《將相和》教學(xué)反思(15篇)
身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？以下是小編精心整理的《將相和》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《將相和》教學(xué)反思1
《將相和》是一篇敘事性課文。這篇課文的三個(gè)小故事中，表現藺相如性格特點(diǎn)的詞句是教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)中抓住這些詞句，就能讓學(xué)生體會(huì )藺相如的大智大勇和以國事為重的品質(zhì)，同時(shí)感性認識在特定的環(huán)境中表現人物特點(diǎn)的方法。
在教學(xué)時(shí)，我提出的問(wèn)題是：藺相如和廉頗為什么不和？學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題，層層展開(kāi)學(xué)習。他們從故事的發(fā)展中知道這兩員大將之所以不和的最終原因是藺相如的職位比廉頗高。那藺相如又是怎么“爬到”廉頗的頭上呢？學(xué)生通過(guò)閱讀很快會(huì )找到結果：是因為藺相如聰明機智，以國家利益為重，幫楚王解了圍。
長(cháng)文短教的問(wèn)題需要教師在教學(xué)實(shí)踐中，不斷提高認識、不斷積累經(jīng)驗、不斷摸索實(shí)踐，最終用最短的時(shí)間上好較長(cháng)的課文，既完成教學(xué)任務(wù)，又教給學(xué)生知識和技能。
《將相和》教學(xué)反思2
一、本課教學(xué)成功的關(guān)鍵所在
�。�、課前布置學(xué)生廣泛查閱資料，了解故事發(fā)展的時(shí)代背景：
學(xué)生通過(guò)課前廣泛查閱資料（上網(wǎng)、看書(shū)、收集圖片等），明白了故事中主人公的關(guān)系，故事發(fā)生的時(shí)代背景，特別是戰國七雄秦為盛，這句話(huà)即課文第一自然段的內容，也是三個(gè)小故事的總起，掌握這一要素對學(xué)生深入體會(huì )秦王的驕橫貪婪，藺相如的勇敢機智起了很好的作用。
�。�、加強朗讀訓練，強化語(yǔ)言感受：
本課的一大教學(xué)板塊是學(xué)生交流匯報對課文語(yǔ)句的感受，充分展示了朗讀訓練的成果。例如：馬逸舒同學(xué)匯報秦王就叫人記錄下來(lái)，說(shuō)在澠池會(huì )上，趙王為秦王鼓瑟。中的為，她分析為代表地位有尊卑，秦王使用為，是對趙王的侮辱，這一分析贏(yíng)得大家的喝彩，也令我驚嘆不已，要知道，這個(gè)為字，就是我在備課中也沒(méi)想到，足見(jiàn)學(xué)生是花費了相當的功夫預習，并且具備了一定的語(yǔ)言文字的理解能力。
以上兩個(gè)都是在課標和單元訓練要求指導下實(shí)施的，也取得了一定的效果。
二、本課教學(xué)值得注意的方面
本課在教學(xué)環(huán)節的設計和課堂結構方面略顯零散。在學(xué)生交流最讓自己感到擔憂(yōu)的地方時(shí)，有學(xué)生提到了完璧歸趙中藺相如的表現，我引導了學(xué)生分析藺相如在這個(gè)事件中所表現出的品質(zhì)，顯得脫離了課堂主線(xiàn)，并且在分析過(guò)程中，學(xué)生詞匯的貧乏也暴露出平時(shí)閱讀、積累方面的缺陷，值得深思，改進(jìn)。
《將相和》教學(xué)反思3
《將相和》由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展；前兩個(gè)故事的結果，又是第三個(gè)故事的起因，構成“將相和”這一更加完整的故事。教學(xué)的時(shí)候，我先引導學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)小故事之間的內在聯(lián)系；然后圍繞“藺相如是一個(gè)怎樣的人”精讀各個(gè)小故事，最后再引導學(xué)生聯(lián)系全文評價(jià)故事中的廉頗。
這篇課文故事性強，學(xué)生有濃厚的興趣，關(guān)于藺相如的高尚品質(zhì)，學(xué)生也很容易分析出來(lái)。關(guān)鍵就于，學(xué)生對于廉頗的認識，可能只停留在“知錯就改”的層面，所以需要聯(lián)系全文和生活實(shí)際，去了解廉頗威震朝野，耿直豪爽的一面。
本單元的課文，還有一個(gè)更重要的目標，就是讓學(xué)生去看名著(zhù)，熱愛(ài)名著(zhù)。所以在課堂的最后，我給學(xué)生留了一個(gè)有意思的作業(yè)：趙國既然“文有藺相如，武有廉頗”，為什么還會(huì )被秦國滅了呢？這一問(wèn)題極大地引起了學(xué)生閱讀《史記故事》的興趣，甚至有學(xué)生當天就拿出書(shū)與我討論�？梢�(jiàn)，有時(shí)候，一個(gè)有意思的問(wèn)題比一次精彩的講解來(lái)得重要。
《將相和》教學(xué)反思4
人教版新課標小學(xué)五年級語(yǔ)文下冊第五組第18課《將相和》是一篇歷史故事，改寫(xiě)自司馬遷所著(zhù)《史記》中的《廉頗藺相如列傳》。文章以趙秦兩國的矛盾為背景，記敘了幾個(gè)小故事，包括《澠池之會(huì )》《完璧歸趙》《負荊請罪》等，寫(xiě)出了將相(廉頗與藺相如)之間由“和”變成“不和”，最后又“和好”的過(guò)程。本節課主要學(xué)習第三個(gè)小故事《負荊請罪》。下面是我完成《將相和》的教學(xué)后的教學(xué)反思：
《語(yǔ)文課程標準》提到：語(yǔ)文課程具有的豐富人文內涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域有深遠的影響，小學(xué)生往往對語(yǔ)文材料有多元的反映，所以教師在教學(xué)過(guò)程中要重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，要重視教學(xué)內容的價(jià)值取向。身為小學(xué)語(yǔ)文老師，在這方面不應該受社會(huì )上的流行元素所影響。
詞語(yǔ)是構建言語(yǔ)大廈的基礎。積累詞語(yǔ)的重要手段之一是默寫(xiě)詞語(yǔ)，可惜這一傳統訓練已經(jīng)逐漸被淘汰出課堂，出現這種現象的原因主要是缺乏對傳統訓練的挖掘和創(chuàng )新。
《將相和》是篇長(cháng)篇課文，根據這個(gè)特征，我在教學(xué)中設計了默寫(xiě)詞語(yǔ)的環(huán)節：“請同學(xué)們翻開(kāi)練習本，根據意思默寫(xiě)詞語(yǔ)。同桌之間一個(gè)說(shuō)一個(gè)寫(xiě)配合進(jìn)行�！�
1、“攻城奪池，沒(méi)有拿不下來(lái)的，每次戰斗，沒(méi)有不勝利的�！笔恰肮o(wú)不克、戰無(wú)不勝”�！拔覀兛捎靡粋�(gè)什么詞概括”�！皯鸸蘸铡�。
2、“理由充分正確，很有氣勢�！笔恰袄碇睔鈮选�，“請找出這個(gè)詞的反義詞�！薄袄砬~窮�！�
3、“用多少錢(qián)也買(mǎi)不到的寶物�！笔恰盁o(wú)價(jià)之寶”�！罢l(shuí)能根據完璧歸趙這個(gè)故事造一個(gè)句子?”“和氏璧是無(wú)價(jià)之寶，秦王千方百計想得到它�！薄�
