繪本閱讀課后的教學(xué)反思范文（通用7篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的繪本閱讀課后的教學(xué)反思范文（通用7篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
繪本閱讀課后的教學(xué)反思1
第一次嘗試繪本教學(xué)，繪本對于低年級的孩子來(lái)講，不是教材而是游戲，是感受快樂(lè )的途徑。而對我自己而言，更是一次挑戰�！短蛹倚⊥谩分袏Z人眼球的畫(huà)面，故事美，在語(yǔ)言表述上也充滿(mǎn)了愛(ài)。既能讓孩子們享受充滿(mǎn)想象力、充滿(mǎn)愛(ài)的魔力的故事情節，也能放飛孩子們的想象力，讓他們感受到兔媽媽對小兔濃濃的親情。因此，這本繪本是非常好的教材。雖然這是第一次嘗試，但絕不是最后一次。
語(yǔ)文，就是提高孩子聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的學(xué)科。在這堂繪本教育中，我讓孩子們插上了想象的翅膀，跟著(zhù)我一起遨游豐富多彩的語(yǔ)言王國。我不僅帶孩子朗讀、讓孩子一遍遍地讀，還特別注意在教學(xué)中對孩子說(shuō)話(huà)和寫(xiě)話(huà)的練習，而且在師父的指導下在最后加上了創(chuàng )編的環(huán)節。在充分閱讀后，孩子們會(huì )感到“有話(huà)可寫(xiě)”，后面的模仿寫(xiě)話(huà)和故事創(chuàng )編水到渠成。我抓住“如果你變成……我就變成……”的句式讓孩子練習說(shuō)話(huà)，由讀到說(shuō)再到寫(xiě)，層層推進(jìn)，最后還以小組的形式合作來(lái)創(chuàng )作繪本，讓孩子從繪本學(xué)習中得到說(shuō)、寫(xiě)、想象和創(chuàng )編的能力提升。最后，我還設計了“把閱讀搬回家”的環(huán)節，引領(lǐng)孩子去嘗試閱讀更多的繪本。以上都是我自己比較滿(mǎn)意的地方。
但是，這節課也有我比較遺憾的地方。例如在課堂的調控上，到最后孩子們太興奮導致出現了一點(diǎn)換亂，時(shí)間的把握也不夠好，到最后匆忙結束這堂課。如果我能夠及時(shí)注重提醒語(yǔ)的運用，如“一二三、坐端正”，“最快小組在哪里，最快小組在這里”“小嘴巴，不說(shuō)話(huà)”等，就能更好地調控課堂紀律。這節課也可以加上小組之間競賽，提高孩子們競爭的積極性。而在教案的設計上，我還可以留更多的時(shí)間花在說(shuō)話(huà)與寫(xiě)話(huà)中。
課后不少孩子自己制作了精美的繪本，結合了語(yǔ)言美和圖畫(huà)美的創(chuàng )作，但遺憾的是沒(méi)法在現場(chǎng)給大家展示這些漂亮的作品了。有機會(huì )的話(huà)一定要帶給大家欣賞。
繪本閱讀課后的教學(xué)反思2
今天我執教了一節繪本閱讀課《兩棵樹(shù)之“花園被買(mǎi)走以后”》本節課主要是通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面、想象表達，從而復述故事，因為本節課的閱讀內容是整個(gè)故事的轉折點(diǎn)，一定要吊足學(xué)生的胃口才行，所以我在語(yǔ)言、表情的把握上特別注意，要跟故事的情節發(fā)展相吻合！在想象表達的環(huán)節上，學(xué)生的思維漸漸發(fā)散，語(yǔ)言表達也很活躍，但是整節課也有些許遺憾！
