《跳水》教學(xué)反思（精選12篇）
身為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的《跳水》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《跳水》教學(xué)反思 篇1
《跳水》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的文章，是一篇故事性極強的課文，情節跌宕起伏，學(xué)生樂(lè )于學(xué)習。課堂上因為環(huán)節設計的合理，問(wèn)題提得精當，課堂上學(xué)生積極踴躍，課堂效果好。
亮點(diǎn)一：在課上我從課題入手，引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，從情感上調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，然后讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序，從起因、經(jīng)過(guò)、結果三個(gè)方面復述故事內容。為了使學(xué)生更好地理解孩子如何步入險境，我利用板書(shū)梳理了孩子、猴子和水手之間的關(guān)系，并且讓學(xué)生把描寫(xiě)猴子動(dòng)作的詞語(yǔ)畫(huà)下來(lái)，從而走進(jìn)課文情境，獲取真實(shí)感受，并對文本中感興趣的人物和事件有自己的想法，得出孩子是在水手的笑聲和猴子的放肆中一步一步走入危險之中。為了使學(xué)生理解船長(cháng)這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會(huì )孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個(gè)問(wèn)題：如果你們此刻在船上，你會(huì )怎么去救孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長(cháng)是怎么做的，把自己的辦法和船長(cháng)的做法進(jìn)行對比，這樣他們就能夠深切體會(huì )到船長(cháng)的沉著(zhù)、果斷和機智，教學(xué)取得了良好的效果。
亮點(diǎn)二：教學(xué)接近尾聲時(shí)，我向學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：讀了這篇課文，你想到了什么？學(xué)生根據自己最深切的體會(huì )暢所欲言。有的說(shuō)遇到危急的情況要像船長(cháng)那樣冷靜果斷地采取措施；有的說(shuō)開(kāi)玩笑要注意分寸。當說(shuō)到船長(cháng)的兒子時(shí)，大家的看法就多了，有的說(shuō)當一個(gè)人的自尊受到傷害時(shí)應冷靜處理不要意氣用事；有的說(shuō)這個(gè)孩子的行為不是勇敢；有的說(shuō)做事要想想后果；有的說(shuō)一個(gè)人要學(xué)會(huì )為自己解嘲；有的說(shuō)一念之差會(huì )成千古恨；有的說(shuō)做錯了事要有回頭的勇氣……我為學(xué)生的精彩發(fā)言暗自叫好，我為自己閃光的創(chuàng )意感到慶幸。學(xué)生雖小但是他們都有自己的思想，雖然很多要求他們做不到但是不等于他們不理解不認同。認同就是最好的開(kāi)始！
《跳水》教學(xué)反思 篇2
1、教學(xué)收獲
抓住動(dòng)詞，自學(xué)自演。
在教學(xué)“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內容時(shí)，我發(fā)現文中一連用了很多描述猴子的動(dòng)作的詞語(yǔ)，準確傳神。我請學(xué)生讀一讀，找出動(dòng)詞，提出問(wèn)題，比較這些動(dòng)詞之間的差異，然后用表演的方式，讓學(xué)生根據自己對詞語(yǔ)的理解，表演出猴子、孩子的動(dòng)作及神情。這種學(xué)生自演的學(xué)習活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生直觀(guān)形象地理解這些詞語(yǔ)用于特定的語(yǔ)言環(huán)境中的具體含義，而且使學(xué)生明白，連用動(dòng)詞避免重復，并要力求用得準確、傳神，達到了較好的學(xué)習效果。
