《貓》課后優(yōu)秀教學(xué)反思(通用10篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中,優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢?下面是小編整理的《貓》課后優(yōu)秀教學(xué)反思(通用10篇),希望能夠幫助到大家。
《貓》課后優(yōu)秀教學(xué)反思1
我在教學(xué)《貓》這篇課文的時(shí)候,發(fā)現文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練,富有表現力。結構上構思精巧,意味雋永。針對文本的這一現狀,我教學(xué)設計考慮的重點(diǎn),是如何在課堂上讓學(xué)生充分地得到規范有效的語(yǔ)言訓練。因此,我設計了第一個(gè)教學(xué)環(huán)節“你喜歡哪只貓”?尊重學(xué)生的閱讀感受。在充分預習的基礎上,課堂上他們暢所欲言,說(shuō)出了自己獨特的感受,語(yǔ)言表達能力也得到了一定程度的訓練。
接著(zhù)引入第二個(gè)環(huán)節“我的家人對待三只貓又是怎樣的態(tài)度?從哪些方面可以看出來(lái)?”有幾個(gè)學(xué)生品味語(yǔ)言很深入,能夠從某個(gè)詞語(yǔ)甚至標點(diǎn)符號的使用上品味出作者的思想感情,課堂上出現了不少亮點(diǎn)。從某個(gè)意義上說(shuō),此時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的真諦得到了體現。接著(zhù)引入第三個(gè)環(huán)節“作者對待三只貓亡失的態(tài)度又是怎樣的呢?”學(xué)生們或多或少都能感受到,但大部分同學(xué)只是停留在表面的理解上。
有一位同學(xué)提到了“自此,我家好久不養貓”和“自此,我家永不養貓!蔽乙龑W(xué)生重點(diǎn)朗讀“我心里十分難過(guò)·······”在我的啟發(fā)下,學(xué)生們也能夠體會(huì )作者在第三只貓亡失后的那種愧疚和后悔的心情。如果我換用另外一種方式:讓學(xué)生自己揣摩“自此,我家好久不養貓”和“自此,我家永不養貓!,多朗讀,多品味,他們自己獨立思考,能更深入地體會(huì )文本內涵和作者思想感情。整堂課,我的教學(xué)思路和教學(xué)流程還是比較清晰的,課堂上學(xué)生的積極性和主動(dòng)性也得到了發(fā)揮。這些好的方面,以后的教學(xué)中我將盡力保持。作為語(yǔ)文的教學(xué),應該多注重朗讀品味,在課堂上,這方面我重視不夠,另外課堂語(yǔ)言不夠精煉,有時(shí)顯得隨意,在以后的日子里,我將努力改進(jìn)!
《貓》課后優(yōu)秀教學(xué)反思2
一、背景分析
《貓》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版七年級下冊第六單元的第一篇課文。這個(gè)單元共有五篇課文,它們分別是《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》。前兩篇課文從體裁上看是敘事性散文,《華南虎》是現代詩(shī)歌,《馬》是科普說(shuō)明文,《狼》是敘事性的文言文,這體現了編者編寫(xiě)教材的同一題材、主題相近而文體裁不限的選編意圖。
編者在“單元說(shuō)明”中說(shuō):“這個(gè)單元的五篇文章都是寫(xiě)動(dòng)物的佳作。閱讀這些文章,不但可以激發(fā)關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感,還可以引發(fā)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考!薄皩W(xué)習這個(gè)單元,要在理解文章內容課文內容的基礎上,調動(dòng)已有的知識儲備,結合自己的生活體驗,大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解,做到觀(guān)點(diǎn)鮮明,言之有理!本幷邔τ谶@一系例文章,提出了閱讀要求。同時(shí),編者結合《貓》這篇課文的具體內容給出了閱讀性提示:“貓,因為它的活潑乖巧而被許多人喜愛(ài)。和人一樣,每只貓都會(huì )有各不同的性格。作者的家里就曾經(jīng)養過(guò)三次貓,這三次養貓給他帶來(lái)了不盡相同的感受,有快樂(lè ),有辛酸,有憤恨,甚至還有無(wú)盡的懊悔……”。課文后的“研讀與練習”第一題“從來(lái)歷、外形、性情和在家中的地位幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)第三只貓與前兩只貓的區別。為什么‘我’對于第三只貓的死比前兩只貓的亡失‘更難過(guò)得多?’”這個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生對課文內容及文章思路的理解;第二題“第二只貓丟失后,作者寫(xiě)道:‘自此,我家好久不養貓!