在復述故事這一環(huán)節，我設計了以“花園被人買(mǎi)走以后”為開(kāi)頭，本來(lái)很有吸引力，可是我注意到有一小部分學(xué)生不是很積極，你讓他們看畫(huà)面非常高興臉上也帶著(zhù)笑容，可是一說(shuō)給同學(xué)們講故事就馬上縮下了頭，其實(shí)只要他們有勇氣會(huì )說(shuō)出來(lái)的，可是不管我怎么鼓勵他們都不肯說(shuō)，我陷入了深深的反思，在如此有趣生動(dòng)的課堂上為什么還是不能調動(dòng)他們的積極性呢？如果再這樣下去，這一小部分同學(xué)就不會(huì )享受到繪本閱讀所帶來(lái)的快樂(lè )！我們這一課題的意義和價(jià)值也會(huì )大打折扣！
與之相反，還有一部分學(xué)生，他們仿佛總也說(shuō)不盡興，那種迫切的心情，老師雖然很高興，可是機會(huì )總不能都給他們，所以我認為在復述故事這一環(huán)節應該專(zhuān)門(mén)拿出一節課來(lái)進(jìn)行才能更充分的滿(mǎn)足學(xué)生的需要！
經(jīng)過(guò)深刻的反思，我認為是不是再放開(kāi)些，在讓學(xué)生表達之前，先讓他們在小組里充分的交流，然后再以小組比賽的形式，這部分同學(xué)會(huì )不會(huì )就積極一些！還要多動(dòng)腦筋才是。
繪本閱讀課后的教學(xué)反思3
今天和孩子閱讀的是繪本《螞蟻和西瓜》，這是最近一段時(shí)間以來(lái)我上得最揪心的一次課，整個(gè)閱讀過(guò)程，很多孩子都不在狀態(tài)：有的孩子一直在做自己的事，偶爾眼睛瞥過(guò)來(lái)看那么一眼，有的孩子一直在自由地插嘴，有的孩子偷偷地和同伴說(shuō)話(huà)，有的還故意弄出點(diǎn)什么聲音來(lái)，鞋子聲、椅子的響聲，簡(jiǎn)直讓我無(wú)法忍受。本次活動(dòng)重點(diǎn)引導幼兒理解幾張ppt的內容，通過(guò)看一看、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)和演一演來(lái)詮釋?zhuān)聹y是整個(gè)活動(dòng)的重中之重�；顒�(dòng)分為三個(gè)環(huán)節，開(kāi)頭以猜想導入，讓孩子知道故事的主角——螞蟻、西瓜，并猜一猜他們之間會(huì )發(fā)生什么有趣的事情。圖片一出現孩子們的目光就被緊緊吸引住了，有的說(shuō)螞蟻要吃西瓜，有的說(shuō)小螞蟻要搬回家和好朋友一起吃。孩子們的回答都很精彩，給了我眼前一亮的感覺(jué)。
觀(guān)察圖片理解故事是活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節，我通過(guò)設置情景讓孩子們在看一看、猜一猜、說(shuō)一說(shuō)、學(xué)一學(xué)的過(guò)程中理解故事內容，并感受小螞蟻遇到困難想辦法解決和愛(ài)動(dòng)腦的優(yōu)點(diǎn)�；顒�(dòng)剛開(kāi)始的幾張圖片過(guò)得有點(diǎn)過(guò)快沒(méi)有深入引導幼兒理解圖片內容，沒(méi)有給更多的機會(huì )讓他們自己去想去猜來(lái)回答。這是我在以后的教學(xué)活動(dòng)中需要特別注意和改進(jìn)的地方。同時(shí)，活動(dòng)中讓孩子們動(dòng)的有點(diǎn)不夠。如果在學(xué)習小螞蟻的動(dòng)作時(shí)采用集體、小組、個(gè)人這樣多形式的方式，讓孩子們學(xué)一學(xué)演一演，孩子們對于動(dòng)作的理解會(huì )更深刻更容易，整個(gè)活動(dòng)也會(huì )更有趣。
