長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思1
包書(shū)皮的“思考”
青島版三年級教材第五冊第90頁(yè)有這樣一道思考題：數學(xué)課本長(cháng)26厘米，寬18厘米，用長(cháng)40厘米、寬30厘米的彩紙包裝合適嗎？
這是一道看似離孩子們生活很近，但對孩子們來(lái)說(shuō)卻是一個(gè)空白的問(wèn)題，因為超市里的物品應有盡有，包書(shū)皮不用孩子們自己動(dòng)手裁紙包裝，要么是在超市里買(mǎi)現成的書(shū)皮，要么是家長(cháng)完全包辦了。所以在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我首先換掉了布置作業(yè)的形式，讓孩子們晚上回家，自己找一些漂亮的紙，裁成長(cháng)40厘米、寬30厘米的紙片，為自己的數學(xué)課本進(jìn)行包裝，看看這張紙是否合適，如果合適，看看誰(shuí)能包裝得最漂亮，并且還能說(shuō)出你怎么知道這張紙合適，如果不合適也能告訴大家為什么。
第二天，同學(xué)們都拿出了自己包裝好的課本，不用問(wèn)，就知道這張紙適合包裝，當讓孩子們說(shuō)說(shuō)理由時(shí)，卻出現了不同的想法：
洪櫻珉：用數學(xué)課本的面積和這張紙的面積相比較，
紙的面積：40×30＝1200（平方厘米）
書(shū)的面積：26×18×2＝936（平方厘米）
紙的面積>書(shū)的面積，所以這張紙合適。
當時(shí)課堂上有16名同學(xué)同意這種想法。
李家儀：用這張紙的周長(cháng)和數學(xué)課本的周長(cháng)相比較，
紙的周長(cháng)：（40+30）×2＝140（厘米）
書(shū)的周長(cháng)：（26+18）×2＝88（厘米）
140>88，紙的周長(cháng)>書(shū)的周長(cháng)，所以這張紙合適。
有13人也是這種想法。
鄭天云：紙的周長(cháng)：（40+30）×2＝140（厘米）
書(shū)的周長(cháng)：26×2+18×2×2
�。�52+72
�。�124（厘米）
140>124，紙的周長(cháng)>書(shū)的周長(cháng)，所以這張紙合適。
有18人同意這種想法。
盧胤合：包書(shū)皮時(shí)，書(shū)的長(cháng)度不變還是26厘米，寬展開(kāi)后變成18×2＝36（厘米），用這張紙40厘米的邊包書(shū)的兩個(gè)寬邊36厘米，用30厘米包書(shū)的長(cháng)邊26厘米，40>36，30>26，所以合適。
有5人同意這種想法。
于鴻昊：包書(shū)皮時(shí)，書(shū)的寬度是18厘米，用40厘米長(cháng)的邊去包2個(gè)寬40÷2＝20厘米，20>18，書(shū)的長(cháng)度是26厘米，它的長(cháng)度不變，用30厘米的邊去包，30>26，所以合適。
有2人同意。
課堂上，同學(xué)們交流熱烈，我沒(méi)想到會(huì )有這么多的理由，當然班上也有一部分同學(xué)從面部表情上看，聽(tīng)得云里霧里，沒(méi)理出個(gè)頭緒，到底哪種想法最有根據，還是這些想法都對？為了讓學(xué)生自己能說(shuō)服自己，我沒(méi)有當堂對哪種想法進(jìn)行肯定或否定，而是讓學(xué)生晚上回家再次包書(shū)皮，并且規定用三張不同的紙來(lái)包裝：①邊長(cháng)35厘米的正方形紙；②長(cháng)40厘米寬30厘米的長(cháng)方形紙；③長(cháng)50厘米寬24厘米的長(cháng)方形紙。
當再次交流時(shí)，班上的大部分學(xué)生都說(shuō)出了邊長(cháng)35厘米的正方形紙和長(cháng)50厘米寬24厘米的長(cháng)方形紙不合適，只有長(cháng)40厘米寬30厘米的長(cháng)方形紙合適，并且，說(shuō)明不合適的理由時(shí)，都是在圍繞著(zhù)邊長(cháng)35厘米不夠兩個(gè)寬的長(cháng)度，50厘米雖夠兩個(gè)寬邊，而24厘米又不夠包長(cháng)邊26厘米，沒(méi)有一個(gè)同學(xué)在紙的面積和周長(cháng)與書(shū)的面積和周長(cháng)相比較上說(shuō)明，看來(lái)同學(xué)們已自己找出第一節課哪種想法最有依據性了，知道了單從面積和周長(cháng)相比較是不行的。此時(shí)，再稍一點(diǎn)撥，孩子們便完全理解了。
經(jīng)過(guò)兩次包書(shū)皮的過(guò)程，經(jīng)過(guò)課堂上的不同交流，同學(xué)們不但知道本題的答案，并且也明白了為什么，這不正是我們的數學(xué)課所要達到的目標嗎？當我再讓學(xué)生用長(cháng)40厘米寬30厘米的紙給長(cháng)18厘米寬26厘米的書(shū)包裝時(shí)，同學(xué)們都知道從邊上去考慮，不用實(shí)際去包裝也知道了不合適。
透過(guò)這個(gè)問(wèn)題，可以看出學(xué)生往往能找出答案，但對于“為什么”，卻是需要每個(gè)孩子深深地思考，這樣才有利于以后的學(xué)習。作為教師，在教學(xué)過(guò)程中，不能放過(guò)任何一個(gè)教學(xué)細節，雖然數學(xué)知識的嚴密性決定了答案的唯一性，但學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中，想法往往是不惟一的，正是這不惟一的尋求過(guò)程，才能啟迪學(xué)生的思維，培養學(xué)生探究數學(xué)奧秘的良好思維品質(zhì)，而怎樣組織學(xué)生參與探索這一過(guò)程，也正是新課改要求教師深深思考的一個(gè)問(wèn)題。
長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思2
本節課是人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第三單元“四邊形”中的教學(xué)內容。本單元是在前面“空間與圖形”的基礎上教學(xué)的。它分三段編排，周長(cháng)的含義及計算是第二段的主要教學(xué)內容。目的是通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生在探索活動(dòng)中發(fā)現并掌握長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)計算方法。
這節課，我主要通過(guò)小組交流匯報的形式，讓學(xué)生分組匯報長(cháng)方形的周長(cháng)計算方法和正方形的周長(cháng)計算方法，并通過(guò)兩個(gè)實(shí)例加以應用。讓學(xué)生在探索中、在應用中，掌握它們的周長(cháng)計算方法，并有所收獲�；谝陨纤伎�，我把教學(xué)目標設定為如下3個(gè)方面。
1、使學(xué)生知道周長(cháng)的含義，探索并掌握長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)計算方法。會(huì )計算長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)。
2、通過(guò)多種活動(dòng)，使學(xué)生逐步形成空間觀(guān)念，感受數學(xué)與生活的聯(lián)系。
3、增強學(xué)生合作交流的意識，發(fā)展實(shí)踐能力。
教后體會(huì )：