谌回埶篮,作者又寫(xiě)道:‘自此,我家永不養貓!囍(zhù)聯(lián)系課文的描寫(xiě),體會(huì )這兩句話(huà)中包含的思想感情有什么不同!边@道題的設置主要是要求學(xué)生理解作者在文中體現出的情感。第三題“在生活中,你是否也曾經(jīng)錯怪過(guò)別人或是被人誤解呢?把事情的經(jīng)過(guò)說(shuō)給其他同學(xué)聽(tīng)聽(tīng),并和同學(xué)們討論一下,怎樣才能減少彼此之間的誤解!边@道題編者的意圖是學(xué)生能結合文本的理解能把自己的視野拓展到學(xué)生的生活實(shí)際,說(shuō)出自己的獨特體驗與感受。
動(dòng)物是人類(lèi)的生存伙伴,有了它,世界才如此豐富多彩、生趣盎然。動(dòng)物與人應該怎樣享有共同的生存空間,人類(lèi)與動(dòng)物之間要怎樣的和諧相處,了解這些問(wèn)題,對進(jìn)入初中不久的學(xué)生來(lái)說(shuō)自然是饒有興趣的。閱讀這類(lèi)內容的文章,不僅適合中學(xué)生的心理,同時(shí)對培養他的趣味與情操是有好處的。
二、目標分析
教學(xué)目標的確立在形式上要根據“新課程標準”的“三個(gè)維度”,亦即“知識與能力、過(guò)程與方法,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”,在內容上要依據教師對文本及學(xué)情的分析與認識。它一方面預設的,同時(shí)它又是在教學(xué)過(guò)程中生存的,所以,它既具有預設的特點(diǎn),又具有生存的特點(diǎn)。根據以上對《貓》所處的這一單元背景、文本本身、學(xué)情認識的分析,可以預設如下教學(xué)目標:第一、啟發(fā)學(xué)生有理有據地說(shuō)出作者描寫(xiě)三只貓的相同與不同,并能說(shuō)出作者所表達的思想感情;第二、引導學(xué)生理解作者對比手法的運用與細節描寫(xiě)對刻畫(huà)形象的作用,能有效解讀故事所包含的深刻哲理;第三、引導學(xué)生通過(guò)對文本的閱讀與領(lǐng)悟,感受作者在文中提倡的明辨事非、反對主觀(guān)武斷的價(jià)值觀(guān),從而引發(fā)學(xué)生對弱小動(dòng)物的關(guān)注與同情。
三、教學(xué)策略
堅守“新課程標準”提出的“自主、合作與探究的學(xué)習方式”,組織、引導與啟發(fā)學(xué)生通過(guò)對文本的閱讀說(shuō)出自己的獨特認識與體驗。具體地說(shuō),讓學(xué)生自主地學(xué)習,發(fā)現并解決閱讀文本過(guò)程中遇到的障礙,提出閱讀文本過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題;讓學(xué)生合作地學(xué)習,將學(xué)生分成六小組,互相解決各自提出的問(wèn)題;讓學(xué)生探究地學(xué)習,引發(fā)學(xué)生解決閱讀過(guò)程中臨時(shí)生存的問(wèn)題,并啟發(fā)學(xué)生深層次理解文本的內含與意義。在方法上,采取學(xué)生自學(xué)成果展示,學(xué)生合作討論交流,教師組織與引導學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與文本之間、教師與學(xué)生之間的“對話(huà)”教學(xué)方式,把話(huà)語(yǔ)權交給學(xué)生,把組織教學(xué)權留給教師,充分體現學(xué)生的課堂學(xué)生做主的教學(xué)理念。
四、教學(xué)過(guò)程
。ㄒ唬┮蛔x文本,整體感知。
。1)畫(huà)出自己難理解的詞語(yǔ),結合句子識記、理解、掌握它。
。2)畫(huà)出難以理解的句子,自己或小組內討論解決。
。3)小組討論,生存一個(gè)或幾個(gè)小組不能解決的問(wèn)題。
。4)展示小組學(xué)習成果,提出小組不能解決的問(wèn)題。
。ǘ┒x文本,質(zhì)疑思考。
。1)各小組之間互相討論并交流對方提出的問(wèn)題,形成討論結果。
。2)各小組派一個(gè)代表說(shuō)說(shuō)自己組內的討論結果。
問(wèn)題預設:
。1)文章寫(xiě)了幾只貓?作者在養貓的經(jīng)歷中,哪一次養貓給你留下了深刻的印象。(讓學(xué)生能把握課文內容重點(diǎn)。)
。2)試從來(lái)歷、外形、性情和在家中的地位幾個(gè)方面,說(shuō)說(shuō)第三只貓與前兩只貓的區別。(讓學(xué)生感知課文內容,能根據內容篩選和整合有效信息。)
。3)課文主要寫(xiě)第三只貓,那么把寫(xiě)前兩只貓的內容刪去怎么樣?(讓學(xué)生體會(huì )文章對比的寫(xiě)法,把握文章的脈絡(luò )。)