通過(guò)此次執教我知道了自己的課堂還要學(xué)習完善的地方很多很多，也讓我更清晰了以后的繪本活動(dòng)該如何更好地去上。
繪本閱讀課后的教學(xué)反思4
繪本《勇氣》是我一次偶然看書(shū)時(shí)發(fā)現的，當時(shí)我就被書(shū)的內容與簡(jiǎn)單明了像詩(shī)一樣的的語(yǔ)言所感染，看似散淡的敘述、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，甚至在幼兒的眼里都是一些不起眼的小事，但深刻的揭示著(zhù)生活的真諦。想到我們現在的孩子，在家都是獨生子女，受到很多人的關(guān)愛(ài)，在家他們可以獨霸撐天，可是一見(jiàn)外人，就表現出和在家不一樣的表現，做很多的事情，都需要家長(cháng)的幫助，因此我就在想我該怎樣讓孩子來(lái)認識這本書(shū)，這本書(shū)會(huì )不會(huì )幫助我們的孩子有所改變呢？于是我決定以活動(dòng)的方式來(lái)呈現，因此有了這節閱讀活動(dòng)。
本節活動(dòng)我以“勇氣”為主核心點(diǎn)，借助書(shū)本內容，讓孩子了解“勇氣”的含義，使他們知道生活中有很多的勇氣，同時(shí)也了解不是每個(gè)人做每一件事都有勇氣的。在活動(dòng)設計時(shí)，我將整個(gè)活動(dòng)分為三大環(huán)節：第一環(huán)節：通過(guò)聽(tīng)來(lái)了解生活中平平常常的勇氣；我首先以提問(wèn)的方式引導孩子觀(guān)察封面，孩子們觀(guān)察的很細致，將“勇氣”直擊孩子的心里，通過(guò)讓孩子回憶前半部分都講到什么勇氣，鍛煉他們的記憶力和觀(guān)察力，進(jìn)而引導孩子們生活中做事情需要的勇氣。第二環(huán)節：通過(guò)觀(guān)察畫(huà)面，發(fā)現并感受生活中令人敬畏的勇氣，從而激發(fā)孩子對“勇氣”的表現力。第三環(huán)節：通過(guò)游戲，使孩子了解“勇氣”的重要性與存在。
總體來(lái)說(shuō)，本節活動(dòng)達到了預期的目的，孩子們很積極的參與活動(dòng)，在活動(dòng)時(shí)表現大方，尤其是在“自我介紹環(huán)節”，孩子們能自信的介紹自己的名字，這一點(diǎn)說(shuō)明孩子們已經(jīng)對“勇氣”已經(jīng)有了認識，他們也在學(xué)習并接受“勇氣”，贏(yíng)得了聽(tīng)課老師的掌聲。在互動(dòng)時(shí)，我和孩子形成了很好的氛圍，在《綱要》和《指南》中要求，需創(chuàng )設寬松的氛圍，使幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、大膽說(shuō)。這節活動(dòng)很好的體現了這一要點(diǎn)，孩子們的表達能力也是非常的強。
當然教育契機也是很重要的，如一位孩子說(shuō)：“我的夢(mèng)想是想成為一名美術(shù)家�！蔽液芸斓慕o了孩子有效的回應：“希望你有一天可以畫(huà)出美好的未來(lái)�！痹谡澔顒�(dòng)中，我非常注意自己的有效回應和小結，因為它正是給孩子傳遞價(jià)值的最佳時(shí)機。在最后孩子說(shuō)自己的夢(mèng)想時(shí)，孩子說(shuō)到了很多，如“宇航員、潛水員、老師、音樂(lè )家、美術(shù)家、去海底找貝殼等等”，我覺(jué)得這就說(shuō)明本節活動(dòng)是成功的，因為我們每個(gè)人都應該有夢(mèng)想，我們的夢(mèng)想又是不同的，但是在這些夢(mèng)想實(shí)現的道路上又是曲折的。
