《貓》課后優(yōu)秀教學(xué)反思（通用10篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的《貓》課后優(yōu)秀教學(xué)反思（通用10篇），希望能夠幫助到大家。
《貓》課后優(yōu)秀教學(xué)反思1
我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候，發(fā)現文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，富有表現力。結構上構思精巧，意味雋永。針對文本的這一現狀，我教學(xué)設計考慮的重點(diǎn)，是如何在課堂上讓學(xué)生充分地得到規范有效的語(yǔ)言訓練。因此，我設計了第一個(gè)教學(xué)環(huán)節“你喜歡哪只貓”？尊重學(xué)生的閱讀感受。在充分預習的基礎上，課堂上他們暢所欲言，說(shuō)出了自己獨特的感受，語(yǔ)言表達能力也得到了一定程度的訓練。
接著(zhù)引入第二個(gè)環(huán)節“我的家人對待三只貓又是怎樣的態(tài)度？從哪些方面可以看出來(lái)？”有幾個(gè)學(xué)生品味語(yǔ)言很深入，能夠從某個(gè)詞語(yǔ)甚至標點(diǎn)符號的使用上品味出作者的思想感情，課堂上出現了不少亮點(diǎn)。從某個(gè)意義上說(shuō)，此時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的真諦得到了體現。接著(zhù)引入第三個(gè)環(huán)節“作者對待三只貓亡失的態(tài)度又是怎樣的呢？”學(xué)生們或多或少都能感受到，但大部分同學(xué)只是停留在表面的理解上。
有一位同學(xué)提到了“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓�！蔽乙龑W(xué)生重點(diǎn)朗讀“我心里十分難過(guò)·······”在我的啟發(fā)下，學(xué)生們也能夠體會(huì )作者在第三只貓亡失后的那種愧疚和后悔的心情。如果我換用另外一種方式：讓學(xué)生自己揣摩“自此，我家好久不養貓”和“自此，我家永不養貓�！�，多朗讀，多品味，他們自己獨立思考，能更深入地體會(huì )文本內涵和作者思想感情。整堂課，我的教學(xué)思路和教學(xué)流程還是比較清晰的，課堂上學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也得到了發(fā)揮。這些好的方面，以后的教學(xué)中我將盡力保持。作為語(yǔ)文的教學(xué)，應該多注重朗讀品味，在課堂上，這方面我重視不夠，另外課堂語(yǔ)言不夠精煉，有時(shí)顯得隨意，在以后的日子里，我將努力改進(jìn)！
《貓》課后優(yōu)秀教學(xué)反思2
一、背景分析
《貓》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版七年級下冊第六單元的第一篇課文。這個(gè)單元共有五篇課文，它們分別是《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》。前兩篇課文從體裁上看是敘事性散文，《華南虎》是現代詩(shī)歌，《馬》是科普說(shuō)明文，《狼》是敘事性的文言文，這體現了編者編寫(xiě)教材的同一題材、主題相近而文體裁不限的選編意圖。
編者在“單元說(shuō)明”中說(shuō)：“這個(gè)單元的五篇文章都是寫(xiě)動(dòng)物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感，還可以引發(fā)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考�！薄皩W(xué)習這個(gè)單元，要在理解文章內容課文內容的基礎上，調動(dòng)已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，做到觀(guān)點(diǎn)鮮明，言之有理�！本幷邔τ谶@一系例文章，提出了閱讀要求。同時(shí)，編者結合《貓》這篇課文的具體內容給出了閱讀性提示：“貓，因為它的活潑乖巧而被許多人喜愛(ài)。和人一樣，每只貓都會(huì )有各不同的性格。作者的家里就曾經(jīng)養過(guò)三次貓，這三次養貓給他帶來(lái)了不盡相同的感受，有快樂(lè )，有辛酸，有憤恨，甚至還有無(wú)盡的懊悔……”。課文后的“研讀與練習”第一題“從來(lái)歷、外形、性情和在家中的地位幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)第三只貓與前兩只貓的區別。為什么‘我’對于第三只貓的死比前兩只貓的亡失‘更難過(guò)得多？’”這個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生對課文內容及文章思路的理解；第二題“第二只貓丟失后，作者寫(xiě)道：‘自此，我家好久不養貓�！谌回埶篮�，作者又寫(xiě)道：‘自此，我家永不養貓�！囍�(zhù)聯(lián)系課文的描寫(xiě)，體會(huì )這兩句話(huà)中包含的思想感情有什么不同�！边@道題的設置主要是要求學(xué)生理解作者在文中體現出的情感。第三題“在生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪過(guò)別人或是被人誤解呢？把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)，并和同學(xué)們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解�！边@道題編者的意圖是學(xué)生能結合文本的理解能把自己的視野拓展到學(xué)生的生活實(shí)際，說(shuō)出自己的獨特體驗與感受。
