小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思（精選5篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思1
英語(yǔ)學(xué)習、英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到人們的普遍重視。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，英語(yǔ)已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒(méi)有掌握英語(yǔ)猶如缺乏一種思想，缺少了一個(gè)重要的知識源泉�？梢赃@樣說(shuō)，學(xué)會(huì )英語(yǔ)，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個(gè)頭腦！因為語(yǔ)言是人類(lèi)思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語(yǔ)言也即掌握了一種觀(guān)察和認識世界的方法和習慣。
從日常工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，總結以下幾點(diǎn)反思：
反思一、靠持續不斷的語(yǔ)言知識，而不是“玩”來(lái)培養學(xué)生持久的興趣
小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學(xué)生持久的興趣。新鮮勁兒一過(guò)，孩子們就會(huì )厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)語(yǔ)言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學(xué)生在記憶力強的時(shí)期多記單詞，多學(xué)習語(yǔ)言規則，并盡可能多創(chuàng )造模仿的機會(huì )，提高學(xué)生的語(yǔ)音和語(yǔ)調。在英語(yǔ)學(xué)習中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽(tīng)說(shuō)先行，讀寫(xiě)跟上。光聽(tīng)說(shuō)不讀寫(xiě)，很難收到高效。只靠模仿不培養學(xué)習能力，也難減輕學(xué)習負擔。所以小學(xué)生還是應當認真進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習。
反思二、英語(yǔ)應用能力需要相應的詞匯。
而目前在小學(xué)的低年級的英語(yǔ)教學(xué)中，不要求學(xué)生掌握詞匯，而只要求學(xué)生能根據提示或圖片說(shuō)出該單詞，其本質(zhì)無(wú)非是要學(xué)生們死記硬背，鸚鵡學(xué)舌。由于小學(xué)生們沒(méi)有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫(xiě)規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的瓶頸。
反思三、小學(xué)英語(yǔ)教師應有發(fā)展意識
一向以來(lái)，人們小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)言知識能力要求不高，認為小學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單，不需要太好的語(yǔ)言功底，只要有良好的教學(xué)技能就可以了。其實(shí)時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì )在發(fā)展，同樣英語(yǔ)作為人們最廣泛的交際用語(yǔ)之一，更是隨著(zhù)高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著(zhù)。如果我們的英語(yǔ)教師故步自封，不求進(jìn)取，那么不但自己的語(yǔ)言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會(huì )被時(shí)代所淘汰。
“Changing English in the changing world”�，F代英語(yǔ)的變化，特別是口語(yǔ)方面的變化可從以下幾個(gè)方面體現出來(lái)：
1、隨著(zhù)人們生活節奏的不斷加快，更因為國際互聯(lián)網(wǎng)的形成，人們之間的交際變得越來(lái)越簡(jiǎn)捷。說(shuō)話(huà)簡(jiǎn)單快捷，是現代人生活的一大特征�，F代英語(yǔ)在這方面的變化表現為“一字多用”。