2、不足之處
反觀(guān)整堂課教學(xué)，仍有一些遺憾：
教學(xué)接近尾聲時(shí)，學(xué)生們看到課文插圖上畫(huà)的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，很有可能沒(méi)有跳到水里，而是跳到甲板上，那么高，摔下來(lái)不摔死也得摔成重傷。有學(xué)生說(shuō)：“孩子已經(jīng)發(fā)慌了，站在上面，方向也許都迷糊了，怎能保證他一定會(huì )跳到水里呢？”面對學(xué)生的突然提問(wèn)，我當時(shí)不知從何著(zhù)手引導學(xué)生理解船長(cháng)的做法的正確性。
3、改進(jìn)措施
在以后教學(xué)中，在指導學(xué)生朗讀孩子處境危險時(shí)，指導朗讀時(shí)引導語(yǔ)言要豐富，要根據學(xué)生的回答，加以引導。
《跳水》教學(xué)反思 篇3
這節課的教學(xué)設計有一部分內容在上完課以后進(jìn)行了修改和補充。這篇課文情節緊張、驚險，描寫(xiě)生動(dòng)。
本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)抓住“情況危急”和“急中生智”兩點(diǎn)內容來(lái)學(xué)習。學(xué)生在課上進(jìn)行了充分的討論交流。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會(huì )到船長(cháng)“急中生智”的機智、果斷、了不起。對文章重點(diǎn)內容及表現的主要思想有了深入理解。學(xué)習效果較好。課上學(xué)生發(fā)言積極主動(dòng)。
這節課內容涵蓋量較大，課上應注意時(shí)間的把握。在理解、激情的基礎上，應重視有感情朗讀的訓練，訓練學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，并使學(xué)生能夠在讀中“思”達到深入理解課文思想內容的目的。
設計特色：
�、闭n上進(jìn)行了拓展思維練習，如：還有什么解救孩子的辦法？
�、苍O置了情景教學(xué)環(huán)節，如：假如當時(shí)你在場(chǎng)，你會(huì )想些什么？
《跳水》教學(xué)反思 篇4
本單元側重于體會(huì )人物心理思維的探究，這又是一種閱讀方法，即語(yǔ)文要素的達成。語(yǔ)文課程標準基本理念中提出“發(fā)展學(xué)生思維，初步掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法�！闭Z(yǔ)文教師要善于抓住每篇教材，讓課文成為學(xué)生發(fā)展思維、習得閱讀方法的練習場(chǎng)，實(shí)驗場(chǎng)。
發(fā)展思維�！短贰短锛少愸R》對于訓練發(fā)展思維，習得閱讀方法，是非常典型的教材，兩篇課文對于人物的解決問(wèn)題的策略思維，都有所涉及�！短芬晃目梢宰プ『⒆�、船長(cháng)的神態(tài)、動(dòng)作來(lái)體會(huì )揣測人物的心理，本節教學(xué)主要抓住孩子的心理變化的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作，來(lái)引導學(xué)生聯(lián)系上下文情境揣測分析人物心理，課尾引導學(xué)生對船長(cháng)行為進(jìn)行質(zhì)疑，預習中對課題提出問(wèn)題，這些都是培養學(xué)生的深度思維能力，批判性思維。
課前預熱。列夫托爾斯泰對于孩子來(lái)說(shuō)完全陌生，作品幾乎沒(méi)有讀過(guò)，課前引導學(xué)生讀一讀經(jīng)典名作《窮人》感知作者用筆的細膩，敏銳的洞察力。課堂上學(xué)習《跳水》一文，有了一定的感知。
本課教學(xué)屬于第一課時(shí)教學(xué)，在概括主要內容時(shí)，遇到一定的難度，學(xué)生對于文本的閱讀還不夠熟悉，自然對于文本還是比較陌生，因此對于抓住關(guān)鍵詞句來(lái)概括能力較弱，或者說(shuō)不會(huì )抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)歸納，不知道何為關(guān)鍵詞句，因此在用一句來(lái)歸納，甚至用小標題來(lái)歸納，遇到了一定的難度。教師需要引導學(xué)生通過(guò)不同的形式讀通、讀順課文，耐心引導提煉，通過(guò)孩子、猴子的表現句群來(lái)讓學(xué)生歸納。根據本班實(shí)際，抓住關(guān)鍵詞句、自主歸納能力十分薄弱，應該在日常閱讀中進(jìn)行有意識的訓練。