。4)文章寫(xiě)“我”三次養貓,“我”的思想感情有什么變化?找出體現作者感情的句子讀一讀,品一品,說(shuō)一說(shuō)。(讓學(xué)生能結合文章的內容,品味作者的情感,重在句子的朗讀,說(shuō)出自己的閱讀體驗。)
。5)從作者三次養貓的經(jīng)歷中,你領(lǐng)悟到了什么道理?(讓學(xué)生有理有據地說(shuō)出自己獨特的理解,借此把握文章的主題。)
。ㄈ┤x文本,拓展延申。
問(wèn)題預設:
。1)假若第三只貓沒(méi)有死,你認為“我”有改正過(guò)失的機會(huì )嗎?說(shuō)說(shuō)你的看法。(讓學(xué)生能結合文章內容進(jìn)行探究,說(shuō)出自己的思考。)
。2)被別人冤屈或知道自己無(wú)端冤屈了他人,滋味都是不好受的,你有沒(méi)有這樣的經(jīng)歷?請說(shuō)說(shuō)你的經(jīng)歷與情感體驗。(讓學(xué)生能結合對文章的理解聯(lián)系自己的生活加深對文章的認識,從而達到了解作品的現實(shí)意義的目的。)
對教學(xué)過(guò)程施行的說(shuō)明:整體感知部分,主要是讓學(xué)生自學(xué)與組內合作討論交流,強調學(xué)生的自主與合作學(xué)習能力。質(zhì)疑思考部分的問(wèn)題預設是教師與文本對話(huà)過(guò)程中形成的,但是學(xué)生展示的問(wèn)題是不是這些,應據學(xué)生自學(xué)情況而定。不過(guò),學(xué)生展示了提出的問(wèn)題之后,教師通過(guò)巡查,可以根據學(xué)生提出的疑惑進(jìn)行歸納,有的可能就是教師預設的問(wèn)題,這可以按預設的教學(xué)方式解決,有的可能是教師沒(méi)有預設到的而的確又是有價(jià)值的問(wèn)題,這需要教師有相當的教學(xué)機智,同時(shí)也需要教師對文本有深刻的認識,引導學(xué)生解決。這施行教學(xué)過(guò)程中,教師應把絕大部分時(shí)間交給學(xué)生,學(xué)生能解決的一定讓學(xué)生說(shuō),不能解決的要引導學(xué)生思考,教師絕不越俎代皰。
五、教學(xué)反思
。ㄒ唬┙虒W(xué)設計理念的思考
“語(yǔ)文課程標準”對初中生的閱讀提出了具體的階段目標,“對課文的內容和表達有自己的心得,能提出自己的看法和疑問(wèn),并能運用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題!薄靶蕾p文學(xué)作品,能有自己的情感體驗,初步領(lǐng)悟作品的內涵,從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià);對作品中感人的情境和形象,能說(shuō)出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語(yǔ)言!睙o(wú)疑,教學(xué)這篇課文讓學(xué)生“讀”與讓學(xué)生“說(shuō)”便是重點(diǎn)。
學(xué)生閱讀文本的方式有多種,有朗讀和默讀,有精讀、略讀和瀏覽,要通過(guò)不同方式的閱讀對課文語(yǔ)言文字進(jìn)行整體性品味和理解,深層次地感悟其中所包含的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān),真正理解作者寫(xiě)三次養貓經(jīng)歷中所表達的思想。所以,在具體的教學(xué)過(guò)程中以“一讀文本,整體感悟”、“二讀文本,質(zhì)疑思考”、“三讀文本,拓展延申”為主線(xiàn)貫穿,體現出由淺入深、由文字到思想、由感性到理性的層次性,最后由文本到生活,期望調動(dòng)學(xué)生的生活體驗,把語(yǔ)文的外延與生活的外延同等起來(lái),擴大閱讀范圍,拓展學(xué)生的視野。
在具體的教學(xué)過(guò)程中,之所以這么強調“讀”,是因為“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐!笔聦(shí)上,在課堂上,學(xué)生通過(guò)自主性的閱讀,生成了許多教師沒(méi)有預設到的有價(jià)值的問(wèn)題,如,第三只貓明明是不被喜歡、令人可厭的,為什么作者對第三只貓的死會(huì )比前兩只貓的亡失要“更難過(guò)得多”?又如,寫(xiě)第二只貓時(shí),作者提到了周家丫頭和“那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人”有何用意?再如,作者寫(xiě)自己養貓的經(jīng)歷,是告訴我們嚴于律己的做人還是告訴我們要善待弱小的生命?學(xué)生不自主閱讀,是提不出這些問(wèn)題的。
