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大自然的語(yǔ)言?xún)?yōu)秀教學(xué)反思（精選16篇）
身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的大自然的語(yǔ)言?xún)?yōu)秀教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
大自然的語(yǔ)言?xún)?yōu)秀教學(xué)反思 1
上了一節學(xué)習課，有很大的收獲，不同的課型應該有不同的教學(xué)方式和教學(xué)方法，這是一篇說(shuō)明文，而且是事理說(shuō)明文，對于說(shuō)明文比較枯燥，道理比較抽象，如何讓學(xué)生喜歡這類(lèi)文章，明白其中的科學(xué)道理，熱愛(ài)這門(mén)科學(xué)，真需要教師動(dòng)動(dòng)腦筋來(lái)備課上課，我先說(shuō)一下自己的上課方式。在集體備課中我知道了文章確定的重點(diǎn)是生動(dòng)準確有條理的語(yǔ)言，和嚴密的`邏輯順序，之外還有舉例子，列數字，作比較等說(shuō)明方法，確定教學(xué)目標后，選擇教學(xué)方法，采用精講，然后小組合作探究的方法完成教學(xué)，在教學(xué)媒體的應用上說(shuō)明文應該有直觀(guān)的教學(xué)課件，經(jīng)過(guò)精心準備，找到了適合學(xué)生的課件，在充分準備的基礎上，研究了學(xué)生，研究了大綱，新課標，結合自己的教學(xué)實(shí)際風(fēng)格，準備上課。
一堂課下來(lái)我認為本節課存在問(wèn)題如下
1、課堂量過(guò)大，一節課比較緊湊，生字詞的聽(tīng)寫(xiě)本可以刪除，但為了再次落實(shí)，可以說(shuō)消耗的時(shí)間較大。
2、說(shuō)明文展示的劣勢凸顯，如果這是一課記敘文，學(xué)生可能會(huì )有話(huà)可說(shuō)，但說(shuō)明文有些題類(lèi)似數學(xué)題型，小組的講解成了出示答案，學(xué)生并無(wú)疑問(wèn)可循，由于說(shuō)明文的可造無(wú)味，學(xué)生對課文內容不感興趣。
3、老師語(yǔ)言力度沒(méi)有到位，特別是在第二組講解的時(shí)候，由于講解不到位，老師說(shuō)了聲“適當給點(diǎn)掌聲”，我想是打擊了學(xué)生的積極性，鼓勵的力度不夠。
4、多媒體的運用對本節課教學(xué)促進(jìn)作用不大，出示的多媒體基本上融化在了學(xué)生的展示中；
但雖說(shuō)問(wèn)題較多，本節課學(xué)生也聊有收獲：
1、說(shuō)明文的知識學(xué)生在短時(shí)間掌握的較好；
2、小組講解還是較為到位，我認為總體來(lái)說(shuō)有很大進(jìn)步，組長(cháng)或者主持人敢于用其他方式創(chuàng )新講解，特別是第一個(gè)主持人的全班講解，做的較好。
3、學(xué)生在拓展展示時(shí)有所提高。
總之，在教學(xué)中應該大膽嘗試，應用好的教學(xué)媒體，確實(shí)能夠起到直觀(guān)的效果，而且也是提高教學(xué)效果的必要輔助手段，在今后的教學(xué)中應該多研究學(xué)生，教材，課標，將課堂的教學(xué)質(zhì)量再次提升，不斷進(jìn)步。
大自然的語(yǔ)言?xún)?yōu)秀教學(xué)反思 2
成功之處：有效互動(dòng)，積極評價(jià)，營(yíng)造民主氛圍
在課堂上，我與學(xué)生一直處于“對話(huà)”的狀態(tài)，只有在師生的有效互動(dòng)中，真正的民主課堂才能建立，也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。當然教師的鼓勵也相當的重要，課堂上出現了另我很吃驚的現象，該生平時(shí)學(xué)習的態(tài)度不是很端正，而且從來(lái)不在課堂舉手發(fā)言，可是令我以及全班同學(xué)都很吃驚的是他竟然舉手了，因此，我當即給予表?yè)P，沒(méi)有想到他回答的還真不錯�？梢�(jiàn)，在知識的建構中，學(xué)習環(huán)境要被鼓勵，在這種環(huán)境中，學(xué)生才有更多的機會(huì )向其他人展示，這不僅發(fā)展了他們自己的理解能力，而且也使他對這門(mén)學(xué)科逐漸有了興趣。
敗筆：
1、教材鉆研得不夠深入
在課外延伸環(huán)節，問(wèn)題才真正出現，因為很多學(xué)生找的農諺其實(shí)并不包含物候知識，可是我因為沒(méi)有把關(guān)于物候的知識進(jìn)行鉆研，自己對于這塊知識都是似懂非懂的，也就沒(méi)有能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并進(jìn)行更正，導致學(xué)生上完這節課后仍然不知道到底什么才是物候現象，所以這應該是我這節課的一個(gè)重大失誤，教研員說(shuō)的'非常對，我的這節課屬于淺入淺出，但是該說(shuō)明的問(wèn)題仍然要帶著(zhù)學(xué)生解決，這篇課文的標題是叫大自然的語(yǔ)言，但教師也不能泛泛而上，因為了解了課文的內容后，應知道其實(shí)這篇課文主要是圍繞物候的，而物候現象課文中說(shuō)的很清楚，指的就是動(dòng)物和植物方面的自然現象。我想我對于教材的鉆研實(shí)在是太欠缺了。蘇霍姆林斯基曾舉過(guò)一位有30年教齡的歷史老師的案例：他上了一堂很精彩的公開(kāi)課，課后有人請教他，到底花多少時(shí)間來(lái)備這節課。這位教師回答說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備只用了大約15分鐘�！边@種不斷學(xué)習的精神才是我們教師真正應該效法的地方。一位老師說(shuō)：“一個(gè)好老師首先應該成為一個(gè)學(xué)習者，走出職業(yè)的孤獨感，向天地山水的百態(tài)學(xué)習，其次才是教書(shū)�！苯處熥约阂酝附滩�，并能自由駕馭教材，聯(lián)系實(shí)際，做到深入淺出，才能真正向學(xué)生傳授知識。其實(shí)對于這次的課，我覺(jué)得反映出不少問(wèn)題，因為更多的時(shí)候我還是在照本宣科，缺少一個(gè)鉆研思考的過(guò)程，所以總會(huì )出現漏洞。而別人總能發(fā)現很多問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而真的提高了自己。
2、細節問(wèn)題的處理不夠嚴謹
給我的第二個(gè)重要感觸是細節問(wèn)題，因為當時(shí)我用的是課件上的，有一個(gè)環(huán)節是通過(guò)一組圖片來(lái)顯示季節的變換，用的是四個(gè)季節中能具代表的花，比如春天是桃花、夏天是荷花、秋天是桂花、冬天是梅花，想通過(guò)這幾張圖片告訴學(xué)生這些花都是大自然的語(yǔ)言，因為它們能告訴我們季節的變換，可是我用的梅花的圖片本來(lái)是想代表冬天的，但選的卻是春梅而不是臘梅。我一直沒(méi)有發(fā)現這個(gè)小細節，但是教研員很快就發(fā)現了，說(shuō)明我的課件做的不夠嚴謹，雖然我在之前已經(jīng)很多次放映卻都沒(méi)有發(fā)現。還有一處就是在預習檢查時(shí)有一個(gè)“衰”字，我把它當成了多音字，而事實(shí)上這個(gè)字并不是，而是有古今音的區別，人家都說(shuō)細節處看成敗，所以一節課的好壞真的也能看出是否“臺上三分鐘，臺下三年功”��！
