走一步再走一步教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的工作之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的走一步再走一步教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
走一步再走一步教學(xué)反思1
《走一步再走一步》 我用兩個(gè)課時(shí)上完了，感覺(jué)還比較好。因為這是七年級語(yǔ)文課文，也是貫徹“新課程標準”，培養學(xué)生戰勝困難，盡快適應初中學(xué)習生活的一個(gè)有利契機。所以，在設計這節課，我的思路是讓學(xué)生合作研究，自主學(xué)習，路讓學(xué)生自己走，我只是起到一個(gè)指路人的作用，目的是讓學(xué)生養成一個(gè)良好的研究性學(xué)習的好習慣。這節課的設計我是讓學(xué)生充分利用文本，挖掘教材，理解文章內容和思想，以培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，注意基本技能的訓練。我主要從以下幾個(gè)方面去做：
一、設計的問(wèn)題適合七年級學(xué)生的實(shí)際認知水平
1、這個(gè)故事敘述了一件什么事？讓學(xué)生抓住記敘的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。要求學(xué)生用這樣的句式回答：本文記敘了……的事，說(shuō)明了……的道理。
2、文中寫(xiě)了幾個(gè)人物？找出課文中描寫(xiě)“我”爬下懸崖時(shí)的語(yǔ)句和“我”走第一步時(shí)的動(dòng)詞，這幾個(gè)動(dòng)詞突出了“我”的什么心理？這幾個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，我讓基礎不太好的同學(xué)來(lái)回答，提起他們參與討論的興趣。
3、爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠忘不了的經(jīng)驗指的是什么？）學(xué)生自己能從文段中找到相關(guān)的句子“要著(zhù)眼于最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止�！眴�(wèn)題的設計是讓學(xué)生理解：我在父親的幫助下，怎樣從一個(gè)毫無(wú)信心的孩子到頓生信心，到信心大增，繼之獲得巨大的成功感，獲得他一輩子都忘不了，一輩子都在享用的人生經(jīng)驗。
4、這個(gè)小故事告訴我們一個(gè)什么道理？這是本文的中心。一篇文章的主旨往往在結尾幾段點(diǎn)出來(lái)。讓學(xué)生從文中找出本文的主旨句：“我提醒自己，不要想著(zhù)遠在下面的巖石，而要著(zhù)眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方�！痹僮寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解：在人生的道路上，不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個(gè)一個(gè)地認真地解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏(yíng)得最后的勝利。這樣既理解了文章的主旨又理解了文章的題目，也知道了怎樣從文本中找一篇文章的主旨。
二、引導學(xué)生通過(guò)朗讀、品味與想象來(lái)理解課文內容
我主要運用朗讀、品味結合的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朗讀文中富有心理描寫(xiě)的語(yǔ)句、有代表意義的關(guān)鍵詞語(yǔ)以及蘊含哲理的議論句、抒情句。在學(xué)習了文章以后，給學(xué)生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難？當時(shí)你是怎么對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況，你會(huì )怎么辦？ 讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。
在反思中，也發(fā)現有一點(diǎn)遺憾：就是學(xué)生對文章哲理的領(lǐng)會(huì )不夠深入。原來(lái)設計的意圖是先讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹(shù)立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學(xué)生設想：如果父親是自己爬上去把我背下來(lái)，我的人生又該是怎樣的人生？通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì )父親博大的愛(ài)的同時(shí)，明白路是要靠自己走的。在此基礎上，再讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩@個(gè)人生哲理的理解。但覺(jué)得自己在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中有些簡(jiǎn)單化了。
走一步再走一步教學(xué)反思2
在此課教學(xué)中，我設計了一個(gè)分析人物形象的環(huán)節：讓學(xué)生找出文中涉及到的人物，然后根據課文中的記敘和描寫(xiě)，分析人物形象。主要分析“我”，“杰利”，“父親”的形象。
“我”的形象分析中，我的問(wèn)題是：“我”是一個(gè)什么樣的人？在交流討論后，突出強調了“我”的形象是有變化的。經(jīng)歷了這件事，“我”變了。由膽小變得勇敢。并且提醒學(xué)生，文章中的人物正如生活中的人物一樣并非是一成不變的。性格也有可能會(huì )發(fā)生變化，尤其是經(jīng)歷了一些對他來(lái)說(shuō)有特殊意義的事情之后。
在問(wèn)“杰利”能不能算是“我”最好的朋友這個(gè)問(wèn)題后，正如預料的一樣，學(xué)生之間發(fā)生了爭論。一番討論回答之后，我們得出的結論是：杰利不夠朋友。理由如下：1.杰利雖然看來(lái)好像有點(diǎn)不放心，但他還是和大家一起走了；2.從后文天色越來(lái)越暗，父親和杰利一起來(lái)找我，父親說(shuō)，“晚飯做好了”來(lái)看，極有可能是晚飯做好后，父親等不到兒子回來(lái)吃飯，到杰利家找我，才知道我可能還在懸崖上，而并非杰利去找的父親。雖然如此，我還是對學(xué)生說(shuō)：如果換成是你，你又會(huì )怎樣？學(xué)生于是有的表示要像父親一樣幫助我，有的表示要找人來(lái)救我，有的說(shuō)要打110。我和他們討論了每一種方法的可能性。并且最后說(shuō)：要注意，杰利畢竟也只是一個(gè)八歲左右的孩子，我們對待一個(gè)小朋友也該多一些寬容吧？
