簡(jiǎn)便計算優(yōu)秀教學(xué)反思（精選5篇）
身為一位到崗不久的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編整理的簡(jiǎn)便計算優(yōu)秀教學(xué)反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。
簡(jiǎn)便計算優(yōu)秀教學(xué)反思1
第三單元簡(jiǎn)便計算已經(jīng)學(xué)完了，說(shuō)起這單元的內容，可以用千變萬(wàn)化這個(gè)詞來(lái)形容。簡(jiǎn)便計算，目的在于使用各種運算定律，使復雜的計算變得簡(jiǎn)單，從而提高計算速度和正確率。正是應該使其簡(jiǎn)單化的定律，卻變成了同學(xué)們?yōu)橹^疼的難題。
在以往教過(guò)的學(xué)生中，也不乏這樣的同學(xué)存在，他們對乘法結合律和乘法分配律分辨不清，往往在做題時(shí)混在一起使用。比如88×125，這道題可以用兩種方法進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。把88分成80+8，接下來(lái)就采用乘法分配律。把88分成8×11，那就必須用乘法結合律，而他們明明分成和的形式，反倒用乘法結合律去做。就是這樣一個(gè)并不難的題，卻把同學(xué)們繞得暈頭轉向。我時(shí)常在想，是他們沒(méi)有徹底理解乘法結合律和乘法分配律嗎？如若這樣，還得單獨對他們進(jìn)行輔導。除此以外，千變萬(wàn)化的題型，也讓剛剛接觸這些定律的孩子們張冠李戴，或許是初次接觸這么多的定律，或許是還沒(méi)有找到做題的竅門(mén)，無(wú)論什么原因，只要經(jīng)過(guò)刻苦努力，就一定有所收獲。
這部分的學(xué)習縱然是復雜的，但復雜中也會(huì )有規律可循，正如25×4、125×8，諸如這類(lèi)能夠湊整的數相乘或相加，正好運用到定律當中去，只要有25、125的出現，就去找它們的伙伴4和8，如此就能使復雜的計算簡(jiǎn)單化。我們學(xué)習這些定律，不但要掌握基本變化形式，更要靈活運用，還需要反復練習，這樣才能提高計算速度和正確率。
簡(jiǎn)便計算優(yōu)秀教學(xué)反思2
這節課的內容是兩數相乘的兩種簡(jiǎn)便計算，一種是通過(guò)將其中一個(gè)數轉變?yōu)閮蓚�(gè)數相乘的形式使得運算簡(jiǎn)單，這是本節課的重點(diǎn)；另一種是通過(guò)將其中一個(gè)數轉變?yōu)閮蓚�(gè)數相除的形式是的計算簡(jiǎn)便，這是學(xué)生理解起來(lái)的一個(gè)難點(diǎn)。而將哪個(gè)數變，變?yōu)槟姆N形式，又變?yōu)槟膬蓚�(gè)數合適是本節課的重點(diǎn)加難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，與事先料想的完全一樣，學(xué)生對于兩數相乘替換一數理解起來(lái)沒(méi)有問(wèn)題，對于兩數相除的形式就不太理解。連在班級中很突出的學(xué)生也不能回答到點(diǎn)子上，需要老師加以引導，但是對于其作用都能理解，這一點(diǎn)還是很不錯的。
另外，對于兩數相乘的簡(jiǎn)便計算有多種，由于先前學(xué)習的乘法分配律，學(xué)生大多更習慣于將其中一數轉化為兩數相加的形式，其次是兩數相乘的形式。在鞏固練習環(huán)節中學(xué)生基本上沒(méi)有用兩數相除的形式。
在鞏固練習時(shí)，對學(xué)生的要求是比一比誰(shuí)的算法數量更多更簡(jiǎn)單，學(xué)生對于這種帶著(zhù)比賽性質(zhì)的活動(dòng)明顯更加熱衷，課堂氛圍更加活躍，許多平時(shí)不太愛(ài)表現自己的學(xué)生也能夠踴躍地舉手發(fā)言，這是一個(gè)很好的啟發(fā)，在以后的教學(xué)過(guò)程中，可以盡量多的采用這種形式調動(dòng)學(xué)生的積極性。
簡(jiǎn)便計算優(yōu)秀教學(xué)反思3
簡(jiǎn)便計算是小學(xué)計算教學(xué)中的重要組成部分。我的理解是：簡(jiǎn)便計算應該是靈活、正確、合理地運用各種性質(zhì)、定律等，使復雜的計算變得簡(jiǎn)單，從而大幅度地提高計算速度及正確率。
這段時(shí)間我們一直在教學(xué)簡(jiǎn)算，開(kāi)始時(shí)學(xué)生對簡(jiǎn)算還挺感興趣，畢竟簡(jiǎn)算可以擺脫那些繁瑣的四則混合運算了，也不用豎式計算了，可是隨著(zhù)簡(jiǎn)算類(lèi)型的不斷增多，學(xué)生開(kāi)始對一些類(lèi)型混淆了，隨著(zhù)簡(jiǎn)算方法的多樣化，簡(jiǎn)算的準確性也大打折扣。于是，我開(kāi)始困惑、開(kāi)始思考、我開(kāi)始發(fā)現：簡(jiǎn)算不僅要求學(xué)生能明確運算順序，正確計算，而且還要求學(xué)生有一定的觀(guān)察能力，甚至要有一些直覺(jué)，能夠進(jìn)行合理的分析，找出其中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)便運算的特征，并合理地進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。