2、隨著(zhù)現代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，現代英語(yǔ)詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現，現代英語(yǔ)詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”（輸入電子計算機的數據），“store”（電子計算機的儲存器），“drive”（計算機驅動(dòng)器）等。
3、英國英語(yǔ)和美國英語(yǔ)之間的距離越來(lái)越小。也許是美國對世界政治、經(jīng)濟影響日益強大的原因，美國英語(yǔ)的影響也越來(lái)越大，特別是對青少年的影響越來(lái)越大，他們以使用美語(yǔ)和發(fā)美國音為時(shí)髦。
4、口語(yǔ)不斷侵入書(shū)面語(yǔ)。學(xué)過(guò)英語(yǔ)的人都知道，英語(yǔ)有正式、非正式、書(shū)面語(yǔ)，口語(yǔ)，方言，俚語(yǔ)之分，然而當今它們之間相互滲透的現象越來(lái)越普遍。
我們的英語(yǔ)教師不跟上時(shí)代的步伐，不堅持不斷地學(xué)習和接受新事物，不了解現代英語(yǔ)發(fā)展的現狀和趨勢，那么，我們所教出來(lái)的學(xué)生一旦離開(kāi)學(xué)校走向社會(huì )，他們會(huì )發(fā)現他們所學(xué)的英語(yǔ)是多么bookish（書(shū)呆子氣）。而教師自己則可能甚至連小學(xué)生們所津津樂(lè )道的一些常用語(yǔ)也可能會(huì )出現理解性的錯誤。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思2
今天的英語(yǔ)課上，我首先進(jìn)行對話(huà)表演。學(xué)生紛紛舉手，我發(fā)現趙曉晴正怯怯地舉著(zhù)手，靜靜地等著(zhù)老師點(diǎn)名。我知道，她可是同學(xué)們眼里學(xué)習成績(jì)從后頭數的“學(xué)困生”��！難得她今天能有信心舉手，就給她一個(gè)表現的機會(huì )。她不慌不忙地站起來(lái)，有點(diǎn)不安的環(huán)顧了一下四周，又望了望我，然后開(kāi)始背誦對話(huà)，“Good！Good！”我滿(mǎn)意地稱(chēng)贊了幾句，示意她坐下。我想隨機檢測一下其他學(xué)生是否有收獲，課代表首先站起來(lái)發(fā)言：“老師，她讀錯了一個(gè)單詞�！本o接著(zhù)有幾位同學(xué)小聲嘀咕：“她的聲音太小了�！薄八f(shuō)得不流利�！钡俏矣X(jué)得她今天的表現的確不錯，沉思片刻，我說(shuō)：“同學(xué)們愿意聽(tīng)老師的評論嗎？”“愿意�！薄奥�(tīng)聽(tīng)老師的意見(jiàn)跟你們是否一致�！睂W(xué)生們靜靜地開(kāi)始聽(tīng)。
“趙曉晴的確背錯了一個(gè)單詞，不過(guò)她今天的表現是老師開(kāi)學(xué)以來(lái)所見(jiàn)到的最好一次�！�
同學(xué)們有的驚訝了，有的很為她憤憤不平，有的附和老師的意見(jiàn)。趙曉晴也睜大了眼睛看著(zhù)我，懷疑老師是不是搞錯了。
反思這一節課，我想，在教育教學(xué)工作中，我們教師應為促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展，努力做到：
1、教學(xué)評價(jià)要以學(xué)生發(fā)展為本，盡量淡化甄別與選拔；
2、改變原有的思維方式，逐步消除思維定式的影響，優(yōu)者著(zhù)眼于優(yōu)者，劣者著(zhù)眼于劣者，積極營(yíng)造民主、平等的學(xué)習氛圍。
3、關(guān)注個(gè)體差異，注重分類(lèi)指導，注重因材施教。
4、教育學(xué)生學(xué)會(huì )尊重人、關(guān)心人。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思3
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)不是為了讓學(xué)生記住語(yǔ)法規則，而重在讓學(xué)生形成一種語(yǔ)法意識，能夠在語(yǔ)境中更準確的運用語(yǔ)言。因此在語(yǔ)法操練環(huán)節我們應該設計自然、真實(shí)的情境，這些情境要貼近學(xué)生的生活，可能在生活中再現或發(fā)生過(guò)的。一方面學(xué)生樂(lè )于講述生活中的事情，使得語(yǔ)法操練有趣而不枯燥，另一方面在真實(shí)的情境中才能達到運用語(yǔ)言，正確理解語(yǔ)法現象的目的。