關(guān)于“父親”是不是一個(gè)好父親的問(wèn)題，當然學(xué)生都認為是的。他們提供的理由是：他鎮定冷靜，首先安慰我，然后耐心地幫助我，指導我一步步地脫離險境。這里學(xué)生可以聯(lián)系自己的生活去理解。我讓他們去想像一下：如果是他們的父母找到了兒子，發(fā)現他們在懸崖上，他們的父母第一句話(huà)會(huì )是什么？想象的結果中有一種是：叫你不聽(tīng)話(huà)，現在害怕了吧？活該！我們笑過(guò)之后，我說(shuō)：其實(shí)，這樣的父母也是有的。但并不是說(shuō)這樣的父母不愛(ài)自己的孩子。一個(gè)人一個(gè)性格嘛！打是親，罵是愛(ài)��！當然文中的父親的做法很值得我們學(xué)習。如果我們的親人朋友同學(xué)遇到困難，我們也應該首先安慰他。然后再想辦法幫助他。
總之，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，聯(lián)系他們的現實(shí)生活，去感受文中的人物形象。
走一步再走一步教學(xué)反思3
前段時(shí)間，我執教了一堂公開(kāi)課，是七年級上冊的第二課《走一步再走一步》。在設計這節課時(shí)，我的思路是讓學(xué)生合作研究，自主學(xué)習，路讓學(xué)生自己走，我只是起到一個(gè)指路人的作用，目的是讓學(xué)生養成一個(gè)良好的研究性學(xué)習的好習慣。我讓學(xué)生充分利用文本，挖掘教材，理解文章內容和思想，以培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，注意基本技能的訓練。我主要從以下幾個(gè)方面去做：
一、導語(yǔ)的設計
我從作者的一次飛行經(jīng)歷導入：1945年1月，在英格蘭的沃頓空軍基地。一個(gè)上尉飛行員接受了一項任務(wù)，駕駛沒(méi)有任何武器裝備和防護設施的蚊式雙引擎飛機深入到德軍本土執行偵察任務(wù)。他覺(jué)得幾乎無(wú)法完成任務(wù)，想象著(zhù)飛機坐艙被炮彈擊中，自己鮮血飛濺，連跳傘的力氣都沒(méi)有。第二天，他駕機滑行在跑道上，他告誡自己，現在，只是起飛，飛起來(lái)就行。升到兩萬(wàn)五千米高空時(shí)，他又告誡自己，現在所要作的，是在地面無(wú)線(xiàn)電的指導下，保持這個(gè)航向20分鐘，就可以到達荷蘭的素文島，這個(gè)，不難作到。就這樣，他不斷告誡自己，下面，只是飛越荷蘭，這并不難，然后，是飛臨德國。就這樣，一程又一程，這位上尉終于完成了任務(wù)。當他接受盟軍的獎勵時(shí)，他說(shuō)，我之所以成為孤膽英雄，完全是因為我小時(shí)候一段經(jīng)歷的啟示。這個(gè)人就是美國作家莫頓·亨特，那么小時(shí)候的一段什么樣的經(jīng)歷改變了他呢？讓我們一起走進(jìn)《走一步，再走一步》�！边@個(gè)導語(yǔ)是以故事的形式說(shuō)給大家，一上課就吸引了學(xué)生目光，創(chuàng )設了很好的教學(xué)情境。
二、問(wèn)題的設計和方法的指導
1、這個(gè)故事敘述了一件什么事？指導學(xué)生概括的方法，抓住記敘的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。
2、文中寫(xiě)了幾個(gè)人物？找出課文中描寫(xiě)“我”爬下懸崖時(shí)的語(yǔ)句和“我”走第一步時(shí)的動(dòng)詞，這幾個(gè)動(dòng)詞突出了“我”的什么心理？這幾個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，我讓基礎不太好的同學(xué)來(lái)回答，提起他們參與討論的興趣。
3、爬懸崖這件事給了“我”什么啟示？（“我”永遠忘不了的經(jīng)驗指的是什么？）學(xué)生自己能從文段中找到相關(guān)的句子“要著(zhù)眼于最初的小小一步，走了這一步后再走下一步，直到抵達我要到的地方為止�！眴�(wèn)題的設計是讓學(xué)生理解：我在父親的幫助下，怎樣從一個(gè)毫無(wú)信心的孩子到頓生信心，到信心大增，繼之獲得巨大的成功感，獲得他一輩子都忘不了，一輩子都在享用的人生經(jīng)驗。
4、這個(gè)小故事告訴我們一個(gè)什么道理？這是本文的中心。一篇文章的主旨往往在結尾幾段點(diǎn)出來(lái)。讓學(xué)生從文中找出本文的主旨句：“我提醒自己，不要想著(zhù)遠在下面的巖石，而要著(zhù)眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方�！痹僮寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)對這句話(huà)的理解：在人生的道路上，
不管面對怎樣的艱難險阻，只要把大困難分解為小困難，一個(gè)一個(gè)地認真地解決小困難，終將戰勝巨大的困難，贏(yíng)得最后的勝利。這樣既理解了文章的主旨又理解了文章的題目，也知道了怎樣從文本中找一篇文章的主旨。
三、引導學(xué)生通過(guò)朗讀、品味與想象來(lái)理解課文內容
我主要運用朗讀、品味結合的方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生朗讀文中富有心理描寫(xiě)的語(yǔ)句、有代表意義的關(guān)鍵詞語(yǔ)以及蘊含哲理的議論句、抒情句。在學(xué)習了文章以后，給學(xué)生留下思考題：你在生活中曾經(jīng)遇到過(guò)什么困難？當時(shí)你是怎么對待的？結果如何？如果現在碰到這種情況，你會(huì )怎么辦？讓學(xué)生寫(xiě)下來(lái)。
課后同科老師進(jìn)行了研討交流，對我的課堂教學(xué)提出了很多寶貴的可行的意見(jiàn)。綜合老師們的意見(jiàn)，我也發(fā)現本節課的缺憾：就是學(xué)生對文章哲理的領(lǐng)會(huì )不夠深入。原來(lái)設計的意圖是先讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟我在父親的幫助下怎樣樹(shù)立信心，增強勇氣，獲得巨大的成功感。然后讓學(xué)生設想：如果父親是自己爬上去把我背下來(lái)，我的人生又該是怎樣的人生？通過(guò)比較讓學(xué)生體會(huì )父親博大的愛(ài)的同時(shí)，明白路是要靠自己走的。在此基礎上，再讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约簩@個(gè)人生哲理的理解。但覺(jué)得自己在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中有些簡(jiǎn)單化了。