當然本節活動(dòng)還有一些不足，如：
1、在機智的回應上還有待提高。如孩子說(shuō)到：“我想成為“宇航員”，我應該在給孩子有效的回應，如：“那就請你一定要保護好自己的眼睛”等等。這樣就能激發(fā)他們的愿望，并學(xué)會(huì )保護自己。
2、在播放神州十號升入太空視頻時(shí)，我對中國的偉大渲染的不夠。因為我們的孩子很小，他們更應該了解我們的祖國，從而感受到祖國的偉大。
3、在備課時(shí)，在有些問(wèn)題上對孩子回答預想不夠。
通過(guò)這樣的活動(dòng)，我覺(jué)得孩子能夠在最后游戲的部分能主動(dòng)的參與，甚至還有些孩子在玩過(guò)一遍后，還說(shuō)我還要再玩，說(shuō)明他們是有勇氣的，我希望借此活動(dòng)，能讓有勇氣的孩子在擁有一些令人崇拜的勇氣，使勇氣欠的孩子能夠擁有勇氣！
繪本閱讀課后的教學(xué)反思5
繪本教學(xué)，一種新的教學(xué)模式，正慢慢的進(jìn)入我們的視野。什么是繪本？怎樣有效力地來(lái)利用繪本？繪本教學(xué)的形式又有哪些？通過(guò)最近幾次的觀(guān)摩課，尤其是參加了“玩轉繪本教學(xué)——應彩云名師工作室專(zhuān)場(chǎng)教學(xué)交流活動(dòng)”后，我得到了些許啟發(fā)，初步明白了繪本教學(xué)的選材、設計和意義。也讓我反思：到底我們要怎樣做才能真正的發(fā)揮繪本的教育價(jià)值呢？
看了專(zhuān)家的繪本的教學(xué)活動(dòng)，讓我深深的感到：在繪本教學(xué)活動(dòng)中，首先要透切了解繪本涵蓋的核心意義，緊握活動(dòng)的教學(xué)目標，不動(dòng)搖；其次是要注意設計活動(dòng)環(huán)節貴“精”不貴“多”，具體到以下幾點(diǎn)：
一、選擇合適的繪本
選擇繪本首先要考慮繪本內容和兒童經(jīng)驗的`關(guān)系，兒童的經(jīng)驗能讓幼兒與畫(huà)面里的角色行為產(chǎn)生共鳴。繪本中的欣喜或煩惱都會(huì )刺激幼兒的閱讀情緒，這是兒童自主閱讀的支柱。為此，選有兒童喜歡的對象，最好是動(dòng)物和兒童自己。內容借助于畫(huà)面，畫(huà)面所表達的風(fēng)格應該符合兒童的審美心理。
二、適當的刪選繪本教材
繪本教學(xué)不是照搬繪本內容的。選到合適的繪本后，我們在設計教學(xué)時(shí)應該仔細研究繪本的每個(gè)細節，充分挖掘隱含的教育因素，根據孩子年齡特點(diǎn)和班級幼兒閱讀能力進(jìn)行有目的地刪選和修改。如繪本教學(xué)活動(dòng)《誰(shuí)咬了我的大餅》中，根據教學(xué)時(shí)間和孩子的年齡特點(diǎn)，刪減了兩個(gè)動(dòng)物，孩子們不僅在閱讀中興趣盎然，而且在活動(dòng)中掌握了觀(guān)察、猜測、探索，驗證等閱讀方法，這才是他們最需要獲取的。其余的篇幅，完全可以作為課外閱讀，請孩子們在課后自由閱讀。
三、直接進(jìn)入
我們在繪本教學(xué)活動(dòng)中老是犯一個(gè)毛�。涸O計一些無(wú)關(guān)痛癢的導入活動(dòng)，而且老師的導入語(yǔ)啰嗦。但專(zhuān)家的語(yǔ)言精練，直接進(jìn)入：“今天我要和大家一起來(lái)閱讀故事書(shū)，但是，我把故事書(shū)變大了……”簡(jiǎn)單的導入，讓孩子明白老師的用意，能跟著(zhù)老師的思路走。
四、埋下伏筆，突出核心。
