《長(cháng)方體表面積》的教學(xué)反思范文（通用5篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編幫大家整理的《長(cháng)方體表面積》的教學(xué)反思范文（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《長(cháng)方體表面積》的教學(xué)反思1
今天教學(xué)《長(cháng)方體的表面積》不大順暢，除了課堂上魏博宇、畢峻偉同學(xué)因理解出現偏差，交流糾正浪費時(shí)間外，我認為教師的設計也存在很大問(wèn)題。
一、教學(xué)設計要刪繁就簡(jiǎn)。
1、復習導入內容可以再精煉一點(diǎn)。沒(méi)必要從長(cháng)方體和正方體的點(diǎn)、面、棱的方面挨個(gè)去比較，去訂正，直接設計說(shuō)出長(cháng)方體和正方體的異同點(diǎn)，形式也沒(méi)必要挨個(gè)抽學(xué)生回答，可以同桌互相交流，抽一組代表回答即可，這樣既節省時(shí)間也抓住了重點(diǎn)。第二個(gè)練習題的設計可以直接讓學(xué)生說(shuō)出面積即可，其他學(xué)生判斷，因為是復習內容，沒(méi)必要像新課一樣都是重點(diǎn)去分析。
2、重點(diǎn)的內容重點(diǎn)突破。長(cháng)方體的表面積探索是本節課的重點(diǎn)，也是在之前學(xué)習了長(cháng)方體的特征和展開(kāi)面的基礎上進(jìn)行的，所以可直接讓學(xué)生借助實(shí)物或者展開(kāi)圖去探究長(cháng)方體的表面積，關(guān)鍵是讓學(xué)生理清弄順長(cháng)方體展開(kāi)面的長(cháng)和寬和原長(cháng)方體的長(cháng)寬高的關(guān)系，將小組合作“議一議”的內容作為重點(diǎn)，讓學(xué)生們自己去探究、去發(fā)現、去總結，占用的時(shí)間也應該是比較重要的時(shí)間。
二、牢記數學(xué)課的“三必講、三不講”。
比如這節課上“什么是長(cháng)方體的表面積？”在學(xué)生用自己的話(huà)說(shuō)出來(lái)后，沒(méi)必要定義讀三遍，然后又抽取了10個(gè)同學(xué)依次回答問(wèn)題。包括溫故知新里的練習內容，只要學(xué)生回答正確，或者知錯能改，沒(méi)必要一道又一道的講解。
三、數學(xué)課應該精講多練。
而本節課學(xué)生說(shuō)的多，而且環(huán)節過(guò)于羅嗦，將簡(jiǎn)單問(wèn)題復雜化了，導致教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，練習又少之又少。
以上原因都是老師個(gè)人的原因造成的，初次帶五年級數學(xué)，對教材內容以及重難點(diǎn)內容抓不準、吃不透，設計上不敢求新穎只求能正確的教學(xué)下來(lái)就好，針對以上不足，我以后一定要勤學(xué)習，勤請教，爭取快速提高自己的數學(xué)教學(xué)水平。
《長(cháng)方體表面積》的教學(xué)反思2
通過(guò)本節課的教學(xué)，我總結出以下兩點(diǎn)：
1、理解表面積的定義上，出示一個(gè)長(cháng)方體紙盒，要包裝禮盒，需要多大面積的紙片，求什么，把一個(gè)生活實(shí)際問(wèn)題轉化為一個(gè)數學(xué)問(wèn)題，也就是要去求這個(gè)長(cháng)方體的表面積，讓孩子們指一指表面積在哪里。這個(gè)時(shí)候不急著(zhù)去計算這個(gè)長(cháng)方體的表面積，而是讓孩子們想一想在我們的生活場(chǎng)景中哪些地方需要計算表面積的，孩子們舉例了給教室貼瓷磚、做紙箱、做魚(yú)缸、給教室的們刷漆，等等，這個(gè)時(shí)候我會(huì )追問(wèn)你的場(chǎng)景中的表面積在哪里，像魚(yú)缸是會(huì )少一個(gè)面的。這樣為學(xué)生建立了空間想象的表象認識，學(xué)生在后面完成解決問(wèn)題時(shí)就會(huì )在腦海里有立體圖形的浮現。