總之，今后我要努力向優(yōu)秀的老師學(xué)習，多讀教學(xué)研究方面的書(shū)籍，提高自己的授課的水平，做一名讓學(xué)生喜愛(ài)的好老師。
走一步再走一步教學(xué)反思4
一、用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復述課文講述的主要故事情節。
第一課時(shí)主要解決生字詞、故事情節復述問(wèn)題。上節課末尾請同學(xué)用盡量簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言復述課文內容，王偉釗一直在舉手，可是，還沒(méi)等叫到他就下課了�？粗�(zhù)他失望的表情，我說(shuō)：“下節課一上課老師就叫你復述！”
師：“老師先請一位同學(xué)復述一下課文的主要故事情節，請用盡量簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，不要啰嗦�！薄巴鮽メ�！”
王偉釗：57年前7月的一個(gè)悶熱的日子，在費城，我和五個(gè)小伙伴因為玩彈子游戲玩厭了，想找些新鮮的游戲，于是決定去爬懸崖。另外五個(gè)小朋友都爬到了崖頂并且“迂回家了”，而我體弱多病又膽小，爬到一半的時(shí)候不敢再往上爬，也下不來(lái)。杰利把我的爸爸找來(lái)，在爸爸的鼓勵下，我一步步爬下了懸崖。
師：他復述得怎么樣？六要素講全了沒(méi)有？
生：講全了。
師：但王偉釗復述的過(guò)程中有一個(gè)小小的問(wèn)題，不知道同學(xué)們發(fā)現了沒(méi)有？其他小伙伴是“沿著(zhù)一條迂回的小路回家”，而不是“迂回家”。（生笑）要注意��！
師：課文中一共有幾個(gè)人物？他們分別是誰(shuí)？有名字的有幾個(gè)？
生：一共有7個(gè)，我和五個(gè)小伙伴（有名字的是內德和杰利），還有我的父親。
�。◣煱鍟�(shū)人物的名字)
師：這七位人物中，你最喜歡的是誰(shuí)呢？
�。ㄉ咦彀松啵�
師：好，現在請同學(xué)們再默讀一次課文，特別注意從對話(huà)中體會(huì )你喜歡的人物的感情和性格特點(diǎn)，用一些關(guān)鍵詞概括出他的性格特征。
生1：我最喜歡的是“父親”，因為他沒(méi)有直接把“我”抱下來(lái)，而是鼓勵我自己爬下來(lái)。
師：從“父親”的做法，你能看出什么？這位父親很懂得——
生1：很懂得如何教育孩子。
�。◣煱鍟�(shū)：父親——懂教育）
生2：我最喜歡作者，因為他很勇敢。
師：作者很勇敢？他是一開(kāi)始就很勇敢的嗎？
生：不是，作者開(kāi)始很膽小，在父親的鼓勵下變得勇敢。
�。◣煱鍟�(shū)“我”——膽小-勇敢）
師：“我”并非一個(gè)一貫勇敢的孩子，小伙伴最初提議爬懸崖時(shí)“我”還“一時(shí)拿不定主意”，但后來(lái)在父親的鼓勵下，成功爬下懸崖，慢慢變得有信心，勇敢起來(lái)。還有嗎？
生3：我喜歡內德。他非常的勇敢，而且很有想法。
�。◣煱鍟�(shū)：內德——勇敢，有想法）
生4：我喜歡那些小伙伴們，他們都非常的活潑、勇敢。
�。◣煱鍟�(shū)：小伙伴們——活潑、勇敢）
生5：我也喜歡父親，他不僅懂得教育孩子，而且性格很沉著(zhù)，大氣。
�。◣熝a充板書(shū)：沉著(zhù)，大氣）
生6：我喜歡杰利。因為他是“我”最要好的朋友，他不僅鼓勵我去爬懸崖，而且在我遇到困難時(shí)幫我請父親來(lái)幫忙。
師：別的小朋友都走了，杰利卻去請我的父親了。這說(shuō)明杰利怎么樣？
生：講義氣，熱心幫助別人……
生2：杰利見(jiàn)義勇為。
師：大家說(shuō)得不錯，杰利很講義氣，熱心幫助遇到困難的我。但我們能說(shuō)杰利是“見(jiàn)義勇為”嗎？見(jiàn)義勇為是什么意思��？
生：不能用見(jiàn)義勇為，不合適。
�。◣煱鍟�(shū)：杰利——講義氣，熱心）
師：同學(xué)們把各個(gè)人物的性格特點(diǎn)都概括總結出來(lái)了，很不錯，現在老師帶同學(xué)們來(lái)拍一場(chǎng)三幕劇。同學(xué)們看看課文，我們課文里有三個(gè)對話(huà)比較集中的部分，第一部分是第一至第六段，第二部分是第10至第13段，第三部分是第16至22段。我們就把這每一部分看成一場(chǎng)戲的一幕，老師做導演兼旁白，請同學(xué)們扮演其中的角色，聯(lián)系到我們剛才總結出來(lái)的各個(gè)人物的性格特點(diǎn)，用獨具個(gè)性的語(yǔ)調和表情來(lái)“讀出”人物不同的性格。首先請全班同學(xué)來(lái)給每一幕定個(gè)標題。第一幕（1~6）
生：爬懸崖前
師：好，爬懸崖前，這是個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)形式。那后面兩個(gè)小標題我們統一都用跟懸崖有關(guān)的詞語(yǔ)來(lái)命。
生：第二幕，爬懸崖；第三幕，懸崖脫險
師：“脫險”這個(gè)詞你們是怎么想到的？
生：課前自讀提示里有。
師：這是非常好的閱讀習慣。課前的閱讀提示會(huì )告訴我們許多信息。
師：我們準備開(kāi)拍了。第一幕有幾個(gè)人物？按他們的出場(chǎng)順序來(lái)說(shuō)。
生：內德，有個(gè)孩子，杰利，和我。
師：王偉釗來(lái)扮演內德吧，莊健鵬，有個(gè)孩子；張創(chuàng )豪，杰利。有點(diǎn)瘦弱的“我”，就由朱俊東來(lái)扮演。
�。◣熥x旁白，生讀對話(huà)，有人笑。）
師：好，我們這場(chǎng)戲的第一幕落幕了。我們一起來(lái)開(kāi)個(gè)總結會(huì )。來(lái)看劇本——那種悶熱我至今還能感覺(jué)得到。為什么時(shí)間已經(jīng)過(guò)去57年了，“我還記得那年的悶熱”？
生（七嘴八舌）：因為那天他爬懸崖了。
師：“我”難忘的僅僅是爬懸崖的經(jīng)歷嗎？
生：不是。還有“我”在懸崖上學(xué)到的東西。
師：“我”學(xué)到了什么？課文哪里提到了？
生：最后一段，我難忘的是“我在那座小懸崖上所學(xué)到的經(jīng)驗”。
師：請同學(xué)們好好研究一下最后一段，把“我所學(xué)到的經(jīng)驗”讀出來(lái)。
生齊讀：我提醒自己，不要想著(zhù)遠在下面的巖石，而要著(zhù)眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方。
�。◣煱鍟�(shū)：悶熱——學(xué)到的經(jīng)驗（難忘））
師：現在我們一起來(lái)品評一下剛剛幾位同學(xué)的表演。評價(jià)之前，我們要先了解那些臺詞應該用怎樣的語(yǔ)氣，輔以怎樣的表情說(shuō)出來(lái)。內德說(shuō)的那句話(huà)“我們很久沒(méi)有爬懸崖了”是在什么樣的情況下說(shuō)出的，應該讀出一種怎樣的感覺(jué)？
生：是“玩彈子游戲玩厭了”，突然想出一種新鮮的游戲。應該讀出驚喜、靈光一閃的感覺(jué)。