讀是情感體驗,情感認同,也是一種感悟。在施行“找出體現作者感情的句子讀一讀,品一品,說(shuō)一說(shuō)”的這一過(guò)程中,學(xué)生的朗讀、評說(shuō),教師的擇機引導、指導朗讀,師生之間配合得恰到好處。學(xué)生自主地找出這樣三句話(huà)來(lái)朗讀與評說(shuō):“我心里感著(zhù)一縷的酸辛,可憐這兩個(gè)月來(lái)相伴的小侶!”“我也悵然地,憤恨地,在詛咒著(zhù)那個(gè)不知名的奪去我們所愛(ài)的東西的人。自此,我家好久不養貓!薄拔矣罒o(wú)改正我的過(guò)失的機會(huì )了!自此,我家永不養貓!睂W(xué)生通過(guò)朗讀,讀出了辛酸、憤恨、悵然、傷感、懊悔,語(yǔ)調有輕有重,有緩有急,有高有低,很好地體味了作者要表達的情感。
如果說(shuō)學(xué)生“讀”是隱性的思考,那么,學(xué)生“說(shuō)”就是顯性的。語(yǔ)言是思想的外殼。教師要鼓勵學(xué)生能根據閱讀作品說(shuō)出自己的評價(jià),能說(shuō)出自己的閱讀體驗與感受,能品味作品的富于表現力的語(yǔ)言。讓學(xué)生在課堂上自由地言說(shuō),或在教師的引導下說(shuō)出自己的思考,這有利于培養學(xué)生閱讀文本的能力,也彰顯了學(xué)生的智慧。如在對三只不同的貓的認識上,學(xué)生這樣說(shuō):“它便撲過(guò)來(lái)?yè)專(zhuān)謸溥^(guò)去搶!薄\用了動(dòng)作描寫(xiě),寫(xiě)貓逗玩的動(dòng)態(tài)、情態(tài),栩栩如生,這是一只活潑可愛(ài)的貓;“它在園中亂跑,又會(huì )爬樹(shù),有時(shí)蝴蝶安詳地飛過(guò)時(shí),它也會(huì )飛撲過(guò)去捉!薄@是一幅美麗的圖畫(huà),小黃貓晃著(zhù)圓圓的腦袋,睜著(zhù)圓圓的眼睛,長(cháng)于爬樹(shù)、善于捕捉的神態(tài)躍然紙上,這是一只活潑而有趣的貓;“冬天是早晨,門(mén)口蜷伏著(zhù)一只很可憐的小貓!薄垇(lái)的時(shí)候是冬天的早晨,它給人遺棄,無(wú)家可歸,幾乎為冬寒與饑餓所殺,“蜷伏”一詞,表現出這是一只很可憐的貓。
。ǘ┱n后反思
這節課,從教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)上來(lái)說(shuō),是想通過(guò)學(xué)生的自主的.讀、合作的讀、教師引導的讀,通過(guò)學(xué)生展示生存的問(wèn)題,然后學(xué)生自由言說(shuō)、教師點(diǎn)撥學(xué)生深層次的言說(shuō)達到對文本的理解,并把對文本的理解與自己的生活結合起來(lái),教學(xué)流程做到了嚴謹有序,如果從學(xué)生的實(shí)際收獲來(lái)看,不謙虛地說(shuō),已達到了預計的教學(xué)目標。但是,從最終的課堂呈現狀態(tài)來(lái)看仍有幾點(diǎn)值得反思:
。1)教學(xué)設計理性有余而趣味不夠。
教學(xué)設計依據“新課程標準”的理念,教學(xué)程序的設計基于自己學(xué)習文本的認識。想通過(guò)學(xué)生的讀與說(shuō),通過(guò)教師的一步一步點(diǎn)撥激發(fā)起學(xué)生的思考、發(fā)言,可惜的是只有一部分同學(xué)的思考、發(fā)言,大多數同學(xué)只是認同別的同學(xué)對文本的理解,學(xué)生不處于一個(gè)“頓悟”的狀態(tài),不是在一種非常融洽和諧的師生交流中“豁然開(kāi)朗”而獲得認同,這不能不讓人反思在學(xué)情預估和教學(xué)設計上存在問(wèn)題。
教學(xué)設計做到嚴謹有序,同時(shí)也就有效,這樣理性的成分便多了。但是,結合這篇課文的內容如何做到教學(xué)設計與教學(xué)過(guò)程中有趣,且又能適合學(xué)生的閱讀心理,只采用一種“對話(huà)式”的教學(xué)形式,就暴露出對學(xué)情預估不足與學(xué)生的閱讀心理把握不準。
。2)教師調控不夠機智
在節課中,教師應始終是教學(xué)的組織者,但絕不是教學(xué)的旁觀(guān)者。教師的作用在于組織學(xué)生學(xué)習,引導學(xué)生思考,激起學(xué)生思想的火花。但是,在實(shí)際的操作過(guò)程中,教者過(guò)多的依賴(lài)于已預設的教學(xué)設計,過(guò)多的擔心達不到預設的目標,教師自己的思路受到了教學(xué)設計的“監控”,所以,課后一些老師說(shuō)我對學(xué)生的一些有價(jià)值言說(shuō)聽(tīng)而不聞,而這些自由言說(shuō)恰恰是學(xué)生在課堂上表現出來(lái)的“亮點(diǎn)”、“出彩點(diǎn)”,教師為什么不適時(shí)引導、追問(wèn),把對問(wèn)題的思考推向深入?由此看來(lái),教師怎樣機智靈活地改變已生存的教學(xué)預設,調控好自己,又能對學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行有效地調控,是值得思考的。
《貓》課后優(yōu)秀教學(xué)反思3