動(dòng)物是人類(lèi)的生存伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。動(dòng)物與人應該怎樣享有共同的生存空間，人類(lèi)與動(dòng)物之間要怎樣的和諧相處，了解這些問(wèn)題，對進(jìn)入初中不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)自然是饒有興趣的。閱讀這類(lèi)內容的文章，不僅適合中學(xué)生的心理，同時(shí)對培養他的趣味與情操是有好處的。
二、目標分析
教學(xué)目標的確立在形式上要根據“新課程標準”的“三個(gè)維度”，亦即“知識與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”，在內容上要依據教師對文本及學(xué)情的分析與認識。它一方面預設的，同時(shí)它又是在教學(xué)過(guò)程中生存的，所以，它既具有預設的特點(diǎn)，又具有生存的特點(diǎn)。根據以上對《貓》所處的這一單元背景、文本本身、學(xué)情認識的分析，可以預設如下教學(xué)目標：第一、啟發(fā)學(xué)生有理有據地說(shuō)出作者描寫(xiě)三只貓的相同與不同，并能說(shuō)出作者所表達的思想感情；第二、引導學(xué)生理解作者對比手法的運用與細節描寫(xiě)對刻畫(huà)形象的作用，能有效解讀故事所包含的深刻哲理；第三、引導學(xué)生通過(guò)對文本的閱讀與領(lǐng)悟，感受作者在文中提倡的明辨事非、反對主觀(guān)武斷的價(jià)值觀(guān)，從而引發(fā)學(xué)生對弱小動(dòng)物的關(guān)注與同情。
三、教學(xué)策略
堅守“新課程標準”提出的“自主、合作與探究的學(xué)習方式”，組織、引導與啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對文本的閱讀說(shuō)出自己的獨特認識與體驗。具體地說(shuō)，讓學(xué)生自主地學(xué)習，發(fā)現并解決閱讀文本過(guò)程中遇到的障礙，提出閱讀文本過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題；讓學(xué)生合作地學(xué)習，將學(xué)生分成六小組，互相解決各自提出的問(wèn)題；讓學(xué)生探究地學(xué)習，引發(fā)學(xué)生解決閱讀過(guò)程中臨時(shí)生存的問(wèn)題，并啟發(fā)學(xué)生深層次理解文本的內含與意義。在方法上，采取學(xué)生自學(xué)成果展示，學(xué)生合作討論交流，教師組織與引導學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間、教師與學(xué)生之間的“對話(huà)”教學(xué)方式，把話(huà)語(yǔ)權交給學(xué)生，把組織教學(xué)權留給教師，充分體現學(xué)生的課堂學(xué)生做主的教學(xué)理念。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┮蛔x文本，整體感知。
�。�1）畫(huà)出自己難理解的詞語(yǔ)，結合句子識記、理解、掌握它。
�。�2）畫(huà)出難以理解的句子，自己或小組內討論解決。
�。�3）小組討論，生存一個(gè)或幾個(gè)小組不能解決的問(wèn)題。
�。�4）展示小組學(xué)習成果，提出小組不能解決的問(wèn)題。
�。ǘ┒x文本，質(zhì)疑思考。
�。�1）各小組之間互相討論并交流對方提出的問(wèn)題，形成討論結果。
�。�2）各小組派一個(gè)代表說(shuō)說(shuō)自己組內的討論結果。
問(wèn)題預設：
�。�1）文章寫(xiě)了幾只貓？作者在養貓的經(jīng)歷中，哪一次養貓給你留下了深刻的印象。（讓學(xué)生能把握課文內容重點(diǎn)。）
�。�2）試從來(lái)歷、外形、性情和在家中的地位幾個(gè)方面，說(shuō)說(shuō)第三只貓與前兩只貓的區別。（讓學(xué)生感知課文內容，能根據內容篩選和整合有效信息。）
�。�3）課文主要寫(xiě)第三只貓，那么把寫(xiě)前兩只貓的內容刪去怎么樣？（讓學(xué)生體會(huì )文章對比的寫(xiě)法，把握文章的脈絡(luò )。）