師：分析得非常好。剛剛張創(chuàng )豪表演的“驚喜”的感覺(jué)差一點(diǎn)。再看第二個(gè)人物，“有個(gè)孩子”，他說(shuō)的話(huà)應該是一種什么樣的感覺(jué)呢？
生：很著(zhù)急。
師：你從哪里看得出他很著(zhù)急？
生：我們現在就去爬吧的“現在”，還有“飛跑”。
師：看來(lái)同學(xué)們都有一雙火眼金睛啊，真不錯，找得很準確。
師：我們再來(lái)看第四段，里邊為什么要提到“八年來(lái)我一直有病”��？不說(shuō)不行嗎？
生：不說(shuō)不行。這里告訴我們作者體弱多病，后面別的小伙伴都能爬上懸崖就他爬不上就比較真實(shí)，讓人相信。
師：那這里提到就是提前做什么？
生：鋪墊，伏筆。
�。◣煱鍟�(shū)：有病——鋪墊，伏筆）
�。ǖ诙婚_(kāi)拍�！拔摇比杂芍炜|扮演，其他兩個(gè)人物另選。）
師：好，第二幕中的“其中一個(gè)孩子”那句“再見(jiàn)”應該讀出怎樣的語(yǔ)氣？
生：高興。
師：這里跟我們平時(shí)感受到的“高興”的心情是一樣的嗎？看到別人被困在懸崖上卻無(wú)動(dòng)于衷，反而“哈哈大笑”，這叫做什么？一個(gè)成語(yǔ)。
生：幸災樂(lè )禍。
師：第三幕劇情有點(diǎn)復雜了，特別是“我”的心理變化值得好好揣摩。父親剛來(lái)時(shí)，我是怎樣的一種心理狀態(tài)，對于自己爬下懸崖有沒(méi)有信心？哪里能找到根據？
生：沒(méi)有信心�！拔摇眲傞_(kāi)始時(shí)是“哭著(zhù)”說(shuō)話(huà)的。表示我一點(diǎn)信心都沒(méi)有。
師：很棒。同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì )從課文中捕捉那些微小的信息了。后來(lái)呢？
生：后來(lái)慢慢有點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)信心，因為文中說(shuō)“這‘似乎’能辦得到�！苯酉氯�，“我‘頓時(shí)’有了信心”，再到后面的“信心大增”，“我”的心理活動(dòng)一直在變化。）
師：同學(xué)們總結的很好。朱俊東要好好體會(huì )這些微妙的變化哦，用不同的語(yǔ)調和表情把它表現出來(lái)。
�。ò鍟�(shū)：沒(méi)信心（哭）-有一點(diǎn)點(diǎn)信心（似乎）-有信心（頓時(shí)）—信心大增）
�。ǖ谌婚_(kāi)拍。找一個(gè)看似沉穩點(diǎn)的男生扮演“父親”。）
師：先請同學(xué)們評價(jià)一下各位演員的表現。
雷雨潔：我覺(jué)得羅培彬（扮演父親）讀得不好。第21段的那句“很好”應該讀出很驚喜，都要叫出來(lái)的感覺(jué)，因為父親之前并不知道“我”是不是能做得到。
師:雷雨潔讀書(shū)非常仔細，我們看看這句“很好”后面怎么說(shuō)的，“父親‘叫’到”。的確應該讀出非常驚喜要叫出來(lái)的那種感覺(jué)。羅培彬，要好好修煉哦！
梁楚君：還有父親在18段說(shuō)的話(huà)，應該用一種很平靜很沉重的語(yǔ)氣讀出來(lái)。剛剛羅培彬讀得太隨便了。
師：父親的這句話(huà)，應該是一種怎樣的語(yǔ)氣？沉重不太合適，換一個(gè)詞？
生：沉穩。
師：非常棒。應該是一種沉穩的語(yǔ)氣。當然，同學(xué)們只有十一二歲，想要讀出中年男人的沉穩是很難的，我們能做的，只能是盡量靠近這種感覺(jué)。來(lái)，大家一起體會(huì )一下——
師：我們看22段，我爬下懸崖之后，做的第一件事是什么？然后呢？
生：我先投入父親強壯的手臂中了，然后開(kāi)始啜泣。
師：啜泣什么意思？前面出現過(guò)這個(gè)詞嗎？
生：啜泣的意思是抽抽搭搭地哭。前面出現過(guò)。是我被困在懸崖上，感到十分害怕的時(shí)候。
師：那兩次啜泣分別是怎樣的原因？
生：第一次是太恐懼了；第二次是太高興了。
師：第二次的啜泣同學(xué)們覺(jué)不覺(jué)得奇怪？明明爬下懸崖是一件好事，為什么哭��？你嘗試過(guò)或者見(jiàn)過(guò)這種場(chǎng)景嗎？
生：喜極而泣。
師：同學(xué)們文學(xué)素養非常高，成語(yǔ)運用很恰切。就是喜極而泣。人在欣喜到一定程度的時(shí)候，會(huì )用哭泣來(lái)表達�？磥�(lái)，“我”實(shí)在是感慨萬(wàn)千。
師：三幕劇圓滿(mǎn)落幕了。同學(xué)們的表現非常精彩，讓老師們嘆為觀(guān)止。關(guān)于這篇課文，大家還有什么問(wèn)題嗎？
生1：父親來(lái)救我時(shí)，剛開(kāi)始為什么說(shuō)“晚飯做好了”這么隨便的話(huà)��？
師：你希望父親說(shuō)什么？“天哪，孩子，你怎么在那兒��！”（師扮一驚一乍狀，生笑）
生：這樣說(shuō)一句很隨意的話(huà)目的是為了讓“我”平靜下來(lái)，不要太緊張。太緊張的話(huà)很容易出事的。
生2：我想問(wèn)，杰利到底算我最要好的朋友嗎？他自己不救我就算了。去叫父親也叫了那么久，也許他跑去哪里玩去了，很久之后才想起來(lái)我還在懸崖上才去叫父親的。
�。ㄏ抡n鈴聲響起）
師：這個(gè)問(wèn)題提得好，我們沒(méi)有時(shí)間在課堂上討論了。請同學(xué)們以“杰利是我最要好的朋友嗎？”為題寫(xiě)一篇小作文，寫(xiě)在讀書(shū)筆記本上。下課！
走一步再走一步教學(xué)反思5
1、以人為本，培養綜合素質(zhì)
新課程的實(shí)施，是我們對中國的教育前景充滿(mǎn)信心，確實(shí)一改過(guò)去傳統教育中的奇怪現象：把學(xué)生變成一個(gè)“容器”，教師在課堂上“一言堂”、“滿(mǎn)堂灌”，學(xué)生們聽(tīng)得昏昏欲睡、沒(méi)精打采，像一群殘兵敗將松松垮垮地坐在那兒，時(shí)間沒(méi)有了，個(gè)性沒(méi)有了，發(fā)展自己的機會(huì )沒(méi)有了，只為了一個(gè)分，而是去得太多太多的東西。如今的課堂，生機勃勃，學(xué)生在學(xué)習知識中形成能力，特別是以主人的身份參與到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節中去，真正將語(yǔ)文和自己的生活聯(lián)系在一起。讓學(xué)生在學(xué)習每一篇課文時(shí)都能很自然地拉進(jìn)文章和自己的距離，深刻體會(huì )寫(xiě)作此文的用心了。讓所讀的書(shū)真正活起來(lái)，學(xué)生在讀的過(guò)程中會(huì )激發(fā)自己的靈感和想象力。這是在新課程實(shí)施中讓我感觸最深的一點(diǎn)。體現了以人為本，培養學(xué)生綜合素質(zhì)的先進(jìn)教育理念。
2、實(shí)現從知識向能力提高的大突破