xx月xx日,我有幸聘為20xx年xx縣“國培計劃”示范性網(wǎng)絡(luò )研修與校本研修整合實(shí)踐性教師培訓觀(guān)摩課執教教師,我上的是初中語(yǔ)文《貓》。我因為公開(kāi)課的經(jīng)驗不足,缺乏自信導致緊張過(guò)度,在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題層出不窮,F就自己執教的《貓》這一課做深入剖析。
首先,教學(xué)設計的能力弱,教學(xué)理念陳舊。
在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí),把握不準示范課的要點(diǎn),區分不清該闡述的內容范圍的寬度和廣度。例如作者介紹和寫(xiě)作背景,我不知道是為了考試而介紹簡(jiǎn)單要點(diǎn),還是為了拓展學(xué)生的知識面而詳實(shí)闡述,因而在矛盾之中,讓學(xué)生拓展了知識,致使實(shí)際的教學(xué)在此出現了費時(shí)過(guò)多的情況。
其次,教學(xué)設計不斷更改,想法太多,導致課堂上的問(wèn)題的出現。
因為平時(shí)自己極少主動(dòng)上公開(kāi)課,但喜歡學(xué)習像其他教師學(xué)習,也因此否定了自我,只聽(tīng)從他人的建議而忘記了自己的思想,致使自己上課時(shí)是表演別人的東西,而忘記自己思想的存在,讓自己在教學(xué)中沒(méi)有了自己!敦垺愤@篇文章的篇幅過(guò)長(cháng),我的設計是將兩節課的內容緊縮為一節來(lái)展現,但后來(lái)采取他人的建議更改分為兩課時(shí)來(lái)上,因此導致上課時(shí)寫(xiě)作特點(diǎn)這一重點(diǎn)知識完全可以理清,卻改為下一節課的內容,導致這節課的重點(diǎn)不突出。
再次,對學(xué)生的學(xué)情了解不到位。
這次執教的班級七(1)班的學(xué)生的閱讀水平很高,與我所教班級的閱讀水平相差很多,因此在問(wèn)題的設置上偏向簡(jiǎn)單,當要求交流的問(wèn)題,該班學(xué)生不用交流、不用閱讀課文就解答出來(lái)了,雖然我也極力要求他們先討論,但這個(gè)交流的教學(xué)環(huán)節形同虛設,也失去了語(yǔ)文教學(xué)課堂的內涵。
我知道自己還有很多的不足,在此就不再一一贅述。我感謝這一次的活動(dòng),讓我清楚自己與優(yōu)秀教師的差距。接下來(lái),我急需積極參加學(xué)校組織的教學(xué)活動(dòng),多找機會(huì )鍛煉自己,提高自己上語(yǔ)文公開(kāi)課的水平;同時(shí)加大閱讀先進(jìn)教育理論書(shū)籍的力度,扎實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)功底,上好每一節語(yǔ)文課。
《貓》課后優(yōu)秀教學(xué)反思4
《貓》是著(zhù)名作家老舍先生的作品,是一篇狀物抒情散文。作者通過(guò)長(cháng)期細致的觀(guān)察,對大花貓的古怪性格及滿(mǎn)月的小貓的淘氣可愛(ài)作細致、生動(dòng)而又逼真的描述,全文字里行間流露出作者對貓的喜愛(ài)之情。文章結構嚴謹,條理清晰,以風(fēng)趣親切,通俗曉暢的語(yǔ)言,內容具體,描寫(xiě)生動(dòng),是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。
理解貓的性格古怪是本文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),課文先從三個(gè)方面具體表現大花貓的性格古怪:講它又老實(shí)又貪玩又盡職;講它高興時(shí)和不高興時(shí)不同的表現;講它什么都怕膽小,但又那么勇猛。這三個(gè)方面的表現,可以說(shuō)大花貓的性格實(shí)在有些古怪。再講它小時(shí)候十分淘氣。表現在:一是剛滿(mǎn)月的小貓,腿腳還站不穩時(shí)就會(huì )玩耍;二是稍大一點(diǎn)膽子越來(lái)越大,也就更加淘氣,都體現了作者濃濃的喜愛(ài)之情。
課文的文字淺顯易懂,因此不必在內容上花過(guò)多工夫,教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )作者對貓的喜愛(ài)之情,并初步領(lǐng)悟作者的表達方法,課文是怎樣把貓的特點(diǎn)寫(xiě)具體的。教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生充分領(lǐng)會(huì )到作者是運用具體事例寫(xiě)出了貓的性格特點(diǎn)。寫(xiě)貓的性格古怪時(shí),運用具體事例一一列出,使貓的性格鮮明生動(dòng)起來(lái)。學(xué)生可以通過(guò)朗讀,領(lǐng)悟總分式的構段方式,體會(huì )用具體例寫(xiě)的表達方法。學(xué)生在體會(huì )貓的特點(diǎn)時(shí),要結合具體的語(yǔ)句來(lái)感悟作者的喜愛(ài)之情。如,“在你寫(xiě)作的時(shí)候,跳上桌來(lái),在稿紙上踩印幾朵小梅花!薄八會(huì )豐富多腔地叫喚,長(cháng)短不同,粗細各異,變化多端!卑沿埮K腳印比喻成小梅花,寫(xiě)出了老舍先生對貓的喜愛(ài)之情。把貓的叫聲形容得悅耳動(dòng)聽(tīng),喜愛(ài)之情躍然紙上。寫(xiě)貓的可愛(ài)時(shí),“它在花盆里摔跤,抱著(zhù)花枝打秋千,所過(guò)之處,枝折花落。你見(jiàn)了,絕不會(huì )責打它,它是那么生氣勃勃,天真可愛(ài)!”一只可愛(ài)的小貓,全身都洋溢著(zhù)淘氣與生氣。