這一來(lái)，小學(xué)生們都來(lái)興趣了，聽(tīng)得非常專(zhuān)注。詞語(yǔ)默好，1分鐘�？磥�(lái)譬如形式與目標都單一的傳統型默詞語(yǔ)，也不好。
訓練學(xué)生聽(tīng)力以及注意力分配;積累詞語(yǔ)以及整體感知課文;對“大大方方、理直氣壯、同心協(xié)力”這些重點(diǎn)詞語(yǔ)有了初步理解，也為下一環(huán)節作好鋪墊。
在教學(xué)“負荊請罪”時(shí)，我又給學(xué)生們布置了說(shuō)的訓練：廉頗脫下戰袍，背上荊條，到藺相如門(mén)上請罪。藺相如見(jiàn)廉頗來(lái)負荊請罪，連忙熱情地出來(lái)迎接。兩人可能說(shuō)些什么，課文沒(méi)有寫(xiě)，請學(xué)生想一想他們各會(huì )說(shuō)些什么并寫(xiě)出來(lái)，準備交流。學(xué)生興趣盎然，寫(xiě)出了不少生動(dòng)的“對話(huà)”，如：廉頗：藺大人，您真是寬宏大量，肚中能撐船，我廉頗是粗魯之人，以前的言行有辱大人，我竟不顧國家生死存亡和您鬧不和，真是罪過(guò)。藺相如：將軍能知錯改正，不是很好嗎?有何罪過(guò)?
新大綱指出：教師要發(fā)揮創(chuàng )造性，針對教材的實(shí)際和學(xué)生的年齡特征，采用靈活多樣的教學(xué)方式，拓展語(yǔ)文學(xué)習的渠道�！秾⑾嗪汀方虒W(xué)打破了“教師講問(wèn)-學(xué)生聽(tīng)答”的常規教法，它以教師為主導，以學(xué)生為主體，調動(dòng)了學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)活動(dòng)的積極性。
《將相和》教學(xué)反思5
《將相和》這篇課文由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，合起來(lái)構成《將相和》這一完整曲折的故事。教學(xué)時(shí)，我的思路是：先引導學(xué)生比較充分地閱讀課文，從整體上弄清《將相和》這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清三個(gè)故事之間的內在聯(lián)系；然后精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題，最后引導學(xué)生評價(jià)故事中的主要人物。
學(xué)生精讀課文合課后的“思考.練習”，讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學(xué)生的積極性高，學(xué)習興趣濃，對于提出的問(wèn)題，教要善于引導學(xué)生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題，供學(xué)生討論；對于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生在課外研究。
這篇課文不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育；廉頗這位老將軍脫下戰袍，背上荊條，登門(mén)請罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結合“思考.練習”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中哪個(gè)人物，為什么喜歡他，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，把自己的見(jiàn)解說(shuō)具體，說(shuō)清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學(xué)生參與課堂，訓練他們的口頭表達能力，培養他們的愛(ài)國思想和美好品質(zhì)。
在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導下，各方面的能力得到發(fā)展。
《將相和》教學(xué)反思6
《將相和》這篇課文故事情節波瀾起伏，曲折動(dòng)人，人物形象栩栩如生，故事之間因果關(guān)系環(huán)環(huán)相扣。針對課文的特點(diǎn)，我采用了“自讀會(huì )讀”的講讀方法，以點(diǎn)帶面，做到“抓主線(xiàn)、索因果、悟品質(zhì)”，課堂氛圍濃濃，收到了良好的教學(xué)效果。
一、教給學(xué)生自讀會(huì )讀的知識和方法
“自讀會(huì )讀”的教學(xué)思想就是讓學(xué)生能夠“自主學(xué)習”。課堂教學(xué)不但要教會(huì )學(xué)生如何掌握科學(xué)的學(xué)習技能和技巧，更重要的還應該教給學(xué)生“會(huì )學(xué)習”的知識和方法。比如“抓關(guān)鍵字詞”深入地閱讀課文，從而更好地理解文章的內容�！秾⑾嗪汀愤@篇課文主要是要把握人物的性格特點(diǎn)，了解藺相如臨危不懼、足智多謀和顧全大局、講團結，以及廉頗知錯就改的優(yōu)秀品質(zhì)。在“完璧歸趙”中，我抓住了一個(gè)“騙”字，分步進(jìn)行自讀會(huì )讀的教學(xué)訓練：1識破“騙局”。2以“騙”對“騙”。引導學(xué)生研讀藺相如在秦宮里是怎樣以“騙”對“騙”的？可以看出藺相如具有怎樣的品質(zhì)？
其次，教學(xué)中，我要求學(xué)生通過(guò)自我閱讀用因果句式回答問(wèn)題：三個(gè)故事之間有什么聯(lián)系？用概括性詞語(yǔ)或依照板書(shū)說(shuō)出故事的前因后果。學(xué)生通過(guò)朗讀，由淺入深，循序漸進(jìn)，對所學(xué)的知識能靈活運用，尤其是對故事結構進(jìn)行的重新安排，使學(xué)生的認知過(guò)程得到了升華。
二、培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣
重視學(xué)生良好學(xué)習習慣的培養。如討論前要自學(xué)揣摩，寫(xiě)自學(xué)筆記的習慣；課堂上養成學(xué)生主動(dòng)發(fā)言、質(zhì)疑、爭議的習慣；訓練學(xué)生能按課文內容的順序，一個(gè)問(wèn)題討論透了，再換一個(gè)議題，不顛三倒四的討論習慣等等。發(fā)揮學(xué)生個(gè)體性，讓他們在全班站起來(lái)表述自己分析，鉆研課文的成果。
三、積極探索，使學(xué)生成為自讀會(huì )讀的主人
