《搭配》課后教學(xué)反思范文（通用6篇）
身為一名到崗不久的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的《搭配》課后教學(xué)反思范文（通用6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《搭配》課后教學(xué)反思1
反思：這節課從寫(xiě)教案到最后上課，經(jīng)歷了組內老師反復研討和磨課，也得到了鄧校和天元區考研室李芳老師的指導。通過(guò)痛苦的磨課，我感受到了成長(cháng)的快樂(lè )。
我從老師們的交流和評課中，學(xué)習到了如何準確把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在最開(kāi)始的教學(xué)設計中，我沒(méi)用立足學(xué)生的基礎，以為他們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)組合知識，其實(shí)，在二年級學(xué)生已經(jīng)接觸了接觸了組合知識，已經(jīng)能夠找出最簡(jiǎn)單的事物的組合數。而三年級教材重在向學(xué)生滲透數學(xué)思想，初步培養學(xué)生有順序地，全面地思考問(wèn)題的意識，并在這一過(guò)程中，讓學(xué)生交流用連線(xiàn)記錄的體會(huì )。通過(guò)組內老師的分析，我及時(shí)調整了教學(xué)設計，讓學(xué)生在小組討論中體會(huì )組合思考，在師生互評中體會(huì )連線(xiàn)記錄的好處。
我從李芳老師的指導中，體會(huì )到了活力課堂的好處，通過(guò)“自主探索—小組合作—匯報展示”一系列活動(dòng)，充分把發(fā)言權交給了學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權還給了學(xué)生。
令人遺憾的是，雖然李老師對“匯報展示”環(huán)節給出了具體的指導，但是我覺(jué)得在上課時(shí)，還是做得不好，分析原因可能是每個(gè)班的展示情況不同，出現的問(wèn)題各不一樣，老師的限處理能力不強，沒(méi)能在師生互評環(huán)節將重點(diǎn)有序的搭配講清楚，因為怕學(xué)生講不清，所以老師沒(méi)有把過(guò)多的話(huà)語(yǔ)權給學(xué)生，這也給這節課留下了遺憾，同時(shí)覺(jué)得在這個(gè)環(huán)節也是很考驗教師教育機智的地方，這也是我以后要努力學(xué)習的方向。
《搭配》課后教學(xué)反思2
這周學(xué)習了數學(xué)廣角搭配這部分內容，關(guān)于搭配，很多學(xué)生都能夠按照要求進(jìn)行排列和組合。
對于第一課時(shí)的排列很多學(xué)生都能夠學(xué)會(huì )，在課堂活動(dòng)中，組織學(xué)生小組合作對數字進(jìn)行排列、自主探索不遺漏、不重復的排列方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷了探究過(guò)程，從而總結出三種排列方法，“固定十位法”、“固定個(gè)位法”、“交換位置法”。在活動(dòng)中主要強調不重復，不遺漏，有順序這一關(guān)鍵點(diǎn)。大部分學(xué)生都能夠體驗到學(xué)習的成就感。
第二課時(shí)組合這一內容，很多學(xué)生還是停留在排列這一內容上，將排列和組合混淆了。能夠將三個(gè)數任選兩個(gè)數進(jìn)行求和，但是有重復，通過(guò)分析、比較和歸納從而得出結論在進(jìn)行求和或者求差等這種組合的問(wèn)題上，我們是不需要考慮順序的，最后將排列和組合進(jìn)行比較，從而發(fā)現不同之處。但是在這一過(guò)程中還是有部分學(xué)生混淆了排列與組合的解題思路，需要加強訓練。
《搭配》課后教學(xué)反思3
老師能創(chuàng )設形象生動(dòng)、親近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景，將有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。例如 “衣服的穿法、早餐搭配、數字游戲”等與學(xué)生的實(shí)際生活相似的情境，喚起了學(xué)生“獨立思考、合作探究”解決問(wèn)題、注意讓小組合作學(xué)習從形式走向實(shí)質(zhì)。
“自主、探究、合作學(xué)習”是新課程改革特別提倡的學(xué)習方式，如何使合作學(xué)習具有實(shí)效性?本節課設計時(shí)，注意精選合作的時(shí)機與形式，在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)、重難點(diǎn)時(shí)，適應地組織了同桌合作探究。在學(xué)生合作探究前，提出了明確的要求。在合作探究中，保證了合作學(xué)習的時(shí)間，并深入小組中恰當地給予指導。合作探究后，教師還能夠及時(shí)、正確的評價(jià)。教師從實(shí)際的學(xué)習效果出發(fā)，考慮如何組織合作學(xué)習，有利于調動(dòng)廣大學(xué)生參與學(xué)習的全過(guò)程，防止合作學(xué)習走過(guò)場(chǎng)。
本節課學(xué)生都能從生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，學(xué)會(huì )了有序思考問(wèn)題的方法，能把課堂中所學(xué)的數學(xué)知識和方法應用于生活實(shí)際。學(xué)生體驗到生活中處處有數學(xué)，體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值和感受“用數學(xué)”的愉悅。
然而，課堂教學(xué)沒(méi)有遺憾可能就不會(huì )有提高，所以我感覺(jué)整節課沒(méi)有連貫性，整體性，缺乏大數學(xué)觀(guān)的前瞻與后連。搭配問(wèn)題的探討還要將數學(xué)性與現實(shí)性結合起來(lái)考慮。
另外習題的設計蜻蜓點(diǎn)水，沒(méi)有體現本節課的訓練重點(diǎn)。拙見(jiàn)僅供大家斟酌與推敲!