在這樣的課堂上，學(xué)生不僅掌握了基本的知識，更重要的是學(xué)會(huì )了一些特別的方法，并且能及時(shí)用這些方法在自己的生活中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而形成能力。最令人高興的是每一個(gè)學(xué)生從做人的角度得到一些基本的素養、德育的熏陶，從情感態(tài)度價(jià)值取向上獲得一些新的突破。獲得教書(shū)育人的雙豐收！
走一步再走一步教學(xué)反思6
本文是篇講讀課文，第一節課重點(diǎn)是復述故事情節，第二節課重點(diǎn)是學(xué)習文章的寫(xiě)法，如環(huán)境的渲染、情節的鋪墊、心理的刻畫(huà)，細節的描寫(xiě)，以及全篇文章的先敘事后抒情的行文結構。
此課，本人認為在以下幾方面收到了較好的效果。一是字詞的鞏固方面，學(xué)生在齊讀課文之后，我給了學(xué)生兩分鐘時(shí)間看文中注釋和課后“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”，接下來(lái)我迅速讓學(xué)生完成“同步訓練”中1、2題，搶占時(shí)間，減少學(xué)生課外做“同步訓練”的時(shí)間。二是教學(xué)生如何進(jìn)行復述時(shí)，我因時(shí)因地制宜，我先傳達一個(gè)意思給班長(cháng)（本日恰好是星期五，在教室走廊我要班長(cháng)告訴學(xué)生今天第七節課下課后周寄生和通學(xué)生可以回家，月寄生今天晚上由老師組織看電影，明天、后天由老師組織文體活動(dòng)，所有學(xué)生趕到星期天晚自習。），這樣學(xué)生興趣大增，一下子明白了復述的重要性及其要點(diǎn)。三是在具體復述時(shí)，我一改以往由一人上講臺當著(zhù)全面學(xué)生的面復述，我而是在組內面對面復述，這樣學(xué)生參與面大大擴大，真正形成了全員動(dòng)起來(lái)的局面。
在教學(xué)時(shí)本人也有點(diǎn)困惑，教師有時(shí)一圈又一圈的提問(wèn)，我們是否可以用試題的形式來(lái)讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)，因為學(xué)生閱讀能力是否真正提高，最終要體現在答題能力的高低上。在以往的教學(xué)中，我們經(jīng)�？吹竭@樣的學(xué)生，他們課堂上非�；钴S，老師的每個(gè)問(wèn)題，他們總能迎刃而解似的，結果一到考試，閱讀得分卻相當低，如何提高這類(lèi)學(xué)生的閱讀分數，本人真是有點(diǎn)困惑。
走一步再走一步教學(xué)反思7
說(shuō)句實(shí)話(huà)，上課前還真有那么點(diǎn)兒緊張。之前聽(tīng)了姚老師的課，心里不免就有些忐忐忑忑的，生怕這堂課上不好。雖然也是把教材細細翻閱，反復斟酌之后寫(xiě)下的教案，但是···呵呵，課都上完了，還說(shuō)這些干嘛呀，真是的。還是說(shuō)說(shuō)這節課的感受吧。
莫頓·亨特在《走一步，再走一步》中回憶了自己兒時(shí)的一段歷險、脫險的經(jīng)歷，并借此揭示了“在人生道路上，碰到艱難險阻，應當把大困難化解成小困難，一個(gè)一個(gè)認真解決，這樣才能贏(yíng)得最后的勝利”這樣一個(gè)人生哲理。
基于這是一篇敘事文，教學(xué)中我所設的第一個(gè)環(huán)節就是幫助學(xué)生明確記敘文的六要素，并借助這六要素指導學(xué)生把握課文主要內容。在復述課文的過(guò)程中，我又讓大家注意比較同學(xué)的“復述”和原文內容的差異，由此引入人物描寫(xiě)對表現人物情感的作用的分析。整個(gè)教學(xué)環(huán)節的設計應該還是挺流暢的，但是，課后感覺(jué)最黏糊的地方還是在人物分析這一塊。由于本課的人物描寫(xiě)比較多，特別是心理描寫(xiě)與神態(tài)描寫(xiě)互濟較多，感覺(jué)學(xué)生的理解有些混亂，他們在分析作用的同時(shí)已經(jīng)忽略了對人物描寫(xiě)的分辨。而我，作為課堂的引導者，也沒(méi)有很好地幫助他們去作辨析，有力不從心之感。課后也和姚老師探討過(guò)這個(gè)問(wèn)題，不過(guò)還是覺(jué)得有些茫然。
走一步再走一步教學(xué)反思8
新課程改革的理念，既注重老師在課堂教學(xué)中的“導”學(xué)地位，又注重了學(xué)生在課堂學(xué)習中開(kāi)展主動(dòng)積極的思維活動(dòng)。探究性閱讀、拓展與延伸等教學(xué)環(huán)節更是把學(xué)生的生活與語(yǔ)文學(xué)習緊密聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過(guò)體驗反思接受正確的審美觀(guān)與情感熏陶，而對指導學(xué)生學(xué)會(huì )運用自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習方式也是一種有益的嘗試。
新的課程標準對我們的語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，比如：教學(xué)目標過(guò)程化、教學(xué)設計意向化、教學(xué)組織合作化……特別強調了自主、合作、探究的學(xué)習方式�！蹲咭徊�，再走一步》的執教過(guò)程基本上體現了這些新的語(yǔ)文教學(xué)理念。我最大的收獲是找到了引導學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習的突破口。提倡自主、合作、探究的學(xué)習方式，不是說(shuō)完全的放手不管，否則我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì )失控，如同腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，這導致的直接后果是學(xué)生收效甚微。那么到底如何引導學(xué)生進(jìn)行有效的自主、合作、探究學(xué)習呢？我想到了我們語(yǔ)文教學(xué)的三維目標：知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。這不就是課標為我們指明的方向嗎？讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上，他們獨自或合作找出要學(xué)習的知識點(diǎn)與能力點(diǎn)是完全可能的，讓他們講出自己從文本中所接受到的人文教育也是完全可能的。從教學(xué)實(shí)際來(lái)看，他們也的確做到了。由此我想到：語(yǔ)文教師的確應該充分的相信學(xué)生，適當放手，讓他們在長(cháng)期的磨練中，不斷提高、不斷進(jìn)步、不斷獲得新的成就感，這樣他們學(xué)習語(yǔ)文的興趣就會(huì )越來(lái)越濃，那么語(yǔ)文教學(xué)也就不會(huì )再是我們語(yǔ)文教師心中永遠的痛。
走一步再走一步教學(xué)反思9