專(zhuān)家的《一根羽毛的不能動(dòng)》教學(xué)技巧事：在玩第一次木頭人的游戲中，小朋友堅持性較差，一受到干擾玩不下去了。第二次游戲時(shí)老師教會(huì )了小朋友做好木頭人的技巧，并強調孩子要贏(yíng)，心中要藏有一個(gè)信念：我不能動(dòng)。結果，孩子玩得比上一次好多了。話(huà)峰一轉，老師又回到了故事上，這時(shí)，小鴨和天鵝遇到了危險，狐貍把它們抓走了，小鴨和天鵝也沒(méi)有動(dòng)。狐貍煲湯了，它們也沒(méi)有動(dòng)，情況越來(lái)越危險了，狐貍快要把天鵝下鍋了……老師問(wèn)“天鵝，應不應該動(dòng)”，受了前面“木頭人”游戲的影響，大部分的孩子說(shuō)“不能動(dòng)”。老師反問(wèn)孩子：在這個(gè)重要的關(guān)頭，比賽的輸贏(yíng)重要還是生命重要”。
這時(shí)，鴨子動(dòng)了，它救了天鵝�！傍喿与m然輸了，但是鴨子是天鵝永久的朋友”。峰回路轉的故事情節，意想不到的結果。如果老師在講小鴨和天鵝遇到危險前沒(méi)有埋下伏筆，讓孩子建立堅定地信念，再讓他們做出“艱難的決策”就不會(huì )讓孩子有“生命比什么都重要”深切體會(huì )。老師的巧妙伏筆，突出了故事的核心意義。
繪本閱讀課后的教學(xué)反思6
幼兒園美術(shù)活動(dòng)的形式是多種多樣的，在豐富多彩的媒材中，兒童繪本以它獨有的精美的裝幀，精湛的畫(huà)技，精煉的語(yǔ)言和出彩的創(chuàng )意，讓人眼前一亮。引領(lǐng)著(zhù)孩子們飛翔在這一個(gè)個(gè)神奇夢(mèng)幻般的空間里，享受文化帶來(lái)的快樂(lè )，為他們的想象插上了翅膀，也給幼兒園的美術(shù)教學(xué)帶來(lái)了鮮活的生機。
從美術(shù)的角度來(lái)說(shuō)，有美術(shù)表達形式的多樣性、物象形態(tài)的生動(dòng)性、色彩鮮明的協(xié)調性等特點(diǎn)。我把幼兒美術(shù)教育的重點(diǎn)定位為激發(fā)幼兒對美術(shù)活動(dòng)的興趣培養幼兒欣賞美、發(fā)現美、創(chuàng )造美的能力并能用語(yǔ)言表達出自己對美的認識和理解。將繪本投入到幼兒園的美術(shù)活動(dòng)是個(gè)動(dòng)態(tài)的生長(cháng)過(guò)程，以繪本為載體的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)讓這一過(guò)程變得豐富多彩，更讓孩子們帶給我們難以預料的精彩。
結合課題組學(xué)習，圍繞繪本開(kāi)展的，原本以為繪本教學(xué)就是語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)，可是，在對繪本有了更多的認識以后，才發(fā)現原來(lái)繪本里的內容隱藏著(zhù)很多內涵而這些內涵可以決定不同的領(lǐng)域，語(yǔ)言、科學(xué)、社會(huì )、藝術(shù)都可以利用繪本為載體，有了這樣的認識以后，對繪本教學(xué)也產(chǎn)生了更多的興趣。
一、深入挖掘繪本中的內涵，選擇適宜的繪本。
經(jīng)過(guò)實(shí)踐運用，我覺(jué)得運用于美術(shù)創(chuàng )造活動(dòng)的繪本應具備以下特點(diǎn)：
1、富于想象的繪本。運用在美術(shù)活動(dòng)中的繪本應該是富于想象的。如大班可以開(kāi)展繪本美術(shù)活動(dòng)“小腳丫”，繪本簡(jiǎn)單的畫(huà)面中蘊含著(zhù)深刻的哲學(xué)內涵，描繪故事的新鮮有趣，平和親切，表現出獨特的審美視角。以一雙小朋友的小腳丫為原型變成了拱形橋、樹(shù)林、房子……繪本圖畫(huà)中出色的創(chuàng )意和聯(lián)想使孩子們展開(kāi)了想象的翅膀，繪畫(huà)出一幅幅有趣的作品。