2、在探索具體計算表面積我關(guān)注了幾下幾點(diǎn)，第一，先想計算策略，讓孩子們說(shuō)一說(shuō)打算怎么計算，那孩子們都會(huì )說(shuō)，把六個(gè)面加起來(lái)，有的孩子說(shuō)了不必每一個(gè)面都求，對面相等，只要求出三組面。第二，讓孩子們說(shuō)清楚計算的過(guò)程，有條不紊的闡述自己的計算過(guò)程，我就追問(wèn)為什么要乘以2這樣的細節問(wèn)題。第三，引導孩子去概括總結計算的公式，最后大家一起總結得到一個(gè)公式，用長(cháng)寬高來(lái)表示這個(gè)公式。同時(shí)出示長(cháng)和寬都相等的長(cháng)方體，讓學(xué)生體會(huì )，按公式計算不會(huì )重復或遺漏，這樣的計算表面積更加是準確。第四、在出示長(cháng)方體與正方體表面積公式之后，著(zhù)手讓孩子們去比較長(cháng)方體與正方體表面積計算有什么相同與不同之處，我覺(jué)得這里的相同之處十分重要，讓孩子們明白求一個(gè)完整的長(cháng)方體和正方體的表面積實(shí)際上是在求外面六個(gè)面的面積總和，無(wú)論孩子們的計算過(guò)程如何，公式又是如何，本質(zhì)就是求那六個(gè)面的面積之和。
《長(cháng)方體表面積》的教學(xué)反思3
本節課的教學(xué)本著(zhù)讓學(xué)生自主探究的要求，讓學(xué)生充分自主學(xué)習、研究、討論和操作，從而得出結論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生思維能力和實(shí)踐能力。并在操作的過(guò)程中，讓學(xué)生理解表面積的意義，總結出求表面積的計算方法并能學(xué)會(huì )運用。
但是由于大部分學(xué)生是外來(lái)學(xué)生，缺乏一定的生活經(jīng)驗，導致他們缺乏解決實(shí)際問(wèn)題的能力，沒(méi)能真正學(xué)以致用。如在解決課本練習中的給洗衣機做一個(gè)布罩時(shí)，求至少需要多大面積的布，部分學(xué)生沒(méi)有直接接觸過(guò)洗衣機，對給它做布罩需要做幾個(gè)面不清楚，因而影響解決該題。另外，課本練習中要為一長(cháng)為10厘米，寬為8厘米，高位2厘米的長(cháng)方體選擇一合適尺寸的包裝紙，幾乎全部的學(xué)生都選擇了第一種包裝紙，理由是這兩者的面積剛好相等。正是由于學(xué)生對如何包裝物體缺乏一種生活的認識，所以他們沒(méi)法做出教參所要求的答案。
因此，我們教師在教學(xué)該部分時(shí)，應盡量讓學(xué)生獲得更多對生活的認識，加強直觀(guān)教學(xué)，讓他們在生活中學(xué)習、在生活中獲取知識。
《長(cháng)方體表面積》的教學(xué)反思4
長(cháng)方體的表面積屬于空間與模型這個(gè)模塊。在認識了長(cháng)方體的基本特征，利用面與面之間的關(guān)系，探索出其表面積的計算公式。
在備課的時(shí)候，我認為這課雖然是本單元的學(xué)習重點(diǎn)之一，但學(xué)生在理解長(cháng)方體面的特征的基礎上，進(jìn)行知識的擴展，應該不是一件很困難的事。
但從學(xué)生的課后作業(yè)上看，還真是問(wèn)題多多。分析了一下原因，主要有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生對總結出來(lái)的公式還不熟練。
雖然，我還教了學(xué)生記憶的技巧，但是很明顯有的學(xué)生在算面積的時(shí)候還是張冠李戴，這說(shuō)明學(xué)生對一個(gè)新知識的掌握還需要反復、重復加強。
2、學(xué)生對題目意思理解不透。
有的學(xué)生馬虎大意，對完成作業(yè)態(tài)度不夠，草草了事。以致有的題目存在“陷進(jìn)”，他并沒(méi)有發(fā)現出來(lái)。比如，房間貼墻紙，地面肯定是不用貼的，有的學(xué)生就沒(méi)有想到。
3、計算上有問(wèn)題。
長(cháng)方體的表面積計算有些繁瑣，這就要求學(xué)生計算細心 ，可是從作業(yè)上看，還是有些學(xué)生算式是對的，算錯了。很可惜的。計算基本功以后還是要多加訓練。
《長(cháng)方體表面積》的教學(xué)反思5