我個(gè)人非常喜歡《走一步，再走一步》這篇課文。講的是一個(gè)軟弱而膽小的孩子，在成長(cháng)過(guò)程中遇到了他自認為無(wú)法穿越的狹窄拐點(diǎn)，是父親的智慧，引領(lǐng)他堅強而勇敢地順利拐彎，從此他的性格，步入豁然開(kāi)朗的廣闊——這個(gè)叫莫頓·亨特的八歲小男孩，一直體弱有病，所以媽媽一直暗示他不要冒險，有一天他在小伙伴們的激將下，爬上了一座通向懸崖的巖石架，他趴在高高的石架上認為自己“絕對沒(méi)法爬下去”，堅信自己“會(huì )滑倒摔死”，就在黑暗的絕望里，父親用平靜的語(yǔ)氣指導他“不要想著(zhù)遠在下面的巖石，而要著(zhù)眼于那最初的一小步，走了這一步再走下一步，直到抵達我所要到的地方”。
感謝教材的編寫(xiě)者，充滿(mǎn)智慧的，把這篇文章放在初中第一冊的第一課，我想其初衷，就是為了讓剛剛步入成長(cháng)階段的孩子們，學(xué)習怎樣以“走一步，再走一步”的方式，化解人生中的困難，走向生命的開(kāi)朗與開(kāi)闊。
感謝課文中的“父親”，他以一個(gè)父親的智慧，給予孩子成長(cháng)過(guò)程中最重要的財富——克服困難的信心和勇氣，讓自己膽怯的兒子，從此勇敢。
其實(shí)我們也不必譴責課文中的母親——她從母愛(ài)的本意與本能出發(fā)，一再告誡孩子“不要冒險”，雖然她的告誡對孩子充滿(mǎn)了消極性的無(wú)良暗示，但天下又有哪一個(gè)母親，不是小心翼翼的呵護孩子，生怕本來(lái)就多病的孩子再有閃失呢？
因為喜歡，所以教課文的時(shí)候，就格外上心了些。也生發(fā)出了課堂生成中的'亮點(diǎn)與暗點(diǎn)。
亮點(diǎn)一：
引導孩子朗讀第11段——“嗨，慢著(zhù)，”我軟弱地哀求道，“我沒(méi)法——”
應該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀“我”的語(yǔ)言？為什么要用這樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？
結果，孩子讀的非常的精彩。他們用顫音，來(lái)表達出主人公內心的恐懼。
我希望我的孩子，能夠真正用朗讀，來(lái)揣摩人物的心理。
亮點(diǎn)二：
引導孩子朗讀第16段“父親”剛剛出場(chǎng)時(shí)的一段話(huà)：
“下來(lái)吧，孩子，”他帶著(zhù)安慰的口氣說(shuō)，“晚飯做好了�！�
父親的口氣，是低沉的，還是響亮的？是著(zhù)急的還是緩慢的？為什么？
學(xué)生回答——都不是。父親的語(yǔ)氣，應該是平靜的。特別是“晚飯做好了”這一句看似與孩子眼下困難無(wú)關(guān)的話(huà)，更彰顯出父親其實(shí)是想用平靜的語(yǔ)氣，來(lái)平靜孩子恐懼的心理。
就在這樣的朗讀中，學(xué)生們逐步感受到了對父親的崇拜和熱愛(ài)。
作為一名教師，我希望我所有的學(xué)生，都能夠愛(ài)自己的父親。惟有如此，父親的偉岸，才能夠助推他們少年歷程中的成長(cháng)。
最得意的，是亮點(diǎn)三——
我在第18段，靈機一動(dòng)拋出了一個(gè)問(wèn)題——“父親有足夠寬闊的肩膀，他完全可以讓處于危險中的孩子跳到自己的懷里，自己用雙臂接住兒子，那么他為什么還要讓孩子自己一步一步的艱難爬下來(lái)呢？”
但是暗點(diǎn)，也在此時(shí)產(chǎn)生——
有的學(xué)生回答說(shuō)“父親不能讓孩子跳下來(lái)”，理由是“太高了，20多米”。
這個(gè)時(shí)候，我糊涂地用了“假設離地面并不高，那么父親為什么不接住孩子”，太牽強了。
其實(shí)，應該接著(zhù)引導——真的是20多米嗎？
這樣，可以領(lǐng)著(zhù)學(xué)生細讀課文第8段，讓學(xué)生在爭議中弄明白課文的內容——“我”只是停留在“離崖頂還有三分之二路的狹小巖石架”上。
可惜，我當時(shí)不夠機智，沒(méi)有以這個(gè)步驟來(lái)提升學(xué)生“細讀課文”“讀細課文”的意識——課文中的“我”到底離地面幾米并不重要，但是培養學(xué)生具有“深讀課文”的意識，卻是我工作的重點(diǎn)。
走一步再走一步教學(xué)反思10
在上這篇課文時(shí)，我確定了兩個(gè)教學(xué)任務(wù)，一是人物心理的感受；二是多角度分析人物形象。盡量使教學(xué)步驟簡(jiǎn)潔，這也是我向往的簡(jiǎn)約教學(xué)的樣式，也是今后努力的方向。
對第二個(gè)任務(wù)是完成的是較成功的，我設置了兩個(gè)問(wèn)題：這是一個(gè)________的我？這是一個(gè)_________的父親？對第一個(gè)問(wèn)題我似乎鋪墊不夠，我應該給學(xué)生以示例，這樣學(xué)生能更快地進(jìn)入情境。我應該再設置半個(gè)問(wèn)題：“你從哪里卡們出來(lái)？”讓學(xué)生有連貫的思維。雖然我結合語(yǔ)言品味了一些語(yǔ)句，教給了學(xué)生一些方法技巧。但“我”的心理變化過(guò)程沒(méi)有顯示出來(lái)，沒(méi)有凸顯出來(lái)不能不說(shuō)是一種遺憾，后來(lái)彌補了一下，還是收效不好。因此，我感覺(jué)要上好課，一定要有進(jìn)行全盤(pán)打算，反復地解讀教材，深入研究細節，在簡(jiǎn)約的課堂教學(xué)中，增加學(xué)生的課堂學(xué)習主體活動(dòng)。
走一步再走一步教學(xué)反思11
開(kāi)學(xué)幾周了，對剛接的這個(gè)七年級有點(diǎn)陌生。通過(guò)和以前任課老師的了解，得知這個(gè)班的學(xué)生情況比較復雜，認知水平層次參差不齊，學(xué)習比較被動(dòng)，思考問(wèn)題比較膚淺。由此，我心里已經(jīng)做好了心理準備，對學(xué)生的期望不是很高。
可是通過(guò)兩個(gè)星期的課堂觀(guān)察來(lái)看，事實(shí)并沒(méi)有想象的那樣糟糕。特別是今天，在和學(xué)生一起學(xué)習《走一步，再走一步》時(shí)，學(xué)生的積極參與讓我信心十足。速讀完課文后，學(xué)生們一個(gè)個(gè)踴躍發(fā)言。有的提問(wèn)有的解答，課堂氣氛非�；钴S。
有的問(wèn)：“為什么只有二十米高，但在我眼里卻是高不可攀的險峰？
“我知道，因為八年來(lái)我一直有病，而且我心里一直牢記著(zhù)母親叫我不要冒險的訓誡”有個(gè)同學(xué)搶答。
還有的補充：那時(shí)小，個(gè)子小就覺(jué)得高。
……
“為什么我一時(shí)拿不定主意？”又有同學(xué)問(wèn)。
很快就有學(xué)生對上：我也希望自己能像他們一樣勇敢，不愿當膽小鬼，但心里害怕，所以拿不定注意。
又一個(gè)同學(xué)補充：還有媽媽的話(huà)不能違抗。
……