在課堂教學(xué)過(guò)程中，我制定了閱讀目標，提示了閱讀的'思路和方法，向學(xué)生傳授了“怎樣讀”的基礎知識和方法、技巧，放手讓學(xué)生運用所學(xué)的方法去獨立閱讀、思考、批注、評點(diǎn)、揣摩、質(zhì)疑，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。在這個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我十分注意讓學(xué)生反復讀書(shū)，讀過(guò)一遍再讀第二遍第三遍，自己提出些問(wèn)題來(lái)自己解答，并能用已經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)匯來(lái)解決新的學(xué)習問(wèn)題，如：用恰當的詞語(yǔ)（成語(yǔ)）概括文中的三個(gè)故事，在理解課文的基礎上揭示人物的品質(zhì)，復述故事，再通過(guò)表演的形式訓練學(xué)生的語(yǔ)言。該課教學(xué)采取了層層“剝筍”，步步推進(jìn)的方法，通過(guò)自讀會(huì )讀的朗讀訓練，啟發(fā)學(xué)生加深對人物性格的理解，體會(huì )文章的表現手法，領(lǐng)悟課文所蘊涵的思想教育意義。
《將相和》教學(xué)反思7
一、關(guān)于本節課
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《將相和》一文是由“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”“負荊請罪”三個(gè)故事組成。文中人物既有個(gè)性又有共性。由于課時(shí)限時(shí)30分鐘，我重點(diǎn)講解藺相如這個(gè)人物，通過(guò)第一個(gè)故事體會(huì )他的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等個(gè)性品質(zhì)。為此，教學(xué)中我以讀、說(shuō)、悟、演為主要途徑，讓學(xué)生充分地領(lǐng)悟藺相如的特點(diǎn)與品質(zhì)。同時(shí)考慮增加課堂的趣味性，使主體更積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。
在導入部分，我通過(guò)對“和”字的講解，增強學(xué)生對祖國思想文化的認同感。以“不和”作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生找出廉頗說(shuō)的話(huà)輔以《史記》中描寫(xiě)二人的片段，通過(guò)讀體會(huì )廉頗的“不忿”、“不服氣”。以“嘴”為探究對象走進(jìn)第一個(gè)故事研讀藺相如面見(jiàn)秦王說(shuō)的三句話(huà)。抓住“理直氣壯”、“大大方方”和語(yǔ)言對話(huà)來(lái)體會(huì )藺相如的機智、勇敢、有理不失禮、顧全大局的品質(zhì)。期間在講“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了……您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國是從來(lái)不講信用的�！币痪鋾r(shí)，在理解藺相如說(shuō)此話(huà)的用意后，用語(yǔ)言將學(xué)生帶入當時(shí)情境，揣摩秦王的心理，以師生表演的形式深刻感受秦王的憤怒、無(wú)奈、不甘等情緒，通過(guò)對比的方式讓生深刻感受藺相如的機智勇敢。結尾總結學(xué)法，讓學(xué)生通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言感受人物的品質(zhì)和形象，也為學(xué)習后兩個(gè)故事奠定了學(xué)習基礎。
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首先，設計本文我本著(zhù)“返古”的理念，盡量通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行情境創(chuàng )設，將學(xué)生帶入“古代”，但由于課堂語(yǔ)言設計上存在缺陷、繁冗拖沓，在一定程度上降低了時(shí)間的利用率；其次，教學(xué)過(guò)程中有“綁架學(xué)生”之嫌，整堂課學(xué)生完全按照我的思路去想，去感受，我未對其獨特的見(jiàn)解有所引導。就如同擺在我們面前有很多路，皆能通向終點(diǎn)。卻偏偏要求他們跟著(zhù)我走最為平坦、開(kāi)闊的那條路。究其原因，一是源于本人自我意識過(guò)強，忽略主體存在。二乃設計存在缺陷，不敢大膽創(chuàng )新；最后，情境教學(xué)模式運用不夠成熟，使其過(guò)于表面化，未能貫穿始終，即使在情境模塊也未完美呈現。如在讓學(xué)生表演秦王聽(tīng)完藺相如說(shuō)完的第三句話(huà)后的樣子，未讓學(xué)生準備就直接表演，缺乏內化吸收的過(guò)程，難免會(huì )走馬觀(guān)花。
二、情境教學(xué)我之建議
全中國都知道譽(yù)滿(mǎn)天下的北京烤鴨，食肉知味，贊不絕口。但絕對不會(huì )天天吃的，天天吃的是什么？那是家鄉菜！就像是久居外地的新疆人若是沒(méi)有拉條子、烤肉、抓飯的陪伴決計是難以適應的。情境教育人人皆知，但傳統課堂又已經(jīng)讓大多數人適應了，即便有情境的樣，那心卻不是情境的心，不免陷入穿新鞋走老路的困局。
1、通過(guò)“走出去、請進(jìn)來(lái)、自主練”的方式，轉變思想觀(guān)念，特別是轉變參加工作時(shí)間較短的新教師的觀(guān)念。將這部分教師作為推進(jìn)情境教學(xué)模式的生力軍。
2、整合教材，通過(guò)歸納整理將適合全情境教學(xué)模式的文本進(jìn)行整理，組成團隊進(jìn)行教學(xué)設計。
3、非適合全情境教學(xué)模式的文本，可著(zhù)力開(kāi)發(fā)、打造情境模塊。
4、情境模式下的教學(xué)除利用現代化技術(shù)等外物，更重要的是體現語(yǔ)文性，通過(guò)語(yǔ)言創(chuàng )設將學(xué)生帶入情境。
《將相和》教學(xué)反思8
《將相和》這篇課文，對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內容不是重點(diǎn)，更不算難點(diǎn)，結合新課標中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我確定了藺相如和廉頗
從和到不和的發(fā)展過(guò)程和內在原因為學(xué)習的重點(diǎn)。難點(diǎn)定為理解三個(gè)故事各自的原因和結果以及著(zhù)三個(gè)故事之間的互相因果關(guān)系。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
通過(guò)教學(xué)不斷反思，我深切體會(huì )到教學(xué)設計的思路對于課堂氣氛及學(xué)生精神，思維的狀態(tài)，有著(zhù)極為重要的影響。
〖片段一
師：請大家看小黑板第一自然段是這個(gè)故事的原因。第三個(gè)故事是小故事的結果。你會(huì )填嗎？
生甲：我認為是完璧歸趙澠池之會(huì )是這個(gè)故事的原因。負荊請罪是第三個(gè)故事的結果。
生乙：我不同意他的看法，秦國強盛才敢趙的和氏壁，趙國不交和氏壁就會(huì )被秦國攻打，藺相如挺身而出，利用他的機智和勇敢保護了和氏壁又避免了一場(chǎng)戰爭，因此完璧歸趙才是原因。在澠池會(huì )上藺相如立了功，封為上卿，職位在廉頗之上，產(chǎn)生了矛盾，才有后面的負荊請罪。因此，《澠池之會(huì )》是負荊請罪這個(gè)故事的結果。