《搭配》課后教學(xué)反思4
本課通過(guò)組織學(xué)生主動(dòng)參與多種教學(xué)活動(dòng)，充分調動(dòng)了學(xué)生的多種感悟協(xié)調合作，既讓學(xué)生感悟了新知，又體驗到了成功，獲取了數學(xué)知識，真正體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。本堂課做到了面向全體，學(xué)生的主體地位比較突出，學(xué)生參與的面比較廣，這種動(dòng)畫(huà)片式的數學(xué)情境，很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生通過(guò)動(dòng)手擺一擺，發(fā)現了只有按照規律有順序地排一排，才能實(shí)現既不遺漏又不重復。
不足之處，需要改進(jìn)的有如下幾點(diǎn)：數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，雖然學(xué)生意識到了要按規律有順序地來(lái)排，但部分學(xué)生在沒(méi)有提示之前，不知道要按怎樣的規律來(lái)排，還應在發(fā)揮多媒體課件的`作用，使更多的學(xué)生懂得按照怎樣的規律來(lái)排。
不可否認，一個(gè)好的課件對一節數學(xué)課是多么重要，只有讓學(xué)生思考的課堂才是最好的課堂，所以，在以后的教學(xué)中，還要繼續努力。
《搭配》課后教學(xué)反思5
第一課時(shí)我運用了分組合作、共同探究的學(xué)習模式，讓學(xué)生互相交流，互相溝通。比如“1、2、3這三個(gè)數字可以組成多少個(gè)兩位數”，不是學(xué)生一眼就能看出的，一下子就能想明白的，它需要認真觀(guān)察、思考。因此我要求學(xué)生獨立思考、獨立完成，小組合作交流后選擇最佳方案匯報。這就給學(xué)生留出了自己動(dòng)腦思考的空間，再通過(guò)小組交流獲得自我表現的機會(huì )，實(shí)現了信息在群體中的多向交流。
同時(shí)我也考慮到在本節課中，很多學(xué)生表現得非常出色，對這部分學(xué)生，可以讓他們通過(guò)這節課的學(xué)習學(xué)會(huì )對事物進(jìn)行整合分類(lèi)，對于有的能用簡(jiǎn)單符號代替實(shí)物的學(xué)生可以要求他們進(jìn)一步深化理解。
第二課時(shí)我讓學(xué)生在擺一擺、寫(xiě)一寫(xiě)、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)中了解并發(fā)現最簡(jiǎn)單事物的組合數的基本思路和解決方法，培養了學(xué)生有序、全面地思考問(wèn)題的意識，初步體會(huì )組合的思想方法�；趯W(xué)生已有的排列問(wèn)題的解題策略和方法，讓學(xué)生在操作中探究組合問(wèn)題的解決方法，引導學(xué)生有序、全面地思考問(wèn)題，在解決交流的過(guò)程中體會(huì )解法多樣化，同時(shí)能比較出排列問(wèn)題和組合問(wèn)題的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并在鞏固提高的過(guò)程中體會(huì )到數學(xué)和生活的密切聯(lián)系，同時(shí)幫助學(xué)生感悟數學(xué)思想。讓學(xué)生在“擺一擺”的活動(dòng)中回顧解決排列問(wèn)題的策略和方法，調動(dòng)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，為探究今天的新知奠定基礎，進(jìn)一步培養學(xué)生全面地思考問(wèn)題的意識，增強學(xué)生的動(dòng)手能力。
《搭配》課后教學(xué)反思6
“數學(xué)廣角”是人教版三年級上冊第九單元的教學(xué)內容，是在二年級學(xué)生已初步接觸排列與組合知識基礎上安排的。排列與組合不僅是組合數學(xué)的最初步知識和學(xué)習概率統計的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學(xué)知識。教學(xué)設計中重在向學(xué)生滲透這些數學(xué)思想，并初步培養學(xué)生有順序地，全面地思考問(wèn)題的意識，以落實(shí)《標準》中提出的要求：“在解決問(wèn)題的過(guò)程中,使學(xué)生能進(jìn)行簡(jiǎn)單的，有條理的思考�！�
為了達成這樣的教學(xué)目標，劉偉老師在整個(gè)教學(xué)設計中，首先，通過(guò)“搭配食物”創(chuàng )設情境，引出搭配問(wèn)題，并以此理解搭配的數學(xué)思想。接著(zhù)，讓學(xué)生經(jīng)歷“猜一猜，擺一擺，說(shuō)一說(shuō)，畫(huà)一畫(huà)，算一算”整個(gè)數學(xué)化的過(guò)程，來(lái)解決“倆件上衣件與三條褲子的搭配問(wèn)題”，滲透組合思想，發(fā)展符號感，并使學(xué)生的思維在整個(gè)過(guò)程中得到有效地提升。在排列問(wèn)題的探究過(guò)程中，主要培養學(xué)生有序思考問(wèn)題的意識，學(xué)生通過(guò)獨立完成、小組合作交流，引發(fā)數學(xué)思考，比較有序排列與無(wú)序排列,使學(xué)生體會(huì )有序思考的好處——不重復、不遺漏。
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