《跳水》教學(xué)反思 篇5
上周講了《跳水》一課，這篇課文是統編版教材第五單元的一篇課文。講述了發(fā)生在一艘帆船上的驚險故事。這節第二課時(shí)，我制定了三個(gè)教學(xué)目標。梳理故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果，并用自己的話(huà)講故事內容；說(shuō)出水手們的“笑”對推動(dòng)故事情節發(fā)展的作用，能說(shuō)出船長(cháng)采用辦法的好處。
講完這節課后，也是借著(zhù)這次青藍之家的機會(huì )，我重新聽(tīng)了一遍自己講的課，發(fā)現了許多課堂上存在的問(wèn)題，主要歸納為以下幾點(diǎn)：
一、我說(shuō)的太多
2主要表現在提問(wèn)語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，引導語(yǔ)不到位，一句話(huà)重復的遍數多，表述不清晰，說(shuō)了許多與課堂無(wú)關(guān)的內容。一節課上，感覺(jué)還是自己在滔滔不絕地講，給學(xué)生留的思考的時(shí)間太少。
二、課件多，容量大
第二課時(shí)一共有25張幻燈片，解讀文本占了22張，內容多，孩子們難以在短時(shí)間內消化吸收。此外，前面分析水手的“笑”對推動(dòng)故事情節所起的作用和理解文中父親做法的好處占用的時(shí)間多，造成了沒(méi)有留足夠的時(shí)間安排同學(xué)們用自己的話(huà)講這個(gè)故事，沒(méi)有達到預期學(xué)習目標。
三、朗讀時(shí)間少，方式單一
在需要學(xué)生朗讀的時(shí)候，我往往代替學(xué)生去讀了，只是讓學(xué)生跟讀，并不能真正了解到孩子的朗讀情況。
針對以上問(wèn)題，我想到了以下改進(jìn)措施:
1.在課堂上控制自己的語(yǔ)言，把提問(wèn)語(yǔ)言簡(jiǎn)化，已經(jīng)講明白的知識點(diǎn)不再重復展開(kāi)闡述。
2.嚴格按照教學(xué)設計的`內容去講，精減課件，盡量壓縮內容，小目標教學(xué)。提前預設課堂上會(huì )出現的情況，把控好時(shí)間。
3.設計學(xué)生活動(dòng)時(shí)在綜合考慮本班學(xué)情的前提下，多設計有趣味性、挑戰性的活動(dòng)，多給學(xué)生展示的機會(huì )，在不占用大量時(shí)間的情況下盡量多的讓學(xué)生去讀課文。
非常感謝學(xué)校提供的這次機會(huì )，讓我第一次從一個(gè)旁觀(guān)者的角度重新審視了自己的這節課，清晰地看到了自身教學(xué)能力存在的許多欠缺和不足。今后，我會(huì )以此為起點(diǎn)，回過(guò)頭來(lái)再聽(tīng)聽(tīng)自己講的課，發(fā)現問(wèn)題，學(xué)習教學(xué)實(shí)踐理論，多向身邊同事學(xué)方法，找到補救措施，真正讓課堂教學(xué)質(zhì)量有所提高。
《跳水》教學(xué)反思 篇6
通過(guò)教授《跳水》一課，課后認真反思，做如下小結：
成功之處：
四年級下期閱讀教學(xué)的總目標包括：初步學(xué)會(huì )默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用；能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )，與他人交流自己的閱讀感受；積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。
在教學(xué)中能?chē)@著(zhù)閱讀的這些目標，逐步滲透，一一落實(shí)。首先依題質(zhì)疑，因為質(zhì)疑能引導學(xué)生深入地理解課文，能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的精神，能培養學(xué)生的求知興趣。然后整體把握課文內容，訓練學(xué)生的概括能力。接著(zhù)讓學(xué)生抓住文中的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情、神態(tài)，聯(lián)系情節來(lái)揣摩人物心理活動(dòng)。期中有一個(gè)環(huán)節，當讀到孩子爬上了桅桿頂端，教師設置問(wèn)題“你想用什么辦法救孩子？趕快想辦法，時(shí)間可不等人��！”學(xué)生通過(guò)討論、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，從而體會(huì )到船長(cháng)的沉著(zhù)、冷靜、果斷。真正做到了引導學(xué)生關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂(lè )。