師：說(shuō)得非常好，分析得很透徹，說(shuō)明你理解課文深入細致。大家找出有關(guān)句子讀一讀。（略）
〖片段二
師：分析一下藺相如和廉頗從和到不和，又到和的前因后果。
生甲：完璧歸趙藺相如立了大功，受到趙王重用，讓他隨行澠池會(huì )。在澠池會(huì )上，藺相如逼秦王擊缶，秦王想到廉頗大將把守邊界，秦王不敢拿趙王怎么樣，只好擊缶，將相共同保護了趙王的利益，他們是趙國的功臣。
生乙：他們的矛盾是澠池之會(huì )以后才產(chǎn)生的。廉頗不服，是因為他認為：自己功無(wú)不克戰無(wú)不勝立下了許多大功，而藺相如就靠一張嘴，反而職位比廉頗高。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因，有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的第三個(gè)故事負荊請罪。我兒女外三個(gè)故事就是只樣聯(lián)系起來(lái)的。
師：精辟，在自讀自悟中，同學(xué)們解決了課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)，現在看看課文還有哪些地方不明白提出問(wèn)題，師生同來(lái)解決。
【反思】
�。�、新課程標準提出積極倡導自主，合作探究的學(xué)習方式。這一節分析課，我抓住了《目標》中的一道作業(yè)提和教學(xué)的重。難點(diǎn)作為突破口，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，并給予鼓勵，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
�。�、通過(guò)質(zhì)疑，師生互動(dòng)生生互動(dòng)，尊重了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習方式，他們對文中難懂的詞句進(jìn)行了討論，在認真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言中，提高了綜合學(xué)習語(yǔ)文的能力。
�。�、根據課文的重難點(diǎn)，對課文進(jìn)行了分析，看到了課堂的活躍氣氛，也為學(xué)生的發(fā)言感到欣慰。但學(xué)生對雙基的掌握卻是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來(lái)，完成的質(zhì)量不高，表現在答案上不完整，對個(gè)別詞語(yǔ)理解也不夠準確。
�。�、工具性和人文性的統一，在本節課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語(yǔ)文的感悟，出現了忽略語(yǔ)言學(xué)習的傾向。
通過(guò)以上四點(diǎn)教學(xué)反思，我對課程標準有了一些新的認識：那就是雙基教學(xué)必須從工具性與人文性統一的高度出發(fā)，走三維目標整體挺進(jìn)的新路子。在堅守語(yǔ)文本位，打好語(yǔ)文基礎的前提下，激活學(xué)生的思維，兼顧雙基的訓練，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。
《將相和》教學(xué)反思9
《將相和》是一篇關(guān)于歷史故事的講讀課文。文章詳細地敘述了戰國時(shí)期趙國廉頗與藺相如由不和到和好的過(guò)程，突出表現了藺相如勇敢機智，顧全大局，注意團結的品質(zhì)，也贊揚了廉頗知錯認錯的精神，說(shuō)明遇事要從國家利益出發(fā)，顧大局識大體。
我從教材特點(diǎn)和讀寫(xiě)訓練的任務(wù)考慮，覺(jué)得要教給學(xué)生“抓住人物特點(diǎn)”的學(xué)習方法，又因為在故事的背后隱藏著(zhù)許多歷史背景，課文的內容又比較長(cháng)，所以，課前我讓學(xué)生圍繞課文進(jìn)行資料的收集，預習課文，讓學(xué)生對整篇文章有個(gè)總的印象。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，以什么為線(xiàn)索引入呢？我就從課題《將相和》入手，學(xué)生讀課題，引導思考：和是什么？為什么要講和，為什么又能言和？然后引導學(xué)生討論：藺相如立功，藺相如是僅僅靠一張嘴嗎？讓學(xué)生抓住這條線(xiàn)索去閱讀理解。
當問(wèn)題提出后，學(xué)生都踴躍發(fā)言。通過(guò)對人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)的分析，對故事中人物的形象及人物的品質(zhì)就逐步進(jìn)行了解。在課堂的最后，我引導學(xué)生搞清三個(gè)故事，與整篇《將相和》是什么關(guān)系？將相言和，前兩個(gè)故事都沒(méi)有涉及到，是第三個(gè)故事直接點(diǎn)明的，前兩個(gè)故事有沒(méi)有寫(xiě)的必要呢？它們與第三個(gè)故事有什么聯(lián)系，與將相和有什么關(guān)系，三個(gè)故事是怎么組合成一篇文章呢？這樣一分析，就覺(jué)得前兩段不僅不能沒(méi)有，而且很重要。通過(guò)這樣的分析使學(xué)生對整篇文章有完整的深刻的認識。而這些問(wèn)題是在閱讀的過(guò)程中引導學(xué)生思考的。這篇課文篇幅雖長(cháng)，但不難讀，故事情節也好理解，歷史故事也為學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)。
在人物的認識方面，學(xué)生也知道了課文的幾個(gè)故事不僅表現了藺相如勇敢機智的特點(diǎn)，而且表現了藺相如為了國家利益，挺身而出與秦王據理力爭，說(shuō)明了藺相如具有愛(ài)國主義的思想，為后面的對廉頗的忍辱退讓打下了基礎，使他對外寸步不讓、針?shù)h相對，與對內步步退讓、忍辱回避，這正是所以能言歸與好的思想基礎，廉頗的英勇善戰知錯就改的品質(zhì)也隨之浮出水面。在授課的過(guò)程中，我適時(shí)插入一些歷史背景，讓學(xué)生對整個(gè)課文有個(gè)清晰的認識和理解。
我覺(jué)得不足的地方就是，由于課堂容量比較大，而且我側重于引導學(xué)生對人物品質(zhì)的分析，所以在對指導感情朗讀的這一環(huán)節關(guān)注的就較少，今后一定在吸取他人的授課經(jīng)驗的基礎上，不斷完善自己的授課水平。讓自己在課堂教學(xué)中有較大的提高。
《將相和》教學(xué)反思10
《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)的。由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)小故事組成。每個(gè)故事都有矛盾的發(fā)生、發(fā)展和結果，有相對的獨立性，但又緊密聯(lián)系，第二個(gè)故事是第一個(gè)故事的發(fā)展;第三個(gè)故事的起因又是前兩個(gè)故事的結果，合起來(lái)構成“將相和”這一完整曲折的故事。