這篇課文有突出的蘊涵的人文精神——作者對小動(dòng)物的喜愛(ài)之情,表達了真摯的感情。以研究性閱讀突出學(xué)生的主體地位,強調學(xué)生享有個(gè)性化的自由的發(fā)展空間,使課堂充滿(mǎn)生命活力。老舍先生對家里的貓愛(ài)同兒女,無(wú)論是性格古怪還是淘氣,在他眼里都是十分的可愛(ài)。人與貓之間的相互信任,相處和諧,創(chuàng )造出一個(gè)非常美好的境界。老舍先生在介紹貓的性格特點(diǎn)時(shí),只是將事實(shí)具體地寫(xiě)出,使貓的性格越來(lái)越鮮明活躍,給讀者留下深刻的印象。
《貓》課后優(yōu)秀教學(xué)反思5
作為一名剛剛畢業(yè)、教齡三個(gè)月多一點(diǎn)的新手語(yǔ)文教師,接到參加青年教師公開(kāi)課活動(dòng)的任務(wù)真是讓人緊張不已。鄭振鐸的《貓》是我上學(xué)時(shí)沒(méi)有的文本,因為想要挑戰自己就選擇了它;也正因為陌生,一拿到文本我就有了幾個(gè)教學(xué)設計。但困難很快就出現了,正在我蠻有心得的時(shí)候,居然發(fā)現這些設想其實(shí)別人早就已經(jīng)用過(guò)了。而我既然要在諸多有豐富經(jīng)驗的語(yǔ)文老師們面前上課,必然要盡量去尋找新的突破口,講一些更新穎的東西。因此,我及時(shí)叫停想法,從頭開(kāi)始對文本研讀探究,并逐步生成了本次課的教學(xué)設想:
一、努力讓課堂結構清晰,步步深入
對于《貓》這篇文章,在現行的人教版初中語(yǔ)文教材中堪稱(chēng)經(jīng)典,許多老師都各自摸索出了符合個(gè)人特色的有效教學(xué)法,從不同的角度切入文本,以此為突破口。在我看來(lái),其實(shí)從文題切入是最行之有效的辦法,可以避免拋灑的點(diǎn)太多,涉及的面太廣,以致教學(xué)了半天也摸不到中心,因缺乏系統性和一定的深度而讓文本被解析得支離破碎,課堂效率變得極其低下。而從文題切入,便于順藤摸瓜,使課堂結構清晰有層次。正如著(zhù)名特級教師孫雙金所說(shuō)的那樣:“課文標題是文章的眼睛和靈魂,抓住了標題也就抓住了文章的內核。利用標題來(lái)組織教學(xué),可以突出重點(diǎn),加深領(lǐng)會(huì ),達到事半功倍的效果!北敬谓虒W(xué)過(guò)程中,我由文題“貓”切入,緊緊圍繞“貓”這一中心,組織了“講述貓的故事”“觀(guān)察人與貓的關(guān)系”等活動(dòng),詳略得當,由淺到深的解讀了文章內容與主旨。
二、努力刪繁就簡(jiǎn),避輕就重,有效突破
新課標指出:“語(yǔ)文教學(xué)中,要加強綜合,簡(jiǎn)化頭緒,突出重點(diǎn)!边@篇經(jīng)典篇目篇幅長(cháng),涵蓋的知識點(diǎn)多,主旨解讀具有多樣性,可謂頭緒繁多。如果在解讀過(guò)程中面面俱到,或是圍繞一目了然的內容頻繁互動(dòng),則會(huì )陷入繁雜的泥淖中久久抓不到文本的重心或游走在文字表層而無(wú)法探知文本的內核。因而,在這堂課上,我把“貓的悲劇命運”“人性的黑點(diǎn)與亮點(diǎn)”設計為了主問(wèn)題,有層次、有重點(diǎn)的突破了文本到底要表達什么的難點(diǎn)。
三、努力突出學(xué)習方法的示范與實(shí)踐,授之以漁
教學(xué)過(guò)程中,教師應以?xún)?yōu)秀課文為媒介,發(fā)揮教師引導者、組織者的角色特點(diǎn),巧妙地帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀文章過(guò)程中積累經(jīng)驗方法。這次教學(xué)過(guò)程中,很多閱讀的方法都有意識地傳授給了學(xué)生:采用圈點(diǎn)批注法,迅速抓住文本有效信息;運用知人論世的閱讀方法,深入領(lǐng)會(huì )文本主旨;鼓勵質(zhì)疑討論,但討論探究不能流于形式,在獨立思考的基礎上方才展開(kāi)合作探究;聯(lián)系生活實(shí)際,大膽闡述個(gè)人見(jiàn)解等。教學(xué)內容的傳授往往是伴隨著(zhù)教學(xué)方法的啟迪一起進(jìn)行的,讓學(xué)生知其然也知其所以然,對學(xué)生大有裨益。課后思考題的設置也是基于此:運用課上所學(xué)的方法帶著(zhù)疑問(wèn)去做進(jìn)一步的探究。