�。�4）文章寫(xiě)“我”三次養貓，“我”的思想感情有什么變化？找出體現作者感情的句子讀一讀，品一品，說(shuō)一說(shuō)。（讓學(xué)生能結合文章的內容，品味作者的情感，重在句子的朗讀，說(shuō)出自己的閱讀體驗。）
�。�5）從作者三次養貓的經(jīng)歷中，你領(lǐng)悟到了什么道理？（讓學(xué)生有理有據地說(shuō)出自己獨特的理解，借此把握文章的主題。）
�。ㄈ┤x文本，拓展延申。
問(wèn)題預設：
�。�1）假若第三只貓沒(méi)有死，你認為“我”有改正過(guò)失的機會(huì )嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法。（讓學(xué)生能結合文章內容進(jìn)行探究，說(shuō)出自己的思考。）
�。�2）被別人冤屈或知道自己無(wú)端冤屈了他人，滋味都是不好受的，你有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷？請說(shuō)說(shuō)你的經(jīng)歷與情感體驗。（讓學(xué)生能結合對文章的理解聯(lián)系自己的生活加深對文章的認識，從而達到了解作品的現實(shí)意義的目的。）
對教學(xué)過(guò)程施行的說(shuō)明：整體感知部分，主要是讓學(xué)生自學(xué)與組內合作討論交流，強調學(xué)生的自主與合作學(xué)習能力。質(zhì)疑思考部分的問(wèn)題預設是教師與文本對話(huà)過(guò)程中形成的，但是學(xué)生展示的問(wèn)題是不是這些，應據學(xué)生自學(xué)情況而定。不過(guò)，學(xué)生展示了提出的問(wèn)題之后，教師通過(guò)巡查，可以根據學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行歸納，有的可能就是教師預設的問(wèn)題，這可以按預設的教學(xué)方式解決，有的可能是教師沒(méi)有預設到的而的確又是有價(jià)值的問(wèn)題，這需要教師有相當的教學(xué)機智，同時(shí)也需要教師對文本有深刻的認識，引導學(xué)生解決。這施行教學(xué)過(guò)程中，教師應把絕大部分時(shí)間交給學(xué)生，學(xué)生能解決的一定讓學(xué)生說(shuō)，不能解決的要引導學(xué)生思考，教師絕不越俎代皰。
五、教學(xué)反思
�。ㄒ唬┙虒W(xué)設計理念的思考
“語(yǔ)文課程標準”對初中生的閱讀提出了具體的階段目標，“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題�！薄靶蕾p文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言�！睙o(wú)疑，教學(xué)這篇課文讓學(xué)生“讀”與讓學(xué)生“說(shuō)”便是重點(diǎn)。
學(xué)生閱讀文本的方式有多種，有朗讀和默讀，有精讀、略讀和瀏覽，要通過(guò)不同方式的閱讀對課文語(yǔ)言文字進(jìn)行整體性品味和理解，深層次地感悟其中所包含的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，真正理解作者寫(xiě)三次養貓經(jīng)歷中所表達的思想。所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中以“一讀文本，整體感悟”、“二讀文本，質(zhì)疑思考”、“三讀文本，拓展延申”為主線(xiàn)貫穿，體現出由淺入深、由文字到思想、由感性到理性的層次性，最后由文本到生活，期望調動(dòng)學(xué)生的生活體驗，把語(yǔ)文的外延與生活的外延同等起來(lái)，擴大閱讀范圍，拓展學(xué)生的視野。
在具體的教學(xué)過(guò)程中，之所以這么強調“讀”，是因為“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！笔聦�(shí)上，在課堂上，學(xué)生通過(guò)自主性的閱讀，生成了許多教師沒(méi)有預設到的有價(jià)值的問(wèn)題，如，第三只貓明明是不被喜歡、令人可厭的，為什么作者對第三只貓的死會(huì )比前兩只貓的亡失要“更難過(guò)得多”？又如，寫(xiě)第二只貓時(shí)，作者提到了周家丫頭和“那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人”有何用意？再如，作者寫(xiě)自己養貓的經(jīng)歷，是告訴我們嚴于律己的做人還是告訴我們要善待弱小的生命？學(xué)生不自主閱讀，是提不出這些問(wèn)題的。
讀是情感體驗，情感認同，也是一種感悟。在施行“找出體現作者感情的句子讀一讀，品一品，說(shuō)一說(shuō)”的這一過(guò)程中，學(xué)生的朗讀、評說(shuō)，教師的擇機引導、指導朗讀，師生之間配合得恰到好處。學(xué)生自主地找出這樣三句話(huà)來(lái)朗讀與評說(shuō)：“我心里感著(zhù)一縷的酸辛，可憐這兩個(gè)月來(lái)相伴的小侶！”“我也悵然地，憤恨地，在詛咒著(zhù)那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人。自此，我家好久不養貓�！薄拔矣罒o(wú)改正我的過(guò)失的機會(huì )了！自此，我家永不養貓�！睂W(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了辛酸、憤恨、悵然、傷感、懊悔，語(yǔ)調有輕有重，有緩有急，有高有低，很好地體味了作者要表達的情感。