2、能挖掘出美術(shù)元素的繪本。從幼兒園開(kāi)展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的角度考慮，繪本要具有美術(shù)教育價(jià)值。繪本中多元的美術(shù)信息值得我們去研究和利用，但也要注意取舍�！澳鸽u蘿絲去散步”中簡(jiǎn)單的線(xiàn)條圖案和以紅、黃、果綠為主色的色彩非常的整齊有序，很漂亮。故事情節在不斷變化，變化中圖案規律在重復，孩子們喜歡這種重復，也期盼這種重復。這本書(shū)里面蘊含著(zhù)豐富的美術(shù)教育資源，在中班，我開(kāi)展了的教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)鎖定在其中的一個(gè)美術(shù)元素“規律”上，讓孩子們在輕松愉快的欣賞氛圍中，用繪畫(huà)的方式為母雞設計出更漂亮的農場(chǎng)。
二、巧妙選擇繪本中有價(jià)值的資源，為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)增色添彩。
在教學(xué)中我嘗試運用了一些模式：根據繪本所隱含的美術(shù)元素進(jìn)行分析和思考，并注意取舍（完整運用繪本，還是根據需要節選），先是幼兒閱讀，理解繪本（初步了解繪本內容），接著(zhù)師幼共同分析繪本中精彩的藝術(shù)表現形式（繪本中所蘊含的美術(shù)元素），然后提升理解（運用各種教學(xué)策略讓幼兒對繪本中美術(shù)形式進(jìn)一步理解和感知），最后創(chuàng )造與表現（以美術(shù)特有的表現形式表達與創(chuàng )造）。結合我近期開(kāi)展的課例“母雞蘿絲的農場(chǎng)”來(lái)介紹一下繪本美術(shù)活動(dòng)的方法和策略：
重復的一般概念是指在同一設計中，相同的形象出現過(guò)兩次或超過(guò)兩次，它是設計中比較常用的手法，以加強給人的印象，造成有規律的節奏感，使畫(huà)面統一、整齊有序。在重復的構成中主要是指線(xiàn)條、形狀的相同，還有色彩、大小方向燈方面的相同。我巧妙的運用《母雞蘿絲去散步》這一繪本，讓孩子們遷移經(jīng)驗，與他們的生活聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行想象與創(chuàng )作具有規律的圖案。繪本中的圖畫(huà)本身就是很好的范例，房子的屋頂、墻壁、果樹(shù)、還有母雞和狐貍等等，就是一些具有規律的圖畫(huà)。為了進(jìn)一步讓幼兒了解重復和規律，又帶領(lǐng)幼兒尋找了繪本中青蛙、花草蜂房等圖畫(huà)，幫助幼兒拓展經(jīng)驗。最后我采用了兩兩合作的形式完成了合作畫(huà)，孩子們樂(lè )此不疲地設計著(zhù)漂亮的農場(chǎng)。
