《真分數和假分數》教學(xué)反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《真分數和假分數》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《真分數和假分數》教學(xué)反思1

　　本課我主要采用自主探究、合作交流的教學(xué)方法，在教學(xué)中為學(xué)生提供充分的探索與交流的時(shí)間，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、分類(lèi)、比較、交流等活動(dòng)中，自己領(lǐng)悟出真分數和假分數的意義。因為真分數和假分數是一節概念教學(xué)課，概念的形成是認識的發(fā)展過(guò)程。在教學(xué)真分數和假分數時(shí)，我先讓學(xué)生在交流預習作業(yè)的基礎上，再次通過(guò)觀(guān)察圖形的涂色部分，以及學(xué)生根據分數的意義理解假分數與真分數的內在聯(lián)系，體會(huì )用假分數表示數量以及數量之間關(guān)系的合理性、科學(xué)性。然后讓學(xué)生從觀(guān)察涂色的分數出發(fā)，自主探究，以自己的感性經(jīng)驗為基礎，對這些分數進(jìn)行分類(lèi)、比較，并在小組中交流自己的想法，從而形成表象，進(jìn)而以歸納的方式抽象出真分數和假分數的本質(zhì)屬性，從而獲得了初級概念，然后教師再引導學(xué)生，把這一概念的本質(zhì)屬性推廣到同一類(lèi)事物之中，通過(guò)這樣的教學(xué)方法就是學(xué)生準確地理解概念，牢固地掌握概念，正確地運用概念。同時(shí)學(xué)生通過(guò)自主探索與合作交流，提升了思維水平，提高抽象、概括等能力，而在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師只是一個(gè)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。從學(xué)生練習反饋來(lái)說(shuō)，學(xué)生對真分數和假分數意義掌握不錯，能正確區分真分數和假分數，從而達到這節課的目標。

　　“將課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出生命的活力”，營(yíng)造學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中獨立、主動(dòng)的學(xué)習“時(shí)間”和“空間”，使他們成為課堂教學(xué)過(guò)程中重要的參與者和創(chuàng )造者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計中，我充分體現以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在學(xué)生獲取新知識的過(guò)程中，大膽放手，引導學(xué)生自主探索，突出知識的形成過(guò)程，使學(xué)生對新知沿著(zhù)理解、掌握、熟練不斷前進(jìn)，從而獲得最佳的教學(xué)效果。

　　《真分數和假分數》教學(xué)反思2

　　《真分數和假分數》是一節概念課，是繼三年級分數的初步認識后的一節關(guān)于分數知識的延伸課。在學(xué)習了分數的意義后，學(xué)生明確了分數就是“表示把單位1平均分成若干份表示其中的一份或幾份”。真分數和假分數雖然在分數的意義上是一致的，但是假分數在意義的理解上卻是對原來(lái)分數意義的一次飛躍。假分數的意義理解在本節課上應該是一個(gè)難點(diǎn)，相對于以前真分數的意義學(xué)生根深蒂固，但假分數表示什么？在單位1不夠取得時(shí)候怎么理解？在生活中假分數又有怎樣的現實(shí)意義？所以，這節課既是分數意義的延伸，又是對原來(lái)分數理解的一次補充。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我首先通過(guò)讓學(xué)生敘述自己表示出的分數的意義，回答分數的分數單位及有幾個(gè)這樣的分數單位等內容，為學(xué)生學(xué)習真分數和假分數奠定了基礎。

　　其次充分發(fā)揮教師主導和學(xué)生主體的作用。用提問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生進(jìn)行合作探究；然后依據真分數和假分數的分類(lèi)，引導學(xué)生在已經(jīng)掌握的分數概念的基礎上，通過(guò)觀(guān)察、比較、抽象、概括，從特殊到一般，理解并掌握真分數、假分數的概念。

　　最后通過(guò)觀(guān)察數軸上各點(diǎn)所表示的分數，引導學(xué)生將真分數和假分數與1作比較，使學(xué)生直觀(guān)清晰地認識到真分數小于1、假分數等于或大于1的特征，進(jìn)一步理解了真分數和假分數之間的`聯(lián)系和區別。

　　遺憾的是時(shí)間把握的不夠好，拖堂了，我想主要是這樣幾個(gè)方面的原因：

　　1、一開(kāi)始，提問(wèn)分數的意義處就冷場(chǎng)了，主要是昨天沒(méi)有上課，是前天學(xué)的內容，學(xué)生遺忘了。

　　2、在教學(xué)5個(gè)的地方，引導學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，拓展的比較多，花的時(shí)間也比較多。

　　3、在數軸上表示分數，把真分數、假分數與1比較的時(shí)候，由于學(xué)生的基礎及對分數意義的理解還不夠扎實(shí)，所花的時(shí)間也比較多。

　　還可能在設計、語(yǔ)言、課堂處理方面還存在一定的問(wèn)題，請老師們多提寶貴意見(jiàn)！

　　《真分數和假分數》教學(xué)反思3

　　本節課我采取合作探究與自主學(xué)習相結合的教學(xué)方式，重視學(xué)生對概念的建構和理解過(guò)程，其教學(xué)設計有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、多種教學(xué)策略和方法的融合，引導學(xué)生經(jīng)歷概念的建構過(guò)程。