教學(xué)的時(shí)候，我的思路是，先引導學(xué)生比較充分地閱讀全文，從整體上弄清“將相和”這三個(gè)小故事之間的內在聯(lián)系;然后再精讀各個(gè)小故事，深入研究每個(gè)小故事涉及的有關(guān)問(wèn)題;最后再引導學(xué)生聯(lián)系全文評價(jià)故事的主要人物。
弄清三個(gè)小故事之間的內在聯(lián)系并對人物作出評價(jià)之后，我讓學(xué)生給三個(gè)小故事加個(gè)小標題，主要是訓練學(xué)生的概括能力。
學(xué)生精讀課文時(shí)，我讓學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問(wèn)題，組織學(xué)生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論，學(xué)生的積極性高，學(xué)習興趣很濃。對于提出的問(wèn)題，引導學(xué)生梳理，對于那些跟課文關(guān)系不大的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。
本課不但以鮮明的人物形象、曲折動(dòng)人的故事情節引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質(zhì)給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰袍，背上荊條，登門(mén)請罪的精神也令人敬佩。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生在閱讀中動(dòng)心動(dòng)情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結合“思考·練習”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡課文中的哪個(gè)人物，為什么喜歡他，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，把自己的見(jiàn)解說(shuō)具體，說(shuō)清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學(xué)生參與課堂，訓練他們口頭表達能力，培養他們的愛(ài)國思想和各自的美好品質(zhì)。
回顧這一課的教學(xué)，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，追其原因是把新的教學(xué)理念融入課堂，把課堂這個(gè)主“陣地”交給了學(xué)生。
但細想過(guò)程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，當時(shí)有些忽略;對于人物形象的分析，應充分放手讓學(xué)生討論交流。
在今后的教學(xué)中仍需不斷學(xué)習，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，各方面的能力得到發(fā)展。
《將相和》教學(xué)反思11
《將相和》這篇課文，對于六年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事內容不是重點(diǎn)，更不算難點(diǎn)，結合新課標中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，教師確定了“藺相如”和“廉頗” 從“和”到“不和”的發(fā)展過(guò)程和內在原因為學(xué)習的重點(diǎn)。難點(diǎn)定為理解三個(gè)故事各自的原因和結果以及著(zhù)三個(gè)故事之間的互相因果關(guān)系。通過(guò)學(xué)習，學(xué)生提高了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
一.新課程標準提出“積極倡導自主，合作探究的學(xué)習方式”。這一節分析課，教師抓住了《目標》中的一道作業(yè)提和教學(xué)的重.難點(diǎn)作為突破口，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，并給予鼓勵，極大地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
二.通過(guò)質(zhì)疑，師生互動(dòng)生生互動(dòng)，尊重了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習方式，他們對文中難懂的詞句進(jìn)行了討論，在認真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言中，提高了綜合學(xué)習語(yǔ)文的能力。
三.根據課文的重難點(diǎn)，對課文進(jìn)行了分析，看到了課堂的活躍氣氛，也為學(xué)生的發(fā)言感到欣慰。但學(xué)生對“雙基”的掌握卻是我遺憾的一面。這主要從中差生的作業(yè)中反映出來(lái)，完成的質(zhì)量不高，表現在答案上不完整，對個(gè)別詞語(yǔ)理解也不夠準確。
四.工具性和人文性的統一，在本節課上是一大缺陷，分析教多，讀得太少，淡化了語(yǔ)文的感悟，出現了忽略語(yǔ)言學(xué)習的傾向。
“雙基”教學(xué)必須從工具性與人文性統一的高度出發(fā)，走“三維目標整體挺進(jìn)”的新路子。在堅守語(yǔ)文本位，打好語(yǔ)文基礎的前提下，激活學(xué)生的思維，兼顧“雙基”的訓練，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而提高語(yǔ)文的綜合素質(zhì)。
《將相和》教學(xué)反思12
自從多媒體走進(jìn)我們的課堂，不僅給老師帶來(lái)了許多方便，更重要的是給山村的孩子帶來(lái)了一個(gè)全新而豐富的世界。通過(guò)多媒體，孩子們縱覽課文涉及的祖國河山，目睹了千百年來(lái)偉人的容顏，感受了“斜風(fēng)細雨不須歸”的意境�？傊�，在這個(gè)生動(dòng)形象、豐富多彩的世界里，孩子們的眼界開(kāi)闊了，了解的知識豐富了，對語(yǔ)文的興趣提高了。所以老師喜歡用，學(xué)生也樂(lè )意上。但《將相和》的課堂效果和課后反思，讓我認為：多媒體課上，同樣要給孩子多留下點(diǎn)想象空間。
《將相和》是一篇經(jīng)典課文，課堂上不僅要讓學(xué)生了解相關(guān)的歷史知識，更重要的是要體會(huì )人物的性格特點(diǎn)，學(xué)習人物知錯就改、顧全大局的氣度和精神境界。用多媒體上課再好不過(guò)，其中關(guān)于《完璧歸趙》、《澠池相會(huì )》和《負荊請罪》三個(gè)場(chǎng)面的flash動(dòng)畫(huà)、課文朗讀，讓整節課精彩豐呈。針對第三則故事，在精彩鏡頭之后，我設計了這樣幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）請兩位同學(xué)小試身手：表演“負荊請罪”，并發(fā)揮豐富的想象，想象當時(shí)人物的語(yǔ)言，想象他們可能會(huì )說(shuō)些什么。