看來(lái)，學(xué)生們的思維還是活躍的，都參與到了課堂中來(lái)。最讓我感到欣慰的是，譚同學(xué)的一段分享：我覺(jué)得，這件事情是杰利的爸爸特意安排的。這還是我上了這么多屆七年級沒(méi)有學(xué)生想到的問(wèn)題。
我問(wèn)他，你為什么這么覺(jué)得呢？譚同學(xué)說(shuō)：爸爸清楚自己的孩子體質(zhì)弱，膽子小。長(cháng)期得不到鍛煉，于是召集他的伙伴為他安排了這件事情來(lái)鍛煉他，因為后面爸爸不但沒(méi)有責備他還那么耐心的指導他，還讓他成功地戰勝了恐懼，說(shuō)明是爸爸精心策劃的。
孩子講了這么一番話(huà)，不管作者的父親是否策劃了此事，我覺(jué)得，孩子的這種想法都應該給予肯定和表?yè)P。最起碼父親在他眼里是多么的偉大�？梢钥隙ǖ氖�，譚同學(xué)感受到了父親對自己的用心良苦。只有心存感恩，才會(huì )對所遇到的困難和挫折都視為是上天，或是家人為自己增加信心的特意安排。我覺(jué)得，我們每一個(gè)人，特別是我們這個(gè)特殊的群體里，更應該灌輸，發(fā)揚這種意識。這樣，今后無(wú)論身處何種困境，我們的生活都將會(huì )充滿(mǎn)陽(yáng)光。
走一步再走一步教學(xué)反思12
學(xué)完了本文，我認為成功之處一是給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，使學(xué)生走進(jìn)了文本，理解了文本。二是引導學(xué)生探究了作者的寫(xiě)作意圖，從而獲得了真正的教益。文章的作者通過(guò)自己小時(shí)侯的一次遇險經(jīng)歷，悟出了一個(gè)人生的哲理，這個(gè)經(jīng)驗使他“能應付一切”。因此，我希望學(xué)生們能領(lǐng)悟這哲理，運用這哲理。因為在學(xué)習上有人是三分鐘的熱血，想一口吃成胖子，一時(shí)的努力不見(jiàn)成效，就泄氣了，放棄了。授課中恰恰是這個(gè)從字面上理解了哲理，但不能聯(lián)系到自己的生活中。于是，我向同學(xué)們推薦了寓言《鐘擺的啟示》，鐘擺面對一年要擺動(dòng)３１５３６０００下的任務(wù)，有了畏難情緒，但它聽(tīng)從了時(shí)鐘老人的勸告，“堅持每秒鐘動(dòng)一下”，最終完成了全年的任務(wù)�！皥猿置棵腌妱�(dòng)一下”與“堅持每節課都努力”、“走一步，再走一步”與“堅持每一天，再堅持每一天”何其相似，這樣學(xué)生們就聯(lián)系到如何學(xué)習的問(wèn)題上了，這正是我所希望的讀文本，用文本，讓文本走進(jìn)學(xué)生的生活。
不足之處是對寫(xiě)作方法的探究不夠深入。學(xué)生在寫(xiě)記敘文時(shí)，往往是敘事完了，文章也寫(xiě)完了，不能就事論事，加以思考，上升到理性的高度。課堂上針對這一寫(xiě)作方法也只是泛泛而談。要真正讓學(xué)生掌握，我認為還應再來(lái)個(gè)“練習”�！罢n文無(wú)非是例子”，它是“例題”，講方法，還應找一篇類(lèi)似寫(xiě)作方法的文章，做“練習”，用方法。
走一步再走一步教學(xué)反思13
未來(lái)的路上，我愿意走一步，再走一步！
最終確定講《走一步，再走一步！》這個(gè)題目是在和趙老師商量之后，趙老師說(shuō)雖然文字淺顯，但內容富有啟發(fā)性，特別是對于初一新生來(lái)說(shuō)，面對學(xué)習和生活中的困難，走一步再走一步，對他們來(lái)說(shuō)很有啟發(fā)性和指導意義。于是在趙老師的指導下，我開(kāi)始了閱讀教材，研究教參，從網(wǎng)上查閱相關(guān)資料，希望能夠給孩子們上一堂高質(zhì)量的具有人文情懷的語(yǔ)文課。
《走一步，再走一步》是美國作家莫頓亨特65歲時(shí)寫(xiě)的一篇回憶性文章。課文故事情節并不復雜，寓理于事、文字淺顯、故事性強，富有啟發(fā)性。作者通過(guò)回憶自己8歲時(shí)的一次爬懸崖脫險的經(jīng)歷，告訴我們一條重要的人生經(jīng)驗：無(wú)論遇到怎樣的危險和困難，只要把它分解開(kāi)來(lái)，化難為易，走一步，再走一步，定能戰勝困難。閱讀這篇文章，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習對待困難的正確態(tài)度和克服困難的方法，對他們在今后的人生道路中遇到困難挫折時(shí)如何對待產(chǎn)生積極的影響。這種學(xué)習和影響是無(wú)法外加的，它必須由學(xué)生自己通過(guò)閱讀、理解、體驗、感悟、內化才能起作用。所以我在案例設計時(shí)從以下三點(diǎn)著(zhù)手，以期達到上述目的：
1、學(xué)生體驗貫穿整個(gè)學(xué)習過(guò)程。不管是學(xué)生自讀還是課堂討論，都強調學(xué)生情感體驗的主動(dòng)參與。
2、注重學(xué)生的自讀自悟。只有獨立學(xué)習，主動(dòng)體驗，主動(dòng)發(fā)現，學(xué)到的才有可能成為自己一輩子受用的東西。
3、閱讀是多角度全方位的，在理清了文章的線(xiàn)索和中心后，對文章精彩之處進(jìn)行分角色朗讀來(lái)深入探討人物性格。
因為“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！彼栽谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中采用無(wú)提問(wèn)課堂教學(xué)方式來(lái)推進(jìn)，教師對學(xué)生的閱讀指導應以學(xué)生的學(xué)情為依歸，就學(xué)生共同關(guān)心的問(wèn)題有針對性地引導。一句話(huà)，不是我們要教給學(xué)生什么，而是學(xué)生需要我們指導什么。同時(shí)，本文的教學(xué)目標也只有通過(guò)學(xué)生的自主閱讀和感悟體驗才能有效實(shí)現。最終要對學(xué)生有啟發(fā)性，就需要學(xué)生有相同的情感體驗才能讓學(xué)生真正的學(xué)會(huì )面對苦難的方法，所以讓學(xué)生分享自己的成長(cháng)故事，進(jìn)而加深對學(xué)生的啟發(fā)性，讓學(xué)生進(jìn)一步分析題目的深刻含義，加深對課文內容的理解。