1、“課前小研究”的設計不僅對新知的學(xué)習進(jìn)行了很好的鋪墊，而且有助于學(xué)生自主探索周長(cháng)的計算方法，并形成深刻的認識。具體設計如下：
a量一量：
語(yǔ)文書(shū)、 數學(xué)書(shū)、英語(yǔ)書(shū)的長(cháng)寬各是多少厘米？
b.描一描：
出示一些圖形，用彩筆描出長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)。 c.算一算：
我是這樣算周長(cháng)的:
d.用一用
�。�1)一個(gè)長(cháng)方形的籃球場(chǎng)，長(cháng)是28米，寬是15米，這個(gè)籃球場(chǎng)的周長(cháng)是多少米？
(2)有一塊正方形的桌布，邊長(cháng)是5分米，在它的四周繡上花邊，花邊的長(cháng)是多少分米？
e.說(shuō)一說(shuō)：
我發(fā)現:
這一設計，通過(guò)量每條邊的長(cháng)度和描圖形邊線(xiàn)，充分尊重了學(xué)生，了解學(xué)生現有的知識水平，鞏固了長(cháng)方形、正方形的特點(diǎn)，以及周長(cháng)的一般含義，為探索周長(cháng)的計算方法，進(jìn)行了很好的鋪墊，同時(shí)又增強了學(xué)生學(xué)習的信心。
2、小組匯報的形式，給學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，給他們一個(gè)展示的舞臺，讓學(xué)生全員參與，充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，上臺展示自己的思考過(guò)程，使學(xué)生在探索、交流、驗證的過(guò)程中，體驗了各種求長(cháng)方形、正方形周長(cháng)的方法。讓學(xué)生自己來(lái)解決問(wèn)題，培養了學(xué)生的主動(dòng)性。
3、練習設計注重應用。
概括出周長(cháng)的計算方法后，安排了兩個(gè)與學(xué)生生活密切聯(lián)系的籃球場(chǎng)題和桌布題。這一環(huán)節的設計，使學(xué)生進(jìn)一步體驗到數
學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，激起了學(xué)生應用知識的欲望。也為今后學(xué)習解決問(wèn)題打下了基礎。
4、遺憾點(diǎn)：教學(xué)本節課的出發(fā)點(diǎn)是放手讓學(xué)生探索，在探索中發(fā)現、在交流中提升。但老師的補充說(shuō)明仍然太多，教學(xué)的實(shí)施仍有不少操控的痕跡。
其實(shí)，適當的放手更是對學(xué)生的尊重。
長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思3
一是知識的形成不應是給予，而應是探究獲取。以前教學(xué)這個(gè)內容好像是先告訴學(xué)生公式，再引導學(xué)生用公式計算長(cháng)方形的周長(cháng)�，F在提倡學(xué)生自主探討知識。如果硬讓學(xué)生死記公式，那么，學(xué)生學(xué)到的是死知識，他們的思維永遠被禁錮在老師的講解之下。
二是倡導算法多樣化更適合于學(xué)生的實(shí)際。對于這些三年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難道學(xué)生自己得出的長(cháng)方形周長(cháng)=長(cháng)+長(cháng)+寬+寬，不是更直觀(guān)、更明白的公式嗎？既然有的學(xué)生心里沒(méi)有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數學(xué)知識強加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵。新課改提倡用不同的方法解決問(wèn)題，其道理非常明顯，如果是學(xué)生們能總結出適合于自己的最好記、又實(shí)用的計算方法，那才是最有用的方法。
長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思4
美國的教育界流傳著(zhù)這樣一句話(huà)：“告訴我，我會(huì )忘記；分析給我聽(tīng)，我可能記��；如果讓我參與，我就會(huì )真正理解�！比欢�，真理都是在不斷的摸索、實(shí)踐中誕生的。
《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算》是蘇教版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū) 數學(xué)》三年級上冊第六單元第3課時(shí)，課本第63頁(yè)的例題及第64—65頁(yè)的練習。這部分的內容是在學(xué)生已經(jīng)認識長(cháng)方形和正方形的基礎特征，并初步理解周長(cháng)含義的基礎上，引導學(xué)生探索并掌握長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算方法。教材的例題的安排是測量學(xué)�；@球場(chǎng)的周長(cháng)。根據本班學(xué)生的特點(diǎn)，想充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性而又緊貼教材，對教材內容進(jìn)行了有選擇的使用，做了整合處理。
《數學(xué)課程標準》對數學(xué)活動(dòng)這樣要求：教師應激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索、合作交流的過(guò)程中理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在教學(xué)長(cháng)方形的周長(cháng)時(shí)，根據以往的教學(xué)要求理應通過(guò)本節課的學(xué)習總結出計算長(cháng)方形周長(cháng)的公式。
根據新課程目標及大綱的要求，結合本班學(xué)生已有的知識經(jīng)驗及基礎，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導學(xué)生通過(guò)自主探索和交流獲得解題方法上。在我的第一次試教的時(shí)候，長(cháng)方形的長(cháng)是28米，寬是15米。我先引導學(xué)生在小組內說(shuō)一說(shuō)你打算如何計算長(cháng)方形的周長(cháng)，這樣放手讓學(xué)生自主探索學(xué)習，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習的空間。然而，在比較方法，讓學(xué)生進(jìn)一步的感知哪種方法比較簡(jiǎn)便時(shí)，大部分學(xué)生認為長(cháng)加寬的和乘2，這種計算方法很費事。做了一次調查，發(fā)現原來(lái)在于計算28+15是進(jìn)位加法，沒(méi)有乘法來(lái)的快，所以大部分學(xué)生認為28×2，15×2這種方法比較簡(jiǎn)便。針對我們班學(xué)生的特點(diǎn)結合教材的新理念，對教學(xué)內容做了重新的修改，則，長(cháng)方形的長(cháng)是30米，寬是10米。在教學(xué)時(shí)，由于長(cháng)和寬的長(cháng)度都是整十數，學(xué)生口算速度比較快，想到的方法也很多。然而在學(xué)生匯報的時(shí)候，我不止是引導他說(shuō)自己的方法，還要引導他說(shuō)出自己的想法，更多的是讓其他的學(xué)生也能認識并理解這種計算方法。
