《用除法解決問(wèn)題》的教學(xué)反思范文（通用6篇）
身為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的《用除法解決問(wèn)題》的教學(xué)反思范文（通用6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《用除法解決問(wèn)題》的教學(xué)反思1
這節課是教學(xué)用除法解決“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍？”的實(shí)際問(wèn)題的。是在學(xué)習了除法計算的基礎上進(jìn)行的，學(xué)生有一定的知識基礎。本節課通過(guò)復習引入新課，鞏固舊知，為接下來(lái)的新課做了很好的鋪墊。通過(guò)老師擺一架飛機用了5根小棒，學(xué)生擺兩架、三架、四架飛機，分別用了兩個(gè)5根，就是10根……。
老師及時(shí)提出問(wèn)題：你們擺的飛機架數是老師擺的幾倍？學(xué)生直觀(guān)看出擺兩架飛機用了兩個(gè)5根，用前面所學(xué)的“倍”的知識，就容易理解同學(xué)用的小棒是老師的兩倍，也就是理解為10里面有2個(gè)5也就是10是5的2倍，揭示倍的含義。
通過(guò)讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，表述數量關(guān)系，講述倍的含義，培養學(xué)生的表達能力。滲透數學(xué)里德轉化思想。通過(guò)轉化，將“求一個(gè)數里有幾個(gè)另一個(gè)數”的道理遷移到“一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍”，從而使問(wèn)題得到很好的解決。這節課還有很多的不足之處。課堂容量太大。一節課要完成兩個(gè)例題和一部分的習題的教學(xué)，課堂容量很大，尤其對于低年級的學(xué)生。還應注重設計一些拓展題，以提高孩子們的思維。
介紹解題方法時(shí)，太繞。比如“要求一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍，就是要你求一個(gè)數里有幾個(gè)另一個(gè)數”，本意是在總結一種解決問(wèn)題的方法，可是忽視了二年級學(xué)生的理解能力。其實(shí)，只要在課堂上不斷讓學(xué)生模仿老師這樣說(shuō)就可以，比如：“要求15是3的幾倍，就是要你求15里有幾個(gè)3�！边@樣反復的說(shuō)，學(xué)生自然能明白，并記住。如何讓孩子們更容易理解，板書(shū)設計還可以考慮更加的清晰明了。
《用除法解決問(wèn)題》的教學(xué)反思2
一、教材的處理
按照教材安排，用分數乘法解決數學(xué)問(wèn)題是在第二單元，用分數除法解決數學(xué)問(wèn)題是在第三單元。如果分開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生由于受定式影響，學(xué)分數乘法應用題時(shí)，都用乘法；學(xué)分數除法時(shí)又都用除法，看似掌握很好，一旦混合一部分理解能力較差的學(xué)生就會(huì )混淆，看來(lái)還沒(méi)有掌握“求一個(gè)數的幾分之幾是多少？”和“已知一個(gè)數的幾分之幾是多少，求這個(gè)數”這類(lèi)題的分析方法。因此，我們就把兩類(lèi)應用題放在一節課進(jìn)行對比教學(xué)。
二、運用了體驗式教學(xué)模式。
啟動(dòng)體驗階段。我通過(guò)提出“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習數學(xué)？”來(lái)引導學(xué)生明確學(xué)習的目的性，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)好本課知識的積極性。
體親歷時(shí)階段。首先是自主體驗，通過(guò)學(xué)生自己的獨立思考，列式計算；初步獲得解決問(wèn)題的方法；接著(zhù)是小組體驗，通過(guò)小組討論，逐步形成共識；最后是班級交流，呈現學(xué)生的不同解題策略，分享他人的成果。
總結內化階段。引導學(xué)生比較兩道例題，找出兩道例題的異同，感悟到解決問(wèn)題的一般方法。
應用提升階段。這個(gè)環(huán)節分成2步：
�。�1）基本練習，通過(guò)比較，進(jìn)一步鞏固解決此類(lèi)問(wèn)題的一般方法。
