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《分類(lèi)與整理》教學(xué)反思

時(shí)間:2021-06-30 11:57:43 教學(xué)反思 我要投稿

《分類(lèi)與整理》教學(xué)反思(精選5篇)

  作為一名人民教師,我們要有很強的課堂教學(xué)能力,教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎?以下是小編整理的《分類(lèi)與整理》教學(xué)反思(精選5篇),希望能夠幫助到大家。

《分類(lèi)與整理》教學(xué)反思(精選5篇)

  《分類(lèi)與整理》教學(xué)反思1

  《分類(lèi)與整理》是人教版小學(xué)數學(xué)一年級下冊第三單元的第一課時(shí)。教材通過(guò)整理氣球,讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中初步學(xué)習把一些物體按一定的標準分類(lèi),并初步掌握整理物品的常用方法。

  教材在此課中第一次滲透統計知識,呈現了一個(gè)象形統計圖和一個(gè)不完整的表。整節課我注重讓學(xué)生感受、體會(huì )分類(lèi)與整理的過(guò)程,滲透分類(lèi)、一一對應的數學(xué)思想,讓學(xué)生動(dòng)手操作、完成表達,培養孩子們良好的學(xué)習習慣與能力。上完課我從以下方面進(jìn)行了反思:

  學(xué)生的作業(yè)反饋中出現部分學(xué)生對象形統計圖沒(méi)有按照從下往上的順序涂色或把沒(méi)有把圖形顏色涂滿(mǎn)的現象。出現這樣現象,有我的疏忽。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)課的形式學(xué)習知識,在看視頻的過(guò)程中,沒(méi)有足夠的額時(shí)間去思考、嘗試,也沒(méi)有教師手把手的演示,所以孩子在寫(xiě)作業(yè)時(shí)就會(huì )出現這樣或那樣的細節錯誤。另外也有一部分孩子由于父母上班,只能自己在家學(xué)習,自覺(jué)性和監督力度都不高,就造成了個(gè)別學(xué)生的偷懶現象,不看視頻直接寫(xiě)作業(yè)。

  學(xué)生在學(xué)習新知識前就是一張白紙,第一次接觸新知十分重要,如果第一次接受知識有偏差,以后再去糾正就十分費勁了。二一年級的學(xué)生年齡小,自主學(xué)習的能力比較低,結合這些因素,在今后的網(wǎng)課學(xué)習中,我們將更加嚴格的篩選學(xué)習視頻,遇到需要教師示范做題步驟或格式時(shí),錄制手把手練習的小視頻及時(shí)分享在班級群中,方便學(xué)生參考和家長(cháng)輔導。同時(shí)還要督促家長(cháng),即使工作忙碌,對孩子學(xué)習的管理卻不能松懈。

  《分類(lèi)與整理》教學(xué)反思2

  本課開(kāi)始先通過(guò)一段視頻讓學(xué)生了解分類(lèi)的概念,這樣設計可以使學(xué)生對“分類(lèi)”這一抽象概念有了形象的認識,有利于學(xué)生順利進(jìn)入新知的學(xué)習。然后讓學(xué)生采取小組合作學(xué)習參與氣球的分類(lèi)與整理過(guò)程,體現了學(xué)生的主體地位。實(shí)際教學(xué)中,可能有的學(xué)生會(huì )提出還可以按顏色對氣球分類(lèi),教師要給予以表?yè)P,提出將在下節課探討。

  分類(lèi)整理第二課時(shí)教學(xué)是在學(xué)生仔細觀(guān)察,理解題意的基礎上進(jìn)行的.。通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察情境圖,理解題目要求,使學(xué)生在分類(lèi)時(shí)做到心中有數。再引導學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的統計表的生成過(guò)程,使學(xué)生感受到分類(lèi)標準不同,分類(lèi)的結果多樣,雖然結果不同,但是每一種分類(lèi)標準下分的結果數據加起來(lái)總數是一樣的。

  在分類(lèi)整理的練習知道上應該注意以下幾點(diǎn):

  1.加強對技術(shù)方法的指導。在分類(lèi)計數時(shí),教師適時(shí)地給學(xué)生方法上的指導,如數1個(gè)劃1個(gè);每數一類(lèi)中的一個(gè),作上相同的標記等,保證收集到的數據正確。

  2.在學(xué)生分類(lèi)、整理信息的基礎上,注意發(fā)現、提出問(wèn)題能力的培養。學(xué)生能根據整理的結果推出新的信息,從而使學(xué)生逐步感受數據中蘊含的信息。

  3.注意把所學(xué)知識和學(xué)生生活有機結合。讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)知識在生活中的應用,感受數學(xué)的價(jià)值。

  《分類(lèi)與整理》教學(xué)反思3

  《分類(lèi)與整理》是人教版小學(xué)數學(xué)一年級下冊第三單元的第一課時(shí)。教材通過(guò)整理氣球,讓學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中初步學(xué)習把一些物體按一定的標準分類(lèi),并初步掌握整理物品的常用方法。

  我對教材稍微進(jìn)行了拓展,讓學(xué)生初步感受“一類(lèi)”和“一個(gè)”的區別時(shí),突然出現一個(gè)心形和和一個(gè)五角星,讓學(xué)生幫他們添加到統計表和統計圖中。