學(xué)生一：30+30+10+10=80米
想法：求長(cháng)方形的周長(cháng)就是求它的四邊的長(cháng)。
學(xué)生二：30×2=60米 10×2=20米 60＋20=80米
想法：長(cháng)方形有兩條相等的長(cháng)，兩條相等的寬。
學(xué)生三:30+10=40米 40×2=80米
想法：長(cháng)方形有兩個(gè)這樣的長(cháng)加寬。
學(xué)生四：20×4=80米
想法：長(cháng)比寬多20米，如果給寬10米，那它每邊就都是20米。
……
在學(xué)生交流自己的想法后，我并沒(méi)有急于對算法進(jìn)行優(yōu)化，而是引導他們理解不同的算法。誰(shuí)的想法和他一樣呢？那你也來(lái)說(shuō)說(shuō)你的想法吧！通過(guò)這樣的提問(wèn)，讓每個(gè)學(xué)生在說(shuō)與傾聽(tīng)的過(guò)程中感受并理解每一種算法。那你喜歡哪一種算法呢？并說(shuō)說(shuō)你的理由。其實(shí)，在學(xué)生說(shuō)為什么喜歡這種方法的過(guò)程中，就已經(jīng)在對每一種算法進(jìn)行優(yōu)化了。當第三種方法被喜歡的理由讓大家信服時(shí)，則已經(jīng)達到算法的優(yōu)化了。這樣設計，在沒(méi)有揭示長(cháng)方形的周長(cháng)計算公式的前提下，已經(jīng)掌握了長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法。這樣既有利于激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，又能使相關(guān)的探索活動(dòng)具有一定的挑戰性，有利于吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與探索活動(dòng)，使學(xué)習過(guò)程成為主動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、有個(gè)性的過(guò)程。同時(shí)，能夠讓每個(gè)學(xué)生在快樂(lè )、自主不知不覺(jué)、潛移默化的氛圍中，實(shí)現解決問(wèn)題方法上的優(yōu)化。
長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思5
《長(cháng)方形的周長(cháng)》這是我剛進(jìn)學(xué)校時(shí)，第一次上的公開(kāi)課的內容，第一次上這內容時(shí)的情景在腦中已模糊不清，但是課后明叔點(diǎn)評了一句話(huà)：“你這數學(xué)課上得像語(yǔ)文課一樣�！弊屛矣∠笊羁�。那時(shí)的課應該讓人感覺(jué)十分青澀吧，雖然每個(gè)環(huán)節師父都細心地指導我，但在自己實(shí)踐時(shí)，仍然有很多地方?jīng)]有把握到位，那次的公開(kāi)課只能算是完成了。
在身邊老師的指導和時(shí)間的磨礪下，如今再來(lái)上這個(gè)內容時(shí)，對于每個(gè)環(huán)節，該如何設問(wèn)，已找到了一定的技巧。三年級的孩子已具備了一定的邏輯思維能力，但是邏輯性還不是很強，要想正確引導學(xué)生，不能一味地按照老師的思路，而應該多去揣摩學(xué)生的思想，然后在他們的思維基礎上進(jìn)行牽引，往往能更有效地達到預期的效果。
在本節課開(kāi)始時(shí)，我仍然采用了一個(gè)童話(huà)故事進(jìn)行情境引入，但發(fā)現學(xué)生的情緒并不如我原來(lái)的學(xué)生那么高漲，當時(shí)便想：難道是我的童話(huà)故事學(xué)生之前聽(tīng)過(guò)？課后我問(wèn)了問(wèn)學(xué)生，他們說(shuō)這個(gè)故事之前并沒(méi)有聽(tīng)過(guò)。那究竟是什么原因造成了如此不同的反應呢？課后我進(jìn)行了一番思索。隨著(zhù)計算機的普及，現在很多學(xué)生從小就會(huì )上網(wǎng)，他們能從網(wǎng)上獲取大量的各種各樣的信息，這些信息促使了學(xué)生的心理開(kāi)始早熟。曾經(jīng)喜愛(ài)看《喜羊羊》的孩子們到了三年級，心里開(kāi)始出現矛盾，一方面平時(shí)看著(zhù)《喜羊羊》，另一方面又開(kāi)始排斥《喜羊羊》，他們覺(jué)得這個(gè)動(dòng)畫(huà)片很幼稚，已經(jīng)不是他們這個(gè)年齡段的孩子該看的動(dòng)畫(huà)片了。同樣，所謂的童話(huà)故事對他們來(lái)說(shuō)也就顯得很幼稚了，聽(tīng)到后興趣自然不會(huì )很高。在今后的課中，不管用什么進(jìn)行引入，都應該先對當時(shí)的學(xué)生的喜好、心理進(jìn)行一番了解，而不應該還停留在對原來(lái)學(xué)生的了解中。時(shí)代在變，孩子們也在變，只有順應了他們身心的發(fā)展規律，才能上出一堂好課來(lái)。
隨后在新授時(shí)，學(xué)生能利用周長(cháng)的概念以及長(cháng)方形的特點(diǎn)推導出長(cháng)方形周長(cháng)的三個(gè)公式。在運用時(shí)，我發(fā)現學(xué)生普遍都能正確計算出長(cháng)方形的周長(cháng)，采用連加的居多，長(cháng)方形的周長(cháng)=（長(cháng)+寬）×2這個(gè)公式，學(xué)生們卻很少用到，這本來(lái)是三個(gè)公式中最簡(jiǎn)單的一種，學(xué)生卻不去選擇。難道它現在變得很復雜了？其實(shí)不然，這種方法仍然是最簡(jiǎn)單的一種，只不過(guò)現階段的學(xué)生還未學(xué)習過(guò)多位數乘一位數，如果題中給出很大的數字，用這個(gè)公式他們就無(wú)法計算出結果。這使我不禁想到，這一冊的教材其實(shí)是安排了《多位數乘一位數》，只不過(guò)在《周長(cháng)》之后，倘若在教學(xué)時(shí)，先把《多位數乘一位數》提前上完，再來(lái)學(xué)習《長(cháng)方形的周長(cháng)》時(shí)，他們便能用三種方法完整地解決，這時(shí)長(cháng)方形的周長(cháng)=（長(cháng)+寬）×2這個(gè)公式的簡(jiǎn)便之處便體現了出來(lái)。所以我們平時(shí)在教學(xué)時(shí)是否一定要按照教材的順序去上呢？這個(gè)值得我們去探討。
長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思6
本節課的教學(xué)內容是三年級長(cháng)方形和正方形周長(cháng)。教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)不僅僅關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有理解圓周長(cháng)的意義，更是如何來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)探索新知，從而發(fā)現求周長(cháng)的的一些規律和方法。