于是，我讓學(xué)生做了大量的直接簡(jiǎn)算的題。通過(guò)練習，引導學(xué)生總結出一些常見(jiàn)的可以簡(jiǎn)算的對象，如：“25與4相乘”、“125與8相乘”、“5與任何雙數相乘”以及其他的可以湊整的數，同時(shí)使學(xué)生對簡(jiǎn)算有了比較深刻的理解。
其中“運用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)算”是學(xué)生最不容易掌握的。根據以前的教學(xué)我發(fā)現，特別是一些變式簡(jiǎn)算就更加的困難了。我認為主要原因就是學(xué)生沒(méi)有自覺(jué)觀(guān)察算式特點(diǎn)的習慣。學(xué)生對于計算的目的是得到答案，而忽略了計算的過(guò)程，這也跟我平時(shí)的教學(xué)習慣有很大的關(guān)系。比如：有這樣一道題（80＋8）×25，學(xué)生完成后，我隨即將該題改為“88×25”讓學(xué)生做，學(xué)生做出了兩種答案：①、88×25＝80×25＋8×25＝2000＋200＝2200；②、88×25＝11×（8×25）＝11×200＝2200。我請學(xué)生分別介紹了他們的想法，他們說(shuō)：第①種是把88分成80＋8，再利用乘法分配律，讓他們分別同25相乘；第②種則將88分成8×11，然后利用乘法交換率和結合率，先把8與25相乘，最后再乘11。
聽(tīng)完學(xué)生的介紹后，我進(jìn)行了總結，首先肯定了兩種答案的正確，然后對兩種答案進(jìn)行了分析：兩種答案的共同之處在于都發(fā)現了8與25相乘非常簡(jiǎn)便，可以湊整。于是想方設法對88進(jìn)行分解，因此都把握住了這道題的關(guān)鍵，所以都是正確的；兩種解法的區別是，分解的方法不同，第①種解法是用加法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法分配律。第②種解法用乘法進(jìn)行的分解，所以使用的是乘法交換律和結合律。方法不同卻有異曲同工之處。
由此可見(jiàn)，簡(jiǎn)便運算的思路會(huì )有很多，只要把握“湊整”這個(gè)解題關(guān)鍵，正確、合理地使用運算定律，就是正確的。
簡(jiǎn)便計算優(yōu)秀教學(xué)反思4
本節課的教學(xué)分四個(gè)部分，第一部分：復習舊知，體驗“湊整”的思想；第二部分：教學(xué)例題和試一試，并進(jìn)行適當延伸；第三部分：教學(xué)一個(gè)數加上一個(gè)接近整百數的計算。第四部分：運用新知解決實(shí)際問(wèn)題。
第一部分：復習舊知，體驗“湊整”的思想
簡(jiǎn)便運算是充分合理地應用運算定律、運算性質(zhì)的結果。理解運算定律是學(xué)習簡(jiǎn)便運算的前提。所以設計了本環(huán)節，復習加法交換律和加法結合律。緊接著(zhù)“求三角形角上的三個(gè)數的和”讓學(xué)生初步體會(huì )“湊整”的思想，為新知的學(xué)習做有益的鋪墊。
第二環(huán)節：教學(xué)例題和試一試，并進(jìn)行適當延伸
結合學(xué)生生活“急速24點(diǎn)大賽”創(chuàng )設情境，學(xué)生通過(guò)計算呈現出不同的解答方法，引導學(xué)生在比較中體驗出應用運算律可以使計算簡(jiǎn)便，緊接著(zhù)出示“試一試”的第一題，“要求”學(xué)生應用簡(jiǎn)便方法計算。到這里都是在讓學(xué)生“體驗簡(jiǎn)便”，然后在“比一比，看誰(shuí)能很快說(shuō)出每組氣球上三個(gè)數的和？”讓學(xué)生開(kāi)始“選擇簡(jiǎn)便”。
接下來(lái)的教學(xué)圍繞“體驗靈活，適應靈活”進(jìn)行“變式訓練”。
變式一：教學(xué)“試一試”的第二題。和例題比較，這題需要先運用“加法交換律”再運用“加法結合律”，為培養學(xué)生的邏輯思維，養成良好的計算習慣，在這里強調了第一步是去括號，然后再進(jìn)行計算，通過(guò)前面的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)會(huì )主動(dòng)簡(jiǎn)便去湊整百數了，所以要把78和22結合必須要交換加數的位置，讓學(xué)生體驗靈活運用運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。
變式二：四個(gè)數相加怎樣運用簡(jiǎn)便計算“115+132+118+85”，前面我們練習的都是三個(gè)數相加，這道題出現了四個(gè)加數，但湊成整十數整百數的方法是不變的。讓學(xué)生在主動(dòng)運用加法運算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算中，再一次體驗簡(jiǎn)便計算并不局限在三個(gè)數相加，從而體驗靈活。
在數學(xué)學(xué)習中，學(xué)生不僅要習得知識，而且要習得技能。在基礎知識掌握牢固的前提下，我們就可以引導學(xué)生學(xué)習一些簡(jiǎn)便運算的技能技法，讓學(xué)生輕松地進(jìn)行簡(jiǎn)便運算。有些題目不能直接根據運算律、運算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便運算，我們要引導學(xué)生學(xué)習“拆數湊整”的技法。所以安排了第三部分的教學(xué)，也就是變式三：一個(gè)數加上一個(gè)接近整百數的計算。簡(jiǎn)便計算就是在題目中找湊成“整百數”、“整十數”，這題引導學(xué)生在題目中找“整百數”，找不到整百數的情況下，卻會(huì )發(fā)現題目中有個(gè)數接近整百數，需要學(xué)生換個(gè)思維方式，把接近整百數拆成“整百數加上一個(gè)一位數”，也就是“拆數湊整”的'方法，但萬(wàn)變不離其宗，拆數的目的仍然是湊整。從而體驗靈活地“湊整”。