以上是本人對《大自然的語(yǔ)言》的教學(xué)反思。我把它寫(xiě)出來(lái)，希望把它作為課改進(jìn)程中的一個(gè)靶子，指導我前進(jìn)：繼承好的方面，改進(jìn)不足的地方。做一個(gè)真正對學(xué)生能傳道、授業(yè)、解惑的人。
大自然的語(yǔ)言?xún)?yōu)秀教學(xué)反思 3
教學(xué)《大自然的語(yǔ)言》這一課，我頗費了一點(diǎn)周折，緣于對教學(xué)目標的取舍舉棋不定。在備課中，我發(fā)現這篇課文具備的教學(xué)目標涵蓋了所有說(shuō)明文的知識點(diǎn)。還有運用描述性的
語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)明的特殊的語(yǔ)言表現形式，也有文章寫(xiě)作結構、語(yǔ)言的概括等基礎知識點(diǎn)。一共兩個(gè)課時(shí)，教學(xué)什么？
從最近一次的單元測試卷的反饋來(lái)看，學(xué)生在說(shuō)明文的練習里主要還是表現出了對說(shuō)明方法的作用、說(shuō)明對象的特征不能準確概括的不足來(lái)。因為學(xué)生把握說(shuō)明內容的準確性不夠，而這種能力的欠缺又是由于學(xué)生在閱讀中搜集有效信息的能力有欠缺造成的。這樣就進(jìn)一步顯示出了課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習方法的指導有不足，這是產(chǎn)生學(xué)生運用搜集信息的分析歸納能力不足的一個(gè)重要原因。而《大自然的語(yǔ)言》這篇教材恰恰本身在這方面提供的學(xué)習資源非常豐富和典型，很有利于學(xué)生通過(guò)實(shí)踐去體會(huì )如何在閱讀中搜集有效信息，并對搜集的信息進(jìn)行分析、歸納、運用，實(shí)實(shí)在在地得到概括能力的.提高。于是，我決定著(zhù)重進(jìn)行兩個(gè)教學(xué)目標。第一是概括能力的訓練。指導學(xué)生提高圈劃文中關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子的能力，學(xué)習通過(guò)關(guān)鍵句來(lái)概括、把握全文說(shuō)明的主要思路和內容。第二是品讀科學(xué)小品文生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言，體會(huì )它們在文中的作用。
課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，我設定的教學(xué)目標對學(xué)生來(lái)說(shuō)的確很需要，也很實(shí)用。雖然教學(xué)進(jìn)程一開(kāi)始走了一點(diǎn)彎路，但是畢竟通過(guò)扎扎實(shí)實(shí)的“咬文嚼字”，學(xué)生對如何通過(guò)圈劃關(guān)鍵語(yǔ)句，搜尋有效信息，有了認識上的進(jìn)步，堅持這樣的訓練，能力的提高會(huì )指日可待。通過(guò)這堂課的實(shí)踐和研究，我越來(lái)越感受到，備課備教材時(shí)，不僅僅是熟悉、深入理解教材的內容、形式、思想，并以此來(lái)確定教學(xué)目標，即“教給學(xué)生什么”，還需要結合學(xué)情的反思來(lái)確定教學(xué)目標，即“學(xué)生需要學(xué)什么”。兩者相輔相成，缺一不可。
大自然的語(yǔ)言?xún)?yōu)秀教學(xué)反思 4
《大自然的語(yǔ)言》，這是一篇事理說(shuō)明文，主要介紹學(xué)生不太熟悉、也不太感興趣的物候學(xué)知識，在教學(xué)過(guò)程中，我按照“先學(xué)后導、自主合作、問(wèn)題評價(jià)”的教學(xué)模式，通過(guò)“摘、理、品”的教學(xué)操作過(guò)程，從不同的角度解決了課文字詞學(xué)習、主要信息的篩選、說(shuō)明順序的梳理、生動(dòng)語(yǔ)言的品味。課后我對這節課進(jìn)行了反思：
1、把朗讀時(shí)間還給學(xué)生。
課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學(xué)生15分鐘的自由朗讀時(shí)間，并按照我的預設教學(xué)程序和學(xué)生進(jìn)行了心靈的對話(huà)與交流，雖然這篇文章用了60分鐘，也有這樣或那樣的問(wèn)題。但我感到欣慰的是我和學(xué)生都很輕松的在進(jìn)行對話(huà)交流。學(xué)生的知識生成都來(lái)源于在讀懂課文，讀好課文的基礎上。讀書(shū)是根本，沒(méi)有讀，就沒(méi)有感悟和理解，就沒(méi)有語(yǔ)感的生成、情感的.熏陶、語(yǔ)言的積累和運用。
2、用激情感動(dòng)學(xué)生。
無(wú)論是詩(shī)歌、小說(shuō)、散文、還是知識性很強的說(shuō)明文，都是作者情感創(chuàng )作的靈魂，一篇課文，要讓學(xué)生感動(dòng)，教師必先感動(dòng)，教師要先吃透教材，達到對課文的整合與拆分的境界，尋找課文的美點(diǎn)、焦點(diǎn)與學(xué)生交流對話(huà)，課堂上，用自己的激情使學(xué)生情感受到感染、熏陶和激勵，使他們在高昂的情緒中產(chǎn)生想象和感悟，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)悟人物獨特的個(gè)性和美好情操及作者深邃的思想。
在全面推進(jìn)課改的今天，我們必須清醒的認識到：語(yǔ)文，要走在語(yǔ)文的道路上，讓學(xué)生在朗讀、品詞賞句的基礎上感受語(yǔ)文魅力。
大自然的語(yǔ)言?xún)?yōu)秀教學(xué)反思 5
歲月無(wú)聲，自然無(wú)語(yǔ)，然而此處無(wú)聲勝有聲，街畔搖曳的柳枝，一抹新綠，一絲鵝黃，無(wú)不是大自然向我們傳達的睿言智語(yǔ)�！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》這一教學(xué)內容，安排在人教版初中語(yǔ)文八年級上冊第四單元說(shuō)明文單元中，這一單元以科學(xué)為主題，明確要求學(xué)生留意說(shuō)明的順序和方法；要學(xué)會(huì )默讀，有一定的速度；要講究科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法；培養學(xué)生注重觀(guān)察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度、求真創(chuàng )新的科學(xué)精神，熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活的思想感情。本文是一篇傳統課文，作者把一門(mén)科學(xué)―――物候學(xué)―――介紹得淺顯易懂。全文思路清楚明了：描述物候現象―――作出科學(xué)解釋―――追究因果關(guān)系―――闡述研究意義。全文計劃用兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，共設計了五大板塊。先由教師朗讀有關(guān)四季的著(zhù)名詩(shī)句讓學(xué)生猜出季節并說(shuō)出依據激趣導入新課，激發(fā)學(xué)生親近大自然的內在情感，然后引導學(xué)生分析課文，從總體上把握課文的內容和結構。再引導學(xué)生對課文進(jìn)行深入細致的討論和研究，以進(jìn)一步把握本文的說(shuō)明方法和生動(dòng)典雅的語(yǔ)言特點(diǎn)。熟悉方法和行文思路值得我們學(xué)習。