在引進(jìn)周長(cháng)的概念時(shí)，正對小學(xué)數學(xué)枯燥乏味，我就帶學(xué)生走出班級，到學(xué)校的水池旁邊。我提問(wèn)你知道這個(gè)水池一圈有多長(cháng)嗎？你知道怎么測量嗎
水池是學(xué)生非常熟悉的，貼近學(xué)生生活的實(shí)際，這個(gè)問(wèn)題一提出，大大調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，學(xué)生馬上就帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習新的知識了。
等學(xué)生知道了繞物體一圈的邊線(xiàn)就是周長(cháng)時(shí)，我再引到長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算上就輕而易舉了。有的學(xué)生在計算長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的時(shí)候，就采用上面的方法，把4條邊全部測量一遍，再相加，他們自己也覺(jué)得很麻煩。在這時(shí)，我就要學(xué)生想想有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的辦法？促使學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的辦法，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，激活了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識。
當然問(wèn)題答案往往不是唯一的，有的學(xué)生總結長(cháng)方形周長(cháng)計算公式是兩條長(cháng)加兩條寬，也有學(xué)生總結是長(cháng)加寬的和再乘2，在這里教師要鼓勵學(xué)生的答案。這樣不但培養了學(xué)生開(kāi)放型的思維方式，還激發(fā)了學(xué)生去動(dòng)動(dòng)手的愿望。
長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思7
本節課在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生都積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中來(lái)，學(xué)得扎實(shí)，靈活，有成就感，取得了良好的教學(xué)效果，在自主的學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生探究和實(shí)踐能力，我認為教學(xué)過(guò)程中有以下幾個(gè)方面較為成功：首先，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍。我認為民主、平等、和諧的教學(xué)應該作為一個(gè)教學(xué)目標去追求并努力實(shí)現。在課堂上尊重學(xué)生的人格，理解學(xué)生的思維，允許他們有不同的見(jiàn)解，鼓勵他們質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表意見(jiàn)，幫助補充他人不完整的敘述。實(shí)現了師生之間，生生之間的互動(dòng)交流。其次，精心設計了課前鋪墊，突破難點(diǎn)。根據三年級學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，空間想象力有限，對于長(cháng)方形公式的理解可能存在困難。我在課前設計了找長(cháng)方形物體的題目，讓學(xué)生在用多種方法解決問(wèn)題的過(guò)程中，明白長(cháng)方形的特征(兩條長(cháng)相等、兩條寬相等)，在掌握了這種特征后，當學(xué)生遇到計算長(cháng)方形周長(cháng)時(shí)，就有一部分聰明的學(xué)生會(huì )用(長(cháng)+寬)×2，通過(guò)聯(lián)系對比，學(xué)生很容易就理解了長(cháng)方形周長(cháng)的公式。這節課在各個(gè)教學(xué)環(huán)節和練習的設計上也盡量貼近學(xué)生的生活實(shí)際。比如給照片加邊框，給菜地圍籬笆等，讓學(xué)生感受生活中處處有數學(xué)，明白學(xué)長(cháng)方形周長(cháng)的用處，并能把所學(xué)應用到解決實(shí)際問(wèn)題中去。
長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思8
此課之前，學(xué)生們已經(jīng)認識長(cháng)方形和正方形的基礎特征，并初步理解了周長(cháng)的含義，本節課重點(diǎn)是讓學(xué)生們探索并掌握長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算方法。
課上我主要分以下幾步驟進(jìn)行教學(xué)：
一、“比眼力”讓學(xué)生通過(guò)猜想激發(fā)探究興趣。
首先出示兩個(gè)長(cháng)方形的圖形，讓學(xué)生們觀(guān)察猜測哪個(gè)周長(cháng)短一些，為了驗證學(xué)生們的猜測，引出學(xué)生計算長(cháng)方形的周長(cháng)計算方法的探究。這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、為學(xué)生創(chuàng )設自主探索的學(xué)習空間。
周長(cháng)的計算方法，我把教學(xué)的重點(diǎn)放在了如何引導學(xué)生通過(guò)自主探索和交流獲得解題方法上，以學(xué)生的自主探索、合作交流為主，因為有了前面周長(cháng)的認識，學(xué)生自主探索并不困難，關(guān)鍵是對各種算法的溝通、比較和理解。在學(xué)生交流算法時(shí)，我一方面讓學(xué)生充分展示解決問(wèn)題的多種方法；一方面引導學(xué)生理解不同算法間的相互聯(lián)系，注意引導學(xué)生對照圖形，說(shuō)出每個(gè)算式各部分的實(shí)際意義，數形結合理解算理。我始終抓住問(wèn)題的本質(zhì)——不管怎樣列式，都是求圍成長(cháng)方形的四條邊長(cháng)度的總和。幾種方法中，長(cháng)加寬的和乘2是學(xué)生理解的難點(diǎn)，我利用區分兩組長(cháng)和寬的.顏色來(lái)幫助學(xué)生理解。由長(cháng)方形的長(cháng)逐漸變短，變到正方形。自然的引導學(xué)生們探索正方形的計算方法。這樣不僅有助于鞏固周長(cháng)的概念，同時(shí)可強化長(cháng)、正方形特征的表象。
三、注意方法優(yōu)化，總結周長(cháng)公式。
在總結長(cháng)、正方形周長(cháng)公式時(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊到一般的抽象過(guò)程，體會(huì )數學(xué)的抽象和簡(jiǎn)潔。學(xué)生在探索大量具體圖形的周長(cháng)經(jīng)驗的基礎上，抽象概括出長(cháng)、正方形周長(cháng)的計算公式。
四、練習的設計，應有層次和坡度。
我設計了四種題型。搶答、口算、選擇、解決問(wèn)題。但由于時(shí)間關(guān)系只完成了兩道題。這是教師教學(xué)時(shí)間把握的失控，還有習題不符合學(xué)生們的認知規律，沒(méi)有循序漸進(jìn)。