我在課堂上把語(yǔ)法教學(xué)融入到其他形式的教學(xué)中。比如在學(xué)習英文26個(gè)字母時(shí)，我就采用了形體語(yǔ)言這種教學(xué)方式。往往教師們會(huì )有同感，在學(xué)習英文字母時(shí)課堂會(huì )很沉悶，學(xué)生的積極性差，所以我吸取了這些經(jīng)驗教訓。再進(jìn)行這個(gè)課題時(shí)，充分調動(dòng)活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態(tài)，我教學(xué)生們用手勢拼出字母的形狀，加深他們對字母的認讀。在課堂活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋，動(dòng)手腳用自己的肢體拼出26個(gè)英文字母的形狀，學(xué)生們各動(dòng)其腦發(fā)揮其能，很快就能掌握。再讓他們加上特定的表情，這樣學(xué)起來(lái)既快、又有興趣。再者，我根據每個(gè)字母的形狀，編了一個(gè)順口溜。這種方法符合孩子學(xué)習的興趣所在，又容易記憶。例如：學(xué)習字母ABCDE等時(shí)，我就讓孩子唱出兒歌：“尖角A，雙圓B，半圓C，饅頭D，倒山E”。通過(guò)幾遍的練習，充分調動(dòng)學(xué)生的情緒，就連平時(shí)不愛(ài)張嘴的個(gè)別學(xué)生也積極去和別的同學(xué)練習，充分調動(dòng)了這部分學(xué)生的積極性。
在教學(xué)She（he） likes …、句型，也就是第三人稱(chēng)單數動(dòng)詞需加s（es）的語(yǔ)法時(shí)，我設計了情景模式：
1、提問(wèn)個(gè)別學(xué)生：What do you like？ 學(xué)生會(huì )用I like music、等句子回答。
2、學(xué)生分小組之間互相用以上句型問(wèn)答
3、 老師想知道B喜歡什么，但是提問(wèn)學(xué)生：What does B like？此時(shí)教師引導學(xué)生回答 She/He likes sports、以這樣的方式提問(wèn)幾組。并隨時(shí)提醒She/He likes…、
4、出示若干人物圖片和顏色圖片，讓學(xué)生用She/He likes red、句型猜人物喜歡的顏色、然后教師出示兩張卡片：like likes 讓學(xué)生將兩張卡片放在正確的位置上，齊讀句型，
5、教師與學(xué)生一起歸納總結
總之，語(yǔ)言學(xué)習離不開(kāi)實(shí)踐和反復練習。因而在教學(xué)中特別是語(yǔ)法教學(xué)中必須強調語(yǔ)言知識的實(shí)踐性和練習的多樣化。
小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法主要出現在單詞、句型、短小文章中， 因而語(yǔ)法教學(xué)主要是結合這些具體的學(xué)習活動(dòng)， 讓學(xué)生感受、領(lǐng)會(huì )、掌握一些基本的語(yǔ)法知識。語(yǔ)法教學(xué)要做到精讀多練， 或適當點(diǎn)撥、反復操練， 直到熟練掌握、形成語(yǔ)感、建立一套新的語(yǔ)言習慣。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思4
在小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中，積極的情感態(tài)度促發(fā)小學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主動(dòng)性，直觀(guān)形象的東西容易引起他們的注意，激發(fā)他們的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常運用具體形象的事物、投影等教具來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察來(lái)理解和學(xué)習。也可以利用事物投影把真實(shí)的畫(huà)面戰線(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，極大的降低學(xué)習難度。積極的情感態(tài)度是促發(fā)學(xué)生學(xué)習的基礎，教師應該培養學(xué)生積極的情感態(tài)度，從而調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的知識，培養其自主學(xué)習的能力。
一、積極的情感態(tài)度是促發(fā)學(xué)生學(xué)習的基礎。
英語(yǔ)新課程標準提出：英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣，幫助他們建立學(xué)習的成就感和自信心，使他們在學(xué)習過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運用能力。