不足之處：
關(guān)于語(yǔ)言積累和寫(xiě)法的分析有點(diǎn)不夠，這是一篇典型的記敘文，是否應該引導學(xué)生體會(huì )文章按事情發(fā)展的先后順序的寫(xiě)作思路，及怎樣一步一步寫(xiě)出文章的高潮。
《跳水》教學(xué)反思 篇7
首先激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣�！芭d趣是最好的老師”，“興趣是學(xué)習之母”，積極愉悅的情感能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)機，促進(jìn)他們主動(dòng)地鞏固和調節自己的學(xué)習行為。當學(xué)生把學(xué)習當作一種樂(lè )趣，就會(huì )使學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，當學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)時(shí)，他就能成為學(xué)習的主人。如教學(xué)《跳水》這一課，我創(chuàng )設了幾個(gè)問(wèn)題：這本是一件鬧著(zhù)玩的事，卻讓事情變得有危險，誰(shuí)是最主要的原因。假如你是孩子，你會(huì )怎樣做？你是船長(cháng)還會(huì )有其他方法救孩子嗎？當時(shí)同學(xué)們興趣很高，充分醞釀后抒己見(jiàn)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)如果他是船長(cháng)，會(huì )立即叫水手們把海棉、棉被等放在甲板上，小孩摔下來(lái)不會(huì )硬碰硬，那生還的可能性還是很大。有個(gè)學(xué)生說(shuō)如果他是那個(gè)小孩，他就用猴子喜歡吃的東西逗它，猴子貪吃，自然會(huì )靠近他，然后趁機把帽子搶過(guò)來(lái)……此時(shí)，不僅學(xué)生學(xué)得愉快，教師也教得非常輕松。巧妙設計，引導學(xué)生參與自主學(xué)習活動(dòng)。
其次，語(yǔ)文課堂不但要讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習更重要的是讓他們積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，讓學(xué)生正直成意義構建的主體。如教學(xué)《跳水》一課，在“猴子戲弄孩子”“孩子追猴子”這部分的內容中，描述猴子的動(dòng)作、神情，一連用了多個(gè)動(dòng)詞，準確傳神。教學(xué)中如果采用猴子怎么樣，孩子怎么樣的問(wèn)答式，這些精彩之筆就將因無(wú)法凸現而大大失色。教學(xué)時(shí)可以用表演方式，讓學(xué)生根據自己對詞語(yǔ)的理解，表演出猴子、孩子的動(dòng)作及神情。這種學(xué)生自演的學(xué)習活動(dòng)，不僅有助于學(xué)生直觀(guān)形象地理解這些詞語(yǔ)用于特定的語(yǔ)言環(huán)境中的具體含義，而且使學(xué)生明白，連用動(dòng)詞避免重復，并要力求用得準確、傳神，達到了較好的學(xué)習效果。
《跳水》教學(xué)反思 篇8
曾有專(zhuān)家大發(fā)感慨：現在我們的一部分語(yǔ)文課都是游離于文本之外的。文章寫(xiě)得很有趣，寫(xiě)得很有深度，但是我們教師在講課中卻不能夠引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生真正的走進(jìn)文本中去。我想這么感人的故事我要是講不出感覺(jué)來(lái)，那就是失��！于是我用心的感受著(zhù)，用心的朗讀著(zhù)，我用心和我的學(xué)生打成一片，共同演繹著(zhù)精彩的故事。這節課有下面幾個(gè)特點(diǎn)：