經(jīng)過(guò)這三道變式訓練，讓學(xué)生由“體驗靈活”到“適應靈活”的一個(gè)提升。
最后進(jìn)行全課總結，然后拓展了一題“175+199”，讓學(xué)生在合作與交流中運用本節課學(xué)習的內容，進(jìn)行靈活運用。概括地說(shuō)，“引導學(xué)生把例題里獲得的體驗轉化成進(jìn)行簡(jiǎn)便運算的內在動(dòng)力，使簡(jiǎn)便運算成為學(xué)生的自我需要和自覺(jué)要求”，是我對本節課的思考與追求。
簡(jiǎn)便計算優(yōu)秀教學(xué)反思5
本節課的新知識在以前的數學(xué)學(xué)習中都有相應的認知基礎，學(xué)了本節的新知識可以促進(jìn)學(xué)生更深入地認識原來(lái)學(xué)過(guò)的知識和方法。在教學(xué)加法運算定律的過(guò)程中，我始終以學(xué)生為本，依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把握學(xué)生的認識規律，取得了較好的教學(xué)效果。
1、密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際
教學(xué)時(shí)，我充分利用教材中呈現具體情境，從學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題的解答引入，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的需要，為教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設了良好的氛圍。通過(guò)解決情境中的問(wèn)題，讓學(xué)生對兩個(gè)算式進(jìn)行觀(guān)察比較，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生初步感知加法運算律。在探索加法運算律的過(guò)程中，為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
2、培養學(xué)生歸納概括能力
教學(xué)中，兩個(gè)運算定律都是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算規律。然后讓學(xué)生根據對運算定律的初步感知舉出更多的例子，進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現規律，并敘述所發(fā)現的規律。再讓學(xué)生用自己喜歡的方法表示規律，而不是像過(guò)去那樣，統一用字母來(lái)表示。這樣實(shí)現了運算律的抽象內化，一方面有利于符號感的培養，方便記憶；另一方面提高了知識的抽象概括程度，也為以后正式教學(xué)用字母表示數打下初步的基礎。同時(shí)，使學(xué)生體會(huì )到符號的簡(jiǎn)潔性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號感。
本節課的教學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷了探索、發(fā)現、反思的過(guò)程，對加法交換律和加法結合律有了充分的認識和自己的理解。但在教學(xué)的過(guò)程中仍存在著(zhù)諸多的不足之處：
在探索加法結合律的過(guò)程中應該再放開(kāi)一些，引導學(xué)生觀(guān)察、比較和分析，找到實(shí)際問(wèn)題不同解法之間的共同特點(diǎn)，初步感受運算律。
在教學(xué)加法結合律時(shí)應該讓學(xué)生多舉些例子，讓學(xué)生去評價(jià)舉的例子好不好，讓學(xué)生自己去發(fā)現結合是把可以得出整百整十的數放在一起，而不是隨意的亂編。然后進(jìn)一步分析、比較，發(fā)現規律，并先后用符號字母表示出發(fā)現的規律。全班交流時(shí)，可以讓學(xué)生具體說(shuō)說(shuō)他們所舉的例子。其中，對于直接寫(xiě)等式的情況，可以引導學(xué)生進(jìn)行甄別，使學(xué)生形成合理、科學(xué)的驗證方法。
本課難點(diǎn)，如結合律等號兩邊的加數都是相同的，不同的是位置和運算順序；結合律的特點(diǎn)是運用小括號，小括號的作用是把兩個(gè)加數結合起來(lái)先算、讓學(xué)生在課堂上初步感受到應用加法交換律和結合律可以使一些計算簡(jiǎn)便，發(fā)展應用意識。在學(xué)完兩種運算定律后，應該給學(xué)生足夠的時(shí)間練習鞏固，加深學(xué)生的理性認識，促進(jìn)學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。
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