四年級數學(xué)《平均數》的教學(xué)反思（精選14篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編幫大家整理的四年級數學(xué)《平均數》的教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級數學(xué)《平均數》的教學(xué)反思 篇1
平均數是統計學(xué)中的一個(gè)重要概念，教材注重讓學(xué)生在經(jīng)歷統計活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì )平均數的本質(zhì)內涵，理解平均數的意義，發(fā)展學(xué)生的統計觀(guān)念�；谝陨险J識，我在設計中創(chuàng )設了具體情境讓學(xué)生感悟平均數的產(chǎn)生過(guò)程，注重引導學(xué)生在統計的背景中理解平均數的含義，在分析、比較中把握平均數的特征，進(jìn)而運用平均數解決實(shí)際問(wèn)題，了解它的價(jià)值。在這節課的設計和教學(xué)體現出以下特點(diǎn)：
一是上課伊始，創(chuàng )設四個(gè)同學(xué)擺的珠子數量不等，顏色也不相同，引發(fā)學(xué)生思考：“在總數不變的基礎下，你們能使四人的珠子同樣多嗎？”，旨在讓學(xué)生過(guò)一把“移多補少”癮，感悟“移多補少”的思想，經(jīng)歷從“不相等”到“同樣多”的過(guò)程，構建平均數的概念。正如預設所想，由于每人珠子的顏色不同，學(xué)生很快就能找到原來(lái)每人珠子的個(gè)數，并清晰地意識到平均數5個(gè)并不是每人珠子的實(shí)際個(gè)數，而是他們珠子個(gè)數的平均數量，這個(gè)平均數比這組數中最大的數小，比最小的'數大，處在最大的數和最小的數的之間。這不僅沒(méi)有改變教學(xué)內容和教學(xué)要求，同時(shí)還符合學(xué)生的認知規律，豐富學(xué)習素材，有助于學(xué)生構建平均數的概念，理解平均數的本質(zhì)特征。
二是建構“平均數”的概念，理解“平均數”的意義，是學(xué)習這節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，所以這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我特意利用多媒體課件，先展示“移多補少“的過(guò)程，引出平均數的概念，再利用課件把平均數與原來(lái)每個(gè)數進(jìn)行大小比較，凸顯平均數的本質(zhì)特征。由于課件形象生動(dòng)，清晰明了，能較好地引起學(xué)生的興趣和注意力。再次把學(xué)生的思維指向這組數據從“不相等”到“同樣多”，強化認識到“原來(lái)大的數移出一部分補給小的數，變小了；原來(lái)小的數補上一部分，變大了�！鄙罨藢W(xué)生對平均數內涵的理解和把握。
三是這節課只設計了兩道練習題，但結合一題多變，多練的方式，其實(shí)解決了“求平均分數”、“全年平均每月（每季度、每天）的用水量”等多個(gè)數學(xué)問(wèn)題。通過(guò)練習題一，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，意識到兩人考試次數不同，這樣比總分數不合理，從而凸顯平均數的“代表性”，使學(xué)生理解平均數能較好地反映一組數據的總體水平，解開(kāi)學(xué)生心中“為什么用平均數來(lái)代表他們的成績(jì)，不用總數來(lái)代表他們的成績(jì)？”的疑惑。通過(guò)練習題二“求出小明家平均每月用水多少?lài)�，提�?個(gè)算式供你選擇�！�，使學(xué)生進(jìn)一步明確平均數是由總數除以對應的份數，培養學(xué)生認真審題的良好習慣。接著(zhù)讓學(xué)生思考“如果使（1）、（3）成為正確的話(huà)，可以將問(wèn)題怎樣改變？”開(kāi)闊學(xué)生的思路，讓學(xué)生在反復的解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握知識，發(fā)展技能。
當然，在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現一些問(wèn)題：
1.我感受到在凸顯平均數作為“數據的代表”意義時(shí)，還不夠充分、豐富、飽滿(mǎn)，如果能在“練習題一”中引導學(xué)生感受一組數據的平均數易受這組數據中每一個(gè)數據的影響，即敏感性，就更能豐富學(xué)生對平均數的理解了。
2.評價(jià)時(shí)，激勵語(yǔ)言的運用還不太豐富，自己的教學(xué)視野還需開(kāi)闊，教學(xué)行為還需大度。
四年級數學(xué)《平均數》的教學(xué)反思 篇2
平均數是數學(xué)統計中的一個(gè)重要概念，新教材注重了學(xué)生在經(jīng)歷統計活動(dòng)的過(guò)程中體會(huì )平均數的本質(zhì)內涵，理解平均數的意義，發(fā)展學(xué)生的統計觀(guān)念。本節課是在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數據能力基礎上，從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數的需要，進(jìn)而自主探究平均數的意義，掌握求平均數的基本方法，并能運用平均數的知識解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體驗運用統計知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
這節課我注重了以下幾個(gè)方面：
一、在有趣的游戲情境中引入概念，溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系
在例題教學(xué)前，我先讓學(xué)生談?wù)劇疤兹Ρ荣悺�，學(xué)生注意力特別集中，興趣盎然。我將例題分為兩個(gè)層次：
�。ㄒ唬┨兹θ藬迪嗤�，男生套的準還是女生套的準？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察直接得出：人數相同比總數，總數大的'誰(shuí)就準一些。