而我根據文本內容改變成的小詩(shī)展現在學(xué)生面前時(shí),還引起了不小的震動(dòng)。這樣的創(chuàng )意既提示了文章的內容,也成功地吸引了學(xué)生的興趣,在無(wú)形中感染了學(xué)生,激起了他們的創(chuàng )作欲望,最后學(xué)生在小創(chuàng )作中的精彩表現就是明證。
當然,語(yǔ)文課的學(xué)習不僅在于學(xué)習知識,更重要的是要“育人”,培養學(xué)生們的思想道德素質(zhì)。因此,在課程最后我借小詩(shī)的“弱小生命”這一詞,將主題進(jìn)一步升華,從小貓小狗到清潔工、外賣(mài)員等身邊的弱勢群體們,引領(lǐng)學(xué)生們懂得“尊重弱小,熱愛(ài)生命”的道理。
當然,這堂課的設計和教學(xué)仍存在一些遺憾的地方,需要進(jìn)一步完善。如時(shí)間倉促,留給學(xué)生思考的時(shí)間相對較少;實(shí)際上課時(shí),學(xué)生比較拘謹,課堂討論效果并不好;上課時(shí)語(yǔ)速有些快,且有時(shí)一些總結的地方可以讓學(xué)生說(shuō)而不是老師總結等等。這些問(wèn)題都是我在今后的教學(xué)過(guò)程中應當逐步改善的地方。
《貓》課后優(yōu)秀教學(xué)反思6
反思這節課,學(xué)生們學(xué)得興趣較濃,貓的可愛(ài)也給他們留下了深刻的印象!這完全歸功于學(xué)生能抓住文中的語(yǔ)言文字,通過(guò)朗讀進(jìn)行揣摩體會(huì )。但也存在一個(gè)問(wèn)題,就是學(xué)生似科在怎樣將一個(gè)事物的特點(diǎn)寫(xiě)具體方面收獲甚微。到底讀寫(xiě)結合是將文章斷開(kāi),插入寫(xiě)作聯(lián)系呢,還是在上完全課后,待下節課再作系統練習呢?
這還需要我在今后的教學(xué)中不斷地實(shí)踐與努力探索。
《貓》課后優(yōu)秀教學(xué)反思7
《貓》是鄭振鐸先生的名篇,講述了家里三次養貓的經(jīng)過(guò),故事性比較強。因為打算用這節課錄課,所以準備的很充分。差不多用了一星期的時(shí)間。但即便如此,講起來(lái)還是有一定問(wèn)題。三班是第一節課,可能是因為有人在錄像的緣故,有些緊張,以至于講得太快,將本來(lái)差不多兩節課的內容用一節課就講完了。講完之后發(fā)現學(xué)生們很迷茫,雖然看似他們很積極,
但實(shí)際沒(méi)學(xué)到什么,對知識點(diǎn)并沒(méi)有完全理解,效果很不好。講完后指導教師也說(shuō),太快了,語(yǔ)速也有點(diǎn)快,把節奏放慢,別緊張。痛定思痛,我重新把課文內容看了一遍,吸取教訓,劃分沒(méi)部分大概用多長(cháng)時(shí)間,這樣在四班講得時(shí)候明顯好很多,內容講透徹了,節奏也把握對了。第二課時(shí)時(shí),由于在三班講得太快,基本沒(méi)剩下什么東西,所以只能多說(shuō),也讓學(xué)生多說(shuō),比如拓展訓練是“你在生活中有沒(méi)有被誤解?怎樣才能減少被誤解的幾率?”我讓同學(xué)們想一下,然后暢所欲言,發(fā)現大家的積極性很高,也能從自己的故事中更好的體會(huì )文章主旨,這算“因禍得!绷税。但在四班講的時(shí)候,因為停電,多媒體不能用了,只能回歸原始,因為怕大家不能理解,所以一邊講一邊在黑板上寫(xiě),結果發(fā)現時(shí)間不夠用了,拓展訓練沒(méi)有時(shí)間做了。后來(lái)指導教師說(shuō)在黑板上寫(xiě)太多了,太浪費時(shí)間,只寫(xiě)重點(diǎn)或學(xué)生們不認識的字就行,沒(méi)必要寫(xiě)那么多。
雖然講解這篇課文時(shí)狀況百出,但通過(guò)這些我也學(xué)到了很多東西,以后要注意。
《貓》課后優(yōu)秀教學(xué)反思8
試教失敗,打擊很大。但也讓我完全清醒地意識到自己備課的不充分,沒(méi)有認真深入的鉆研教材。只是套取了一些別人的教學(xué)設計,因為沒(méi)有領(lǐng)悟,所以完全把握不好。另外,文章雖然不長(cháng),但要讓孩子不僅體會(huì )到貓的性格古怪,還要體會(huì )作者對這只貓的喜愛(ài)之情。還要讓學(xué)生感受一代語(yǔ)言大師的語(yǔ)言魅力。
要在一節課中體現這么多的東西,如何把它們都很自然地交融在一起,確實(shí)感覺(jué)挺難。
《貓》課后優(yōu)秀教學(xué)反思9
《貓》是著(zhù)名作家老舍的作品。老舍被稱(chēng)為語(yǔ)言大師,人民藝術(shù)家,他的的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、俗白精致、飽含溫情,大多取材于市民生活。本文描寫(xiě)了大貓小貓的古怪和可愛(ài),表現了貓的性情,字里行間流露出老舍先生對貓的喜愛(ài)之情。