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1、備課充分，構思精巧，思路清楚，尤其是在各個(gè)教學(xué)環(huán)節的語(yǔ)言銜接上，只要下功夫，收獲還是挺大的。
2、導語(yǔ)的設置效果良好，為后面的教學(xué)創(chuàng )設了有利的學(xué)習情境。
3、學(xué)生課前預習充分，發(fā)揮了他們學(xué)習的'主動(dòng)性，例如，學(xué)生回答問(wèn)題的速度和正確率超乎教師的預設，為順利圓滿(mǎn)地完成教育教學(xué)任務(wù)奠定了基礎。
4、提問(wèn)的技巧，也是順利完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)因素。
5、學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，思維靈敏，學(xué)習愛(ài)好較為濃厚，為學(xué)習后面幾篇科普文作了鋪墊。
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1、課堂教學(xué)的時(shí)間分配不合理，由于學(xué)生在整堂課上回答問(wèn)題太順利，遠遠超出了教師原來(lái)的設計。因此，在備課時(shí)應設置少量反饋性的習題，以備課堂需要，這樣既重視了能力練習，又加強了基礎知識的考察，同時(shí)也把知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三維一體了。
2、對學(xué)生的評價(jià)定位有待于加強。由于是借班上課，對學(xué)生不了解，我預設的問(wèn)題有的沒(méi)有達成我預想的效果。這是我備課時(shí)沒(méi)有處理好這一教學(xué)點(diǎn)。不過(guò)也證明可以依生隨堂，鍛煉老師的隨機應變能力。
當然，我們在教學(xué)過(guò)程中，應根據教學(xué)內容和學(xué)生的課堂反應，采取靈活多樣的教學(xué)方式，在課堂上努力實(shí)現“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)實(shí)效。教育理論家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個(gè)發(fā)明者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。讓我們給學(xué)生多一些參與機會(huì )；多一點(diǎn)參與的空間；更多一次實(shí)現需要的滿(mǎn)足！”在新課程實(shí)踐中，教師不但是課程的實(shí)踐者、課程的改革者、更應該是帶領(lǐng)學(xué)生做課程資源的開(kāi)發(fā)、創(chuàng )造者。我們在教學(xué)中要加強課程內容與學(xué)生生活以及現代社會(huì )和科技發(fā)展的關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習愛(ài)好和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。
今后在教育教學(xué)活動(dòng)中將不斷反思，發(fā)揚好的方面，改進(jìn)并完善不足之處。
大自然的語(yǔ)言?xún)?yōu)秀教學(xué)反思 6
《大自然的語(yǔ)言》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第九單元《觀(guān)察與發(fā)現》中的一篇文章，是一首文字淺顯、文筆優(yōu)美的詩(shī)歌，課文的科普性較強，教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生從氣象、動(dòng)物、植物等自然現象了解大自然，感受大自然的神奇，激發(fā)探索、研究大自然的興趣，教學(xué)中學(xué)生通過(guò)有感情地朗讀課文、合作探究學(xué)習等形式，理解文中寫(xiě)到的大自然的語(yǔ)言，并且能說(shuō)出大自然的其他語(yǔ)言。上完課之后，我進(jìn)行了認真總結，覺(jué)得本節課有以下值得肯定的地方。
一、由觀(guān)察圖片導入，激發(fā)學(xué)習興趣
“興趣是最好的老師�！彼鼤�(huì )引導學(xué)生步入知識的殿堂，收獲豐收的喜悅。教育家第斯多惠說(shuō)：“教育成功的藝術(shù)就在于使學(xué)生對你所教的東西感興趣�！本实膶霑�(huì )使學(xué)生如沐春風(fēng)、如飲甘露，進(jìn)入一種美妙的境界。一上課，教師出示多媒體課件，展示動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景：公雞打鳴、烏云翻滾。學(xué)生看見(jiàn)這些畫(huà)面，立刻睜大了雙眼，臉上露出了燦爛的笑容，明白了畫(huà)面傳遞出的信息：公雞喔喔打鳴告訴人們天亮了，該起床了；滿(mǎn)天烏云說(shuō)明快要下雨了，出門(mén)的人們要做好準備。通過(guò)觀(guān)看動(dòng)畫(huà)學(xué)生對大自然的語(yǔ)言有了初步的認識，然后自然導入：大自然中有很多奇妙的語(yǔ)言，讓我們一起走進(jìn)《大自然的語(yǔ)言》這首小詩(shī)，發(fā)現更多大自然的語(yǔ)言吧。由于選擇的是三幅動(dòng)畫(huà)圖，色彩艷麗，動(dòng)感十足，很容易吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新課的興趣，為學(xué)習課文奠定了基礎。
二、注重朗讀指導，讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對話(huà)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中指出：“讓學(xué)生充分地讀，在讀中充分感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！弊肿志渚涑浞煮w現了小學(xué)各個(gè)階段都要以讀為本、以讀代講的原則。
朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)第一教學(xué)法，是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的第一基本功。俗話(huà)說(shuō)得好：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)�！蓖ㄟ^(guò)讀可使學(xué)生在讀中體會(huì )文章的思想，悟出道理�！洞笞匀坏恼Z(yǔ)言》是一首詩(shī)歌，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、活潑，更適合學(xué)生朗讀。在學(xué)習時(shí)讓學(xué)生在讀中發(fā)現，在讀中質(zhì)疑，在讀中感受大自然的奇妙，產(chǎn)生渴望走進(jìn)大自然、親近大自然的愿望。德育教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵，喚醒，鼓舞�！睘榱藦垞P學(xué)生個(gè)性，抒發(fā)學(xué)生情感，調動(dòng)學(xué)生興趣，課堂上采用多種方式進(jìn)行朗讀訓練，有齊讀、分角色讀、比賽讀，充分體會(huì )大自然語(yǔ)言的神秘，感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言魅力。特別是詩(shī)歌的第四小節講的是蝌蚪帶給我們關(guān)于大自然的語(yǔ)言。蝌蚪對于孩子們來(lái)說(shuō)并不陌生，像黑色的“逗點(diǎn)”惹人喜愛(ài)。學(xué)習這一節時(shí)指導學(xué)生朗讀，以讀代講，在讀中體會(huì )，在讀中感受蝌蚪的可愛(ài)之處。比如讀“蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗點(diǎn)？”這一句時(shí)，引導學(xué)生想象：春天來(lái)了，一只只蝌蚪在水中活潑游動(dòng)，它們圓圓的腦袋烏黑烏黑的，就像刷了一層黑色的油漆，它們聚在一起，甩著(zhù)長(cháng)長(cháng)的尾巴，快樂(lè )地游來(lái)游去，就像一個(gè)個(gè)會(huì )游泳小逗號。由于學(xué)生的頭腦里有了小蝌蚪活潑、可愛(ài)的.畫(huà)面，表現得很激動(dòng)，朗讀時(shí)讀出了興奮的語(yǔ)氣和渴望走進(jìn)大自然的感覺(jué)。
三、培養學(xué)生探究意識，學(xué)會(huì )小組合作
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準》中提出“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”的新理念。所以，我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，努力給學(xué)生創(chuàng )設小組探究學(xué)習的氛圍，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生求知動(dòng)機，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。比如：學(xué)習完詩(shī)歌后，我提出了課后思考題：你還知道大自然有哪些“語(yǔ)言”？四人小組進(jìn)行討論，并把討論結果寫(xiě)下來(lái)。小組探究后，分享學(xué)習成果。給學(xué)生一雙翅膀，點(diǎn)燃學(xué)生的激情之火，真的有意想不到的收獲。學(xué)生匯報時(shí)內容很豐富，有農諺：朝霞不出門(mén)，天上鉤鉤云，地上雨淋淋；谷雨前后種瓜點(diǎn)豆。有成語(yǔ)：春暖花開(kāi)、夏日炎炎、落葉知秋、寒冬臘月。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能�！睂W(xué)生依托教材進(jìn)行模仿，在模仿中有所想象創(chuàng )造，既學(xué)會(huì )了運用語(yǔ)言，又提高了語(yǔ)言實(shí)踐能力。
四、培養學(xué)生留心觀(guān)察、認真思考的品質(zhì)
學(xué)習時(shí)引導學(xué)生重點(diǎn)理解“不愛(ài)學(xué)習的人看不懂，只有勤于思考的人才能發(fā)現”這句話(huà)，明白其中的道理：只有勤于思考、熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)、善于觀(guān)察的人，才能發(fā)現更多大自然的語(yǔ)言�！耙换ㄒ皇澜�，一葉一菩提�！蔽覀兩磉叺脑S多事物，都著(zhù)無(wú)窮的奧妙。智力是在掌握知識的過(guò)程中形成和發(fā)展的，而知識的廣度和深度取決于對客觀(guān)事物的認識深度。細心觀(guān)察是認識事物掌握知識的基礎，觀(guān)察得越仔細，認識事物越深刻，本課便是很好的范例，通過(guò)學(xué)習教育學(xué)生養成認真觀(guān)察、積極思考的良好習慣，學(xué)會(huì )觀(guān)察自然、觀(guān)察社會(huì )的能力。
但是教學(xué)中也有不足之處。如上課前教師做了許多剪貼畫(huà)，有白云、螞蟻、蝌蚪、大雁、年輪、魚(yú)鱗等，色彩鮮艷，圖畫(huà)生動(dòng)形象，學(xué)生非常喜歡，在板書(shū)時(shí)應該讓學(xué)生去貼畫(huà)，并說(shuō)一說(shuō)為什么這樣貼，讓學(xué)生更好地理解詩(shī)歌內容，培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、善于觀(guān)察、積極思考的能力，而且學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )更加濃厚。但是在課堂教學(xué)中，教師擔心時(shí)間緊張，便代替了學(xué)生的活動(dòng)，挫傷了學(xué)生的學(xué)習積極性。在以后的教學(xué)中，在教材處理、教學(xué)方法的運用以及創(chuàng )新方面要多思謀。
大自然的語(yǔ)言?xún)?yōu)秀教學(xué)反思 7
一個(gè)月的精心準備，三次試講的反復磨課，下班之后的一遍遍在教室想象和學(xué)生交流，這一次的語(yǔ)文視導活動(dòng)，讓我深刻地感受到了要磨出一節課是多么的不易。經(jīng)過(guò)這一個(gè)月的努力，在視導當天的課堂上，面對學(xué)生突發(fā)狀況的游刃有余，面對每一個(gè)孩子回答之后的及時(shí)反饋，以及課后教研員的評課，都讓我意識到了當初的努力沒(méi)有白費，經(jīng)過(guò)這次的視導工作，我也對于語(yǔ)文課堂有了重新的認識和理解。
作為一名語(yǔ)數包教的老師，很容易在課堂上語(yǔ)文、數學(xué)課的風(fēng)格很是相似�；貞涀约旱恼n堂，在數學(xué)課上相比之下還是比較注重讓學(xué)生自己去探索，樂(lè )于培養學(xué)生的獨立思考能力�？赡苁俏目瞥錾淼木壒�，我的語(yǔ)文課更偏向于傳統的高年級的語(yǔ)文課，老師的講授更多，學(xué)生的說(shuō)和能力培養并不多，在語(yǔ)文課上，我更注重于對學(xué)生語(yǔ)感和語(yǔ)言表述的內容，愿意幫助學(xué)生說(shuō)出語(yǔ)言?xún)?yōu)美的句子，而對于其他方面的能力培養并不多。