�。ǘ┨兹θ藬挡煌瑫r(shí)，是男生套的準還是女生套的準？一石激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛，有的認為男生組，有的認為女生組，學(xué)生各抒己見(jiàn)，各自發(fā)表了自己的意見(jiàn)？然后進(jìn)行全班交流：有的學(xué)生用最多個(gè)體進(jìn)行比較，有的學(xué)生用最少個(gè)體進(jìn)行比較，有的用總數進(jìn)行比較，還有的用求平均數的方法進(jìn)行比較。讓他們充分地爭論，使學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數的方法來(lái)解決這一問(wèn)題的合理性。在人數不同的情況下，比總數顯然也不公平；而平均數能代表他們的整體情況，因此產(chǎn)生了“平均數”，感受平均數是實(shí)際生活的需要，也產(chǎn)生了學(xué)習“平均數”的需求。通過(guò)這兩個(gè)層次教學(xué)，學(xué)生對平均數的統計意義以及作用才有初步的理解，能自主地想到用平均數作為一組數據的代表，去進(jìn)行比較和分析。
二、創(chuàng )造有效的數學(xué)學(xué)習方式，理解平均數的意義和學(xué)會(huì )平均數的算法
“男生平均每人套中多少個(gè)？”讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己探索求平均數的方法。一種是先求和再平均分，另一種是移多補少。從由條形統計圖呈現數據，由于生活經(jīng)驗和知識基礎，學(xué)生中有一部分已經(jīng)知道用移多補少的方法找出平均數，為學(xué)生理解平均數的意義提供了感性支撐，然后，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)“總數÷份數＝每份數”的基礎上得出求平均數的方法是“總數量÷總份數＝平均數”。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自主探索，找到求平均數的方法，再小組合作學(xué)習，互相將自己探索的方法交流，達到共識。
三、練習具有坡度，體現數學(xué)與生活緊密聯(lián)系
選取的四個(gè)練習，由淺入深，層層深入，所選的內容都與學(xué)生生活貼近的題材，如：
第一題是對平均數的理解，運用移多補少方法；
第二題是對平均數的應用，培養學(xué)生根據數據特點(diǎn)選擇方法，靈活解題的能力；
第三題是對平均數的深化認識。這三道鞏固練習都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數學(xué)，生活之中處處用數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)地去學(xué)數學(xué)，用數學(xué)。
不足：在課堂上，教師的語(yǔ)言不簡(jiǎn)練而且講的太多，有的地方語(yǔ)言不夠嚴謹。平均數的意義理解上，“7”與原數據的對比：這里的平均數“7”真的是每個(gè)男生套中7個(gè)嗎？進(jìn)一步理解平均數的意義，使學(xué)生理解平均數是一個(gè)虛擬的數，是代表一組數據的整體水平，這一點(diǎn)沒(méi)有講到位。還有學(xué)生未通過(guò)多組數據的比較時(shí)很難發(fā)現平均數是一組數據的整體水平，在最大值和最小值之間。通過(guò)這節課的學(xué)習，學(xué)生在探究平均數的意義時(shí)進(jìn)行合作討論、探究，更深層次地理解概念，小組合作的學(xué)習方式，有流于過(guò)場(chǎng)的傾向，怎樣實(shí)現這一學(xué)習方式優(yōu)化及發(fā)揮其最大功用，還需要進(jìn)一步的實(shí)踐和研究。
四年級數學(xué)《平均數》的教學(xué)反思 篇3
平均數是統計中的一個(gè)重要概念，它反映的是一組數據的總體情況，代表一組數據的平均水平，在我們的日常生活中的應用也是很廣泛的，因而在本學(xué)段的教學(xué)中應緊密聯(lián)系生活實(shí)際，注重情感體驗，讓學(xué)生在自主探索、主動(dòng)參與中學(xué)會(huì )數學(xué)思考，在獲取基本數學(xué)知識與技能的同時(shí)，在情感態(tài)度，價(jià)值觀(guān)及解決數學(xué)問(wèn)題等方面得到充分發(fā)展，因此，在本課的教學(xué)中首先給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境：要想比較中國人和韓國人誰(shuí)的身高更高一些，應該怎么辦？結合教師提出的問(wèn)題情境，學(xué)生在比較的過(guò)程中發(fā)現、經(jīng)歷、感悟到了求平均數的重要性，在交流、合作中認識到了平均數的本質(zhì)意義，這一點(diǎn)我深感欣慰，孩子們在自學(xué)的應用數學(xué)解決問(wèn)題。比起以前單純地教給孩子們解題方法，更讓孩子們體會(huì )到了數學(xué)的價(jià)值。
其次，這節課與以往教學(xué)平均數的呈現方式不同。在這節課上我注重了讓孩子們在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，首先讓孩子們產(chǎn)生對平均數的強烈需求，在經(jīng)歷了平均數產(chǎn)生的過(guò)程之中，自然而然地理解了平均數的本質(zhì)意義，學(xué)會(huì )了求平均數的方法，然后再去解決問(wèn)題。
再次，關(guān)注了培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。課改提出：“數學(xué)要體現生活性”“學(xué)有用的數學(xué)”。本節課我在設計練習時(shí)設計了判斷“李強所在的小學(xué)籃球隊，隊員的平均身高是160厘米，所以李強的身高一定是160厘米�！笔购⒆觽冊谟懻撝屑由盍藢Α捌骄砀摺钡睦斫�，從中體會(huì )到了應用數學(xué)知識要靈活；在判斷健康隊和幸福隊，哪個(gè)隊會(huì )贏(yíng)？小組的合作學(xué)習，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)和自己的生活息息相關(guān)。