�。�2）假如趙王看見(jiàn)這個(gè)場(chǎng)面，趙王可能會(huì )怎樣說(shuō)？
�。�3）假如廉頗的手下人看到這個(gè)場(chǎng)面，他又會(huì )怎樣說(shuō)？
�。�4）假如趙國的老百姓知道這件事，又可能怎樣說(shuō)？
問(wèn)題展示后，要求小組合作探討，五分鐘后各小組派代表表演匯報。五分鐘后，匯報成果令我興奮，更讓我驚訝：孩子們的想象力之豐富，真讓我這個(gè)做老師的自愧不如！
孩子們那些奇特絕妙而又合情合理的想象表演，讓我真切的認識到：多媒體課上，給學(xué)生留下想象的空間，對他們來(lái)說(shuō)是多么重要！
豐富的想象，是孩子們走向天堂的階梯；豐富的想象，是孩子們心靈飛翔的翅膀，無(wú)論教學(xué)條件多么優(yōu)越，教學(xué)手段多么先進(jìn)，定不能剝奪孩子們想象的空間。尤其多媒體課上，教師應多留點(diǎn)這樣的空間，這樣，既能激發(fā)學(xué)生超越知識之上的智慧和靈感，又讓學(xué)生體驗到了突破課文知識束縛的快樂(lè )和滿(mǎn)足，從而讓學(xué)生煥發(fā)出了一種生命的靈性與才情。而且這樣做，在無(wú)形之中又回歸了新課標理念下素質(zhì)教育的要求與目的，何樂(lè )而不為？
《將相和》一文是十冊語(yǔ)文第五單元的一篇課文，本單元的重點(diǎn)是借助重點(diǎn)句來(lái)理解課文。因此在課文的教學(xué)中我采用的以下幾點(diǎn)教學(xué)方法：
一、借助過(guò)渡句，理清三個(gè)故事之間的基本關(guān)系。
1．學(xué)習單元提示，學(xué)生通讀課文找到文章過(guò)渡句，結合上面對“和”的理解，引出了哪三個(gè)故事？
和 不和 和
�。ㄍ觇禋w趙） （澠池之會(huì )） （負荊請罪）
發(fā)展 原因
�。ㄟ@一環(huán)節側重讀的訓練，以讀懂為基礎，向讀深、讀透發(fā)展。把學(xué)會(huì )讀書(shū)作為一個(gè)訓練訓點(diǎn)來(lái)抓：因為讀書(shū)能力是語(yǔ)文素養基本內容之一。）
2、細讀三個(gè)故事，自學(xué)討論，理清每個(gè)故事的前因后果，學(xué)生參與板書(shū)。
3、在找到三個(gè)故事各自因果的基礎上，教師進(jìn)一步指導學(xué)生朗讀，領(lǐng)會(huì )每個(gè)故事之間的因果聯(lián)系。
二、讓學(xué)生在開(kāi)放作業(yè)中學(xué)會(huì )合作。
開(kāi)放式作業(yè)要打破作業(yè)內容和形式的封閉性，要突破單純注重知識和智力的局限，就不能拘泥于教材，而應根據教材拓展延伸，內容要豐富多彩，形式要靈活多樣，特別要重視小組的集體學(xué)習。
1、展開(kāi)想象，補充課文的空白內容。
出于表達中心的需要，教材中有些地方的敘述比較簡(jiǎn)略，有的形成空白，教師可以抓住這些簡(jiǎn)略進(jìn)行補充練習。教學(xué)《將相和》時(shí)，我讓學(xué)生補寫(xiě)廉頗負荊請罪時(shí)的神態(tài)、言行以及藺相如的態(tài)度。這些練習處在特定的情境中，內容又與課文緊密相連，故學(xué)生很樂(lè )于展開(kāi)自己的想象，也易于學(xué)生接受。
2、課內外結合，開(kāi)展辯論。
學(xué)習了《將相和》之后，我精心設計一道辯論題：究竟藺相如的職位應該不應該比廉頗的職位高？要求學(xué)生課后準備，將課堂教學(xué)延伸到課外。我欣喜地看到，學(xué)生都在積極地為辯論賽做準備，他們翻閱圖書(shū)雜志，上網(wǎng)查找
資料，合作擬定發(fā)言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂(lè )此不疲。辯論賽進(jìn)行得很激烈，通過(guò)辯論，同學(xué)們更加深刻認識到：將相和，國則安；將相不和，國則危。大敵當前，將相以國家利益為重，共同抗秦，實(shí)乃千古流傳的佳話(huà)。更有學(xué)生能聯(lián)系班級實(shí)際、社會(huì )現實(shí)談齊心協(xié)力、互助合作的重要性。學(xué)生在這些活動(dòng)中積極性很高，在準備與研討過(guò)程中學(xué)生鞏固了課本知識，學(xué)會(huì )了互相合作鍛煉實(shí)踐能力，這種開(kāi)放式作業(yè)通過(guò)合作完成，較好地消除了學(xué)生對作業(yè)的枯燥感、無(wú)奈感、讓更多的學(xué)生嘗到了成功的喜悅。
三、借助課本劇形式，加深人物形象。
通過(guò)上面幾方面的學(xué)習，學(xué)生對兩個(gè)人物的形象有了基本認識，但是要想真正領(lǐng)悟品質(zhì)還需要一個(gè)內化的過(guò)程。為此，我大膽地請同學(xué)自編、自演課本劇，把做的過(guò)程放給學(xué)生。學(xué)生可以從中選擇一個(gè)故事或一個(gè)角色進(jìn)行表演，不必強求要達到什么效果，學(xué)生理解的深淺也可以不一。因為作為表演的同學(xué)來(lái)說(shuō)，實(shí)踐了一次，本身就多一次體驗；對于觀(guān)演的同學(xué)來(lái)說(shuō)，又有了一次很真切，很實(shí)在的感悟。
《將相和》評課
在閱讀教學(xué)中，學(xué)生是閱讀實(shí)踐的主體，只有充分發(fā)揮主體作用，用他們自己的思維與情感和文本作者進(jìn)行充分的對話(huà)，學(xué)生才會(huì )有對語(yǔ)言文字的獨特理解，對文本情感的自我感悟，才能有真實(shí)的體驗，繼而才會(huì )有自然的情感的流露。這堂課，教師讓學(xué)生通過(guò)自讀自悟，再通過(guò)自悟自讀，給學(xué)生自主讀書(shū)的機會(huì )。教師珍視學(xué)生的獨特感受，對學(xué)生的理解給予表?yè)P，讓學(xué)生的心靈自由飛翔！同時(shí)通過(guò)多種形式的朗讀,使學(xué)生對課文內容有了更深刻的理解,深化了情感,而且提高了朗讀水平。古人云：書(shū)讀百遍，其義自現。這正是強調讀的重要性.因此，給朗讀以時(shí)間上的保證，給朗讀以方法上的指導，允許孩子們有自己獨特的個(gè)性化的理解，使朗讀成為語(yǔ)文課堂的熱點(diǎn)，有效地提高朗讀質(zhì)量。
評課人：章彬彬
任老師為了更好的讓學(xué)生理解課文，將這個(gè)故事改編為課本劇來(lái)演，由學(xué)生自由組合，積極參與。給人印象最深的是“秦宮獻璧”這段戲，小演員演得十分逼真，面對秦王絕口不提換城之事，飾藺相如的學(xué)生，手捧玉璧，理直氣壯斥責秦王，他的語(yǔ)言，動(dòng)作將藺相如的隨機應變，勇敢機智，不畏橫暴充分表現出來(lái)了；而飾演秦王的學(xué)生，也生動(dòng)的再現了秦王理屈詞窮，無(wú)可奈何的放回藺相如地尷尬丑態(tài)。
評課人：師長(cháng)纓