這次視導我講的內容是《大自然的語(yǔ)言》第一課時(shí)，這對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰，因為我講課時(shí)識字寫(xiě)字一直是弱項。在聽(tīng)了組長(cháng)趙老師的一節第一課時(shí)之后，()我大致找到了自己上課的方向，并制作了生字卡片，短語(yǔ)卡片等輔助教學(xué)的工具，力求在課堂上增加趣味性，讓學(xué)生從枯燥的學(xué)習詞語(yǔ)和生字中尋找到樂(lè )趣。課后的評課中，教研員也對這種形式很是鼓勵，但也提出了一些值得改進(jìn)的問(wèn)題。
在這一課中，我一共出示了12個(gè)詞語(yǔ)，分別是“大自然”、“語(yǔ)言”、“以為”、“告訴”、“粗心大意”、“逗號”、“魚(yú)鱗上”、“釣魚(yú)”、“看不懂”、“圈圈”、“汪洋”、“鑲嵌”，還有7個(gè)短語(yǔ)，它們是“別以為”、“到處都有”、“永遠看不見(jiàn)”、“總也看不懂”、“仔細觀(guān)察”、“三葉蟲(chóng)化石”、“喜馬拉雅山巔”。這些詞語(yǔ)和短語(yǔ)有一些是比較難以理解的，需要老師介紹資料和幫助理解，比如“鑲嵌”、“三葉蟲(chóng)化石”、“喜馬拉雅山巔”，而其他的詞語(yǔ)有一些是需要注意讀音的，如“告訴”、“魚(yú)鱗上”、“圈圈”。這三個(gè)詞語(yǔ)都是最后一個(gè)字是輕聲，在教學(xué)中完全可以把這三個(gè)詞語(yǔ)放在一起讓學(xué)生去讀，發(fā)現這些詞語(yǔ)的特點(diǎn)，自己發(fā)現最后一個(gè)是輕聲。這種歸類(lèi)的方法和把詞語(yǔ)放在一起進(jìn)行比較，既可以減少老師在課堂上的語(yǔ)言和重復性的帶讀，也可以給學(xué)生空間，放手讓學(xué)生去自主學(xué)習，培養他們的學(xué)習能力。除了這些需要理解和需要正音的詞語(yǔ)，還有很多詞語(yǔ)雖然有必要找出來(lái)讓學(xué)生多讀，但并不需要所有都講述和老師反復帶讀，這樣既浪費時(shí)間也沒(méi)有給學(xué)生機會(huì )去自己學(xué)習和體會(huì )。
視導結束了，但日常教學(xué)工作還在繼續。在第二天的語(yǔ)文教學(xué)中，我利用《方字歌》這一課生字基本都是方的形聲字的.特點(diǎn)，放手讓學(xué)生自己去學(xué)生字、記字形、讀詞語(yǔ)，學(xué)生的學(xué)習興趣很高，也有很多學(xué)生能很好地區分這些生字，用自己的方法去記字音、記字形。經(jīng)過(guò)這節課，我才知道，原來(lái)孩子們已經(jīng)有能力可以自己學(xué)習比較容易的生字了，他們已經(jīng)在日常的學(xué)習中掌握到了學(xué)習的方法，而這些能力和方法正在被我在課堂上壓制著(zhù)。思及此，我真是汗顏。
想到這里，我寫(xiě)下了這篇反思的題目，語(yǔ)文課堂上適當地放手是有利于學(xué)生能力的培養的，多放手，讓學(xué)生去摸索，正向學(xué)校的潤澤教育，在潤澤課堂上，尊重學(xué)生不僅是在語(yǔ)言上尊重學(xué)生，更應該給學(xué)生以發(fā)展的空間，讓學(xué)生在課堂上培養能力，發(fā)展智力，真正在潤澤課堂上收獲知識，我們也真正成為一名潤澤課堂的締造者。
大自然的語(yǔ)言?xún)?yōu)秀教學(xué)反思 8
新版小語(yǔ)實(shí)驗教材中課文教學(xué)是加大學(xué)生識字量，豐富學(xué)生知識，使學(xué)生積累更多語(yǔ)言從而培養學(xué)生的新精神和實(shí)踐能力的有效途徑。教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)應放在多讀多背，多積累，不要求分析課文，在學(xué)生讀課文的過(guò)程中，教師能適。當地引導學(xué)生大致了解課文意思就可以了。
《大自然的語(yǔ)言》這一課是多元識字教材第二冊第九單元中的一篇課文。本課教學(xué)過(guò)程我是按照"定向導入一一教學(xué)新課一一鞏固練習"這個(gè)思路設計的，教學(xué)新課這一環(huán)節又分為熟讀文，感受課文，背誦課文，識記生字四步。本節課主要突出了以下幾個(gè)特點(diǎn)：。
1、引導預習，求自主。
新課程實(shí)施強調學(xué)生自主學(xué)習，自主發(fā)展，這種能力的培養也是社會(huì )發(fā)展的需要。因而，從一年級開(kāi)始就要有意識的引導學(xué)生逐步掌握一般的學(xué)習方法——課前預習。這節課上，在朗讀課文，背誦課文及識記生字時(shí)，我都放手讓學(xué)生自己選擇方法，發(fā)現規律，鼓勵同學(xué)間互合作，互相補充，糾正，建立師生間，生生間課堂立體結構，最大限度地調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以達到教是為了不教的目的`。
2、熟讀成誦，求積累理
讀書(shū)是一個(gè)民族進(jìn)步的階梯，積累是文學(xué)創(chuàng )造的源泉。因而課堂上要注意多讀書(shū)。熟讀課文環(huán)節就是我讓學(xué)生在預習的基礎上進(jìn)行的。課堂上我讓學(xué)生用自己喜歡的方式〈找好朋友讀，同桌讀，男生齊讀，女生齊讀，分小節讀〉多次朗讀，以此提高學(xué)生讀的技巧。同時(shí)我也參與到學(xué)生中去，與學(xué)生共同讀，共同背誦，共同表演，使課堂氣氛活躍起來(lái)，老師教得輕松，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識，滿(mǎn)足了他們的表現欲望，使他們充分享受到了成功的喜悅。
3、延伸課本，求拓展
課程目標的總目標中提到：要使學(xué)生初步具備搜集和處理信息的能力。
大自然的語(yǔ)言?xún)?yōu)秀教學(xué)反思 9
《大自然的語(yǔ)言》是一首文字淺顯，文筆優(yōu)美的知識性詩(shī)歌，從一些最為常見(jiàn)的現象入手為我們介紹了大自然語(yǔ)言的奧秘。
一、通過(guò)朗讀，理解課文內容
在閱讀教學(xué)中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情操。朗讀使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成了有聲有色的口頭語(yǔ)言，使一些靜止的畫(huà)面在學(xué)生頭腦中跳動(dòng)，使枯燥的語(yǔ)言變的生動(dòng)有趣。
因此在閱讀教學(xué)中，教師們要注重學(xué)生們朗讀的訓練。
例如：教學(xué)本課時(shí)，我首先留給學(xué)生充分朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生們通過(guò)自讀、同桌互讀、指名讀來(lái)初步理解課文內容，其次我又引導學(xué)生們邊讀邊想象。如讀“多么像游動(dòng)的逗號”時(shí)，想象春天來(lái)了，大腦袋、長(cháng)尾巴的小蝌蚪在水中自由、歡快地游來(lái)游去，多么可愛(ài)，多么有趣!學(xué)生們邊讀著(zhù)邊想像著(zhù)語(yǔ)句帶給他們的快樂(lè )。最后讓學(xué)生們聯(lián)系實(shí)際，讀中感悟。如：“不愛(ài)學(xué)習的人總也看不懂，粗心大意的人永遠看不見(jiàn)”讓學(xué)生們結合生活想想句子的意思，使學(xué)生們知道只有仔細觀(guān)察，才會(huì )有所發(fā)現，并感悟到學(xué)習科學(xué)知識的重要性。