本節課的.遺憾：課堂上未能對每個(gè)學(xué)生舉出的平均數實(shí)例進(jìn)行探索、拓展應用，課結束時(shí)學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習過(guò)程時(shí)只是泛談體會(huì )和收獲，鼓勵性的語(yǔ)言還少些，以后在這方面多多努力。
學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，培養孩子們解決問(wèn)題的能力，在今后的教學(xué)中，我將努力學(xué)習，不斷提高自己的教學(xué)水平。
四年級數學(xué)《平均數》的教學(xué)反思 篇4
本節課的教學(xué)內容是求平均數。平均數這個(gè)概念早在三年級時(shí)就已經(jīng)接觸過(guò)，并做過(guò)簡(jiǎn)單的練習題。今天的學(xué)習是更深層次的挖掘關(guān)于平均數等量關(guān)系的一個(gè)變化。平均數的概念與過(guò)去學(xué)過(guò)的平均分的意義是不完全一樣的。平均數是一個(gè)虛擬數，是借助平均分的意義通過(guò)計算得到的。
學(xué)習重點(diǎn)應該是理解平均數在統計學(xué)上的意義。在例1的教學(xué)中，學(xué)生對于簡(jiǎn)單的小數，圖形的'表示能夠較好的理解并吃透。但還存在一部分同學(xué)對其平均數的意義不理解。其實(shí)平均數只是一個(gè)虛擬的數，并不是每個(gè)數都是這些，也不是真實(shí)存在的。即使是這樣解釋?zhuān)琅f有同學(xué)無(wú)法理解平均數概念。而在例2的教學(xué)中，雖然部分同學(xué)無(wú)法理解平均數的概念，但是他們知道這樣求平均數，這也是一點(diǎn)進(jìn)步。例2是通過(guò)兩隊的平均成績(jì)比較使學(xué)生明確：在人數不等的情況下，用平均數表示各隊的成績(jì)更合適，進(jìn)一步理解平均數的意義，即平均數是一個(gè)重要的刻畫(huà)數據集中趨勢的統計量。
在隨后的練習中，學(xué)生對公式總數÷份數=平均數的應用還是不錯的，多數同學(xué)都能正確運用公式求出平均數，對于求總數的運用，就會(huì )有個(gè)別同學(xué)無(wú)法找到關(guān)系式的正確運用。
四年級數學(xué)《平均數》的教學(xué)反思 篇5
平均數是統計中的一個(gè)重要概念，雖然三年級的學(xué)生已有初步接觸，但由于它非常抽象。以往在教學(xué)平均數的概念時(shí)，往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數的算法上。
本次新教材將平均數后置在四年級下冊，就是遵循學(xué)生的認知規律，更加重視讓學(xué)生理解平均數的意義。所以，我在設計中突出了在具體情境中,思考體會(huì )平均數的意義，感受求平均數是解決一些實(shí)際問(wèn)題的需要,學(xué)會(huì )求簡(jiǎn)單數據的平均數。運用平均數的知識解釋簡(jiǎn)單生活現象、解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題,進(jìn)一步積累分析和處理數據的方法,發(fā)展統計觀(guān)念。在活動(dòng)中,進(jìn)一步增強與他人交流的意識和能力，體驗運用已學(xué)的統計知識解決問(wèn)題的興趣，建立學(xué)習數學(xué)的.信心。
這節課我注重了以下幾個(gè)方面：
一、在現實(shí)生活情境中引入概念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣
由學(xué)生熟知的“小蜜蜂讀書(shū)節”的評選讀書(shū)達人情境，引導學(xué)生展開(kāi)交流、思考。讓學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊，從而深刻認識到數學(xué)的價(jià)值與魅力。在學(xué)生評選“書(shū)香小隊”的活動(dòng)討論中，產(chǎn)生認知沖突，認識在人數不同的情況下，比總數顯然也不公平;而平均數能代表他們的整體情況，因此產(chǎn)生了“平均數”，感受平均數是實(shí)際生活的需要，也產(chǎn)生了學(xué)習“平均數”的需求。
二、創(chuàng )造有效的數學(xué)學(xué)習方式，理解平均數的意義和學(xué)會(huì )平均數的算法
我采用了小組合作，自主探究的方式讓學(xué)生自己探索出求平均數的方法。一種是先合再分，一種是移多補少。然后引導學(xué)生感受到這兩種方法的本質(zhì)都是讓原來(lái)不相同的數變的相同，從而引出平均數的概念。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機地滲透：平均數處于一組數據的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生對平均數這一概念的認識顯得更為深刻和全面。
三、滲透估算的數學(xué)思想和方法
教學(xué)中我結合平均數的特點(diǎn)，先讓學(xué)生猜一猜女生平均每人套中多少個(gè)，再實(shí)際計算，不但找到平均數的范圍，也找到求平均數的方法(移多補少)，培養了學(xué)生運用估算的方法進(jìn)行檢驗的能力。
四、數學(xué)與生活緊密聯(lián)系
在教學(xué)中，我還結合教材內容，把學(xué)生對生活的體驗融進(jìn)課堂，引導學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現實(shí)生活中的數學(xué)素材，利用身邊有效的數學(xué)資源學(xué)習數學(xué)知識。捐書(shū)，讓學(xué)生估一估：平均捐了多少本?判斷：在平均水深110厘米深的泳池中，小剛下水游泳有沒(méi)有危險?這個(gè)討論中，讓學(xué)生受到了安全教育。老爺爺不理解平均壽命鬧笑話(huà)等等練習，實(shí)現了數學(xué)教育的多重價(jià)值，使各學(xué)科起到了有效的整合作用。
這節課總體來(lái)說(shuō)，完成了教學(xué)目標，重難點(diǎn)突出，學(xué)生的積極性較高。但在教學(xué)過(guò)程中也有不足，如對平均數能較好的代表一組數據的整體情況體會(huì )可以再深入扎實(shí)一些。
四年級數學(xué)《平均數》的教學(xué)反思 篇6