心理學(xué)研究表明，學(xué)習效果除了涉及一些客觀(guān)因素，如學(xué)習環(huán)境，自身的天賦，教師的水平外，還涉及學(xué)習者本身的情感因素，即情感因素對英語(yǔ)學(xué)習起著(zhù)促進(jìn)或阻礙作用。情感因素包括積極的情感因素和消極的情感因素。積極的情感因素表現為對英語(yǔ)學(xué)習具有強烈的愿望和求知欲，態(tài)度積極，投入程度高，而消極的情感因素則表現為對英語(yǔ)學(xué)習的焦慮感，如怕出錯，怕丟面子，怕老師批評，缺乏自信心等。積極的情感的能促發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習，保持其對英語(yǔ)的學(xué)習興趣，教師如何培養學(xué)生積極的情感態(tài)度，從而調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的吸取而不是被動(dòng)的接受知識，培養其自主學(xué)習的能力，這是決定教學(xué)成功與否的一個(gè)關(guān)鍵因素。
二、培養學(xué)生積極情感態(tài)度的幾個(gè)途徑。
從心理學(xué)角度上講，情緒情感是人對客觀(guān)事物的態(tài)度和體驗。積極的情緒情感包括高興、愉快、滿(mǎn)足等。如何讓學(xué)生愿意學(xué)英語(yǔ)，樂(lè )于學(xué)英語(yǔ)呢？關(guān)鍵就是讓學(xué)生對英語(yǔ)形成濃厚的興趣，只要他們對英語(yǔ)感興趣，他們在學(xué)習中就會(huì )感到高興、愉快、滿(mǎn)意�！芭d趣是學(xué)習的動(dòng)力�！币虼�，在教學(xué)過(guò)程中首先應重視培養并保持學(xué)生的興趣。
1、和諧的師生關(guān)系引發(fā)學(xué)生的興趣。心理學(xué)研究表明，情感能激發(fā)興趣，興趣能產(chǎn)生動(dòng)力。要使學(xué)生喜歡英語(yǔ)，首先要讓他們喜歡教師。不論課堂內外，教師都要通過(guò)自己的言行、表情、動(dòng)作，傳遞給小學(xué)生親切、鼓勵、尊重的情感信息，使他們在輕松愉快的氣氛中學(xué)習英語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程中，我抓住小學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，怕出錯，不敢與教師和同學(xué)交流弱點(diǎn)，就經(jīng)常面帶微笑的主動(dòng)的與他們打招呼或進(jìn)行簡(jiǎn)單的對話(huà)，同時(shí)，還不時(shí)的用good，well done，good boy等鼓勵性語(yǔ)言及動(dòng)作來(lái)表?yè)P并鼓勵他們，對他們的每一次學(xué)習行為給予肯定性的評價(jià)，給他們以力量，引發(fā)興趣。通過(guò)老師的言傳身教，學(xué)生經(jīng)常主動(dòng)用英語(yǔ)與老師問(wèn)好，喜歡英語(yǔ)老師，喜歡英語(yǔ)課。
2、愉快、和諧、生動(dòng)、友好的課堂氛圍使學(xué)生保持對英語(yǔ)的學(xué)習興趣。老師要多一點(diǎn)微笑，眼睛里對學(xué)生要多一些欣賞與贊許的光芒。輕松的課堂氣氛是克服學(xué)生心理障礙，使其主動(dòng)學(xué)習的重要途徑。如：課堂上老師在傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話(huà)時(shí)要有耐心。往往對英語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生焦慮感的學(xué)生，要么沉默不語(yǔ)，要么說(shuō)話(huà)聲音太小，碰到這種情況，老師要多鼓勵，或者換一種方式提問(wèn)，或者降低難度，尤其要用關(guān)愛(ài)信任的目光注視他們，甚至可以允許他們沉默不語(yǔ)。勉強要求他們回答問(wèn)題，表達觀(guān)點(diǎn)，會(huì )使他們增加心理負擔，更加焦慮。如何正確對待學(xué)生的`語(yǔ)言錯誤呢？小學(xué)生好表現自己，往往英語(yǔ)知識較少，詞匯量少，句型少，出口就免不了出現一點(diǎn)點(diǎn)錯誤，對于學(xué)生所犯的語(yǔ)言錯誤，只要不影響正常交際的順利進(jìn)行，老師可以采取寬容的態(tài)度，不要見(jiàn)錯就叫“�！�，然后批改一通。這樣有利于減輕學(xué)生運用語(yǔ)言時(shí)怕犯錯誤的心理壓力。