體現了以學(xué)生發(fā)展為主。堅持學(xué)生自讀，自悟，自得；堅持教師為指導，做到"指一指引"以導向，"點(diǎn)一點(diǎn)化"以開(kāi)竅，"撥一撥弄"以知曉，把學(xué)生引進(jìn)理解文章的"門(mén)"引止理解文章的"路"，把學(xué)習的主動(dòng)權給學(xué)生。
體現了教師的主導地位和學(xué)生的主體地位。師生互動(dòng)，生互動(dòng)，達到了和諧與統一。在這堂課中，學(xué)生的主體作用得到了充分的體現，教師的引導恰到好處，較完美地處理了教師與學(xué)生的關(guān)系，達到了和諧，統一。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。
體現了多媒體課件充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，為學(xué)生服務(wù)�！短返墓适聞�(dòng)畫(huà)片，供學(xué)生欣賞，設計了多個(gè)層次的問(wèn)題，供學(xué)生思考，把學(xué)生引入到故事的現場(chǎng)，給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，學(xué)生自然興趣盎然。
創(chuàng )設和諧自主的交流的學(xué)習的氛圍。尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，引導學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，有自主學(xué)習的機會(huì )，也有小組交流，全班交流的機會(huì )，沿著(zhù)學(xué)生的學(xué)習需求進(jìn)行教學(xué)。
創(chuàng )設學(xué)生說(shuō)話(huà)的情境和需求。在這節課中，讓學(xué)生對船長(cháng)的行為進(jìn)行評判和質(zhì)疑，從而巧妙亮也自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生不斷地展示自己的才華，顯得很有成就感。尤其是最后一個(gè)問(wèn)題。以一個(gè)記者的身份去向船長(cháng)發(fā)問(wèn)，學(xué)生更覺(jué)得自然，巧妙。也愿意很好是融入到作品中來(lái)。
堅持"以人為本，發(fā)展學(xué)生的主體性"的教學(xué)理念貫穿整個(gè)教學(xué)環(huán)節，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)放的課堂。
《跳水》教學(xué)反思 篇9
教學(xué)本節課，我首先由體育比賽中的跳水項目談話(huà)引入后，出示課題，引導學(xué)生從課題質(zhì)疑入手，從情感上調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，以便更好地學(xué)習課文。抓住重點(diǎn)段落精講，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。設計拓展練習，培養創(chuàng )新能力。
一、在朗讀，感悟，體驗中突破重難點(diǎn)。
在課堂上，注重以讀為本，以讀促思。對于孩子處境危險那部分，引導學(xué)生讀書(shū)，在讀中感悟，在讀中體驗，從而體會(huì )孩子的處境，更深刻地理解文章的內容。引導學(xué)生進(jìn)行了充分的討論交流，抓住一些關(guān)鍵詞句，聯(lián)系上下文，結合語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)讓學(xué)生做一些動(dòng)作，進(jìn)行想象和理解，提高學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生入情入境。在真切理解“情況危急”的基礎上，體會(huì )到船長(cháng)的機智、果斷、了不起。
二、進(jìn)行發(fā)散思維訓練，培養學(xué)生創(chuàng )新能力。
在討論想辦法使孩子脫險一部分時(shí)，首先讓學(xué)生自己想辦法：“你有什么解救孩子的辦法？”讓學(xué)生都去思考，然后探討這個(gè)辦法是不是可行，真正引導學(xué)生深入學(xué)習課文。最后引導學(xué)生得出船長(cháng)讓孩子跳水的方法最好，使教學(xué)取得了良好的效果。