《平均數》是四年級（下冊）第八單元《平均數與條形統計圖》的第一課時(shí)。在學(xué)生已經(jīng)具備一定收集和整理數據能力基礎上，從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數的需要，進(jìn)而自主探究平均數的意義，掌握求平均數的基本方法，并能運用平均數的知識解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，體驗運用統計知識解決問(wèn)題的樂(lè )趣。
本課的重點(diǎn)是使學(xué)生在具體情境中體會(huì )平均數的意義，掌握求平均數的方法，教學(xué)難點(diǎn)是理解平均數的意義。相對于求平均數的方法，理解平均數的意義更為關(guān)鍵。
《平均數》這一堂課，我磨課過(guò)好幾次，在這個(gè)過(guò)程中，不斷地推敲、摸索，都有數次的提高，但是由于自身的水平較低，再加上對學(xué)生把握不夠，而且，平均數是個(gè)抽象的概念，怎么使抽象的概念讓學(xué)生去理解、接受，這是需要不斷思索的。
教完這堂課后，覺(jué)得有以下收獲與困惑：
收獲一：情境的成功運用。整節課我以閱讀貫穿，以學(xué)生身邊的事情引入。學(xué)生注意力特別集中，興趣盎然，既而我拋出一個(gè)實(shí)質(zhì)性的問(wèn)題：想評選優(yōu)勝組，是第一組還是第二組？一石激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛，有的認為第一組，有的認為第二組，學(xué)生各抒己見(jiàn)，各自發(fā)表了自己的意見(jiàn)。然后進(jìn)行全班交流：有的學(xué)生用最多個(gè)體進(jìn)行比較，有的學(xué)生用最少個(gè)體進(jìn)行比較，有的用總數進(jìn)行比較，還有的用求平均數的方法進(jìn)行比較。這時(shí)候鼓勵他們將心中的矛盾展示出來(lái)，讓他們充分地爭論，使學(xué)生切實(shí)感受到用求平均數的方法來(lái)解決這一問(wèn)題的合理性。當學(xué)生感受到要比較哪組獲勝必須先求出“每組平均讀了幾本”后，我并沒(méi)有急著(zhù)讓學(xué)生討論或者講解“平均每人讀了幾本”的含義，而是讓學(xué)生用移一移，畫(huà)一畫(huà)的，或者用計算的方法求出平均數。
收獲二：概念的建構認知。本課的大致知識能力層次如下：認識平均數的意義——求平均數——應用平均數。教學(xué)設計從表格呈現數據到變成一幅圖，并利用圖中書(shū)本的移動(dòng)揭示求平均數的方法，為學(xué)生理解平均數的.意義提供了感性支撐。再將表格呈現為條形統計圖，更加直觀(guān)，更加明了。整節課由具體到抽象，由模糊到清晰，多緯度構建主體化的平均數概念。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機地滲透：平均數處于一組數據的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來(lái)，學(xué)生對平均數這一概念的認識顯得更為深刻和全面。
收獲三：數學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在教學(xué)中，我還結合教材內容，遵循學(xué)生認知規律，把學(xué)生對生活的體驗融進(jìn)課堂，引導學(xué)生領(lǐng)悟數學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現實(shí)生活中的數學(xué)素材，利用身邊有效的數學(xué)資源學(xué)習數學(xué)知識。在我所選取的四個(gè)練習，由淺入深，層層深入，所選的內容都與學(xué)生生活貼近的題材。第一道題目，學(xué)校里捐書(shū)活動(dòng)對算法的鞏固，以及在過(guò)程中的算法優(yōu)化；第二題是對平均數的進(jìn)一步理解。冬冬去河里游泳是不是有危險，根據平均數的意義來(lái)解決。第三題是班級閱讀量引導整個(gè)溫州市、全國的閱讀量，從小到大的延伸。這個(gè)過(guò)程中對班級閱讀量那么大的鼓勵，對我們處在閱讀危機中該做什么給予建議。這幾道鞏固練習都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數學(xué)，生活之中處處用數學(xué)，從而對數學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)地去學(xué)數學(xué)，用數學(xué)。
但在這堂課教學(xué)中，也存在很多問(wèn)題，通過(guò)聽(tīng)取多位前輩的評價(jià)和建議后，對平均數這一堂課感悟更深�，F總結如下：
�。ㄒ唬┢骄鶖档睦斫獠粔�。
這是一堂概念性的課，而這一個(gè)概念又是抽象的，如何讓學(xué)生在抽象中把握概念呢？本堂課，在教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于注重平均數方法的計算，而忽視了或者說(shuō)少重視了對于平均數意義的理解。
�。ǘ┪虻臅r(shí)間不夠。
在第三環(huán)節的第2題的練習中，讓學(xué)生思考冬冬是不是有危險的題目中，讓學(xué)生說(shuō)的不透徹，而且沒(méi)有深入說(shuō)說(shuō)平均數的意義。仔細考慮，終其原因是對“平均數意義”的不理解，平均數代表的是整體水平，而不是每個(gè)人的實(shí)際水平。
�。ㄈ┱Z(yǔ)言過(guò)于抽象。
平均數本身就是一個(gè)抽象的概念，而教師抽象的語(yǔ)言去描述抽象，那學(xué)生如何理解？是的，在本堂課中，教師的語(yǔ)言應該反復琢磨，使學(xué)生有易于接受理解。
�。ㄋ模┱n堂內容不扎實(shí)。
這一節課，上下來(lái)的總體感覺(jué)是太過(guò)于粗糙，走馬光花，該深入時(shí)沒(méi)有透。還需要提高自身素質(zhì)和吃透教材。
一堂好的課必須反復磨練，只有多思考，才能不斷進(jìn)步。在一次公開(kāi)課上，一位記者問(wèn)一位數學(xué)老師，您的課為什么上得這么出色。這位數學(xué)老師只是淺淺地回答，我用一生都在備這堂課。是��！每一堂課，都是一場(chǎng)演出，臺下多少工夫都是進(jìn)步，臺上的表演需要我們用一生去演繹。
四年級數學(xué)《平均數》的教學(xué)反思 篇7
在學(xué)完平均數這一內容后，我出示了一個(gè)開(kāi)放題，取得了意想不到的好效果。我設計了一個(gè)表格，內容是三個(gè)同學(xué)三次的數學(xué)成績(jì)：