很多同學(xué)家養過(guò)貓,所以這篇課文很受學(xué)生歡迎。本課的教學(xué)重點(diǎn)是抓重點(diǎn)語(yǔ)句,體會(huì )貓性格的古怪和作者對貓的喜愛(ài)之情。在體會(huì )貓的性格古怪時(shí)抓住“說(shuō)它……可是……”“任憑……也……”“可是……又……”等幾個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ),反復朗讀,體會(huì )貓的性格古怪。這幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)也是個(gè)難點(diǎn),現在不講語(yǔ)法,所以只能通過(guò)朗讀、造句加深理解。課堂上,我讓學(xué)生用上其中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)仿寫(xiě)句子。有的說(shuō)小狗、有說(shuō)倉鼠、有的說(shuō)小烏龜,“**的性格實(shí)在有些古怪,說(shuō)它……,可是……”一時(shí)間,學(xué)生打開(kāi)了思路,把小動(dòng)物的雙重性格表現得活靈活現。
通過(guò)本節課的教學(xué),我體會(huì )到語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言文字訓練,就是要抓住語(yǔ)言文字通過(guò)朗讀、換詞、造句的形式讓學(xué)生來(lái)感悟,培養學(xué)生語(yǔ)感,提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。
《貓》課后優(yōu)秀教學(xué)反思10
《貓》是老舍先生寫(xiě)的一篇狀物抒情散文。課文細致、生動(dòng)地描述了貓的古怪性格和它滿(mǎn)月時(shí)的淘氣可愛(ài)。尤其是在寫(xiě)貓的性格時(shí),是將看似矛盾的事情一一列出,使貓的性格古怪鮮明生動(dòng)。老舍先生對貓愛(ài)同兒女,無(wú)論是古怪還是淘氣,在他眼里都是十足的可愛(ài),而且老舍先生是通過(guò)平實(shí)無(wú)雕琢的語(yǔ)言將貓的形象描寫(xiě)的栩栩如生。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程,以“讀”為本,以“悟”為核心。讀中感知,讀中感悟,讀中積累。一、在學(xué)生自讀課文后,說(shuō)說(shuō)老舍家的貓給你留下什么印象,意在引導學(xué)生把課文分為兩大部分,即“貓的性格古怪”和“滿(mǎn)月小貓可愛(ài)”,在學(xué)生不能準確歸納第一部分主要意思時(shí),我引導學(xué)生再讀書(shū)談?dòng)∠。我想,這樣做能夠幫助學(xué)生準確、深入地繼續理解課文。二、重視咬文嚼字。緊緊依靠聯(lián)系上下文,引導學(xué)生對重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子仔細推敲、品析,使學(xué)生不僅知其然,還能知其所以然。如在理解課文時(shí)先設置對古怪這個(gè)詞的理解,讓學(xué)生在體會(huì )到貓既貪玩又盡職,既老實(shí)又貪玩,既膽小又勇猛中知道這種琢磨不透就是古怪。如從“乖、蹭”等詞語(yǔ)體會(huì )到作者多么喜愛(ài)貓。三、重視感情朗讀。感情朗讀,能使得書(shū)面語(yǔ)言不僅能形成立體形象,而且能轉化為表情達意的有聲語(yǔ),使文章的內在情趣和學(xué)生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來(lái)豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累,個(gè)人讀、齊讀、比賽讀,大聲讀、默讀、快速讀等,學(xué)生們通過(guò)朗讀揣摩,從老舍優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言文字中體會(huì )到了作者對貓的喜愛(ài)之情。有同學(xué)說(shuō):“在作者眼中,貓的臟腳印成了可愛(ài)的‘小梅花’,可見(jiàn)作者是多么喜歡貓呀!”有同學(xué)說(shuō):“我從‘你見(jiàn)了絕不會(huì )責打它’這句話(huà)看出貓與作者之間有著(zhù)很深厚的感情!笨梢(jiàn),尊重學(xué)生的閱讀體驗,細心品味,學(xué)生便會(huì )很快地理解文中所要表達的思想感情了。最后還讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子背誦下來(lái),情感升華,感悟作者語(yǔ)言的魅力。
教學(xué)本課時(shí),注意了讓學(xué)生有效的大面積參與,學(xué)生的潛能得到一定的發(fā)掘,課堂因此而充滿(mǎn)了生命活力。但是有些學(xué)生讀還只能停留通順上面,對文章的悟及積累還有所不夠。教學(xué)本課感覺(jué)是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習的。
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