但是在具體實(shí)施時(shí)，卻沒(méi)有收到相應的好的效果，雖然在不同的班級都已經(jīng)試講過(guò)，但是這次的課堂效果不是很好，一方面孩子們上午體能測試，耽誤了預習，所以對課文預習不充分，復述課文時(shí)語(yǔ)言表達不準確，不簡(jiǎn)潔，不流暢，對細節描寫(xiě)體會(huì )不到位，對人物的性格和心理的把握不準確，特別是最后的環(huán)節讓學(xué)生分享一下自己的成長(cháng)故事時(shí)，孩子們一時(shí)想不起來(lái)自己的成長(cháng)中類(lèi)似的故事，所以一時(shí)感覺(jué)課堂氣氛不是很好，第一次上公開(kāi)課，孩子們還有點(diǎn)拘束，在能煽動(dòng)他們情緒的朗讀環(huán)節沒(méi)有煽動(dòng)起來(lái)學(xué)生的情緒，導致整堂課，氣氛不是特別活躍。另一方面是我個(gè)人原因，雖然感覺(jué)不緊張，但是潛意識中還是很緊張的，所以在講課的時(shí)候語(yǔ)速不自覺(jué)的就加快，讓孩子們沒(méi)有反應的時(shí)間也是造成他們氣氛不活躍的一個(gè)原因，一直都在緊張的看表，唯恐到點(diǎn)講不完，所以每個(gè)環(huán)節都特別的倉促，給人一種趕時(shí)間的感覺(jué)，這樣本來(lái)設計好的對語(yǔ)言方面的分析不是很透徹，孩子們讀的還是不錯的，但是感覺(jué)還沒(méi)有達到完全的高潮，就被我匆匆結束啦，一直在忙著(zhù)趕環(huán)節，其實(shí)這些都是課堂掌控能力不強的表現，其實(shí)真正的高手，就像趙老師說(shuō)的，在設計課的時(shí)候，自己要預測到幾種可能性，最后的一個(gè)環(huán)節u要有彈性，這樣就不會(huì )一直在趕時(shí)間，就不會(huì )有的地方品不透啦，學(xué)生放出去深入分析，這樣課堂的高潮就出來(lái)啦，即使最后的環(huán)節沒(méi)有進(jìn)行到，給人的感覺(jué)這個(gè)課也是完整的。另外備課不僅要備教材，更要備學(xué)生，要對你講的內容進(jìn)行分析，學(xué)生會(huì )有怎樣的反應，進(jìn)行預設，對于不同的表現要有不同的對策，這樣才能真正的做到掌控課堂，就不會(huì )因為自己的課備的很熟，而說(shuō)的很多，課堂成了自己一個(gè)人的舞臺，另一方面也不會(huì )因為學(xué)生的發(fā)揮而牽著(zhù)你走，最后被學(xué)生牽走了，而回不到自己要講的主題上來(lái)，這樣的課堂分明都是失敗的，所以在以后的教學(xué)中要不斷的練就掌控課堂的本領(lǐng)，未來(lái)的路還很長(cháng)我愿意走一步，再走一步！有一種深厚的韻味隱藏在其中，那是一種不急的從容，不趕的睿智。就如早上的作文課沒(méi)有太多的期望，但卻有了豐厚的收獲，一位老教師對課堂的尊重，對學(xué)生的尊重，對課堂下每一位聽(tīng)課老師的尊重，舉手投足、只言片語(yǔ)，那是一種語(yǔ)文的修養更是一位語(yǔ)文老師的智慧。
走一步再走一步教學(xué)反思14
《走一步再走一步》是七年級語(yǔ)文課文，也是貫徹“新課程標準”，培養學(xué)生戰勝困難，盡快適應初中學(xué)習生活的一個(gè)有利契機。所以，這節課的設計我是讓學(xué)生充分利用文本，挖掘教材，理清文章思路，明確課文思想；訓練默讀技巧，學(xué)會(huì )通過(guò)事情或現象得到生活啟示。
我主要從以下幾個(gè)方面去做：
設計的問(wèn)題適合七年級學(xué)生的實(shí)際認知水平。
1.這個(gè)故事敘述了一件什么事？讓學(xué)生抓住記敘的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。（練習默讀，快讀瀏覽課文勾畫(huà)字句）
2.復述課文，詳細敘述故事情節：入險——遇險——脫險。
3.小組合作：“我”入險前，遇險時(shí)，脫險后是什么樣的心情？你從哪些語(yǔ)句讀出來(lái)的？（練習默讀，跳讀課文勾畫(huà)句子）
4.“我”成長(cháng)了很多，“我”在這次經(jīng)歷中獲得了什么人生經(jīng)驗？你是如何理解這句話(huà)的？（點(diǎn)明中心，并教導答題方法，提示議論的語(yǔ)句往往是理解文章主旨的關(guān)鍵句）
險與夷（不失自信，往往就會(huì )化險為夷）
短與長(cháng)（你走的一小步，悄悄是你人生中跨出的一大步）
思與行（只想著(zhù)困難，不付諸行動(dòng)，反而會(huì )陷入困境）
5.學(xué)習本文后，你有什么收獲？或得到什么啟示？（引導孩子暢所欲言）實(shí)現遠大理想，從小事做起，“不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江�！�。做人做事要有自信心。作者有一件小事引發(fā)感悟，生活中就需要善于感悟，感悟能使人聰明、強大。
6.寫(xiě)一段自己的生活經(jīng)歷，揭示你從中獲得的啟示。（200字左右）
在反思中我也發(fā)現了一個(gè)現象，值得深思：城市學(xué)校的學(xué)生眼界開(kāi)闊、預習充分，農村學(xué)校的孩子動(dòng)筆少，不預習。結果我這堂課學(xué)生回答問(wèn)題多引用學(xué)習工具上面的話(huà)，思路受限；農村學(xué)生卻很能在課堂上跟著(zhù)老師的引導發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，課堂活躍，但筆記與練習卻跟不上。
走一步再走一步教學(xué)反思15
因為這是初一語(yǔ)文學(xué)習的第二課，也是貫徹“新課程標準”，培養學(xué)生戰勝困難盡快適應初中學(xué)習生活的一個(gè)有利契機。所以，在設計這節課，我的思路是讓學(xué)生合作研究，自主學(xué)習，路讓學(xué)生自己走，我只是起到一個(gè)指路人的作用，目的是讓學(xué)生養成一個(gè)良好的研究性學(xué)習的好習慣。
于是一改我以往長(cháng)期主宰課堂長(cháng)篇大論的習慣，換成學(xué)生當主角，體現學(xué)生的主體地位，因此，在45分鐘的課堂上，我一會(huì )是參與者，一會(huì )是引導者，一會(huì )又是點(diǎn)撥者，和學(xué)生共同探討“走一步，再走一步”的人生話(huà)題；一會(huì )又是提問(wèn)者，再一次把學(xué)生引領(lǐng)到課文中來(lái)；一會(huì )又是設計者，為學(xué)生創(chuàng )設思考的環(huán)境氛圍…… 學(xué)生也隨之不斷變化角色，不斷變換思路：一會(huì )是旁觀(guān)者，為小主人公著(zhù)急；一會(huì )又是文中的小主人公，身臨其境體會(huì )當時(shí)的心境；一會(huì )又是主人公的伙伴，為他出謀劃策……學(xué)生的興趣完全被調動(dòng)出來(lái)，整個(gè)課堂氣氛熱鬧而無(wú)喧嘩，緊湊而不緊張，有張有馳，于是在輕松的教學(xué)中達到了教學(xué)目標。
最后的5分鐘，我設計了一個(gè)口語(yǔ)訓練內容，傾聽(tīng)了孩子們的心聲。同時(shí)，也培養了孩子們的口語(yǔ)表達能力。
一節課下來(lái)，我說(shuō)話(huà)的時(shí)間不到15分鐘，大多數時(shí)間都是學(xué)生討論，交流，發(fā)言和練筆，充分體現了學(xué)生的主體地位，從各個(gè)方面培養了學(xué)生的能力。從對本課的學(xué)習中，使學(xué)生真正領(lǐng)悟到了生活中大困難只要走一步，再走一步，將會(huì )取得最終的勝利！
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