如果說(shuō)學(xué)生“讀”是隱性的思考，那么，學(xué)生“說(shuō)”就是顯性的。語(yǔ)言是思想的外殼。教師要鼓勵學(xué)生能根據閱讀作品說(shuō)出自己的評價(jià)，能說(shuō)出自己的閱讀體驗與感受，能品味作品的富于表現力的語(yǔ)言。讓學(xué)生在課堂上自由地言說(shuō)，或在教師的引導下說(shuō)出自己的思考，這有利于培養學(xué)生閱讀文本的能力，也彰顯了學(xué)生的智慧。如在對三只不同的貓的認識上，學(xué)生這樣說(shuō)：“它便撲過(guò)來(lái)?yè)專(zhuān)謸溥^(guò)去搶�！薄\用了動(dòng)作描寫(xiě)，寫(xiě)貓逗玩的動(dòng)態(tài)、情態(tài)，栩栩如生，這是一只活潑可愛(ài)的貓；“它在園中亂跑，又會(huì )爬樹(shù)，有時(shí)蝴蝶安詳地飛過(guò)時(shí)，它也會(huì )飛撲過(guò)去捉�！薄@是一幅美麗的圖畫(huà)，小黃貓晃著(zhù)圓圓的腦袋，睜著(zhù)圓圓的眼睛，長(cháng)于爬樹(shù)、善于捕捉的神態(tài)躍然紙上，這是一只活潑而有趣的貓；“冬天是早晨，門(mén)口蜷伏著(zhù)一只很可憐的小貓�！薄垇�(lái)的時(shí)候是冬天的早晨，它給人遺棄，無(wú)家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺，“蜷伏”一詞，表現出這是一只很可憐的貓。
�。ǘ┱n后反思
這節課，從教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，是想通過(guò)學(xué)生的自主的.讀、合作的讀、教師引導的讀，通過(guò)學(xué)生展示生存的問(wèn)題，然后學(xué)生自由言說(shuō)、教師點(diǎn)撥學(xué)生深層次的言說(shuō)達到對文本的理解，并把對文本的理解與自己的生活結合起來(lái)，教學(xué)流程做到了嚴謹有序，如果從學(xué)生的實(shí)際收獲來(lái)看，不謙虛地說(shuō)，已達到了預計的教學(xué)目標。但是，從最終的課堂呈現狀態(tài)來(lái)看仍有幾點(diǎn)值得反思：
�。�1）教學(xué)設計理性有余而趣味不夠。
教學(xué)設計依據“新課程標準”的理念，教學(xué)程序的設計基于自己學(xué)習文本的認識。想通過(guò)學(xué)生的讀與說(shuō)，通過(guò)教師的一步一步點(diǎn)撥激發(fā)起學(xué)生的思考、發(fā)言，可惜的是只有一部分同學(xué)的思考、發(fā)言，大多數同學(xué)只是認同別的同學(xué)對文本的理解，學(xué)生不處于一個(gè)“頓悟”的狀態(tài)，不是在一種非常融洽和諧的師生交流中“豁然開(kāi)朗”而獲得認同，這不能不讓人反思在學(xué)情預估和教學(xué)設計上存在問(wèn)題。
教學(xué)設計做到嚴謹有序，同時(shí)也就有效，這樣理性的成分便多了。但是，結合這篇課文的內容如何做到教學(xué)設計與教學(xué)過(guò)程中有趣，且又能適合學(xué)生的閱讀心理，只采用一種“對話(huà)式”的教學(xué)形式，就暴露出對學(xué)情預估不足與學(xué)生的閱讀心理把握不準。
�。�2）教師調控不夠機智
在節課中，教師應始終是教學(xué)的組織者，但絕不是教學(xué)的旁觀(guān)者。教師的作用在于組織學(xué)生學(xué)習，引導學(xué)生思考，激起學(xué)生思想的火花。但是，在實(shí)際的操作過(guò)程中，教者過(guò)多的依賴(lài)于已預設的教學(xué)設計，過(guò)多的擔心達不到預設的目標，教師自己的思路受到了教學(xué)設計的“監控”，所以，課后一些老師說(shuō)我對學(xué)生的一些有價(jià)值言說(shuō)聽(tīng)而不聞，而這些自由言說(shuō)恰恰是學(xué)生在課堂上表現出來(lái)的“亮點(diǎn)”、“出彩點(diǎn)”，教師為什么不適時(shí)引導、追問(wèn)，把對問(wèn)題的思考推向深入？由此看來(lái)，教師怎樣機智靈活地改變已生存的教學(xué)預設，調控好自己，又能對學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行有效地調控，是值得思考的。
《貓》課后優(yōu)秀教學(xué)反思3
xx月xx日，我有幸聘為20xx年xx縣“國培計劃”示范性網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合實(shí)踐性教師培訓觀(guān)摩課執教教師，我上的是初中語(yǔ)文《貓》。我因為公開(kāi)課的經(jīng)驗不足，缺乏自信導致緊張過(guò)度，在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題層出不窮�，F就自己執教的《貓》這一課做深入剖析。
