用形象的比喻激活生物課堂
初中學(xué)生本來(lái)是喜歡學(xué)習生物的，但由于他們的知識面比較窄，而很多生物知識又深奧難懂，從而產(chǎn)生畏難情緒。常規的教學(xué)方法往往使學(xué)生對生物課逐漸失去興趣，課堂一潭死水，更不用說(shuō)教學(xué)質(zhì)量了。
怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣，又如何使深奧的知識淺顯化呢？自去年以來(lái)，我嘗試了用形象的比喻來(lái)激活生物課堂，取得了較好的效果。我在教七年級生物上冊《細胞通過(guò)分裂產(chǎn)生新細胞》時(shí)，確定了這樣一個(gè)教學(xué)目標：用身邊的事例來(lái)比喻細胞的'分裂和生長(cháng)。具體要求是自己思考兩分鐘，然后小組交流，最后由學(xué)生代表向全班同學(xué)匯報。一個(gè)學(xué)生這樣比喻：我把細胞比作孫悟空的金箍棒，平時(shí)是根繡花針，在打妖怪時(shí)，就變成了一根擎天大柱，細胞的生長(cháng)就好比金箍棒一樣，是一個(gè)由小長(cháng)大的過(guò)程。細胞還可以比作孫悟空的毫毛，孫悟空在打妖怪時(shí)，撥一根毫毛一吹，一下子就變成了成千上萬(wàn)個(gè)孫悟空，細胞的分裂就好比孫悟空的毫毛，會(huì )由一個(gè)分成好多個(gè)。我覺(jué)得這個(gè)比喻很好，立即表?yè)P他：不錯，你真善于動(dòng)腦筋，打的比喻很形象。教師順勢把問(wèn)題引向深入，細胞的生長(cháng)與孫悟空的金箍棒由小變大有沒(méi)有不同呢？學(xué)生回答：細胞不能無(wú)限制地生長(cháng)，長(cháng)大以后就停止了生長(cháng)，一般也不會(huì )變小，而孫悟空的金箍棒就不一樣了。我繼續問(wèn)道：那么細胞的分裂與孫悟空吹毫毛有沒(méi)有不同呢？學(xué)生回答：細胞的分裂是一個(gè)分成兩個(gè)，兩個(gè)分成四個(gè)，而不能像孫悟空的毫毛那樣由一個(gè)分成千上萬(wàn)個(gè)。這節課上，由于有了這個(gè)比喻，學(xué)生的思維十分活躍，表現也很積極，真正弄懂了細胞的分裂和生長(cháng)的相關(guān)知識。
設計比喻的方法很多�？梢杂衫蠋煷虮扔�，可以是學(xué)生打比喻，也可以?xún)烧呦嘟雍�，還可以由一個(gè)同學(xué)提出初步設想，大家共同補充完善的辦法。比如我在教關(guān)于“血液循環(huán)”的內容時(shí)，根據血液的功能，一個(gè)同學(xué)把血液形象地比喻成一輛客車(chē)。我引導學(xué)生：客車(chē)中的座位相當于什么？生1：紅細胞。師：客車(chē)中的乘客是誰(shuí)？生2：氧，養料，二氧化碳和其它廢物。然后由另一名學(xué)生邊畫(huà)圖邊講述客車(chē)從哪出發(fā)，經(jīng)過(guò)哪幾站，回到什么地方。在全身各處的毛細血管網(wǎng)這一站，“氧”這位乘客下車(chē)，“二氧化碳”這位乘客上車(chē)。在肺部毛細血管網(wǎng)這一站，“二氧化碳”這位乘客下車(chē)，向肺泡走去，“氧”離開(kāi)肺泡上車(chē)。這樣一來(lái)，抽象的血液循環(huán)知識變得淺顯易懂了，學(xué)生就很直觀(guān)地掌握了血液循環(huán)的途徑。為了促進(jìn)學(xué)生思考，我引進(jìn)了競爭激勵機制，讓學(xué)生相互評價(jià)，使同學(xué)們消除障礙，放開(kāi)思想的翅膀，設計了很多形象的比喻，使問(wèn)題化難為易，收到事半功倍的效果。
形象的比喻不僅適合初中生物教材內容，而且適應初中學(xué)生的思維特點(diǎn)。形象的比喻既是激活思維、啟動(dòng)探究的動(dòng)力因素，也是使教學(xué)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，教學(xué)關(guān)系和諧共處的重要因素。注重從學(xué)生的生活世界中選擇情境內容，形成恰當的比喻，打破學(xué)科世界與學(xué)生生活世界的界限，促進(jìn)學(xué)生由生活走向學(xué)科，再由學(xué)科走向生活，將記憶的內容運用形象、生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述或表達，把深奧的事物形象化、遠處的物體近處化、復雜的內容簡(jiǎn)單化，生動(dòng)地再現教材的思想內容，給予學(xué)生直觀(guān)感和動(dòng)感，使知識深深地印在記憶深處。
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