的。常言道：處處留心皆學(xué)問(wèn)。課余，我特別關(guān)注學(xué)生喜歡玩什么，怎么玩，并從中得到啟發(fā)，將學(xué)生玩的素材巧妙、合理地運用到數學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生對學(xué)習的內容產(chǎn)生親近、親切感。如在學(xué)習長(cháng)方形的周長(cháng)這節課時(shí)，當我把長(cháng)方形卡通畫(huà)片呈現給學(xué)生，他們的“情”即刻“熱”起來(lái)：“好漂亮的畫(huà)片！”接著(zhù)，我將畫(huà)片平移至右，顯現長(cháng)方形畫(huà)片陰影框架圖。實(shí)物畫(huà)片與框架圖形成鮮明的對比，既為今天理解長(cháng)方形的周長(cháng)奠定基礎，又為以后學(xué)習面積埋下伏筆。同時(shí)，學(xué)生真切地感受到：數學(xué)是豐富多彩的，絕對不只是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的計算、公式、法則的問(wèn)題。多彩的畫(huà)片，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使他們急于想玩一玩、拼一拼、算一算。
二、學(xué)玩結合，探索創(chuàng )造，發(fā)展能力。
在讓學(xué)生自主探索、研究長(cháng)方形的周長(cháng)時(shí)，學(xué)生一邊列出算式，一邊用圖形（小棒或線(xiàn)段）展示解題思路，驗證了計算方法的合理性，親身體驗，構建數學(xué)模型，經(jīng)歷了最基本的科學(xué)研究方法的熏陶。老師發(fā)給每位同學(xué)一份畫(huà)片，滿(mǎn)足了他們“給我一張吧”的愿望；“你能用這些畫(huà)片拼成新的長(cháng)方形嗎？”激起了學(xué)生原本就有的好奇心、求知欲和創(chuàng )造性，因此他們在拼圖游戲中能大膽構思、創(chuàng )造，相同的拼法，不同的解法；或不同的拼法，相同的解法。特別是學(xué)生在將大小相同的正方形畫(huà)片連拼成長(cháng)方形時(shí)，由2張畫(huà)片、3張畫(huà)片、4張畫(huà)片的連拼，聯(lián)想到10張、100張畫(huà)片連拼成長(cháng)方形時(shí)，由2張畫(huà)片、3張畫(huà)片、4張畫(huà)片的連拼，聯(lián)想到10張、100張畫(huà)片連拼后，長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法，并按這一規律推導出若干張正方形畫(huà)片連拼成長(cháng)方形的周長(cháng)計算公式。是游戲，改善了學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，是游戲，使學(xué)生的學(xué)習建立在主體、積極的、有自信的、主動(dòng)探索的、集體合作的基礎上，參與知識的形成過(guò)程，他們的思維在此間產(chǎn)生了質(zhì)的飛躍，創(chuàng )新能力逐步提升，讓我驚喜、讓我感嘆！
數學(xué)長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思案例3
教了十幾年數學(xué)，我覺(jué)得自己對教材和學(xué)生都掌握得很好，但今年在教學(xué)《長(cháng)方形的周長(cháng)》時(shí)，我才認識到自己的感覺(jué)是錯誤的。
在和學(xué)生共同探討認識了“什么是物體的周長(cháng)后”，我出示了一個(gè)長(cháng)方形，引導學(xué)生開(kāi)始了如何計算長(cháng)方形的周長(cháng)。學(xué)生們開(kāi)始分組探究，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，也很投入。很快，一只只小手接連不斷的舉起來(lái)了。我讓小組選代表匯報合作探究的成果：
“9+7+9+7=32（厘米）！”
“9+7+9+7=32（厘米）！” ……
沒(méi)有出現我的預設效果。我只好進(jìn)一步鼓勵說(shuō)：“誰(shuí)有更好的方法？”
“9+9+7+7（厘米）！”一個(gè)平時(shí)表現很好的學(xué)生站起來(lái)發(fā)言。
我心里有點(diǎn)失望，可是還鼓勵說(shuō)：“不錯！誰(shuí)還有更好的方法！”
沒(méi)有同學(xué)再舉手了。
我說(shuō)：“匯報的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們是怎樣計算的？”
“我測量了長(cháng)方形的長(cháng)和寬，然后兩條長(cháng)加兩條寬。就得到了它的周長(cháng)�！睅缀趺總�(gè)同學(xué)都如是說(shuō)。
看到學(xué)生自己歸納不出長(cháng)方形的周長(cháng)計算公式，我急了，只好硬往公式上引導：我說(shuō)：“長(cháng)方形兩條長(cháng)，那么9+9可以用乘法算式表示9×2。寬用乘法算式表示為7×2。所以，長(cháng)方形的周長(cháng)可以用這樣一個(gè)公式表示：長(cháng)方形的周長(cháng)=長(cháng)×2+寬×2。也可以先算出一條長(cháng)和一條寬的和，再×2。長(cháng)方形的周長(cháng)=（長(cháng)+寬）×2�！�
接下來(lái)是課堂練習，我出示了三個(gè)長(cháng)方形讓學(xué)生計算周長(cháng)。全班只有一半左右學(xué)生用我的公式方法計算，還有一半學(xué)生是用加法做的。
這堂課上完后陷入了沉思：以往自己是怎樣教的？好像是先告訴學(xué)生公式，再引導學(xué)生用公式計算長(cháng)方形的周長(cháng)�，F在提倡學(xué)生自主探討知識，如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的。也許讓學(xué)生先記公式再學(xué)計算周長(cháng)，就學(xué)習成績(jì)而言可能會(huì )高點(diǎn)，可是長(cháng)此以往，學(xué)生學(xué)到的是死知識，他們的思維永遠被禁錮在老師的講解之下。對這些三年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難道學(xué)生自己得出的長(cháng)方形周長(cháng)=長(cháng)+長(cháng)+寬+寬，不是更直觀(guān)、更明白的公式嗎？！
既然學(xué)生心里沒(méi)有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數學(xué)知識強加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵，新課改提倡用不同的方法解決問(wèn)題，課本上不是也沒(méi)有像以前那樣注明長(cháng)方形周長(cháng)計算公式嗎？今天他們自己總結出最好記、最好用的計算方法，說(shuō)不定在不久的將來(lái)他們會(huì )摘取數學(xué)皇冠的明珠呢！
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