二、走進(jìn)生活，探索大自然奧秘
大自然是部百科書(shū)，是位博學(xué)家，大自然中有許多語(yǔ)言，它會(huì )告訴我們天氣，季節，年齡……今天就讓我們走進(jìn)生活，去探索大自然奧秘。
課前我讓學(xué)生們搜集了相關(guān)的材料，但是在交流時(shí)，我并不是讓學(xué)生們照本宣科的讀出來(lái)，而是讓學(xué)生們仿照詩(shī)歌的形式讓說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生們的'搜集、交流的資料五彩繽紛。
你看那南飛的大雁，這也是大自然的語(yǔ)言，秋天已經(jīng)來(lái)到人間。
你看那晚霞滿(mǎn)天，這也是大自然的語(yǔ)言，預示明天是個(gè)好天氣。
你看那螞蟻搬家，這也是大自然的語(yǔ)言，表示快要下雨了�！�
這一環(huán)節不僅豐富了“大自然語(yǔ)言”的內容，而且使學(xué)生們增長(cháng)了知識，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生們了解“大自然語(yǔ)言”的興趣。
三、利用課件，激發(fā)學(xué)習興趣
這堂課我借助多媒體，將學(xué)生們自然地帶入了學(xué)習情境。尤其是學(xué)生們看到三葉蟲(chóng)化石的圖片時(shí)，激起了學(xué)生們濃烈的興趣，并且幫助學(xué)生理解了課文內容。
這些無(wú)聲的語(yǔ)言激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習的欲望，同時(shí)更激發(fā)了學(xué)生們探索大自然的興趣。
大自然的語(yǔ)言?xún)?yōu)秀教學(xué)反思 10
這堂課我為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的充分展開(kāi)創(chuàng )造了鮮活的空間，將學(xué)生自然地帶入了學(xué)習情境。質(zhì)疑這一環(huán)節的設置，讓學(xué)生從自由質(zhì)疑中得到了信息的反饋，便于適時(shí)調整已定的教學(xué)流程，體現了教為學(xué)服務(wù)的宗旨。自主化的讀書(shū)方式，照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學(xué)生的學(xué)習要求，主要在于能使學(xué)生將生字讀得準確，將課文讀得通順，而重點(diǎn)放在師生共同評讀上，以培養和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感。
本課中，我抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵，以“白云飄得高高,明天準是晴天”;“螞蟻往高處搬家，出門(mén)要帶雨傘”;“樹(shù)樁上有一道道圈圈，一圈就是一年”的自然現象中，使學(xué)生懂得大自然到處有語(yǔ)言，進(jìn)一步培養學(xué)生仔細觀(guān)察的'興趣，激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)習，愛(ài)自然的情趣。
課文中例舉了三種大自然的現象，通過(guò)小組學(xué)習，學(xué)生一下子就找到了大自然的現象，以及所要告訴人們的內容。小組的反饋、交流，課件的運用適當又幫助學(xué)生感性地理解了大自然的語(yǔ)言。此舉在朗讀方面尤為體現，從一開(kāi)始語(yǔ)調的比較平淡到最后的激情朗讀，從一開(kāi)始的面無(wú)表情到最后的搖頭晃腦，每次讀都有每次的不同，“讀”有了一個(gè)質(zhì)的變化，從讀中讓人感到大自然的語(yǔ)言真是一言難盡。最后，我趁熱打鐵，讓學(xué)生給課文配音，這一舉措，使所有的學(xué)生都熱情高漲，爭先恐后地說(shuō)：“我來(lái)!我來(lái)!”媒體的回放，使學(xué)生再一次回顧了課文內容，同時(shí)，感受到了大自然的語(yǔ)言真是妙不可言。因此，營(yíng)造開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境，提供足夠的時(shí)間和空間讓學(xué)生去看、去想、去說(shuō)，把教學(xué)的過(guò)程變革為學(xué)生主動(dòng)參與、相互合作、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，實(shí)現教學(xué)重心由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉移，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉移。
最后我讓學(xué)生仿照課文2、3、4小節的樣子說(shuō)說(shuō)大自然的語(yǔ)言這一環(huán)節。在讓學(xué)生學(xué)習教材同時(shí)，又不拘泥于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營(yíng)造開(kāi)放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)靈感、即興創(chuàng )造、超越預設目標的空間。通過(guò)仿說(shuō)，放飛學(xué)生的思想，任他們在自由創(chuàng )造的廣闊天地里振翅翱翔，盡顯風(fēng)采，從而真正培養學(xué)生仔細觀(guān)察的興趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)習，愛(ài)自然的情趣。
大自然的語(yǔ)言?xún)?yōu)秀教學(xué)反思 11
大自然的語(yǔ)言是第二單元第一篇課文，課文以詩(shī)歌的形式出現，蘊含著(zhù)一些科學(xué)常識。我在處理這篇課文的時(shí)候，努力上成一篇語(yǔ)文課，而不是常識課。課文中“準是”一詞的處理，通過(guò)換字（一定、肯定）處理，起到了較好的效果�！巴边@個(gè)詞的詞義理解，則是通過(guò)表演的形式。此外，“妙不可言”這個(gè)詞，則是通過(guò)老師的講解，學(xué)生的討論，以及對課文內容的理解，三管齊下，收到了實(shí)效。此外，以讀代講，是一種極好的語(yǔ)言文字的訓練。采用了各種形式讀。小班教學(xué)、小組圍坐，便于討論，互助、互幫精神的培養。學(xué)生自主質(zhì)疑、答疑，組長(cháng)帶領(lǐng)下的.自主學(xué)習，較為全面的體現了素質(zhì)教育的重要因素，那就是面向全體。
在學(xué)生讀文交流的過(guò)程中，通過(guò)多媒體課件幫助學(xué)生直觀(guān)理解“逗點(diǎn)”、“年輪”、“魚(yú)鱗”、“三葉蟲(chóng)”、“漂礫”
大自然的語(yǔ)言?xún)?yōu)秀教學(xué)反思 12