繪本是美麗的，展示著(zhù)不同藝術(shù)家的風(fēng)格及藝術(shù)追求。雖然簡(jiǎn)單，卻堪稱(chēng)“完美”。美術(shù)繪本為幼兒打開(kāi)了一扇窗，也給幼兒打開(kāi)了一個(gè)心靈花園的奇妙世界。在美術(shù)活動(dòng)中，幼兒的作品只是活動(dòng)的痕跡，而過(guò)程才是真正的教育實(shí)施在過(guò)程中實(shí)施教育目的，是老師的根本追求。在實(shí)踐中，我發(fā)現以繪本為難載體開(kāi)展的美術(shù)活動(dòng)，更容易引起兒童的共鳴，激發(fā)他們創(chuàng )作興趣。繪本中的繪畫(huà)技巧豐富，多樣化的表現手法讓繪本增光添彩，這些精美的畫(huà)面、構圖、色彩運用、想象與創(chuàng )意為幼兒的美術(shù)活動(dòng)打開(kāi)了一個(gè)新的思路，幫助幼兒走向發(fā)現美、感受美、表達美的藝術(shù)之路。在本學(xué)期的我初步嘗試中，我已經(jīng)成功的體驗到了繪本在幼兒美術(shù)能力培養方面的巨大價(jià)值，在以后的教學(xué)中，我還會(huì )繼續嘗試，讓孩子們在興趣中創(chuàng )作，在快樂(lè )中繪畫(huà)。
繪本閱讀課后的教學(xué)反思7
在日常生活當中，幼兒往往會(huì )有許多事情來(lái)不及，如：小便來(lái)不及、穿衣服來(lái)不及、排隊來(lái)不及等等。特別是剛剛入園的小班幼兒，他們年齡較小，動(dòng)手能力方面較弱。為了更好地緩解這一現象，我帶著(zhù)本班幼兒一起學(xué)習了繪本故事《快來(lái)不及了》。
這個(gè)繪本故事主要講述的是小動(dòng)物們聽(tīng)到大公雞“喔喔喔”的叫聲后，都說(shuō)“快來(lái)不及了�！闭f(shuō)完跳起來(lái)就跑，可是小蝸牛爬得很慢。小動(dòng)物們跑過(guò)山岡，去看紅彤彤的太陽(yáng)升起來(lái)，最后只剩下小蝸牛還在路上慢慢地爬。這個(gè)故事既有趣又有教育意義，小班幼兒也很喜歡，故事里的大白鵝、小狗、小綿羊、奶牛等都是幼兒比較熟悉的動(dòng)物，而且在活動(dòng)過(guò)程中也可以模仿這些動(dòng)物們的叫聲。
這是我第一次嘗試繪本教學(xué)，一點(diǎn)經(jīng)驗也沒(méi)有。在上之前我和本班組的老師反復探討研究，觀(guān)察繪本上的每一幅畫(huà)、閱讀繪本故事中的每一段文字，理解繪本故事隱藏的教育價(jià)值。在初步探討的基礎上，我開(kāi)始備課，制定目標，制作教具�；顒�(dòng)中我在每本繪本書(shū)中粘貼了彩色的小問(wèn)號，提供了一些常見(jiàn)的會(huì )發(fā)出叫聲的小動(dòng)物，嘗試讓幼兒進(jìn)行創(chuàng )編。然而在創(chuàng )編中我遇到了一個(gè)問(wèn)題：“只考慮了幼兒可以模仿動(dòng)物的聲音，但沒(méi)考慮到動(dòng)物是否有腳�！被顒�(dòng)中有一位幼兒拿到小蛇時(shí)就說(shuō)：“小蛇沒(méi)有腳呀，它怎么跳起來(lái)就跑呢？”當時(shí)我一聽(tīng)心想無(wú)法創(chuàng )編繪本中的語(yǔ)句，如“XXX，xx聽(tīng)見(jiàn)了，跳起來(lái)就跑�！庇谑俏覈L試讓幼兒改編，如：“嘰嘰嘰，快來(lái)不及了，小鳥(niǎo)聽(tīng)見(jiàn)了，拍拍翅膀就飛”；“嘶嘶嘶，快來(lái)不及了，小蛇聽(tīng)見(jiàn)了，急忙就游�！蓖ㄟ^(guò)這樣簡(jiǎn)單的調整，讓幼兒進(jìn)行自主創(chuàng )編。
在這次的教研課中，讓我感悟到教師是否讀懂繪本是關(guān)鍵，讀得越深，領(lǐng)悟的知識會(huì )更多。因此，在我們每一次繪本教學(xué)活動(dòng)中，教師前期經(jīng)驗的準備及教師對繪本的解讀非常重要，只有不斷地去研究，去實(shí)踐，才能發(fā)現更多有教育意義的東西。
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