3、建造豐富內涵的課堂模式，促發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣。在英語(yǔ)課堂上，教師一定要恪守學(xué)生為中心的教學(xué)，以學(xué)生的發(fā)展為發(fā)展，教師要盡量用全英文授課，創(chuàng )造英語(yǔ)氛圍，擴大英語(yǔ)輸入量，用各種教學(xué)方法來(lái)培養興趣。應該精心設計教學(xué)，設計多樣的活動(dòng)任務(wù)，引入多量的信息，采用多種教學(xué)方法，只有在這樣的前提下，才能促發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，學(xué)生的自主性才有可能體現，學(xué)生才能在不知不覺(jué)中自主開(kāi)口，用英語(yǔ)做事情。
在課前可以設置3—5—分鐘課前講話(huà)，形式可以多樣，根據不同年級的學(xué)生特點(diǎn)，可以在低年級采取講單詞，唱小童謠，高年級復述課文，表演對話(huà)，朗誦詩(shī)歌，等等。每次三到五個(gè)同學(xué)上臺，并即使給予肯定的評價(jià)，這樣增強了學(xué)生的主動(dòng)參與性。
導入新授，一定要使用多種手段激發(fā)興趣。如可以運用直觀(guān)教具激發(fā)學(xué)生的興趣。眾所周知，小學(xué)生的注意力及易分散，抽象的事物不能引起他們的注意，形象思維在學(xué)習中占有重要地位。所以，直觀(guān)形象的東西容易引起他們的注意，激發(fā)他們的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我經(jīng)常運用具體形象的事物、投影等教具來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察來(lái)理解和學(xué)習。也可以利用事物投影把真實(shí)的畫(huà)面戰線(xiàn)在學(xué)生面前，這樣可以調動(dòng)學(xué)生的積極性，極大的降低學(xué)習難度。如：我在教授四年級Is it a Monkey King ？這一課時(shí)，我精心準備了tiger panda monky dog cat duck 等玩具，并且還帶來(lái)了一只活潑可愛(ài)的dog，學(xué)生的興趣馬上就被調動(dòng)了起來(lái)，這樣，一節新授課很快就在學(xué)生的歡聲笑語(yǔ)中被記住了，而且印象還特別深刻。
小學(xué)英語(yǔ)課堂在鞏固和操練新知的過(guò)程中，比賽是經(jīng)久不衰的評價(jià)機制。根據小學(xué)生好勝心強的特點(diǎn)，我把各種各樣的競爭機制應用到課堂上來(lái)，如：每節課把全班同學(xué)分成四大組，分別為Group One， GroupTwo，Group Three，Group Four；或分成Boys 隊和 Girls 隊；或者根據本節課所學(xué)內容來(lái)分組，如：在學(xué)文具用品時(shí)，我就把他們分成 Pencil 隊 Eraser 隊 Pen隊 Crayon 隊：在學(xué)習顏色時(shí)，我就把他們分為Red隊Yellow 隊Green隊 和Purple隊。獲勝的小組將得到老師各種各樣的獎品，如：小小智慧星、紀律紅旗、金蘋(píng)果、小紅花等。這樣全班同學(xué)都積極參與進(jìn)來(lái)，形成了一種你追我敢、互助互學(xué)的學(xué)習環(huán)境，同學(xué)們都能認真聽(tīng)講，積極回答老師提出的問(wèn)題，極大的提高了課堂效率。
4、精心設計課外作業(yè)， 激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的主動(dòng)性。
首先，布置的課外作業(yè)，必須具有開(kāi)放性和創(chuàng )造性，結合學(xué)生生活，學(xué)以致用。對于低年級學(xué)生，可采用剪剪畫(huà)畫(huà)，跟所配的畫(huà)寫(xiě)單詞 ，制作單詞卡片， 把所學(xué)的說(shuō)給父母聽(tīng)。教師每堂新課前進(jìn)行總結評價(jià)；對于高年級學(xué)生，可讓其自制英語(yǔ)手抄報，跟照片配句子。其次，作業(yè)要分層次布置。鼓勵學(xué)生課外多用英語(yǔ)交流，并閱讀適合自己的英語(yǔ)課外讀物。提倡學(xué)生建立自主學(xué)習卡，摘抄本，摘抄課外自己所學(xué)的課外知識 ， （如從家長(cháng)或親戚朋友處學(xué)了一句話(huà) ， 學(xué)會(huì )了一首英語(yǔ)歌） ， 摘抄所讀英語(yǔ)報的部分內容 ， 教師定期讓學(xué)生在課上交流 ， 這樣 ， 不僅培養了學(xué)生自主搜集信息的能力 ， 又擴大學(xué)生的知識面。
三、保持學(xué)生積極的情感態(tài)度，培養主動(dòng)性應注意的幾個(gè)方面。