《大自然的語(yǔ)言》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第九單元“觀(guān)察與發(fā)現”主題單元下的第一篇文章。它是一首文字淺顯，文筆優(yōu)美的知識性詩(shī)歌，從一些最為常見(jiàn)的現象入手為我們介紹了大自然語(yǔ)言的奧秘。詩(shī)歌具體介紹了7種大自然的語(yǔ)言：白云高飄預示晴天，螞蟻搬家要下雨；蝌蚪游泳春天到，大雁南飛秋天到，魚(yú)鱗的圓圈，樹(shù)的年輪都是“一圈一歲”，“三葉蟲(chóng)”推測地質(zhì)，又可分為表示天氣變化、季度變換、推測年齡、推測地質(zhì)四個(gè)板塊。其中表示“三葉蟲(chóng)”這個(gè)小節是學(xué)生難于理解的，是本詩(shī)歌的難點(diǎn)。
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣。
為了調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，在課堂上利用課件演示：公.......打鳴、電閃雷鳴、小溪奔流的景象，師問(wèn)：你看到了什么？知道了什么？學(xué)生回答后，師敘：這些都是自然現象，也是大自然特有的語(yǔ)言。在大自然中，這樣的語(yǔ)言還有很多。很自然的把學(xué)生帶進(jìn)大自然的課堂，吸引學(xué)生主動(dòng)地去了解大自然的語(yǔ)言。
二、充分朗讀，注重感悟。
課上，我毫不吝嗇的在課堂上給了學(xué)生15分鐘的自由朗讀時(shí)間，并按照我的預設教學(xué)程序和學(xué)生進(jìn)行了心靈的對話(huà)與交流。引導學(xué)生通過(guò)對重點(diǎn)字、詞、句的理解，感悟大自然語(yǔ)言的神奇，采用分板塊教學(xué)的方法。我把2-8小節分成三個(gè)板塊，第一步:通過(guò)讀、說(shuō)、議學(xué)習2、3小節，了解學(xué)習方法。第二步:通過(guò)默讀說(shuō)說(shuō)讀懂了什么，大家一起學(xué)習4、5小節。第三步:自己學(xué)習6-8小節，再交流收獲。學(xué)生的知識生成都來(lái)源于在讀懂課文，讀好課文的基礎上。讀書(shū)是根本，沒(méi)有讀，就沒(méi)有感悟和理解，就沒(méi)有語(yǔ)感的生成、情感的熏陶、語(yǔ)言的積累和運用。
三、利用課件，解決難點(diǎn)。
第八小節“三葉蟲(chóng)”化石推測地質(zhì)是難點(diǎn)，這種漫長(cháng)的地殼演變學(xué)生缺乏感性認識。因此，我采用讓學(xué)生先自讀全節，再質(zhì)疑。然后我充分利用多媒體課件和生動(dòng)的講解相結合，讓學(xué)生對地殼的演變有感性認識，從而達到產(chǎn)生探索大自然的興趣。
四、整合資料，仿寫(xiě)詩(shī)歌。
如何讓小學(xué)生把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的、親身經(jīng)歷的用恰當的語(yǔ)言文字表達出來(lái)，這就要使他們不僅有東西寫(xiě)，還要有辦法寫(xiě)，有文字寫(xiě)。這就必須有一個(gè)讓學(xué)生作文練習的過(guò)程�！胺聦�(xiě)是學(xué)習作文的第一道關(guān)口”。但仿寫(xiě)并非簡(jiǎn)單的`模仿和抄襲。因此，對于中年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是有困難的，這就要求老師對他們進(jìn)行具體的指導，否則，學(xué)生們將會(huì )無(wú)從仿起。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生細讀第4、5節詩(shī)歌，體會(huì )反問(wèn)句：“……不就像……”，在品讀的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現這兩節的語(yǔ)言形式相同，再引導學(xué)生運用這樣的句式以“大自然的語(yǔ)言”為內容進(jìn)行仿寫(xiě)。在仿寫(xiě)之前，指導學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“你還知道哪些大自然的語(yǔ)言？在哪里發(fā)現的？”，先說(shuō)后寫(xiě)，“說(shuō)”是為“寫(xiě)”作鋪墊。學(xué)生動(dòng)筆時(shí)有了臺階，“仿寫(xiě)”成了這堂課的亮點(diǎn)。如:“你看那天空的溝溝云，不就是大自然的預言：大自然在告訴我們，雨兒將要來(lái)臨�！�
語(yǔ)文，要走在語(yǔ)文的道路上，讓學(xué)生在朗讀、品詞賞句的基礎上感受語(yǔ)文魅力。
大自然的語(yǔ)言?xún)?yōu)秀教學(xué)反思 13
1、駕馭課堂的能力急待加強。
2、時(shí)間分配的還不夠好，沒(méi)有做到從容，鎮定。
應該少量的設計一點(diǎn)反饋性的練習題，以備課堂需要。同時(shí)，這樣既重視了能力訓練，又加強了基礎知識的考察，這不正好將知識與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維一體了嗎？其實(shí)，教學(xué)目的和教學(xué)內容根據學(xué)生的理解和需求具有他相應的靈活性，我們的課堂應該努力實(shí)現“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，尊重學(xué)生的個(gè)體化體驗。逐步培養學(xué)生能夠欣賞他人對文本的見(jiàn)解，也能自由開(kāi)放發(fā)表自己的見(jiàn)解的素質(zhì)，把語(yǔ)文教學(xué)的人文關(guān)懷扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處。以上是本人對《大自然的語(yǔ)言》案例的整個(gè)分析。不管怎么說(shuō)，這只是一節課，我不能就此來(lái)論成敗。我只想把它寫(xiě)出來(lái)，作為課改進(jìn)程中的一個(gè)靶子，指導我前進(jìn)：繼承好的方面，改進(jìn)不足的地方。
范例六上了一節公開(kāi)課，有很大的收獲，不同的課型應該有不同的教學(xué)方式和教學(xué)方法，這是一篇說(shuō)明文，而且是事理說(shuō)明文，對于說(shuō)明文比較枯燥，道理比較抽象，如何讓學(xué)生喜歡這類(lèi)文章，明白其中的.科學(xué)道理，熱愛(ài)這門(mén)科學(xué)，真需要教師動(dòng)動(dòng)腦筋來(lái)備課上課，經(jīng)過(guò)集體備課，我們說(shuō)說(shuō)自己的上課方式，在說(shuō)課中我知道了文章確定的重點(diǎn)是生動(dòng)準確有條理的語(yǔ)言，和嚴密的邏輯順序，之外還有舉例子，列數字，作比較等說(shuō)明方法，確定教學(xué)目標后，選擇教學(xué)方法，采用精講，然后小組合作探究的方法完成教學(xué)，在教學(xué)媒體的應用上說(shuō)明文應該有直觀(guān)的教學(xué)課件，經(jīng)過(guò)精心準備，找到了適合學(xué)生的課件，在充分準備的基礎上，研究了學(xué)生，研究了大綱，新課標，結合自己的教學(xué)實(shí)際風(fēng)格，準備上課。