首先，教學(xué)設計的能力弱，教學(xué)理念陳舊。
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，把握不準示范課的要點(diǎn)，區分不清該闡述的內容范圍的寬度和廣度。例如作者介紹和寫(xiě)作背景，我不知道是為了考試而介紹簡(jiǎn)單要點(diǎn)，還是為了拓展學(xué)生的知識面而詳實(shí)闡述，因而在矛盾之中，讓學(xué)生拓展了知識，致使實(shí)際的教學(xué)在此出現了費時(shí)過(guò)多的情況。
其次，教學(xué)設計不斷更改，想法太多，導致課堂上的問(wèn)題的出現。
因為平時(shí)自己極少主動(dòng)上公開(kāi)課，但喜歡學(xué)習像其他教師學(xué)習，也因此否定了自我，只聽(tīng)從他人的建議而忘記了自己的思想，致使自己上課時(shí)是表演別人的東西，而忘記自己思想的存在，讓自己在教學(xué)中沒(méi)有了自己�！敦垺愤@篇文章的篇幅過(guò)長(cháng)，我的設計是將兩節課的內容緊縮為一節來(lái)展現，但后來(lái)采取他人的建議更改分為兩課時(shí)來(lái)上，因此導致上課時(shí)寫(xiě)作特點(diǎn)這一重點(diǎn)知識完全可以理清，卻改為下一節課的內容，導致這節課的重點(diǎn)不突出。
再次，對學(xué)生的學(xué)情了解不到位。
這次執教的班級七（1）班的學(xué)生的閱讀水平很高，與我所教班級的閱讀水平相差很多，因此在問(wèn)題的設置上偏向簡(jiǎn)單，當要求交流的問(wèn)題，該班學(xué)生不用交流、不用閱讀課文就解答出來(lái)了，雖然我也極力要求他們先討論，但這個(gè)交流的教學(xué)環(huán)節形同虛設，也失去了語(yǔ)文教學(xué)課堂的內涵。
我知道自己還有很多的不足，在此就不再一一贅述。我感謝這一次的活動(dòng)，讓我清楚自己與優(yōu)秀教師的差距。接下來(lái)，我急需積極參加學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng)，多找機會(huì )鍛煉自己，提高自己上語(yǔ)文公開(kāi)課的水平；同時(shí)加大閱讀先進(jìn)教育理論書(shū)籍的力度，扎實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)功底，上好每一節語(yǔ)文課。
《貓》課后優(yōu)秀教學(xué)反思4
《貓》是著(zhù)名作家老舍先生的作品,是一篇狀物抒情散文。作者通過(guò)長(cháng)期細致的觀(guān)察,對大花貓的古怪性格及滿(mǎn)月的小貓的淘氣可愛(ài)作細致、生動(dòng)而又逼真的描述,全文字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)之情。文章結構嚴謹，條理清晰，以風(fēng)趣親切，通俗曉暢的語(yǔ)言，內容具體，描寫(xiě)生動(dòng)，是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。
理解貓的性格古怪是本文的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，課文先從三個(gè)方面具體表現大花貓的性格古怪：講它又老實(shí)又貪玩又盡職；講它高興時(shí)和不高興時(shí)不同的表現；講它什么都怕膽小，但又那么勇猛。這三個(gè)方面的表現，可以說(shuō)大花貓的性格實(shí)在有些古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣。表現在：一是剛滿(mǎn)月的小貓，腿腳還站不穩時(shí)就會(huì )玩耍；二是稍大一點(diǎn)膽子越來(lái)越大，也就更加淘氣，都體現了作者濃濃的喜愛(ài)之情。
課文的文字淺顯易懂，因此不必在內容上花過(guò)多工夫，教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)之情，并初步領(lǐng)悟作者的表達方法，課文是怎樣把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體的。教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì )到作者是運用具體事例寫(xiě)出了貓的性格特點(diǎn)。寫(xiě)貓的性格古怪時(shí)，運用具體事例一一列出，使貓的性格鮮明生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生可以通過(guò)朗讀，領(lǐng)悟總分式的構段方式，體會(huì )用具體例寫(xiě)的表達方法。學(xué)生在體會(huì )貓的特點(diǎn)時(shí)，要結合具體的語(yǔ)句來(lái)感悟作者的喜愛(ài)之情。如，“在你寫(xiě)作的時(shí)候，跳上桌來(lái)，在稿紙上踩印幾朵小梅花�！薄八�會(huì )豐富多腔地叫喚，長(cháng)短不同，粗細各異，變化多端�！卑沿埮K腳印比喻成小梅花，寫(xiě)出了老舍先生對貓的喜愛(ài)之情。把貓的叫聲形容得悅耳動(dòng)聽(tīng)，喜愛(ài)之情躍然紙上。寫(xiě)貓的可愛(ài)時(shí)，“它在花盆里摔跤，抱著(zhù)花枝打秋千，所過(guò)之處，枝折花落。你見(jiàn)了，絕不會(huì )責打它，它是那么生氣勃勃，天真可愛(ài)！”一只可愛(ài)的小貓，全身都洋溢著(zhù)淘氣與生氣。