小明（第一次：63第二次84第三次90）
小紅（第一次：82第二次78第三次80）
小強（第一次：96第二次81第三次66）
請判斷這三個(gè)同學(xué)中，哪個(gè)同學(xué)的數學(xué)成績(jì)比較好。我讓學(xué)生獨立思考后解決問(wèn)題，然后全班交流。
以下是同學(xué)們的一些想法。有同學(xué)認為小明的學(xué)習成績(jì)好，因為他的數學(xué)成績(jì)一直上升。而小紅的成績(jì)沒(méi)有上升，小強就更不穩定了，雖然他的平均分是最高的，但是他的學(xué)習成績(jì)會(huì )一直往下降。他說(shuō)完后，我及時(shí)問(wèn)同學(xué)們他是選擇一個(gè)什么角度來(lái)判斷的，同學(xué)們說(shuō)出進(jìn)步和退步趨勢。有的同學(xué)按照平均分數來(lái)判斷認為小強的成績(jì)好，我也及時(shí)給予肯定。
還有一些同學(xué)認為小紅的三次成績(jì)比較穩定……同學(xué)們越說(shuō)積極性越高，思維越活躍，課堂氣氛十分熱烈，甚至有的同學(xué)用到了其他比賽中去掉最高分和最低分的比賽規則。我對同學(xué)們的'各種想法都及時(shí)進(jìn)行了評價(jià)和鼓勵，并讓同學(xué)們通過(guò)這節課的學(xué)習，談?wù)勗跀祵W(xué)和做人方面有哪些收獲？如何評價(jià)自己、同學(xué)、老師在這節課中的表現？同學(xué)們認識到了對待一件事情，不要片面的去看，要從多角度分析，這樣才能把事情做得更好。
四年級數學(xué)《平均數》的教學(xué)反思 篇8
平均數教學(xué)是統計教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節，對平均數的知識，以前總是把它當作一種典型應用題來(lái)教學(xué)的，即所謂的求平均數應用題。但是，從數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，數學(xué)對于解決實(shí)際問(wèn)題的作用來(lái)看，教學(xué)中更應該強調學(xué)生對平均數的意義、特征的把握，注重其統計含義的理解，讓學(xué)生在新的問(wèn)題情境中，正確地運用它去解決問(wèn)題。
教學(xué)中我沒(méi)有只停留在“簡(jiǎn)單地給出若干數據，要求學(xué)生計算出它們的平均數”上，而是把理解平均數的意義作為教學(xué)的重點(diǎn)，緊密聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生體會(huì )到為什么要學(xué)平均數，充分引導學(xué)生理解“平均數”概念所蘊涵的豐富、深刻的統計與概率的背景，讓學(xué)生在實(shí)踐應用中，去把握平均數的特征，理解平均數的意義。并能在新的情境中運用它去解決實(shí)際問(wèn)題，從而獲得必要的發(fā)展。
怎樣才能使三年級的小學(xué)生感受到學(xué)平均數是一種需要呢？課標上指出：小學(xué)中年級、高年級的學(xué)生開(kāi)始對“有用”的數學(xué)更感興趣。此時(shí)，學(xué)習素材的選取與呈現以及學(xué)習活動(dòng)的安排更應當關(guān)注數學(xué)在學(xué)生的學(xué)習和生活中的應用應該是現實(shí)的、具體的問(wèn)題解決。使他們感受到數學(xué)就在自己的身邊，而且學(xué)數學(xué)是有用的、必要的，從而愿意并且想學(xué)數學(xué)。于是，課的引入部分我設計了在兩個(gè)筆筒里放著(zhù)7枝筆和5枝筆，讓學(xué)生幫整理成每個(gè)筆筒的筆一樣多，引出一個(gè)結論：把幾個(gè)不同的數，通過(guò)移多補少的方法，得到的相同數，就是這幾個(gè)數的“平均數”，所以我們就來(lái)研究有關(guān)“平均數”的問(wèn)題。
從富有現實(shí)意義的數學(xué)問(wèn)題“移筆”導入，自然的引出“平均數”概念，并巧妙地使學(xué)生直觀(guān)感知平均數是表示一組數據的一般情況，并不表示一個(gè)實(shí)際存在的數量，為后面深化對“平均數”意義的理解和把握作好預設。
最后，為了加深學(xué)生對平均數意義的理解及特征的把握，我聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，和開(kāi)頭相互呼應，設計了小明的身高為127厘米，一天他來(lái)到一個(gè)池塘邊玩，看見(jiàn)池塘邊有個(gè)木牌，木牌上寫(xiě)著(zhù)：這個(gè)池塘的平均水深為1米。小明看了高興地說(shuō)：我在池塘里玩水一定不會(huì )淹死的'？請問(wèn)你認為小明的看法對嗎？為什么？讓學(xué)生展開(kāi)討論，從對“平均水深”的理解中找到正確的答案。
通過(guò)以上教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)感受到數學(xué)的魅力與應用價(jià)值，為樹(shù)立應用意識奠定了良好的基礎，使學(xué)生初步形成了解決日常生活工作中的數學(xué)問(wèn)題的能力，并通過(guò)這一應用過(guò)程學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界，將數學(xué)課中的統計與生活有機的結合，體會(huì )到數學(xué)中的生活，生活中的數學(xué)，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極主動(dòng)性。
四年級數學(xué)《平均數》的教學(xué)反思 篇9
6月12日我執教三年級“平均數”第二課時(shí)。在教學(xué)時(shí)，我首先多媒體“麗麗分糖果”讓學(xué)生覺(jué)得用移多補少的方法來(lái)分比較方便。在新課時(shí)，讓學(xué)生計算開(kāi)心隊和歡樂(lè )隊的平均身高時(shí)，我讓學(xué)生分成7個(gè)小組，讓他們選擇用哪種方法來(lái)計算。其中有6個(gè)小組用“移多補少”的方法進(jìn)行，在計算時(shí)，他們都覺(jué)得很困難，我提議他們可用另一種方法計算。只有一個(gè)小組用“總數÷份數﹦平均數”的方法計算，而且能正確地計算出來(lái)。我因此向學(xué)生說(shuō)明：兩種方法的特點(diǎn)，移多補少的方法只宜數據相差不大，而且份數不多。用“總數÷份數﹦平均數”的方法比較方便，計算結果也準確，這個(gè)方法在實(shí)際生活中和以后的.學(xué)習中也經(jīng)常用到。