整節課上下來(lái)，我認識到自己還存在很多不足：一是對于教材的鉆研不夠透徹，二是教學(xué)用語(yǔ)不規范，三是教學(xué)組織方法不當，四是練習沒(méi)有達到鞏固的實(shí)處，只注重了結果沒(méi)有問(wèn)過(guò)程。在今后的教學(xué)中我要注意先提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，修煉自己的語(yǔ)言，嚴格要求自己，嚴格要求學(xué)生，多動(dòng)腦思考。
長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思9
整節課，我力求體現新課標的教學(xué)理念，有以下四個(gè)特點(diǎn)。
1、調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
興趣是最好的老師，因此，上課伊始，我利用學(xué)生最?lèi)?ài)看的動(dòng)畫(huà)片《喜洋洋與灰太狼》導入新課，極大地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性。良好的開(kāi)始時(shí)成功的一半，一節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)得津津樂(lè )道。教學(xué)效果很好。
2、要保證基礎知識，也要重視學(xué)習方式。
周長(cháng)計算的方法可以通過(guò)學(xué)生練習、集體交流而獲得，但這樣的學(xué)習缺乏一種主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中，改變傳統的教師一味的教，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)形式，學(xué)生是認識的主體，發(fā)現的主體，實(shí)踐的主體。教學(xué)中我給學(xué)生自主探究、合作交流的機會(huì )。我讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸手中長(cháng)方形的長(cháng)和寬，再計算長(cháng)方形的周長(cháng)。讓學(xué)生深刻地理解到求周長(cháng)的必要條件，自己做完后與其他同學(xué)交流，同學(xué)間計算方法得到交流和互補。課本例題變成練一練，讓學(xué)生理解生活中處處有數學(xué)，以及數學(xué)知識的應用性。正方形的周長(cháng)計算相對容易些，學(xué)生自己能總結出兩種方法，并能強烈地感受到用乘法計算的簡(jiǎn)便。通過(guò)比較歸納，讓學(xué)生進(jìn)一步明確求圖形周長(cháng)的必要條件，理清幾種思路，并合理?yè)駜?yōu)。
3、要方法多樣化，也要方法優(yōu)化。
對于長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算方法，教材并未說(shuō)明哪一種是最好的，要求學(xué)生根據自己的理解去選擇，每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習中體驗到成功的喜悅，這樣做到了不同的人得到不同的發(fā)展。 通過(guò)交流想法，讓學(xué)生理解算理。用連加計算是基礎，用長(cháng)乘2加上寬乘2是進(jìn)步，用長(cháng)加寬的和乘2是空間感理解上的一大步。對于長(cháng)+寬的理解是個(gè)難點(diǎn)。方法的優(yōu)化上雖說(shuō)學(xué)生喜歡哪種就哪種，但老師應有所提煉，讓學(xué)生感受到第3種最簡(jiǎn)便。在練習中鼓勵學(xué)生用第3種方法，當然，對一些不善于用周長(cháng)公式計算的學(xué)生，也不必強求統一，隨著(zhù)計算周長(cháng)經(jīng)驗的積累，他們慢慢也能悟出周長(cháng)公式的意義的。
4、要考慮練習的層次性，也要兼顧應用的多樣性。
只有通過(guò)相應的練習，才能更好地鞏固新知，形成技能。我設計了闖關(guān)的練習過(guò)程，激發(fā)了運用知識的激情。
第一個(gè)層次是基本的填空題和選擇題；
第二個(gè)層次是簡(jiǎn)單算算，使學(xué)生明確計算周長(cháng)的必要條件，練習周長(cháng)的計算方法；
第三個(gè)層次是生活中的問(wèn)題，學(xué)生靈活運用周長(cháng)的計算方法，解決不同程度的問(wèn)題，使學(xué)生的學(xué)習更深入。練習安排要注重層次性，還要同時(shí)滲透多樣性，讓學(xué)生理解用所學(xué)的知識可以解決不同類(lèi)型的問(wèn)題，進(jìn)一步提高解題能力。 教學(xué)的過(guò)程是一種境界，那就是要把學(xué)生推向采石場(chǎng)，令其主動(dòng)地去探求尋覓知識。課堂無(wú)法做到完美，但只要把一些學(xué)習理念、學(xué)習方法落實(shí)到細節處，那必定是有效的課堂。
長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思10
通過(guò)本節課的教學(xué)，我覺(jué)得基本上達到了課前預設的教學(xué)目標，可能有以下幾點(diǎn)：
一、引導同學(xué)借助已有的圖形周長(cháng)的意義，理解掌握周長(cháng)的計算方法。
圖形周長(cháng)的意義是同學(xué)已有的認知基礎，更是長(cháng)方形、正方形周長(cháng)計算方法的核心，只有抓住這個(gè)核心，引導同學(xué)從周長(cháng)意義動(dòng)身，去反思、解釋?zhuān)鸥尚纬煽茖W(xué)的知識結構。如：同學(xué)在交流周長(cháng)計算方法時(shí)，注意引導同學(xué)圍繞周長(cháng)意義來(lái)進(jìn)行辨析，從而掌握計算方法。再如：第二個(gè)練習，當多數同學(xué)出現4＋7＋2＋3=16這種方法之后，和時(shí)引導同學(xué)借助周長(cháng)意義來(lái)發(fā)現問(wèn)題。這樣，通過(guò)以上活動(dòng)，協(xié)助同學(xué)理解掌握了周長(cháng)的計算方法，同學(xué)不只知道怎樣計算，還知道為什么這樣算。從而形成牢固知識結構。
二、在關(guān)鍵地方創(chuàng )設問(wèn)題，引發(fā)同學(xué)的思維，激發(fā)同學(xué)學(xué)習興趣。
本節課，注意在關(guān)鍵地方創(chuàng )設問(wèn)題。如：“仔細觀(guān)察情境圖，圖中都有哪些信息，根據這些信息你能提出數學(xué)問(wèn)題嗎？”這是知識的生長(cháng)點(diǎn)；“要求給長(cháng)方形花壇安上護欄，需要先求什么？”這是知識的轉折點(diǎn)，為學(xué)習新知奠定了基礎。和時(shí)協(xié)助同學(xué)分析問(wèn)題。再如：出現（4＋8）×2這種方法時(shí)，引導同學(xué)說(shuō)出括號里要求的是什么？在重點(diǎn)處協(xié)助同學(xué)理解方法。再如：“猜猜看，一個(gè)長(cháng)方形的周長(cháng)是12厘米，用兩個(gè)這樣的長(cháng)方形拼成一個(gè)大長(cháng)方形，它的周長(cháng)是多少厘米？”在同學(xué)思維容易混淆的地方，創(chuàng )設問(wèn)題，激發(fā)同學(xué)認知抵觸。引發(fā)同學(xué)探究學(xué)習的興趣。最后一題“你能根據今天學(xué)習的長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法求出它的周長(cháng)嗎？”在同學(xué)思維受阻的地方創(chuàng )設問(wèn)題，為同學(xué)思維指明了方向。正因為能在關(guān)鍵處創(chuàng )設問(wèn)題，能激發(fā)同學(xué)學(xué)習興趣，同學(xué)學(xué)習比較投入，為同學(xué)學(xué)習方法奠定基礎。