這篇課文有突出的蘊涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情，表達了真摯的感情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位，強調學(xué)生享有個(gè)性化的自由的發(fā)展空間，使課堂充滿(mǎn)生命活力。老舍先生對家里的貓愛(ài)同兒女，無(wú)論是性格古怪還是淘氣，在他眼里都是十分的可愛(ài)。人與貓之間的相互信任，相處和諧，創(chuàng )造出一個(gè)非常美好的境界。老舍先生在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí)，只是將事實(shí)具體地寫(xiě)出，使貓的性格越來(lái)越鮮明活躍，給讀者留下深刻的印象。
《貓》課后優(yōu)秀教學(xué)反思5
作為一名剛剛畢業(yè)、教齡三個(gè)月多一點(diǎn)的新手語(yǔ)文教師，接到參加青年教師公開(kāi)課活動(dòng)的任務(wù)真是讓人緊張不已。鄭振鐸的《貓》是我上學(xué)時(shí)沒(méi)有的文本，因為想要挑戰自己就選擇了它；也正因為陌生，一拿到文本我就有了幾個(gè)教學(xué)設計。但困難很快就出現了，正在我蠻有心得的時(shí)候，居然發(fā)現這些設想其實(shí)別人早就已經(jīng)用過(guò)了。而我既然要在諸多有豐富經(jīng)驗的語(yǔ)文老師們面前上課，必然要盡量去尋找新的突破口，講一些更新穎的東西。因此，我及時(shí)叫停想法，從頭開(kāi)始對文本研讀探究，并逐步生成了本次課的教學(xué)設想：
一、努力讓課堂結構清晰，步步深入
對于《貓》這篇文章，在現行的人教版初中語(yǔ)文教材中堪稱(chēng)經(jīng)典，許多老師都各自摸索出了符合個(gè)人特色的有效教學(xué)法，從不同的角度切入文本，以此為突破口。在我看來(lái)，其實(shí)從文題切入是最行之有效的辦法，可以避免拋灑的點(diǎn)太多，涉及的面太廣，以致教學(xué)了半天也摸不到中心，因缺乏系統性和一定的深度而讓文本被解析得支離破碎，課堂效率變得極其低下。而從文題切入，便于順藤摸瓜，使課堂結構清晰有層次。正如著(zhù)名特級教師孫雙金所說(shuō)的那樣：“課文標題是文章的眼睛和靈魂，抓住了標題也就抓住了文章的內核。利用標題來(lái)組織教學(xué)，可以突出重點(diǎn)，加深領(lǐng)會(huì )，達到事半功倍的效果�！北敬谓虒W(xué)過(guò)程中，我由文題“貓”切入，緊緊圍繞“貓”這一中心，組織了“講述貓的故事”“觀(guān)察人與貓的關(guān)系”等活動(dòng)，詳略得當，由淺到深的解讀了文章內容與主旨。
二、努力刪繁就簡(jiǎn)，避輕就重，有效突破
新課標指出：“語(yǔ)文教學(xué)中，要加強綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)�！边@篇經(jīng)典篇目篇幅長(cháng)，涵蓋的知識點(diǎn)多，主旨解讀具有多樣性，可謂頭緒繁多。如果在解讀過(guò)程中面面俱到，或是圍繞一目了然的內容頻繁互動(dòng)，則會(huì )陷入繁雜的泥淖中久久抓不到文本的重心或游走在文字表層而無(wú)法探知文本的內核。因而，在這堂課上，我把“貓的悲劇命運”“人性的黑點(diǎn)與亮點(diǎn)”設計為了主問(wèn)題，有層次、有重點(diǎn)的突破了文本到底要表達什么的難點(diǎn)。
三、努力突出學(xué)習方法的示范與實(shí)踐，授之以漁
教學(xué)過(guò)程中，教師應以?xún)?yōu)秀課文為媒介，發(fā)揮教師引導者、組織者的角色特點(diǎn)，巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中積累經(jīng)驗方法。這次教學(xué)過(guò)程中，很多閱讀的方法都有意識地傳授給了學(xué)生：采用圈點(diǎn)批注法，迅速抓住文本有效信息；運用知人論世的閱讀方法，深入領(lǐng)會(huì )文本主旨；鼓勵質(zhì)疑討論，但討論探究不能流于形式，在獨立思考的基礎上方才展開(kāi)合作探究；聯(lián)系生活實(shí)際，大膽闡述個(gè)人見(jiàn)解等。教學(xué)內容的傳授往往是伴隨著(zhù)教學(xué)方法的啟迪一起進(jìn)行的，讓學(xué)生知其然也知其所以然，對學(xué)生大有裨益。課后思考題的設置也是基于此：運用課上所學(xué)的方法帶著(zhù)疑問(wèn)去做進(jìn)一步的探究。
而我根據文本內容改變成的小詩(shī)展現在學(xué)生面前時(shí)，還引起了不小的震動(dòng)。這樣的創(chuàng )意既提示了文章的內容，也成功地吸引了學(xué)生的興趣，在無(wú)形中感染了學(xué)生，激起了他們的創(chuàng )作欲望，最后學(xué)生在小創(chuàng )作中的精彩表現就是明證。