《跳水》教學(xué)反思 篇10
周一，新的一周的開(kāi)始！今天給五年級學(xué)生教授的是《跳水》一課。首先，我提前十分鐘開(kāi)課，檢測周末古詩(shī)背默情況，從參與的孩子們來(lái)看，掌握情況較好。導入課題后播放課文朗讀，強調一下課前準備就進(jìn)入轉播課堂。在轉播課堂中，“我會(huì )讀”的生字讓孩子們借助語(yǔ)音發(fā)送到群里，“我會(huì )寫(xiě)”的生字讓孩子們練寫(xiě)。
胡老師在本課重點(diǎn)講授如何理解詞語(yǔ)意思，并且根據課文內容來(lái)舉一反三的給孩子們進(jìn)行方法的指導。（聯(lián)系上下文，結合生活實(shí)際經(jīng)驗）。因為上周提前觀(guān)看過(guò)“名校課堂”的網(wǎng)絡(luò )授課，所以我針對胡老師講授的理解詞語(yǔ)方法設計了針對性的練習題—讀意思猜詞語(yǔ)。
在課后練習中孩子們的正確率也是很高的。本節課跟孩子們課堂上有語(yǔ)音、圖片、選擇題等互動(dòng)形式，不僅檢測大家的學(xué)習情況，而且調動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。但是在時(shí)間把握上有些超時(shí)，這也需要我提前備課時(shí)對課堂環(huán)節進(jìn)行更合理的安排。
《跳水》教學(xué)反思 篇11
《跳水》這篇課文敘述了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事：一只猴子把船長(cháng)兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，命令孩子跳水，水手及時(shí)下水搶救，終于使孩子轉危為安。故事蘊涵著(zhù)這樣的道理：事物是不斷發(fā)展和變化的，我們要根據情況的變化采取相應的果斷行為。
教學(xué)這篇課文時(shí)，我先引導學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑：看到這個(gè)課題，你認為文章應該告訴我們一些什么？學(xué)生紛紛提出自己想知道的問(wèn)題，如：課文講誰(shuí)跳水？什么原因跳水？跳水的經(jīng)過(guò)怎樣？結果又如何？跳水是唯一解決問(wèn)題的辦法嗎？然后，我讓學(xué)生帶者這些問(wèn)題讀書(shū)。
學(xué)習課文第5自然段時(shí)，我組織學(xué)生小組合作探究：還有什么更好的辦法救孩子？孩子如果不跳水，父親會(huì )不會(huì )開(kāi)槍?zhuān)繉W(xué)生通過(guò)討論、辨析，知道跳水是救孩子的唯一方法，從而體會(huì )到船長(cháng)的沉著(zhù)、冷靜、果斷。 最后，我引導學(xué)生想象續寫(xiě)結尾：這件事過(guò)后，孩子會(huì )說(shuō)寫(xiě)什么？船長(cháng)會(huì )說(shuō)些什么？水手們又會(huì )說(shuō)些什么？通過(guò)想象，口語(yǔ)交際，寫(xiě)結尾，既豐富學(xué)生的想象力，又提高學(xué)生的口頭表達和寫(xiě)作能力。
《跳水》教學(xué)反思 篇12
課文雖然在船長(cháng)出現之前，用了大量的篇幅寫(xiě)了事情的發(fā)生、發(fā)展經(jīng)過(guò)，但目的還是為了體現船長(cháng)的機智，他的正確的思想方法，為了表現他的冷靜、果斷。
因此，教學(xué)中，應引導學(xué)生對事件的全過(guò)程及當時(shí)的環(huán)境有一個(gè)比較清晰的了解，抓住一些關(guān)鍵性的詞句，引導學(xué)生聯(lián)系上下文，結合語(yǔ)言環(huán)境，對這些詞句的弦外之音、未盡之意進(jìn)行想象和理解，體會(huì )孩子、水手們的心情，從而使學(xué)生入情入境。
教完后，我啟發(fā)學(xué)生想想還有更好的辦法能救出孩子嗎，有的說(shuō)叫水手爬上去救孩子，有的說(shuō)在船上放氣墊等等，我引導學(xué)生通過(guò)比較探究，最后得出還是船長(cháng)開(kāi)槍逼孩子跳水，因海水有緩沖作用，尚有生還希望，這個(gè)辦法最好。
學(xué)生的思維在寬松的情境中任意馳騁，從而培養學(xué)生思維的變通性，倡導個(gè)性的弘揚。
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