�。�2）拓展練習，通過(guò)讓學(xué)生解決較難的此類(lèi)問(wèn)題，進(jìn)一步培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
三、關(guān)注解決問(wèn)題的方法指導
這節課，我不僅關(guān)心學(xué)生是否會(huì )解答問(wèn)題，更關(guān)注解決問(wèn)題是采用了什么方法。首先通過(guò)讓學(xué)生獨立做、小組討論、全班交流等方法得出解決這類(lèi)數學(xué)問(wèn)題的一般方法：先劃出題中的關(guān)鍵句、圈出單位“1”，再寫(xiě)出關(guān)系式，然后代入數據，最后列式解答。
四、不足之處
在練習時(shí)，大部分學(xué)生能用所學(xué)的方法來(lái)解決問(wèn)題，但仍有個(gè)別學(xué)生用自己的方法來(lái)解決問(wèn)題。對這少部分學(xué)生，教師既要肯定他們的方法是正確的，但要引導他們最好采用所學(xué)的一般方法，這樣便于學(xué)習“稍難的分數、百分數的解決問(wèn)題”。
總之，數學(xué)教學(xué)注重的是培養學(xué)生的邏輯思維。所以不管在什么類(lèi)型的應用題教學(xué)中，分析數量關(guān)系應該是教學(xué)的重中之重，我們應該潛移默化的給學(xué)生滲透一些分析問(wèn)題的方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
《用除法解決問(wèn)題》的教學(xué)反思3
本節課是第23頁(yè)例3《用除法解決問(wèn)題》一課的主要教學(xué)是通過(guò)學(xué)習，使學(xué)生初步學(xué)會(huì )解答“把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成幾份”的除法應用題，會(huì )寫(xiě)單位名稱(chēng)。通過(guò)提供豐富的、現實(shí)的、具有探索性的學(xué)習圖片，感知生活與數學(xué)的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的興趣，逐步發(fā)展學(xué)生的數學(xué)思維能力和創(chuàng )新意識。使學(xué)生掌握解答簡(jiǎn)單的除法應用題的思考方法，即根據除法的兩種意義來(lái)解決簡(jiǎn)單的除法問(wèn)題。使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，體會(huì )兩個(gè)問(wèn)題的內在聯(lián)系，受到辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)的啟蒙教育。在課堂教學(xué)中，我覺(jué)得在這幾個(gè)方面做得比較可以：
1、這節課中我充分利用教材，從教材出發(fā)卻又不局限于教材，最大程度地發(fā)揮教材的教學(xué)作用。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生一步步理解、解決問(wèn)題：第一步，由觀(guān)察題目使學(xué)生發(fā)現問(wèn)題；第二步，讓學(xué)生從中找出數學(xué)信息，提出數學(xué)問(wèn)題；第三步，讓學(xué)生用除法獨立解決“每個(gè)紙盒放幾只？”“要用幾個(gè)紙盒？”這兩個(gè)問(wèn)題；第四步，回顧解決問(wèn)題的方法，并比較兩題之間的關(guān)系，發(fā)現相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生明確多留心身邊的數學(xué)信息和問(wèn)題，并解決這些問(wèn)題。
2、注重學(xué)生的說(shuō)。在課堂中，呈現了不同的說(shuō)的方式，個(gè)別說(shuō)、跟著(zhù)同學(xué)一起說(shuō)，全班齊說(shuō)，給了學(xué)生充足的時(shí)間與空間。讓學(xué)生通過(guò)說(shuō)展現思維過(guò)程，表達自己的想法。在說(shuō)的過(guò)程中理解“把一個(gè)數平均分成幾份，求每份是多少”和“把一個(gè)數按照每幾個(gè)一份來(lái)分，看能分成幾份”的除法應用題的數量關(guān)系，掌握解決方法。在實(shí)現教學(xué)目標的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的表達能力、自主能力以及對不同觀(guān)點(diǎn)的審視能力。