三、重視同學(xué)自主探索、合作學(xué)習，提高同學(xué)學(xué)習的能力。
本節課，在引導同學(xué)發(fā)現問(wèn)題、理解問(wèn)題的基礎上，注意先讓同學(xué)獨立考慮，在同學(xué)有了想法的基礎上再引導同學(xué)進(jìn)行交流，在交流過(guò)程中，教師注意引導、點(diǎn)撥，協(xié)助同學(xué)理解計算方法，思維發(fā)生碰撞。如：探索周長(cháng)計算方法時(shí)，先讓同學(xué)獨立考慮，當同學(xué)有了想法，和時(shí)交流，再借助周長(cháng)意義來(lái)判斷理解掌握方法。再如：練習一，先猜一猜，找準問(wèn)題，然后驗證，找到答案，再解釋原因�！盀槭裁雌闯纱箝L(cháng)方形后周長(cháng)是20厘米，而不是24厘米呢？你是怎樣想的？”同學(xué)發(fā)現，這兩個(gè)寬已經(jīng)不是拼成的大長(cháng)方形的周長(cháng)了。發(fā)展了同學(xué)的思維。正因為有了同學(xué)獨立考慮，同學(xué)才有言可發(fā)，正因為有了教師的點(diǎn)撥，同學(xué)認識才比較到位。
四、設計一些具有挑戰性的問(wèn)題，逐步發(fā)展同學(xué)的思維能力。
如：練習一，問(wèn)題一從先求一個(gè)小長(cháng)方形的周長(cháng)入手，再驗證，最后通過(guò)拼生長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的對比，發(fā)現減少的越多，剩下的越少，反之減少的越少，剩下的越多，滲透一種函數思想。再如：練習二，是一道發(fā)散思維題，是一個(gè)一題多解和多題一解。一題多解鞏固了周長(cháng)的計算方法，同時(shí)發(fā)散同學(xué)的思維；后面多題一解，發(fā)展同學(xué)概括能力，同時(shí)體會(huì )轉化思想。
長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思11
《長(cháng)方形周長(cháng)計算》這節課，我打破了傳統的教學(xué)方式，采用了“自主課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的基本原則。
�。ㄒ唬┲笇W(xué)生開(kāi)展有效預習，為堂上動(dòng)態(tài)生成提供教學(xué)資源
組織學(xué)生開(kāi)展預習活動(dòng)，目的是為課堂上集體學(xué)習做好準備，而成功的預習活動(dòng)必須融入個(gè)體的思考與體驗。
課前，我讓學(xué)生獨立預習，按要求完成預習作業(yè)：
1．讀、閱讀課本67頁(yè)內容。
2．思（思考）①課本中介紹了幾種計算長(cháng)方形周長(cháng)的方法？你看懂了哪種方法？哪種方法你不懂？②你還有沒(méi)有與課本不同的計算方法？
3．寫(xiě)、把自己的想法簡(jiǎn)單的寫(xiě)出來(lái)。
4．練、（嘗試練習）算一算自做的長(cháng)方形“書(shū)簽”的周長(cháng)是多少。（你會(huì )幾種方法，就寫(xiě)幾種方法。）學(xué)生在預習時(shí)，寫(xiě)出了自己對課本三種計算長(cháng)方形周長(cháng)方法的理解，還生成了各自計算長(cháng)方形周長(cháng)的方法，呈現了學(xué)生的認知起點(diǎn)，為研討交流課，提供了探究和交流的資源。
學(xué)生在預習中,由于不同的生活背景,不同的思維方式,不同的學(xué)習態(tài)度,必然造成不同的預習體驗。有的人可能囫圇吞棗式的一知半解，有的人是循規蹈矩式的死搬硬套，而有的人則可能喜歡標新立異，敢于提出不同的想法，勇于提出疑惑問(wèn)題。學(xué)生們是不可能在經(jīng)歷相同學(xué)習活動(dòng)之后達到相同的學(xué)習狀態(tài)的，這實(shí)際上就為課堂更多的動(dòng)態(tài)生成提供了豐富的教學(xué)資源。關(guān)鍵是我們老師要根據教材的重難點(diǎn)，精心設計預習作業(yè)，指導學(xué)生進(jìn)行有效預習。
�。ǘ┲匾曊n堂上學(xué)生對各種算法的交流與體驗，突出學(xué)生的主體地位。
學(xué)生的預習為課堂上更多的動(dòng)態(tài)生成提供了豐富的教學(xué)資源，關(guān)鍵還在教師怎樣實(shí)施預習后的教，開(kāi)發(fā)和利用好這些資源，并使教師的教適應于學(xué)生預習后的學(xué)。
學(xué)生課前的預習大多是個(gè)體學(xué)習行為，各有各的收獲，各有各的感受，因此很需要在課堂上進(jìn)行集體交流，相互啟發(fā)，使學(xué)生對課本學(xué)習產(chǎn)生深層次的反思與感悟，進(jìn)一步提升對數學(xué)知識的認識，做到知其然而知其所以然。研討交流課上，我讓學(xué)生在獨立思考的基礎上與本組同學(xué)（四人小組）交流自己的算法，讓人人都有表述自己的想法和反省的機會(huì )。全班交流時(shí)，讓不同層次的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對課本上長(cháng)方形周長(cháng)計算方法的理解�！境尸F了三種方法是：①6+4+6+4=20（厘米）②6×2=12（厘米）4×2=8（厘米）12+8=20（厘米）③（6+4）×2=20（厘米）】同學(xué)們參與討論、質(zhì)疑，老師只是在重點(diǎn)環(huán)節進(jìn)行點(diǎn)撥和。（例如：課本上介紹第三種方法，學(xué)生理解比較困難，老師便在重點(diǎn)用線(xiàn)段圖直觀(guān)講解，幫助學(xué)生理解。）
另外，對這些方法，每個(gè)學(xué)生由于其內在思維的差異，可能有不同的策略選擇，怎樣引導學(xué)生開(kāi)展策略反思呢？我是這樣組織討論的：“大家學(xué)會(huì )了三種計算長(cháng)方形周長(cháng)的方法，你認為哪一種方法更好呢？為什么？”在這個(gè)問(wèn)題的討論和交流中，學(xué)生對長(cháng)方形周長(cháng)的計算產(chǎn)生了更深層次的反思與感悟，進(jìn)一步提升了對數學(xué)知識的認識。
三、感悟、思考
探究行之有效的“交流研討課”的教學(xué)策略和方式，研究真實(shí)的以人為本的課堂教學(xué)。改善學(xué)生學(xué)習思維狀態(tài)，形成自主學(xué)習的內趨能力，提高學(xué)習質(zhì)量。是我這個(gè)學(xué)期的研究重點(diǎn)，在中低年級開(kāi)設“交流研討課”，確實(shí)還有一些問(wèn)題要抓。如：學(xué)生的“行為常規”（交流常規、發(fā)言常規、評價(jià)常規等）和“自學(xué)習慣”。（傾聽(tīng)他人發(fā)言習慣、積極質(zhì)疑習慣、善于自評習慣、勇于他評習慣等）像我們班學(xué)生的“質(zhì)疑”、“他評”的意識都有待培養。教學(xué)要因交流而精彩，學(xué)生的大膽設想、意見(jiàn)要在討論、質(zhì)疑和爭辯中統一認識，碰撞出思維的火花。理想的課堂應該是一種充滿(mǎn)激情與生命力的課堂。有效的課堂是我們永恒的追求。