當然，語(yǔ)文課的學(xué)習不僅在于學(xué)習知識，更重要的是要“育人”，培養學(xué)生們的思想道德素質(zhì)。因此，在課程最后我借小詩(shī)的“弱小生命”這一詞，將主題進(jìn)一步升華，從小貓小狗到清潔工、外賣(mài)員等身邊的弱勢群體們，引領(lǐng)學(xué)生們懂得“尊重弱小，熱愛(ài)生命”的道理。
當然，這堂課的設計和教學(xué)仍存在一些遺憾的地方，需要進(jìn)一步完善。如時(shí)間倉促，留給學(xué)生思考的時(shí)間相對較少；實(shí)際上課時(shí)，學(xué)生比較拘謹，課堂討論效果并不好；上課時(shí)語(yǔ)速有些快，且有時(shí)一些總結的地方可以讓學(xué)生說(shuō)而不是老師總結等等。這些問(wèn)題都是我在今后的教學(xué)過(guò)程中應當逐步改善的地方。
《貓》課后優(yōu)秀教學(xué)反思6
反思這節課，學(xué)生們學(xué)得興趣較濃，貓的可愛(ài)也給他們留下了深刻的印象！這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語(yǔ)言文字，通過(guò)朗讀進(jìn)行揣摩體會(huì )。但也存在一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生似科在怎樣將一個(gè)事物的特點(diǎn)寫(xiě)具體方面收獲甚微。到底讀寫(xiě)結合是將文章斷開(kāi)，插入寫(xiě)作聯(lián)系呢，還是在上完全課后，待下節課再作系統練習呢？
這還需要我在今后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索。
《貓》課后優(yōu)秀教學(xué)反思7
《貓》是鄭振鐸先生的名篇，講述了家里三次養貓的經(jīng)過(guò)，故事性比較強。因為打算用這節課錄課，所以準備的很充分。差不多用了一星期的時(shí)間。但即便如此，講起來(lái)還是有一定問(wèn)題。三班是第一節課，可能是因為有人在錄像的緣故，有些緊張，以至于講得太快，將本來(lái)差不多兩節課的內容用一節課就講完了。講完之后發(fā)現學(xué)生們很迷茫，雖然看似他們很積極，
但實(shí)際沒(méi)學(xué)到什么，對知識點(diǎn)并沒(méi)有完全理解，效果很不好。講完后指導教師也說(shuō)，太快了，語(yǔ)速也有點(diǎn)快，把節奏放慢，別緊張。痛定思痛，我重新把課文內容看了一遍，吸取教訓，劃分沒(méi)部分大概用多長(cháng)時(shí)間，這樣在四班講得時(shí)候明顯好很多，內容講透徹了，節奏也把握對了。第二課時(shí)時(shí)，由于在三班講得太快，基本沒(méi)剩下什么東西，所以只能多說(shuō)，也讓學(xué)生多說(shuō)，比如拓展訓練是“你在生活中有沒(méi)有被誤解？怎樣才能減少被誤解的幾率？”我讓同學(xué)們想一下，然后暢所欲言，發(fā)現大家的積極性很高，也能從自己的故事中更好的體會(huì )文章主旨，這算“因禍得�！绷税�。但在四班講的時(shí)候，因為停電，多媒體不能用了，只能回歸原始，因為怕大家不能理解，所以一邊講一邊在黑板上寫(xiě)，結果發(fā)現時(shí)間不夠用了，拓展訓練沒(méi)有時(shí)間做了。后來(lái)指導教師說(shuō)在黑板上寫(xiě)太多了，太浪費時(shí)間，只寫(xiě)重點(diǎn)或學(xué)生們不認識的字就行，沒(méi)必要寫(xiě)那么多。
雖然講解這篇課文時(shí)狀況百出，但通過(guò)這些我也學(xué)到了很多東西，以后要注意。
《貓》課后優(yōu)秀教學(xué)反思8
試教失敗，打擊很大。但也讓我完全清醒地意識到自己備課的不充分，沒(méi)有認真深入的鉆研教材。只是套取了一些別人的教學(xué)設計，因為沒(méi)有領(lǐng)悟，所以完全把握不好。另外，文章雖然不長(cháng)，但要讓孩子不僅體會(huì )到貓的性格古怪，還要體會(huì )作者對這只貓的喜愛(ài)之情。還要讓學(xué)生感受一代語(yǔ)言大師的語(yǔ)言魅力。
要在一節課中體現這么多的東西，如何把它們都很自然地交融在一起，確實(shí)感覺(jué)挺難。
《貓》課后優(yōu)秀教學(xué)反思9
《貓》是著(zhù)名作家老舍的作品。老舍被稱(chēng)為語(yǔ)言大師，人民藝術(shù)家，他的的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、俗白精致、飽含溫情，大多取材于市民生活。本文描寫(xiě)了大貓小貓的古怪和可愛(ài)，表現了貓的性情，字里行間流露出老舍先生對貓的喜愛(ài)之情。