但也有許多不足之處：如在比較兩題的異同時(shí)，應對學(xué)生的回答處理不夠靈活。在讓學(xué)生找出兩道題之間的不同后，我忘記了通過(guò)小結來(lái)讓學(xué)生進(jìn)一步理解除法的兩種意義，這里難點(diǎn)不夠突出。還有有的學(xué)生說(shuō)出了意義不同，我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行深入提問(wèn)，錯過(guò)了一個(gè)讓學(xué)生體會(huì )的時(shí)機。
總之，做為教師，不僅要好好研究教材和教參來(lái)輔助教學(xué)，還要多和教師交流如何教學(xué)，多聽(tīng)課、上課，多討論，在實(shí)踐中積累經(jīng)驗，讓自己一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步！
《用除法解決問(wèn)題》的教學(xué)反思4
“用有余數的除法解決問(wèn)題”例4是筆算除法最后一道例題。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了除法豎式，余數和除數的關(guān)系。學(xué)生在已有的用余數的除法基礎上，用有余數的除法解決生活中的問(wèn)題。為了體現有余數的除法在生活中的普遍存在，我對例題進(jìn)行了改編。用孩子身邊的大課堂中的一些需要解決的問(wèn)題呈現本課的。課堂教學(xué)之后，我有以下幾點(diǎn)感受和體會(huì )：
1、在尊重教材的基礎上，根據學(xué)生實(shí)際，對學(xué)習內容進(jìn)行合理整合。本節課在充分把握教材每一個(gè)活動(dòng)編寫(xiě)意圖的基礎上，對某些活動(dòng)的教學(xué)順序進(jìn)行了適度調整，如將難度較大的“激流勇進(jìn)”調整到難度稍小的“叢林探險”活動(dòng)之前。其次，根據學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣，對教材的例題和習題進(jìn)行加工處理，以學(xué)校大課堂活動(dòng)為主線(xiàn)。創(chuàng )設了“分隊登山—午餐買(mǎi)食品—峽谷漂流—采樹(shù)葉拼圖案”等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷“構建基本的數學(xué)模型——結合實(shí)際靈活處理——解決問(wèn)題的策略多樣化”的過(guò)程，使教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。
2、體現了新課程中數學(xué)教學(xué)解決問(wèn)題的`特點(diǎn)，將解決數學(xué)問(wèn)題與解決實(shí)際生活中的數學(xué)問(wèn)題融合一起。本節課中緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景或者情境，如“分隊登山、午餐購物、坐船、制作標本”等，讓學(xué)生聯(lián)系生活學(xué)數學(xué)——建立模型，回歸生活用數學(xué)——實(shí)際應用。
3、充分發(fā)揮問(wèn)題情境的功能，最大限度的實(shí)現教學(xué)活動(dòng)的效能。教師創(chuàng )設了形式多樣的問(wèn)題情境，每一個(gè)情境中不僅蘊含著(zhù)豐富的數學(xué)信息，還對學(xué)生的情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)進(jìn)行了潛移默化的影響。如玩“峽谷漂流”、“拼樹(shù)葉圖案”等活動(dòng)中讓學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗和已有知識基礎選擇不同的解決策略，體會(huì )“進(jìn)一”、“去尾”在生活中的應用，培養學(xué)生解決問(wèn)題思維的靈活性，讓學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中體會(huì )到，生活中的問(wèn)題要結合具體情況具體分析。
4、注重學(xué)生學(xué)習方式的改善。教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生主動(dòng)從情境中收集數學(xué)信息，自主地根據數學(xué)信息確定解決策略，既有學(xué)生的獨立思考，又有學(xué)生的合作交流，樸實(shí)而扎實(shí)。
《用除法解決問(wèn)題》的教學(xué)反思5