可是對于文章的內容與教學(xué)形式怎么和諧統一，應用自如還是一個(gè)問(wèn)題，因為平時(shí)應用課件次數幾乎為零，所以初次應用一定會(huì )有問(wèn)題，因此在家里、學(xué)校，反復實(shí)踐后才上了這節課。感覺(jué)效果不錯。
大自然的語(yǔ)言?xún)?yōu)秀教學(xué)反思 14
《大自然的語(yǔ)言》是一首詩(shī)歌，共有五節，第二、三、四節以蝌蚪在水中游動(dòng)、大魚(yú)鱗上的圈圈、喜馬拉雅山巔的三葉蟲(chóng)化石為例，說(shuō)明這些都是大自然的語(yǔ)言。課文的科普性較強，離學(xué)生的生活實(shí)際也不是很近，許多字、詞、句學(xué)生難于朗讀、難于理解。理解這三種大自然的語(yǔ)言，知道“大自然的'語(yǔ)言”是指大自然中各種各樣的現象，它好像用無(wú)聲的語(yǔ)言告訴人們新奇的知識，使人聯(lián)想到事物的發(fā)生和變化。讓學(xué)生學(xué)會(huì )在讀中發(fā)現，在讀中學(xué)會(huì )質(zhì)疑，培養探究意識，初步學(xué)生合作，在朗讀、交流中培養口語(yǔ)交際能力，豐富語(yǔ)言積累。
這一節課主要教學(xué)過(guò)程分五步：
第一步，聽(tīng)寫(xiě)生字詞。
課件演示“大自然的景物”激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起閱讀的興趣。
第二步，上機打開(kāi)主題網(wǎng)站進(jìn)行課文朗讀。
為理解大自然的語(yǔ)言鋪路。
第三步，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
在閱讀中學(xué)會(huì )發(fā)現，鼓勵學(xué)生提問(wèn)，在質(zhì)疑中初步學(xué)會(huì )探究。第四步，根據提示讓學(xué)生小組合作學(xué)習，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練，旨在鞏固所學(xué)知識，培養口語(yǔ)交際能力。第五步，拓展延伸。學(xué)生匯報交流自己觀(guān)察到的大自然的現象。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，探索大自然的興趣，養成勤于觀(guān)察的習慣。
大自然的語(yǔ)言?xún)?yōu)秀教學(xué)反思 15
這是一首文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)活潑的科普知識性?xún)和≡?shī)。從一些最為常見(jiàn)的自然現象入手，向我們展示了大自然語(yǔ)言的奧秘。詩(shī)歌文字淺顯，文筆優(yōu)美。
教完本課，我覺(jué)得自己能夠調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習興趣的閃光點(diǎn)是：
1、轉換語(yǔ)言文字的敘述形式。小詩(shī)中是以第三人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)的，教學(xué)過(guò)程中為了讓文字更加充滿(mǎn)童真童趣，更加接近孩子們的心靈世界，我則調動(dòng)孩子們一起將小詩(shī)以第一人稱(chēng)的口吻進(jìn)行改編。如小詩(shī)的第七小節“你如果釣到大魚(yú)，魚(yú)鱗上也有圓圈，一圈就是一歲，這又是大自然的語(yǔ)言�！蔽沂痉督o孩子們可以這樣改編文字：“小朋友們，大家好，我是金魚(yú)身體上的魚(yú)鱗，你們知道我還有什么作用嗎，那就是我可以告訴你我的主人金魚(yú)有幾歲了呢！我有幾個(gè)圈圈，就說(shuō)明金魚(yú)有幾歲了。怎么樣小朋友們，今天知道這個(gè)小秘密感覺(jué)很開(kāi)心吧？”這樣一來(lái)，我發(fā)現孩子們的學(xué)習興趣更濃了，這讓孩子們對于這篇詩(shī)文的每一個(gè)小節更有了進(jìn)行改編的樂(lè )趣，讓每節小詩(shī)更加充滿(mǎn)童話(huà)的色彩，將學(xué)習知識與創(chuàng )作語(yǔ)言故事緊密地融為了一體。后來(lái)孩子們又對其它幾個(gè)小節，如：小蝌蚪、大樹(shù)年輪、大雁、三葉蟲(chóng)等小節都做了語(yǔ)言文字的改編，從而改變了一種原有的教學(xué)方式，更讓孩子們學(xué)習興趣濃厚。
2、指導學(xué)生感情朗讀，體會(huì )語(yǔ)言文字的美妙。特別是小詩(shī)的第四和第五小節，講的是蝌蚪和大雁帶給我們的關(guān)于大自然的語(yǔ)言。對于蝌蚪和大雁孩子們并不陌生，蝌蚪像黑色的“逗點(diǎn)”，大雁像省略號一串，此時(shí)，我便會(huì )引導孩子們在腦海里進(jìn)行充分想象，同時(shí)借助書(shū)中提供的畫(huà)面，感受兩種小動(dòng)物不同的可愛(ài)之處，最后再讓孩子們進(jìn)行感情朗讀。這兩個(gè)小節中分別有兩句反問(wèn)的語(yǔ)氣，更加使文字充滿(mǎn)了童趣，但孩子們的語(yǔ)氣還不是很到位，后來(lái)經(jīng)過(guò)我的范讀和轉換句子形式來(lái)提醒孩子們去讀，最終能讓孩子們達到了有感情去讀。
3、詩(shī)歌的`創(chuàng )編。課后我布置孩子們回去搜集整合資料：“你還知道哪些大自然的語(yǔ)言？寫(xiě)一寫(xiě)，如果能寫(xiě)成詩(shī)歌就更好了�！卑嗉壎鄶岛⒆�，特別是普通組和提高組的孩子們幾乎都去搜集有關(guān)大自然的語(yǔ)言了，有的是關(guān)于諺語(yǔ)的，如“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”等等類(lèi)似的天氣方面的諺語(yǔ)；有的則是將自己搜集到的相關(guān)資料。
大自然的語(yǔ)言?xún)?yōu)秀教學(xué)反思 16
在教學(xué)中應該大膽嘗試，應用好的教學(xué)媒體，確實(shí)能夠起到直觀(guān)的效果，而且也是提高教學(xué)效果的必要輔助手段，在今后的教學(xué)中應該多研究學(xué)生，教材，課標，將課堂的教學(xué)質(zhì)量再次提升，不斷進(jìn)步。
范例四教學(xué)方法呈現模式化，教師為學(xué)生籌劃一切，從表面上看是教師事事關(guān)心，實(shí)際上是忽視了學(xué)生的獨立性，教師成為教參的傳聲筒，語(yǔ)文課缺乏靈活與生動(dòng)，在這節課中沒(méi)能夠更新觀(guān)念。在以后教學(xué)中應依據新的`語(yǔ)文課程倡導的“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”的原則，選取“平等對話(huà)”這一鮮活的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，蹲下身子和學(xué)生共同尋找、探究大自然特有的語(yǔ)言在告訴著(zhù)人們哪些新奇的知識，并以此為立足點(diǎn)，讓學(xué)生在文本中感悟，在拓展延伸中領(lǐng)會(huì )，在現實(shí)生活中獲得觀(guān)察自然的好處，從而提高學(xué)生觀(guān)察自然的興趣，并逐漸養成觀(guān)察的習慣。
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