任老師本節課發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng )造性針對教材實(shí)際和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用了靈活多樣的教學(xué)方式，拓展了語(yǔ)文學(xué)習的渠道。打破了教師問(wèn)，學(xué)生答的常規教法，它以教師為主導，學(xué)生為主體，調動(dòng)了學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的積極性。
《將相和》是根據司馬遷《史記》中的《廉頗藺相如列傳》改編的。
藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會(huì )”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實(shí)質(zhì)上緣于廉頗的錯誤認識：我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。言辭無(wú)禮，充滿(mǎn)不滿(mǎn)情緒。理解廉頗這段話(huà)，是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。講讀時(shí)，我以“藺相如是不是只靠一張嘴就能爬到廉頗頭上去的�！眮�(lái)誘發(fā)學(xué)生思維。經(jīng)過(guò)學(xué)生的思考和議論，他們慢慢地認識到：藺相如能完璧歸趙維護趙國的利益；在澠池會(huì )上不畏橫暴，維護了趙王的尊嚴，他的確是一位智勇雙全的英雄，不管膽識還是能力都比廉頗強，官比廉頗大理所當然，同時(shí)也說(shuō)明趙王善于用人的具體表現。這樣誘發(fā)思維的問(wèn)點(diǎn)，問(wèn)在將相不和的矛盾之處，問(wèn)在課文的重點(diǎn)之中。它不僅提揭示文章主題，直奔課文的中心，還把學(xué)生引向課文的思路，訓練了學(xué)生捕捉事物矛盾的能力，實(shí)現了從現象到本質(zhì)的物質(zhì)認識。
《將相和》教學(xué)反思13
在執教《將相和》第一課時(shí)，我希望能突出文味、扎實(shí)基礎，培養思維、激發(fā)情感；認真鉆研教材，注重挖掘語(yǔ)言訓練點(diǎn)。突出學(xué)生自主學(xué)習，指導學(xué)習方法，培養學(xué)習能力。
一、落實(shí)教學(xué)目標。
《將相和》是五年級下冊第五組中的課文，我在教學(xué)中實(shí)施的教學(xué)目標是：
1、學(xué)會(huì )本課生字詞，正確理解和書(shū)寫(xiě)“完璧歸趙、無(wú)價(jià)之寶、負荊請罪”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。了解課文內容，明白“完璧歸趙”的事件是造成將相不和的原因之一。
3、揣摩課文語(yǔ)言，感受人物形象，體會(huì )課文著(zhù)重用語(yǔ)言描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的表達效果。教學(xué)重、難點(diǎn)在于深入品析人物言行，感受藺相如勇敢、機智、為國家的尊嚴不怕?tīng)奚膼?ài)國主義精神。力求體現《語(yǔ)文課標》第三學(xué)段的教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程中抓住語(yǔ)言刻畫(huà)人物的詞句、表達方法、表達效果引導學(xué)生對人物形象的體會(huì )、感受，潛移默化地進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的熏陶感染。
二、重組教學(xué)內容。
《將相和》是根據中華優(yōu)秀傳統文化經(jīng)典《史記廉頗藺相如列傳》改編。也是人教版教材的傳統課文，大家耳熟能詳，膾炙人口。課文由三個(gè)小故事組成，篇幅較長(cháng)。第一課時(shí),我設計學(xué)生的學(xué)習任務(wù)是自學(xué)生字詞和概括主要內容,主要是讀懂《完璧歸趙》的故事，重點(diǎn)體會(huì )藺相如的對話(huà)，感受藺相如鮮明的人物形象。為了豐富人物形象，我增加了《史記·廉頗藺相如列傳》開(kāi)篇中描寫(xiě)的藺相如和廉頗的片斷。讓學(xué)生初步了解兩位人物的出身和廉頗的勇猛的個(gè)性特點(diǎn)，為下文學(xué)生理解產(chǎn)生不和的原因做了鋪墊。也許進(jìn)入得有點(diǎn)突兀，出示原文和譯文后，我問(wèn)：“在這片斷中你分別了解到廉頗、藺相如是怎樣的人？”由于學(xué)生沒(méi)有理解到我的意圖，所以學(xué)生半天沒(méi)有明白過(guò)來(lái)。我想不要提問(wèn)應該作為背景介紹更為合理。
三、巧排教學(xué)結構
我沒(méi)有串講三個(gè)故事，我設計了“前后呼應”的教學(xué)環(huán)節，對課題中的“和”作了巧妙地處理。我先讓學(xué)生找出不和的體現“廉頗不服,是因為他認為:自己"功無(wú)不克""戰無(wú)不勝"立下了許多大功,而藺相如就靠一張嘴,反而職位比廉頗高.。這是將相產(chǎn)生矛盾的直接原因,有了將相之間的矛盾才有了解決矛盾的探究過(guò)程，引領(lǐng)學(xué)生弄清三個(gè)故事的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解將相為什么“不和”，然后在通過(guò)人物語(yǔ)言形象的對比理解，幫助學(xué)生理解將相為什么“和”。通過(guò)師生共讀課文的方式，通過(guò)教師的談話(huà)，以（一條語(yǔ)言文字訓練線(xiàn)，一條感受人物形象情感線(xiàn)）使學(xué)生的認識得以提升，使語(yǔ)文的工具性與人文性達到了和諧的統一。這探究的過(guò)程學(xué)生討論得開(kāi)始熱烈起來(lái)。
在學(xué)習故事中，我設計有效的采用了自主、探究的教學(xué)方式。學(xué)生自讀課文，勾畫(huà)課文怎樣運用語(yǔ)言刻畫(huà)人物形象的句段，讓學(xué)生潛下心來(lái)靜靜地默讀課文，走進(jìn)文本，去對人物進(jìn)行情感的感受并作批注。而在讀文本，體會(huì )人物形象和性格時(shí)，學(xué)生則思維活躍，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的看法和觀(guān)點(diǎn)。我沒(méi)有按照我預設的評析順序，而是隨著(zhù)學(xué)生的理解層層深入剖析人物性格，學(xué)生思維得到迸發(fā)、碰撞，較好的體現了課堂教學(xué)的活躍性。
四、設計讀寫(xiě)結合