這節課的內容是在學(xué)生學(xué)了用豎式計算有余數的除法，懂得余數的意義，知道余數比除數小的道理后進(jìn)行教學(xué)的。這節課主要的教學(xué)目標是使學(xué)生初步學(xué)會(huì )用有余數的除法，解決生活中的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，加深對除法應用題的認識。感受數學(xué)就在生活中。在教學(xué)中我盡量讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)。如“跳繩”、“買(mǎi)書(shū)”等，這些素材的運用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和探究的欲望。真實(shí)的情境也體現了數學(xué)和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到了數學(xué)就在生活中。同時(shí)我也發(fā)現了自己在本節課教學(xué)中華存在的一些問(wèn)題。
1、審題不夠細致
這節課是用“有余數的除法”解決問(wèn)題，也就是有余數的除法的應用題教學(xué)，而應用題教學(xué)的第一步就是：審題。審題的過(guò)程就是讓學(xué)生把主題圖中的信息抽象成文字信息。再通過(guò)充分的讀和思考，弄清楚已知條件和問(wèn)題。在教學(xué)時(shí)，我只讓學(xué)生觀(guān)察主題圖，然后就找數學(xué)信息和問(wèn)題，并分析題意，沒(méi)有給學(xué)生充分的讀題和思考的時(shí)間，這樣那些中差生很難理解題意。以后應該注意培養學(xué)生審題的習慣，讓學(xué)生多次默讀并思考，然后再分析題意。
2、析題的方法單一
在教學(xué)例題時(shí)，我先出示了主題圖，并沒(méi)有出示問(wèn)題，我是想讓學(xué)生根據圖中的數學(xué)信息提出一個(gè)除法問(wèn)題。這樣如果學(xué)生能提出問(wèn)題，他也就明白為什么用除法解答了，同時(shí)還可以培養學(xué)生的問(wèn)題意識。在完成做一做和練習時(shí)，我也是讓學(xué)生從數學(xué)信息入手去思考怎樣解決問(wèn)題，而忽略了應用題也可以從問(wèn)題入手，反過(guò)來(lái)再去找能解決這個(gè)問(wèn)題的條件。
3、注重學(xué)生學(xué)習方式的改善
教學(xué)活動(dòng)中，教師讓學(xué)生主動(dòng)從情境中收集數學(xué)信息，自主地根據數學(xué)信息確定不同的解決策略，既有學(xué)生的獨立思考，又有學(xué)生的合作交流，相得益彰，樸實(shí)而扎實(shí)。
《用除法解決問(wèn)題》的教學(xué)反思6
本節課是在學(xué)生已經(jīng)剛剛學(xué)習了“有余數的除法”的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。教學(xué)目標是讓學(xué)生會(huì )運用有余數除法的知識解決簡(jiǎn)單問(wèn)題。通過(guò)解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對余數意義的理解，鞏固有余數除法的計算方法。本節課的教學(xué)內容是讓學(xué)生認識“進(jìn)一法”和“去尾法”，并能根據具體情景選擇使用“進(jìn)一法”或“去尾法”解決問(wèn)題。
通過(guò)租船的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過(guò)讀題，讓學(xué)生明白“最多”和“至少”的意思，分析題意，利用除法的意義列出除法算式，其次通過(guò)畫(huà)、圈小圓片的方式讓學(xué)生更直觀(guān)的理解題意和探索問(wèn)題的答案，再通過(guò)列算式，列豎式的計算過(guò)程讓學(xué)生知曉每一個(gè)數字所表示的意義，充分理解租6條船的道理。最后檢驗。通過(guò)做一做第2題，用錢(qián)買(mǎi)面包的問(wèn)題讓學(xué)生體驗并不是所有情況都是商＋1，兩種情況的對比，最后總結出“進(jìn)一法”和“去尾法”，再通過(guò)具體的練習加深對知識的鞏固，讓學(xué)生透徹理解兩種方法的聯(lián)系和區別。
總之，在這節課的教學(xué)中學(xué)生對實(shí)際情況的分析要比我想象的要好，大部分學(xué)生都能正確選擇用有余數的除法解決問(wèn)題的方法。只是部分學(xué)生總是忘記商的單位，此類(lèi)問(wèn)題還需要學(xué)生多強調，讓學(xué)生養成良好的數學(xué)學(xué)習習慣。
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