之后我出了兩道練習題讓學(xué)生獨立完成，大部分學(xué)生都能運用求平均數的方法進(jìn)行計算，效果也很好。整個(gè)教學(xué)可能時(shí)間控制得不夠好，使學(xué)生練習的機會(huì )少一些。
四年級數學(xué)《平均數》的教學(xué)反思 篇10
《平均數》是人教版小學(xué)四年級下冊第八單元第一課時(shí)的內容，屬于統計單元的內容，它是在學(xué)生認識條形統計圖、并能根據統計圖表進(jìn)行簡(jiǎn)單的數據分析之后進(jìn)行教學(xué)的，《平均數》教學(xué)反思。在統計中，平均數常用于表示統計對象的一般水平，它是描述數據集中程度的一個(gè)統計量，可以反映一組數據的一般情況，也可以用它進(jìn)行不同組數據的比較，以看出整體之間的差別，可見(jiàn)平均數是統計中的一個(gè)重要概念，讓學(xué)生學(xué)平均數的知識，不僅是為了掌握求平均數的方法，更重要的是理解平均數在統計學(xué)上的意義及對生活的作用更顯重要。
一、預學(xué)-談話(huà)導入，引出課題
課的.開(kāi)始我拿去年期末考試藍鑫小組和長(cháng)敏小組的成績(jì)來(lái)做比較，看哪個(gè)小組的成績(jì)好一些，引發(fā)學(xué)生思考，如何做最公平。學(xué)生在沒(méi)有平均數的概念下，會(huì )說(shuō)求兩個(gè)小組的共分數，我故意找的兩個(gè)小組人數不是一樣多，所以這個(gè)時(shí)候學(xué)生就想到了求出平均成績(jì)，因此引發(fā)出課題--平均數。后面我又以即將到來(lái)的世界衛生日作為背景，學(xué)校環(huán)保小隊為了打掃衛生，利用節假日的時(shí)間收集了很多的廢舊塑料瓶為題，這樣可以讓學(xué)生感受到生活中處處都與數學(xué)相關(guān)，并且蘊含了德育的思想，教學(xué)反思《《平均數》教學(xué)反思》。但是這一環(huán)節，可能進(jìn)入主題太快，讓學(xué)生還沒(méi)有概念，就突然進(jìn)入了課題，或者讓學(xué)生復習二年級的平均分知識后再進(jìn)行教學(xué)。
二、互學(xué)--小組交流，展示點(diǎn)撥
此環(huán)節我用了小組合作的模式來(lái)教學(xué)，我在課件中自學(xué)提示中出示環(huán)保小組收集廢舊塑料瓶，讓學(xué)生找出平均數，學(xué)生會(huì )移動(dòng)多的塑料瓶補給收集少的學(xué)生這種方法和二年級所學(xué)的平均分的方法來(lái)做，因為平均數是一個(gè)抽象的概念，此時(shí)我就引發(fā)出疑問(wèn)，為什么要講多的移給少的人？他們就得出結論：因為這樣他們收集塑料瓶就能一樣多。接著(zhù)我又將整個(gè)移多補少的過(guò)程展示給學(xué)生們看，讓他們心里更加明確這種方法的意義。后自學(xué)提示中這些平均數是實(shí)際數量嗎，讓學(xué)生區分平均數與實(shí)際數的區別，但是學(xué)生仍然還不知道平均數處于一組數字的什么水平之中，這時(shí)我就利用超鏈接轉向小明身高140cm，到水深110cm的河里去游泳的題型來(lái)引導學(xué)生，雖然水深是110cm，但是實(shí)際上水最深的地方達到200cm，平均數并不是最高值，也不是最低值，它處于中間的一個(gè)水平。這樣讓學(xué)生明白為什么我們要研究平均數這一概念。這一環(huán)節中，我覺(jué)得可能我的講解過(guò)于太多，關(guān)注學(xué)生太少，我想讓學(xué)生答到我心中所想的答案后才會(huì )予以肯定的表?yè)P，其實(shí)學(xué)生的回答中充滿(mǎn)著(zhù)閃光點(diǎn)，我應多關(guān)注，把整個(gè)課堂的主角交給學(xué)生。
三、評學(xué)-拓展延伸
在此環(huán)節，我用了課本上的做一做、一組口算成績(jì)成績(jì)表來(lái)作為提升題，口算成績(jì)表比較哪一小組的成績(jì)好，這樣學(xué)生一目了然就知道我們要求的是平均數，最后，我穿插了一些課外小知識，一些生活中經(jīng)常會(huì )出現的平均數的小知識點(diǎn)，讓學(xué)生感受到，其實(shí)我們生活中處處都充滿(mǎn)了數學(xué)。
四年級數學(xué)《平均數》的教學(xué)反思 篇11
平均數是統計中的一個(gè)重要概念，對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)它也是一個(gè)非常抽象的概念。以往在教學(xué)平均數的概念時(shí)，教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在平均數的求法上。新教材更重視讓學(xué)生理解平均數的意義�；谶@一認識，我在設計中突出了讓學(xué)生在具體情境中體會(huì )為什么要學(xué)習了解平均數，注重引導學(xué)生在統計的背景中理解平均數的含義，在比較、觀(guān)察中把握平均數的特征，進(jìn)而運用平均數解決問(wèn)題，了解它的價(jià)值。這節課我注重了以下幾個(gè)方面：
一、在現實(shí)生活情境中引入概念，溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系
結合實(shí)際問(wèn)題（比較兩組同學(xué)的踢鍵水平）踢鍵比賽是男生贏(yíng)了還是女生贏(yíng)了，引導學(xué)生展開(kāi)交流、思考。讓學(xué)生感受到數學(xué)就在我們身邊，從而深刻認識到數學(xué)的價(jià)值與魅力。在學(xué)生的討論中，在認知沖突下，認識到比較其中的一人不合理，一人不能代表男女生的整體水平；在人數不同的情況下，比總數顯然也不公平；而平均數能代表他們的整體情況，因此產(chǎn)生了“平均數”，感受平均數是實(shí)際生活的需要，也產(chǎn)生了學(xué)習“平均數”的需求。教學(xué)只有組織了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生對平均數的統計意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能在面臨相類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，能自主地想到用平均數作為一組數據的代表，去進(jìn)行比較和分析。