我原來(lái)是設計了寫(xiě)的練習，希望讓學(xué)生精心思考，想象，表達，有效的進(jìn)行語(yǔ)言的運用。這樣的教學(xué)，有靜有動(dòng)，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，靜動(dòng)相宜，和諧有效。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我都非常注重引導學(xué)生用不同的形式讀書(shū)，以讀帶講，讀中理解，讀中感受。在和氏璧已經(jīng)送回趙國，藺相如還敢見(jiàn)秦王，還敢大大方方地說(shuō):“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了，您如果有誠意的花，先把十五座城池交給我，我國馬上派人把避送來(lái)，決不失信。不然，您殺了我也沒(méi)有用，天下的人都知道秦國是從來(lái)不講信用的。我設計假如你是藺相如的話(huà)，你是如何揣摩秦王當時(shí)的心理的。補白：藺相如如心理活動(dòng)的描寫(xiě)，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )他心思縝密，計劃周全，有勇有謀的性格特征，有效地進(jìn)行語(yǔ)言文字的運用，實(shí)現了讀寫(xiě)的有機結合。但由于時(shí)間關(guān)系這個(gè)環(huán)節沒(méi)有實(shí)現。
我力求希望體現新課程標準的改革方向，體現語(yǔ)言文字的感悟和運用，希望上一節扎實(shí)、真實(shí)、有思維的語(yǔ)文課，但由于本人的教學(xué)機智不夠，教學(xué)效果與我預想的有點(diǎn)距離，我根據學(xué)生的學(xué)情調節了教學(xué)的環(huán)節與節奏。這也有我設置的訓練梯度準備不足，未能為學(xué)生提供良好的學(xué)習條件達到有效性的學(xué)習效果，特別是沒(méi)能讓孩子有更充分的時(shí)間去朗讀或演讀藺相如的語(yǔ)言，體會(huì )其大智大勇的特質(zhì)，感到非常遺憾。
《將相和》教學(xué)反思14
《將相和》一文是由“完璧歸趙”、“澠池之會(huì )”、“負荊請罪”三個(gè)故事組成。從故事中我們可知，兩個(gè)人物既有個(gè)性，又有共性。個(gè)性品質(zhì)：藺相如的機智勇敢、臨危不懼、顧全大局等，廉頗的知錯就改等；共性品質(zhì)：他們都以國家利益為重，愛(ài)國。個(gè)性的品質(zhì)學(xué)生容易把握，共性品質(zhì)學(xué)生把握還是有一定難度。為此，教學(xué)中我讓學(xué)生充分去讀、悟、演，寫(xiě)領(lǐng)悟人物的個(gè)性品質(zhì)和共性品質(zhì)。這一過(guò)程充分體現語(yǔ)文學(xué)習的趣味性、主體參與性和創(chuàng )造性原則。
藺相如和廉頗在文中同是熠熠生輝的人物。藺相如因“完璧歸趙”和“澠池之會(huì )”一升再升，官位居于廉頗之上，這是將相不和的表面原因，實(shí)質(zhì)上緣于廉頗的錯誤認識“我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。
”言辭無(wú)禮，充滿(mǎn)不滿(mǎn)情緒。理解廉頗這段話(huà)，是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)。在這課的教學(xué)中，用這句話(huà)統領(lǐng)教學(xué)，全課教學(xué)的思路清晰：“廉頗很不服氣，他對別人說(shuō)：‘我廉頗攻無(wú)不克，戰無(wú)不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺!’”。先讓學(xué)生理解這句話(huà)，之后練讀這句話(huà)，注意讓學(xué)生讀出不服氣的語(yǔ)氣來(lái)。學(xué)生體會(huì )到了廉頗的想法后，問(wèn)學(xué)生：廉頗說(shuō)藺相如就靠一張嘴，當上了上卿，你們覺(jué)得他說(shuō)的對么？那么我們就來(lái)看看藺相如的這張嘴說(shuō)出了哪些話(huà)，請同學(xué)們在文中畫(huà)出藺相如的語(yǔ)言來(lái)。于是學(xué)生們動(dòng)手在文中找出藺相如的語(yǔ)言，自由匯報，體會(huì )、理解人物的品質(zhì)，最后回歸到廉頗也認識到自己錯了，從而負荊請罪。這么設計，脫離了繁瑣的分析，給了學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的機會(huì )，讓學(xué)生做了學(xué)習的主人。
《將相和》教學(xué)反思15
《將相和》是人教版五年級下冊的一篇課文，這篇課文是根據司馬遷《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫(xiě)而成的一篇歷史故事。它以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線(xiàn)索，通過(guò)對“完璧歸趙”“澠池之會(huì )”“負荊請罪”三個(gè)故事的記述，寫(xiě)出了將相之間由不和到和的經(jīng)過(guò)。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀講故事，感受人物形象，難點(diǎn)是把握3個(gè)故事之間的聯(lián)系。
教學(xué)本課后，主要收獲表現在以下幾個(gè)方面：
一是課前預習比較到位，從四年級接班到現在，學(xué)生在預習方面有了新的突破，除了查字典正音理解字義方面，還對文章中新出現的詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)理解，部分學(xué)生還能自覺(jué)地了解時(shí)代背景，加深了對文章的學(xué)習興趣。
二是從本文比較復雜的因果關(guān)系出發(fā)，從整體上弄清楚“將相和”這個(gè)故事的來(lái)龍去脈，弄清楚三個(gè)小故事之間的內在聯(lián)系。如借助過(guò)渡句，理清三個(gè)故事之間的基本關(guān)系；給三個(gè)故事加小標題，說(shuō)說(shuō)三個(gè)故事之間的聯(lián)系感受故事情節的曲折生動(dòng)；細讀三個(gè)故事，自學(xué)討論，理清每個(gè)故事的前因后果；在找到三個(gè)故事各自因果的基礎上，領(lǐng)會(huì )每個(gè)故事之間的因果聯(lián)系。
三是感受栩栩如生的人物形象，教學(xué)時(shí)，采用讀、議、辯、演等有機結合的方式幫助學(xué)生感受，體會(huì )人物的愛(ài)國思想和他們各自的美好品質(zhì)。如議議：自己喜歡誰(shuí)，為什么？出現分歧，適時(shí)讓他們辯一辯，學(xué)生還可以從文中選擇一個(gè)故事或一個(gè)角色進(jìn)行表演。
四是激發(fā)學(xué)生閱讀名著(zhù)的興趣，通過(guò)課堂出現的澠池之會(huì )部分原文的理解和學(xué)生所知道故事的講述及對資料袋的學(xué)習，激發(fā)他們今后去讀讀原著(zhù)。
本課的教學(xué)，雖然盡可能地照顧全體，但是對于學(xué)習能力低下的學(xué)生還存在對文章沒(méi)吃透，課堂不發(fā)言很被動(dòng)學(xué)習的現象，在今后的教學(xué)中要不斷學(xué)習，不斷探索，把新的教學(xué)理念貫穿課堂，讓學(xué)生積極參與課堂，自學(xué)自悟，在教師的指導下，全體學(xué)生都能得到發(fā)展。
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