1、教學(xué)要滿(mǎn)足學(xué)生的需要，需要是人腦對生理和社會(huì )的需求的反映。美國心理學(xué)家馬斯洛認為，人類(lèi)的需要具有層次性，而最高層次的需要就是自我實(shí)現的需要。為了讓學(xué)生得到自我實(shí)現需要的滿(mǎn)足，在教學(xué)中要注意以下幾個(gè)方面。多元化的評價(jià)方式。改變過(guò)去傳統的、單一的一張試卷定乾坤的方式，多采用形成性評價(jià)來(lái)衡量學(xué)生的成績(jì)。形成性評價(jià)目的在于注重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，而不是過(guò)分強調結果，學(xué)生在評價(jià)過(guò)程中，如果對自己的成績(jì)不滿(mǎn)意，可以再考，直到達到自己滿(mǎn)意為止，從另一個(gè)側面體現了以學(xué)生為主體，同時(shí)也調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
2、課堂上首先要勻衡學(xué)生水平，以增強學(xué)生的自信心，確保人人都能開(kāi)口。
在課堂上，學(xué)生的英語(yǔ)水平因為多方面的原因，英語(yǔ)水平會(huì )有差距。對學(xué)生之間存在的差異要采取認同和寬容的態(tài)度。每位學(xué)生都是一個(gè)獨一無(wú)二的個(gè)體，他們有自己不同的性格特點(diǎn)和不同的學(xué)習風(fēng)格。如果對每一個(gè)學(xué)生都做整齊劃一的要求，會(huì )增加他們的焦慮感，使他們對學(xué)習目標望而生畏，這樣就容易形成拔苗助長(cháng)的情況，欲速則不達。所以可充分發(fā)揮學(xué)生的自主和合作學(xué)習，可采用小組長(cháng)負責制。在班里由同學(xué)們共同選出責任心強，英語(yǔ)口語(yǔ)流利，能熱心幫助同學(xué)的學(xué)生擔任本組小組長(cháng)。因為課上時(shí)間有限，在30多人的教學(xué)班里，不可能讓每個(gè)同學(xué)都來(lái)說(shuō)一說(shuō)、做一做、演一演，所以小組長(cháng)在課下的時(shí)間里發(fā)揮著(zhù)相當重要的作用，是老師的得力助手。課下小組長(cháng)把本組的同學(xué)召集到一起，共同商量一下如何檢查課上所學(xué)的內容，然后就按計劃進(jìn)行，來(lái)幫老師完成課上未完成的任務(wù)，讓每一個(gè)學(xué)生都能說(shuō)一說(shuō)、做一做、演一演、唱一唱的目的，從而達到讓每一個(gè)學(xué)生都擁有實(shí)現自身價(jià)值的感覺(jué)，得到一種成功的體驗。使每一個(gè)學(xué)生在課堂上都有成就感。
小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)反思5
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有聲語(yǔ)言是教師從事教學(xué)，培養學(xué)生們語(yǔ)感的主要手段。但是往往外來(lái)語(yǔ)的陌生的語(yǔ)音，特殊的語(yǔ)法，會(huì )使小學(xué)生感到與母語(yǔ)巨大的差異，從而在內心產(chǎn)生排斥。
因此導致在記憶和理解上的多種學(xué)習困難。如果這種困難一點(diǎn)點(diǎn)的堆積到一起，就會(huì )挫傷孩子們學(xué)習的積極性。
其實(shí)，在教學(xué)中采用形體語(yǔ)言教學(xué)就能解決這些困難了。
例如：在學(xué)習英文26個(gè)字母時(shí)，我就采用了形體語(yǔ)言這種教學(xué)方式。往往教師們會(huì )有同感，在學(xué)習英文字母時(shí)課堂會(huì )很沉悶，學(xué)生的積極性差，所以我吸取了這些經(jīng)驗教訓。
再進(jìn)行這個(gè)課題時(shí)，充分調動(dòng)活躍的課堂氣氛，使整堂課處于興奮狀態(tài)，我教學(xué)生們用手勢拼出字母的形狀，加深他們對字母的認讀。在課堂活動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋，動(dòng)手腳用自己的肢體拼出26個(gè)英文字母的形狀，學(xué)生們各動(dòng)其腦發(fā)揮其能，很快就能掌握。
再讓他們加上特定的表情，這樣學(xué)起來(lái)既快、又有興趣。再者，我根據每個(gè)字母的形狀，編了一個(gè)順口溜。這種方法符合孩子學(xué)習的興趣所在，又容易記憶。
例如：學(xué)習字母ABCDE等時(shí)，我就讓孩子唱出兒歌：“尖角A，雙圓B，半圓C，饅頭D，倒山E”。通過(guò)幾遍的練習，充分調動(dòng)學(xué)生的情緒，就連平時(shí)不愛(ài)張嘴的個(gè)別學(xué)生也積極去和別的同學(xué)練習，充分調動(dòng)了這部分學(xué)生的積極性。
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