二、創(chuàng )造有效的數學(xué)學(xué)習方式，理解平均數的意義和學(xué)會(huì )平均數的算法
教師應從多方面向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，讓每一位學(xué)生主動(dòng)從事數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生自己探索出求平均數的方法。一種是先合再分，一種是移多補少。由于生活經(jīng)驗和知識基礎，學(xué)生中有一部分已經(jīng)知道用移多補少的.方法找出平均數，其實(shí)這種方法也能夠利用教材上的統計圖很好地進(jìn)行過(guò)程的演示；還有一部分數感較強的學(xué)生，能夠根據提供的一組數據感覺(jué)出平均數大概是多少；而用總數除以份數得到平均數的計算，也不難，學(xué)生肯定會(huì )有這種思維。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生自主探索，找到求平均數的方法，再小組合作學(xué)習，互相將自己探索的方法交流，達到共識。學(xué)生雖然求出了平均數，但概念也是非常模糊的，平均數”的概念比較抽象，很多人對平均數的含義不理解。移多補少對理解平均數的意義很有幫助，讓學(xué)生在移多補少中建立平均數的表象，通過(guò)學(xué)生移一移、說(shuō)一說(shuō)，教師直觀(guān)板書(shū)，從感官上理解平均數的由來(lái)，理解平均數的意義。怎樣讓學(xué)生理解平均數是一個(gè)虛擬的數，不僅從比較兩個(gè)“7”的含義，還原統計圖的過(guò)程中理解它的“虛擬”，而且課件設計上最多，最少用實(shí)線(xiàn)，平均數用虛線(xiàn)，讓學(xué)生直觀(guān)辨別虛擬數和真實(shí)數。如何感知平均數的區間，讓學(xué)生觀(guān)察課件上最多最少平均線(xiàn)3條線(xiàn)之間的關(guān)系，再閃爍最多最少兩條線(xiàn)，學(xué)生直觀(guān)感知了平均數的區間，為什么平均數會(huì )出現在最多最少之間，學(xué)生用“移多補少”來(lái)解釋可以看出學(xué)生對于“平均數”的表象已經(jīng)逐步清晰起來(lái)。
四年級數學(xué)《平均數》的教學(xué)反思 篇12
今天講的四上《平均數》，從備課，上課兩方面作出以下反思：
1、 在備課方面，準備不夠充分，備課太粗糙，一些預設過(guò)于簡(jiǎn)單甚至沒(méi)有，比如在討論王云投中的7個(gè)和平均成績(jì)7時(shí)，沒(méi)有作出預設，對于學(xué)生回答的問(wèn)題沒(méi)有作出精準而具有引導性的'反應。課上題與題、話(huà)與話(huà)之間的過(guò)渡語(yǔ)準備不足，習題出現的有點(diǎn)突兀。
2、 在上課方面，課堂氣氛過(guò)于緊張，學(xué)生不夠活躍，可能由于自身有些緊張，讓部分學(xué)生過(guò)于拘束，氣氛沒(méi)有達到預期的效果；在討論過(guò)程中，沒(méi)有給他們充足的時(shí)間討論，蜻蜓點(diǎn)水般跳過(guò)了本節課的難點(diǎn)，致使有些同學(xué)不會(huì )用適當的語(yǔ)言去解釋后邊游泳池和平均壽命兩道實(shí)際問(wèn)題。這一段應該給學(xué)生充分的時(shí)間去說(shuō)，去解釋?zhuān)斎�，在這一方面，我的答案有些簡(jiǎn)單，沒(méi)有更深入的去說(shuō)，當學(xué)生說(shuō)到平均數只是一個(gè)平均水平，僅此而已，還需要再補充：有些數比平均數高，有些數比平均數低。
另外，在比較投球比賽兩個(gè)組哪個(gè)組的成績(jì)好時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生充分去說(shuō)透，在學(xué)生達成共識，沒(méi)有爭議時(shí)，還可以繼續問(wèn)，讓生生之間互相爭論，緩解課堂氣氛。在學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解時(shí)，不要給學(xué)生任何贊同或不贊同的意見(jiàn)，讓生生互動(dòng)。在討論中得出答案。
綜合一整節課，節奏稍微有些快，當學(xué)生達到自己想要的答案時(shí)，就此停止，立馬公布答案，導致有些反應慢些的學(xué)生思維跟不上。以后上課要收弛有度，快慢得當。
四年級數學(xué)《平均數》的教學(xué)反思 篇13
學(xué)情分析：
數學(xué)學(xué)習必須確立在學(xué)生欲望和知識經(jīng)驗的基礎之上；學(xué)生學(xué)習內容應該是實(shí)際的、風(fēng)趣的、富有挑戰性的、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習的首要體現。學(xué)生對平均數也有了一定的了解。教師應以引導法為主，以直觀(guān)演示法、設疑激趣法、討論法為輔，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的全過(guò)程。
教法與學(xué)法：
�。�1）教法：運用多媒體采用創(chuàng )設情景與自主探究相結合的教學(xué)方法。
�。�2）學(xué)法：本節課采用“自主、探究、交流”的學(xué)習方式。通過(guò)觀(guān)察、思考、操作、分析、決策等途徑，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，以此提高學(xué)習的主動(dòng)性和有效性。
現結合本課授課情況，反思優(yōu)點(diǎn)和不足如下：