長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思12
一、教學(xué)設計本節課的教學(xué)目標主要是讓學(xué)生鞏固周長(cháng)的含義，探索長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算方法；在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
二、教學(xué)過(guò)程首先是復習周長(cháng)概念并說(shuō)一說(shuō)長(cháng)方形與正方形邊長(cháng)的特點(diǎn)；然后讓學(xué)生探討出用測量的方法，先知道邊長(cháng)再求周長(cháng)，通過(guò)認識長(cháng)方形與正方形的邊長(cháng)特點(diǎn)，進(jìn)而優(yōu)化所得公式，得出最后結果：長(cháng)方形周長(cháng)=（長(cháng)寬）×2，正方形周長(cháng)=邊長(cháng)×4；最后進(jìn)行適當練習和思考題，開(kāi)闊學(xué)生思維。
三、存在問(wèn)題
1、提問(wèn)學(xué)生關(guān)于長(cháng)方形、正方形邊長(cháng)特點(diǎn)的時(shí)候，說(shuō)的是‘邊’而并不是‘邊長(cháng)’，有些誤導學(xué)生，導致沒(méi)有按照我預設的發(fā)展；
2、忽視了課堂生成，學(xué)生提出了好幾種求解長(cháng)方形周長(cháng)的方法，導致課堂主要還是我在講，學(xué)生學(xué)得有些被動(dòng)；
3、板書(shū)的時(shí)候將長(cháng)方形寫(xiě)成了‘長(cháng)方開(kāi)’；四、改進(jìn)措施
1、備課前應仔細研讀教參，規范數學(xué)用語(yǔ)；
2、多積累經(jīng)驗，適應課堂生成，讓學(xué)生的思維得以發(fā)展；
3、克服緊張、慌亂的習慣，平時(shí)多注意板書(shū)的書(shū)寫(xiě)。
長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思13
在這次的周周有課聽(tīng)上，聆聽(tīng)了周老師的這節《長(cháng)方形、正方形周長(cháng)計算》課，感覺(jué)受益很深。整個(gè)課堂教學(xué)我覺(jué)得可以用十二個(gè)字來(lái)概括：情景生動(dòng)，真實(shí)自然，重點(diǎn)突出。在教學(xué)中周老師給學(xué)生提供了自主探究、合作交流及充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中，真正地理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。根據課標的要求，本節課在教學(xué)設計上注重了讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成過(guò)程，動(dòng)腦思考，動(dòng)手驗證，突出學(xué)生的主體性。在探究過(guò)程中，讓學(xué)生成為積極的行動(dòng)者、積極的參與者和合作者，通過(guò)合作交流，使不同的想法，不同的觀(guān)點(diǎn)激烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧的火花，實(shí)現知識的學(xué)習、互補和再創(chuàng )造。我覺(jué)得本課具有如下優(yōu)點(diǎn)：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設問(wèn)題情境，以學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)喜羊羊美羊羊跑步入手，替他們解決問(wèn)題，誰(shuí)跑的路線(xiàn)（一個(gè)長(cháng)方形一個(gè)正方形）長(cháng)，引入新課的教學(xué)。在學(xué)習中，周老師注意了讓數學(xué)知識與身邊生活相聯(lián)系，體會(huì )數學(xué)的實(shí)際價(jià)值，教學(xué)效果非常好。學(xué)生面臨需要解決的問(wèn)題，并且對生活中的問(wèn)題很感興趣，他們的動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的積極性很高，很有目的性。進(jìn)一步體會(huì )到生活中處處有數學(xué)。
�。ǘ┓e極自主，經(jīng)歷探索與思考。
學(xué)生有了探究問(wèn)題的需要、興趣、積極愉悅的情緒之后，靈活有效的思維、自主的研究，是使探究具有實(shí)際價(jià)值的保證。在長(cháng)方形周長(cháng)的探究活動(dòng)中，學(xué)生的計算方法多樣化，老師引導學(xué)生找出最優(yōu)方法。親身的經(jīng)歷使學(xué)生清晰地理解周長(cháng)的計算方法，也為總結周長(cháng)公式奠定必要的基礎。
�。ㄈ┛偨Y方法，提升學(xué)習能力。
在數學(xué)學(xué)習中，應不斷地引導學(xué)生積累學(xué)習方法，提高學(xué)習能力。周老師在這方面做得很好。在本節課結束時(shí)，他留下一些時(shí)間，用來(lái)引導學(xué)生們回顧：在剛才的學(xué)習過(guò)程中，把自己探索的方法和大家交流，然后選擇出最簡(jiǎn)單的方法，最后根據這個(gè)最簡(jiǎn)單的方法再總結出周長(cháng)公式。隨后，孩子們用這個(gè)學(xué)習方法，小組總結正方形的周長(cháng)公式，學(xué)生的學(xué)習效率高，效果十分理想�？梢灶A見(jiàn)，在學(xué)生以后的學(xué)習中，遇到此類(lèi)的學(xué)習任務(wù)，他們一定也能選擇這種方法進(jìn)行學(xué)習，并且，如果學(xué)生有了積累學(xué)習方法的意識，并在不斷的積累中，他們的學(xué)習能力將得到大步的提升。
在本節課的教學(xué)中，當然也還存在一些不足，值得我們進(jìn)行深刻的反思：首先，雖有合作，但還有一些學(xué)生參與的不是很積極。例如：平時(shí)不太愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中明顯的不合作，還需在今后多與他們溝通，鼓勵他們大膽發(fā)表自己的想法。
其次，回顧交流時(shí)間還是有些倉促，敘述的不是很完整。另外在練習過(guò)程中應面向全體學(xué)生，還有個(gè)別學(xué)生粗心大意，忘記乘2 的問(wèn)題。
長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思14