很多同學(xué)家養過(guò)貓，所以這篇課文很受學(xué)生歡迎。本課的教學(xué)重點(diǎn)是抓重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )貓性格的古怪和作者對貓的喜愛(ài)之情。在體會(huì )貓的性格古怪時(shí)抓住“說(shuō)它……可是……”“任憑……也……”“可是……又……”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，反復朗讀，體會(huì )貓的性格古怪。這幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)也是個(gè)難點(diǎn)，現在不講語(yǔ)法，所以只能通過(guò)朗讀、造句加深理解。課堂上，我讓學(xué)生用上其中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)仿寫(xiě)句子。有的說(shuō)小狗、有說(shuō)倉鼠、有的說(shuō)小烏龜，“**的性格實(shí)在有些古怪，說(shuō)它……，可是……”一時(shí)間，學(xué)生打開(kāi)了思路，把小動(dòng)物的雙重性格表現得活靈活現。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我體會(huì )到語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓練，就是要抓住語(yǔ)言文字通過(guò)朗讀、換詞、造句的形式讓學(xué)生來(lái)感悟，培養學(xué)生語(yǔ)感，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
《貓》課后優(yōu)秀教學(xué)反思10
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。課文細致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)。尤其是在寫(xiě)貓的性格時(shí)，是將看似矛盾的事情一一列出，使貓的性格古怪鮮明生動(dòng)。老舍先生對貓愛(ài)同兒女，無(wú)論是古怪還是淘氣，在他眼里都是十足的可愛(ài)，而且老舍先生是通過(guò)平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言將貓的形象描寫(xiě)的栩栩如生。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程，以“讀”為本，以“悟”為核心。讀中感知，讀中感悟，讀中積累。一、在學(xué)生自讀課文后，說(shuō)說(shuō)老舍家的貓給你留下什么印象，意在引導學(xué)生把課文分為兩大部分，即“貓的性格古怪”和“滿(mǎn)月小貓可愛(ài)”，在學(xué)生不能準確歸納第一部分主要意思時(shí)，我引導學(xué)生再讀書(shū)談?dòng)∠�。我想，這樣做能夠幫助學(xué)生準確、深入地繼續理解課文。二、重視咬文嚼字。緊緊依靠聯(lián)系上下文，引導學(xué)生對重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子仔細推敲、品析，使學(xué)生不僅知其然，還能知其所以然。如在理解課文時(shí)先設置對古怪這個(gè)詞的理解，讓學(xué)生在體會(huì )到貓既貪玩又盡職，既老實(shí)又貪玩，既膽小又勇猛中知道這種琢磨不透就是古怪。如從“乖、蹭”等詞語(yǔ)體會(huì )到作者多么喜愛(ài)貓。三、重視感情朗讀。感情朗讀，能使得書(shū)面語(yǔ)言不僅能形成立體形象，而且能轉化為表情達意的有聲語(yǔ)，使文章的內在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，個(gè)人讀、齊讀、比賽讀，大聲讀、默讀、快速讀等，學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì )到了作者對貓的喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō)：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’，可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀！”有同學(xué)說(shuō)：“我從‘你見(jiàn)了絕不會(huì )責打它’這句話(huà)看出貓與作者之間有著(zhù)很深厚的感情�！笨梢�(jiàn)，尊重學(xué)生的閱讀體驗，細心品味，學(xué)生便會(huì )很快地理解文中所要表達的思想感情了。最后還讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子背誦下來(lái)，情感升華，感悟作者語(yǔ)言的魅力。
教學(xué)本課時(shí)，注意了讓學(xué)生有效的大面積參與，學(xué)生的潛能得到一定的發(fā)掘，課堂因此而充滿(mǎn)了生命活力。但是有些學(xué)生讀還只能停留通順上面，對文章的悟及積累還有所不夠。教學(xué)本課感覺(jué)是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習的。
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