1.導入環(huán)節，采用速算比賽，激發(fā)學(xué)習興趣，培養問(wèn)題意識，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2.在這節課的呈現方式上，我注重了讓孩子們在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習。運用多媒體輔助教學(xué)，根據教材的內容和教學(xué)需要，化靜為動(dòng)，動(dòng)靜結合，使靜態(tài)的知識動(dòng)態(tài)化，能直觀(guān)主動(dòng)展示物體的變化，有效地激發(fā)學(xué)生探究新知識的興趣，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，加深對知識的理解，并逐步了解知識的形成過(guò)程。教學(xué)例1時(shí)，首先讓孩子們產(chǎn)生對平均數的強烈需求，在經(jīng)歷了四人小組合作交流，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，自然而然地學(xué)會(huì )了求平均數的方法，然后再去解決問(wèn)題，以此提高學(xué)習的主動(dòng)性和有效性。合理運用網(wǎng)絡(luò )及多媒體信息技術(shù)，就可以具體形象地演示知識的推導過(guò)程，化“難”為“易”，使學(xué)生加深對知識的理解，牢固地掌握知識的內容。
3.運用多媒體課后鞏固，增加練習訓練密度。利用多媒體技術(shù)編寫(xiě)一些有坡度、多角度、多層次的自主性練習，練習時(shí)間不少于10分鐘。這些大容量帶有娛樂(lè )性的練習，不僅可以激發(fā)學(xué)生內心深處的.學(xué)習興趣，還能在較短的時(shí)間內向學(xué)生提供大量的習題，使學(xué)生輕松鞏固已學(xué)知識。在獲取基本數學(xué)知識與技能的同時(shí)，在情感態(tài)度，價(jià)值觀(guān)及解決數本節課我滲透德育教育，讓學(xué)生從中體會(huì )到應用數學(xué)知識要靈活。
4.板書(shū)設計，突出重點(diǎn)，有利于學(xué)生理解平均數的意義，掌握求平均數的方法，并有利于對整堂課內容的梳理和回顧。
整堂課借助多媒體創(chuàng )設多種情境，讓學(xué)生在具體的生活情境和富有人性化的氣氛中積極探索，讓抽象性的東西形象化，讓枯燥的數學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而創(chuàng )設良好的數學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，使學(xué)生樂(lè )于在數學(xué)活動(dòng)中經(jīng)歷數學(xué)學(xué)習的過(guò)程。比起老師枯燥的說(shuō)教，學(xué)生更樂(lè )意這樣去接受新知識。
不足之處：
從內容自身特點(diǎn)來(lái)看，離開(kāi)教師講解，僅憑多媒體提供交互式學(xué)習方式以及聲音、動(dòng)畫(huà)等新鮮刺激的東西是遠不能把學(xué)生全身吸引到學(xué)習中去的。過(guò)多過(guò)濫會(huì )使學(xué)生無(wú)法跟上講課的進(jìn)度，只能被動(dòng)地接受授課內容，缺乏思維的過(guò)程。
改進(jìn)方法：
1.不能過(guò)多依賴(lài)于多媒體課件，應加強教師與學(xué)生之間的互動(dòng)性，發(fā)揮教師在課堂上的主導作用和學(xué)生的主體作用。
2.把握教學(xué)過(guò)程的難度突出重點(diǎn)，使多媒體輔助教學(xué)被合理運用在日常的教學(xué)活動(dòng)中，使每一節課都越上越精彩。
四年級數學(xué)《平均數》的教學(xué)反思 篇14
培養學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，培養學(xué)生遷移類(lèi)推能力。我在教學(xué)中，很注意學(xué)生在什么知識點(diǎn)上會(huì )產(chǎn)生思維障礙，就在這個(gè)地方解決，為了弄清例2怎樣計算，讓學(xué)生運用例1探索的方法，類(lèi)推遷移，嘗試做，增強學(xué)生的感性認識。然后類(lèi)推到“做一做”練習之中。
積極引探，發(fā)揮兩主作用。課標指出：“教學(xué)過(guò)程中，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)積極的“引”，來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地“探”，使教與學(xué)產(chǎn)生共振，和諧發(fā)展。如出示例2時(shí)，問(wèn)與例1相對有什么不同?啟發(fā)學(xué)生積極思維;讓學(xué)生主動(dòng)探索出：求平均數先算什么，后算什么，同時(shí)注意培養學(xué)生的歸納思維能力。
精心設計練習。大綱指出：“練習是使學(xué)生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段。練習主要在課內進(jìn)行，練習要有層次，有針對性，講究方式，使全班學(xué)生都得到較多的練習機會(huì )等�！蔽以谡n堂練習中，除基本訓練打基礎外，還出示了“嘗試題”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，邊算邊討論，成功地解答嘗試題后。我還根據本節課的教學(xué)重、難點(diǎn)，設計了三個(gè)層次的`專(zhuān)項練習：
1、基本訓練。
2、變式練習。
3、游戲練習。為學(xué)生設計多層次的嘗試思維情景，讓學(xué)生看有所思，練有所想。
加強了信息交流，促進(jìn)嘗試成功。嘗試成功的重要條件之一是學(xué)生討論，是在學(xué)生獲得自己的努力結果之后進(jìn)行的生動(dòng)活潑、獨具一格的“語(yǔ)言和思維訓練”，這種討論使師生之間、學(xué)生之間在情感上得到交流和滿(mǎn)足，有利于培養學(xué)生的數學(xué)語(yǔ)言表達能力和分析推理能力，發(fā)展學(xué)生思維，加深理解教材。我在課堂教學(xué)中設計了三次學(xué)生討論，然后根據學(xué)生輸送的信息，針對學(xué)習新知識的缺陷，作畫(huà)龍點(diǎn)睛式的講解，確保學(xué)生系統地掌握知識。與此同時(shí)，我也參與討論，及時(shí)了解情況，并根據學(xué)生輸來(lái)的信息，及時(shí)進(jìn)行針對性的講解，以“教”促“學(xué)”，“學(xué)”中有“教”，密切了教與學(xué)的關(guān)系，保證了嘗試成功。
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