　　富有實(shí)效的課堂教學(xué)，往往是多種教學(xué)策略的有機融合，本節課的教學(xué)中，主要凸顯了以下幾種教學(xué)策略：

　　1、關(guān)注學(xué)生知識起點(diǎn)，有效激疑。

　　孩子對于分數的了解并不是一無(wú)所知的，因此在課的伊始，從學(xué)生熟知的分數入手，并借助于這個(gè)可待定分數，不僅可以喚起學(xué)生對所熟悉的部分與整體關(guān)系的分數的回憶，同時(shí)又可類(lèi)推出分子比分母大的分數，這種分數的出現，為下一環(huán)節的學(xué)習和探究創(chuàng )設了問(wèn)題情境，引起了認知矛盾沖突，有效的激活了學(xué)生思維和學(xué)習興趣。

　　2、把握教材設計意圖，探究釋疑。

　　縱觀(guān)整個(gè)章節的編排體系，真分數、假分數內容教材的編排意圖，除了讓孩子們了解真分數與假分數的概念外，更重要的是讓學(xué)生跳出前面在分數認識中形成的“分數表示部分與整體關(guān)系”這一思維，形成分數也表示兩個(gè)量之間的份數關(guān)系，所以在讓學(xué)生感知如何用圓中的陰影來(lái)表示時(shí)，根據學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎，通過(guò)充分的交流、討論，有效的突破了單位“1”的限制，讓學(xué)生明白分子比分母大的分數，其表示的具體量已超過(guò)了單位“1”，需要再增加這樣的一份，借助于教師有效的引領(lǐng)，讓學(xué)生明白了單位“1”的大小、平均分成的份數與分數有著(zhù)密不可分的關(guān)系，再次強化了二者的重要性。之后，一個(gè)有效地設問(wèn)，把誰(shuí)看作單位“1”？充分估計到了學(xué)生認知上的誤區，通過(guò)對比、觀(guān)察、辨析，讓學(xué)生深刻感悟到了同樣的圖形，單位“1”的不同，得出的分數竟存在如此大的差異，從而強調了單位“1”的重要性。至此，借助于一波又一波的矛盾沖突和問(wèn)題情境，在無(wú)疑—有疑—釋疑中深化了學(xué)生思維，加深了學(xué)生對假分數意義的理解和體驗，增強了學(xué)生的思辨意識，有效的突破了難點(diǎn)。

　　二、重視數形結合，滲透數學(xué)思想方法。

　　教師注重了通過(guò)圖形語(yǔ)言揭示概念的意義和特征。教學(xué)中，教師引導學(xué)生借助于圓形圖和數軸，將“圖”與真分數、假分數的特征相對照進(jìn)行解釋、分析和說(shuō)理，使學(xué)生在觀(guān)察和對比中感悟概念的意義和特征，體會(huì )數形結合在解決問(wèn)題中的便捷性、科學(xué)性的優(yōu)勢。

　　三、練習設計注重坡度和梯度，有效提升了學(xué)生的思維水平。

　　本節課教師根據學(xué)生實(shí)際，設計了三個(gè)不同層次的練習。第一個(gè)層次，基礎練習，主要是讓學(xué)生鞏固對真、假分數的認識。第二個(gè)層次，提高性練習，考慮到學(xué)生在數軸上描點(diǎn)是個(gè)難點(diǎn)，有意識的將它分解為幾個(gè)層次，先是判斷真、假分數，接著(zhù)借助于對單位“1”的認識引入數軸，然后讓學(xué)生猜測真、假分數在數軸上的位置，隨后在老師的引導下共同描點(diǎn)。這個(gè)題目囊括了本節課相關(guān)的所有知識點(diǎn)，將它們有機地聯(lián)系在了一起，同時(shí)進(jìn)行了有效提升和難點(diǎn)的突破。第三個(gè)層次，開(kāi)放性練習，首先是讓學(xué)生在繁雜的分數中按照一定的觀(guān)察順序發(fā)現規律，接著(zhù)讓學(xué)生接觸不確定因素：（a≠0），a<6時(shí)，是真分數，a≥6時(shí)，是假分數。（a≠0），a＞6時(shí)，是真分數，a≤6時(shí)，是假分數。（a≠0、b≠0），a＞b時(shí)，是真分數，a≤b時(shí)，是假分數。為的就是將學(xué)生思維不斷提升，從形象的呈現分數判斷到學(xué)生形成抽象的符號化思想。整個(gè)練習的設計由易到難，由具體到抽象，層層遞進(jìn)，體現了循序漸進(jìn)的原則，符合學(xué)生的認知規律。

　　總之，本節課的教學(xué)設計充分體現了學(xué)生的主體作用，為學(xué)生提供了合作交流、自主探究的學(xué)習環(huán)境，由表及里、由直觀(guān)到抽象，加深了對真分數、假分數意義和特征的認識，建立了完整的分數概念。既有效地關(guān)注了過(guò)程性目標的達成，同時(shí)又將教師的“引”與學(xué)生的“學(xué)”有機的融合在一起，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展和對知識的建構。

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