《長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)》是學(xué)生在認識長(cháng)方形和正方形的特征之后進(jìn)行教學(xué)的，是學(xué)生第一次接觸周長(cháng)，也為今后學(xué)校其它圖形的周長(cháng)奠定基礎，因而正確理解周長(cháng)的概念非常重要，所以我把這節課的教學(xué)目標定為：理解周長(cháng)的意義，學(xué)會(huì )計算長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)，增強學(xué)生的合作意識，培養學(xué)生動(dòng)手操作能力和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。教學(xué)的重點(diǎn)是理解周長(cháng)的概念和長(cháng)方形周長(cháng)的計算方法。教學(xué)的難點(diǎn)是理解長(cháng)方形周長(cháng)的最優(yōu)化計算方法。
整節課我教學(xué)目標明確，重點(diǎn)突出，體現了新課標的教學(xué)理念。我覺(jué)得這節課突出了以下兩點(diǎn)：
1、注重動(dòng)手操作。動(dòng)手操作是培養和發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的途徑，也是學(xué)生理解抽象的數學(xué)的重要手段。本次教學(xué)中我借助楊伯伯付工人工資這一活動(dòng)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)，先讓學(xué)生交流中發(fā)現需要花邊的長(cháng)度就是這個(gè)圖形的周長(cháng)。然后動(dòng)手測量算出長(cháng)度，這樣就將抽象的數學(xué)知識與現實(shí)生活聯(lián)系在一起。然后小組選代表進(jìn)行匯報，其他同學(xué)補充。學(xué)生在動(dòng)手操作后，很容易理解并掌握利長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算，學(xué)生很容易自己推出正方形的周長(cháng)計算公式。不過(guò)，這節課我并沒(méi)有把公式硬推給學(xué)生，允許他們選擇自己喜歡的方法計算長(cháng)方形的周長(cháng)，我想這才是教學(xué)最需要的。
2、注重學(xué)生課堂的主人翁地位。改變傳統的教師一味的教，學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)形式，在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認識的主體、發(fā)現的主體、實(shí)踐的主體，所以，課堂上我特別注重培養學(xué)生的合作交流的能力和探索的意識。在理解長(cháng)方形的周長(cháng)的最優(yōu)化公式時(shí)，我給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生分工合作，每個(gè)學(xué)生都參與學(xué)習，并小組討論計算方法，在全班交流、匯報后，才得出長(cháng)方形的周長(cháng)的最優(yōu)化公式。讓學(xué)生充分體驗學(xué)習的快樂(lè )。
綜觀(guān)整節課，我和學(xué)生都在一種寬松、平等的氛圍中一起學(xué)習，學(xué)生樂(lè )于學(xué)，每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習體驗到成功的喜悅，體現了‘不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展’這一理念。但在教學(xué)中由于時(shí)間的關(guān)系沒(méi)能給每個(gè)學(xué)生都充分展現自我的機會(huì )，對學(xué)生的情況了解也不足，沒(méi)能對學(xué)習有困難的學(xué)生給予更多的指導與幫助，今后我會(huì )多加注意的。
長(cháng)方形周長(cháng)教學(xué)反思15
教了十幾年數學(xué)，我覺(jué)得自己對教材和學(xué)生都掌握得很好，但今年在教學(xué)《長(cháng)方形的周長(cháng)》時(shí)，我才認識到自己的感覺(jué)是錯誤的。
在和學(xué)生共同探討認識了“什么是物體的周長(cháng)后”，我出示了一個(gè)長(cháng)方形，引導學(xué)生開(kāi)始了如何計算長(cháng)方形的周長(cháng)。學(xué)生們開(kāi)始分組探究，學(xué)生學(xué)習的積極性很高，也很投入。很快，一只只小手接連不斷的舉起來(lái)了。我讓小組選代表匯報合作探究的成果：
“9+7+9+7=32（厘米）！”
“9+7+9+7=32（厘米）！”……
沒(méi)有出現我的預設效果。我只好進(jìn)一步鼓勵說(shuō)：“誰(shuí)有更好的方法？”
“9+9+7+7（厘米）！”一個(gè)平時(shí)表現很好的學(xué)生站起來(lái)發(fā)言。
我心里有點(diǎn)失望，可是還鼓勵說(shuō)：“不錯！誰(shuí)還有更好的方法！”
沒(méi)有同學(xué)再舉手了。
我說(shuō)：“匯報的同學(xué)說(shuō)說(shuō)你們是怎樣計算的？”
“我測量了長(cháng)方形的長(cháng)和寬，然后兩條長(cháng)加兩條寬。就得到了它的周長(cháng)�！睅缀趺總�(gè)同學(xué)都如是說(shuō)。
看到學(xué)生自己歸納不出長(cháng)方形的周長(cháng)計算公式，我急了，只好硬往公式上引導：我說(shuō)：“長(cháng)方形兩條長(cháng)，那么9+9可以用乘法算式表示9×2。寬用乘法算式表示為7×2。所以，長(cháng)方形的周長(cháng)可以用這樣一個(gè)公式表示：長(cháng)方形的周長(cháng)=長(cháng)×2+寬×2。也可以先算出一條長(cháng)和一條寬的和，再×2。長(cháng)方形的周長(cháng)=（長(cháng)+寬）×2�！�
接下來(lái)是課堂練習，我出示了三個(gè)長(cháng)方形讓學(xué)生計算周長(cháng)。全班只有一半左右學(xué)生用我的公式方法計算，還有一半學(xué)生是用加法做的。
這堂課上完后陷入了沉思：以往自己是怎樣教的？好像是先告訴學(xué)生公式，再引導學(xué)生用公式計算長(cháng)方形的周長(cháng)�，F在提倡學(xué)生自主探討知識，如果硬讓他們死記公式是背離新課改要求的。也許讓學(xué)生先記公式再學(xué)計算周長(cháng)，就學(xué)習成績(jì)而言可能會(huì )高點(diǎn)，可是長(cháng)此以往，學(xué)生學(xué)到的是死知識，他們的思維永遠被禁錮在老師的講解之下。對這些三年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，難道學(xué)生自己得出的長(cháng)方形周長(cháng)=長(cháng)+長(cháng)+寬+寬，不是更直觀(guān)、更明白的公式嗎？！
既然學(xué)生心里沒(méi)有公式，教師就不能把一些刻板、抽象的數學(xué)知識強加于他們，只要他們的算法有道理，教師就要鼓勵，新課改提倡用不同的方法解決問(wèn)題，課本上不是也沒(méi)有像以前那樣注明長(cháng)方形周長(cháng)計算公式嗎？今天他們自己總結出最好記、最好用的計算方法，說(shuō)不定在不久的將來(lái)他們會(huì )摘取數學(xué)皇冠的明珠呢！
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