  練習時(shí),學(xué)生的作業(yè)反饋中出現部分學(xué)生對象形統計圖沒(méi)有按照從下往上的順序涂色或把全部圖形都涂上顏色,這是我授課中疏忽的知識點(diǎn),發(fā)現后我先引導學(xué)生看例子,發(fā)現學(xué)生還有涂錯的,我又把錯誤的作業(yè)展示出來(lái),時(shí)間關(guān)系導致這個(gè)練習題沒(méi)有處理完整。課下我就在反思,從擺統計圖到涂統計圖中間沒(méi)有過(guò)度好,應該先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)題中是怎樣涂梨的?學(xué)生弄清題意再做。

  最后我讓學(xué)生把教室的學(xué)生分類(lèi),有說(shuō)按胖瘦分,有說(shuō)按高低分,后來(lái)有一個(gè)學(xué)生說(shuō)按高低排座位,我應加一問(wèn)量校服時(shí)按什么分比較合適?讓學(xué)生體會(huì )不同情境下選擇不同的分類(lèi)標準,對分類(lèi)給予提升,并不是讓學(xué)生單純地會(huì )分。教學(xué)時(shí)我沒(méi)抓住這個(gè)生成、

  《分類(lèi)與整理》教學(xué)反思4

  《數學(xué)課程標準》指出數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。從學(xué)生的經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情景。在本節課教學(xué)中教師注重學(xué)生已有知識經(jīng)驗引導學(xué)生全身心地投入到數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中。學(xué)生根據自己喜歡的東西通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐自主探索、合作交流、體驗掌握分類(lèi)的思想方法。獲取了學(xué)習數學(xué)的經(jīng)驗,成為數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的探索者、發(fā)現者和創(chuàng )造者。

  在本節課教學(xué)中有以下優(yōu)點(diǎn)與不足。

  1、優(yōu)點(diǎn):課前溫馨提示學(xué)生做好上課準備,并按照課堂教學(xué)要求學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)。梳理總結分類(lèi)與整理的方法,加深學(xué)生對知識理解,并幫助學(xué)生形成及時(shí)復習的良好學(xué)習習慣,做到溫故而知新。

  2、不足:

 、僬n堂上還是要多關(guān)注后進(jìn)生,鼓勵孩子多進(jìn)行積極連麥,有針對性地輔導學(xué)生理解存在困難得地方,才可以達到課堂互動(dòng)的真實(shí)效果。

 、谂恼沾_實(shí)可以很有效地進(jìn)行溝通。鼓勵學(xué)生積極分享自己的統計成果。

  在繪制統計表格練習時(shí)學(xué)生在使用統計表分類(lèi)整理時(shí),很多學(xué)生并不能明白用表格的形式如何正確呈現,或者即使使用了表格在表頭處依然有很多學(xué)生把表格的總人數寫(xiě)在應該空起來(lái)的位置。

  《分類(lèi)與整理》教學(xué)反思5

  我將從目標達成的情況和預設與生成兩個(gè)方面進(jìn)行反思。

  針對目標一:學(xué)生通過(guò)擺一擺、分一分活動(dòng),能按不同標準對事物進(jìn)行分類(lèi),并會(huì )用自己的方式進(jìn)行整理。首先我出示小組合作要求,雖然讓學(xué)生說(shuō)和讀要求,但是由于我出示的活動(dòng)要求太過(guò)繁瑣,不夠精煉,可能有一部分學(xué)生仍然不能理解要求。

  另外,小組合作交流互相說(shuō)一說(shuō)時(shí),有的學(xué)生不能參與進(jìn)來(lái),他不知道怎樣參與、怎樣交流,所以,今后要加強小組的建設,分好工,尤其是小組長(cháng)要培訓和引導,讓他明白自己的職責,從而帶動(dòng)組員進(jìn)行有效的小組合作。還有,在小組上臺展示時(shí),我沒(méi)有做到充分放手,讓他們自由發(fā)揮,在學(xué)生擺的不夠理想時(shí),我有些著(zhù)急了,干脆自己動(dòng)手了,此刻,我沒(méi)有及時(shí)做到很好的引導,今后,應該在如何對學(xué)生進(jìn)行合適正確的引導方面多下功夫。

  針對目標二:通過(guò)師生互動(dòng)和練習反饋,學(xué)生能正確地進(jìn)行簡(jiǎn)單的數據分析。在兩個(gè)小組展示完畢時(shí),我對兩種擺法的總結不夠深入,沒(méi)有及時(shí)總結出來(lái),所選標準不同,分類(lèi)的結果也不相同。

  我只是引導著(zhù)學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)多誰(shuí)少,并沒(méi)有讓他們說(shuō)出為什么,怎樣看出來(lái),誰(shuí)比誰(shuí)多幾個(gè)等等。預設與生成方面:小組展示環(huán)節超出我所預設的時(shí)間,所以我只好臨時(shí)做出調整,以至于讓學(xué)生說(shuō)生活中的分類(lèi)與整理時(shí)間不夠充足,課件中的垃圾桶、超市、書(shū)店、書(shū)架等圖片來(lái)不及展示出來(lái),只是領(lǐng)著(zhù)學(xué)生淺層次地說(shuō)了哪些地方出現了分類(lèi)與整理,而沒(méi)有深入到都是按照什么標準進(jìn)行分類(lèi)與整理的。

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