《教參》中明確寫(xiě)到：表面積這部分內容，是在學(xué)生認識并掌握了長(cháng)方體的特征的基礎上教學(xué)的。教學(xué)的難點(diǎn)在于，學(xué)生往往因不能根據給出的長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高，想像出每個(gè)面的長(cháng)和寬各是多少，以致在計算中出現錯誤。為了使學(xué)生更好地建立表面積的概念，要讓學(xué)生把展開(kāi)后每個(gè)面與展開(kāi)前這個(gè)面的位置聯(lián)系起來(lái)，更清楚地看出長(cháng)方體相對的面和面積相等，每個(gè)面的長(cháng)和寬與長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高之間的'關(guān)系，為下面學(xué)習計算長(cháng)方體的表面積作好準備。每個(gè)人都生活在多維的世界里，看到的事物都不是平面，但在今天的教學(xué)中，學(xué)生的頭腦卻很難與立體“接軌”。
以往，長(cháng)方體展開(kāi)圖教學(xué)的落腳點(diǎn)在理解“表面積”的含義。由教師用教具演示展開(kāi)過(guò)程，然后直接出示展開(kāi)圖。借助形象直觀(guān)的展開(kāi)圖，學(xué)生能夠較好理解概念，明確其外延�？纱舜握归_(kāi)圖不僅承載著(zhù)上述“使命”，還有新的“任務(wù)”：重視圖與體的關(guān)系，重視面與體的轉化。因此，在教學(xué)中老師必須注重引導學(xué)生經(jīng)歷展開(kāi)的過(guò)程，感悟面與體、圖與體之間的聯(lián)系。而此次，教材用主題圖的形式要求動(dòng)手
操作，讓每個(gè)學(xué)生拿一個(gè)長(cháng)方體或正方體紙盒沿著(zhù)棱剪開(kāi)，再展開(kāi)，看一看展開(kāi)后的形狀。在操作過(guò)程中，沒(méi)有限制學(xué)生剪法，因此為展開(kāi)圖的多樣性提供了可能。在操作完成后，由于學(xué)生有了親身體驗，對展開(kāi)圖與立體圖形之間的關(guān)系有較深感悟。
在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生找不到竅門(mén)，將長(cháng)方體剪成了若干個(gè)單獨的部分。教師可以先示范教材中展示圖的剪法，并說(shuō)明操作要求：展開(kāi)圖最好是一個(gè)整體，這樣便于觀(guān)察與研究。然后再請學(xué)生動(dòng)手嘗試，并鼓勵大家剪出與老師不同的展開(kāi)圖。
讓每位學(xué)生動(dòng)手操作嘗試、在對比觀(guān)察中思考是非常重要的。沒(méi)有操作就沒(méi)有經(jīng)歷，沒(méi)有經(jīng)歷就沒(méi)有感悟。這里的動(dòng)手雖然費時(shí)，但是必不可少。在課堂中，我通過(guò)提問(wèn)引導學(xué)生主動(dòng)將圖與體建立起聯(lián)系。如請他們在展開(kāi)圖中，分別用“上”“下”“左”“右”“前”“后”標明6個(gè)面。觀(guān)察長(cháng)方體展開(kāi)圖，每個(gè)面的長(cháng)和寬與長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高有什么關(guān)系等等。雖然本節課的教學(xué)重視了體到面的轉化，但對于面到體的轉化則力度明顯不夠。因此可以在長(cháng)方體、正方體展開(kāi)圖的教學(xué)中，增加一個(gè)練習環(huán)節，請學(xué)生先任意確定一個(gè)面做下底面，寫(xiě)下“下”，然后想象折疊的過(guò)程，在相應的面上標上“上”“左”“右”“前”“后”的文字。
有困難的學(xué)生可還原展開(kāi)過(guò)程，標明它6個(gè)面。這樣，兩幅圖展開(kāi)后各有側重。長(cháng)方體展開(kāi)圖側重于建立起圖與體之間的關(guān)系，而正方體展開(kāi)圖則側重于面與體的轉化。雖然展開(kāi)圖的教學(xué)花費了大量時(shí)間，但我認為它的價(jià)值更多地體現在培養了學(xué)生的空間觀(guān)念，提高了學(xué)生的空間想像能力。
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