比熱容教學(xué)反思范文（精選6篇）
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的比熱容教學(xué)反思范文（精選6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
比熱容教學(xué)反思1
在本節的教學(xué)過(guò)程中，用2課時(shí)。
第一課時(shí)主要通過(guò)演示、體驗、探究。
讓學(xué)生加深概念的理解：既從現象
�。�1）溫度計在水中和酒精中誰(shuí)的變化較大來(lái)認識，造成的原因是什么因素的影響。
�。�2）酒精燈同時(shí)加熱小鋼鋸和粉筆擦，幾秒鐘讓學(xué)生用手來(lái)體驗，感知誰(shuí)升溫快？
第二課時(shí)通過(guò)比熱容的數據：C水＝4.2×103J/（kg°c）。進(jìn)行講解分析比熱容的意義從而推導出熱量的計算公式。
在本節的教學(xué)過(guò)程中存在著(zhù)許多不足之處：
(1)在演示用酒精燈同時(shí)加熱小鋼鋸和粉筆擦沒(méi)有注意控制變量。如：質(zhì)量的大小、橫截面積大小是否相同，缺乏嚴謹的科學(xué)性。改進(jìn)器材：換用長(cháng)短、粗細相同的木筷子和鐵線(xiàn)。
(2)在探究水和酒精的吸熱能力時(shí)，也沒(méi)有注意質(zhì)量是否相同，只強調看溫度計的示數，也缺乏嚴謹的科學(xué)性。
(3)從學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看，也存在著(zhù)缺點(diǎn)：如沙子和海水在太陽(yáng)的照射下，沙子升溫較快，學(xué)生有些說(shuō)成是吸熱快。原因是在教學(xué)過(guò)程中教師沒(méi)有強調是否吸熱相同，還是吸收溫度。
總而言之，物理是一門(mén)嚴謹的科學(xué)，教師在教學(xué)教程中不能只強調現象還要考慮到它的科學(xué)性，才能培養學(xué)生在探究實(shí)驗時(shí)形成嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
比熱容教學(xué)反思2
課講完了，卻留下更多思索。對照著(zhù)課前備課及課堂效果再回味，總感覺(jué)著(zhù)課堂中總是缺少些什么，重難點(diǎn)的突出，教學(xué)目標的達成或多或少都體現種種不足，于是再思考：
我在教學(xué)中注意到的問(wèn)題：
1、本節課根據學(xué)生在生活中遇到燒水的事例提出問(wèn)題，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律。通過(guò)討論，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能將認識到的物理現象、物理知識與科學(xué)研究的方法結合起來(lái)，產(chǎn)生學(xué)習愿望，讓學(xué)生體會(huì )到物理在生活、生產(chǎn)實(shí)際中的應用。
2、本節課的重點(diǎn)是探究不同物質(zhì)的吸熱能力，學(xué)生若能明白這一點(diǎn)，將會(huì )為建立比熱容這一概念打下基礎。但是在教學(xué)中，考慮到這個(gè)探究實(shí)驗的復雜性、要注意的方面較多，于是把這個(gè)學(xué)生探究實(shí)驗改為教師演示實(shí)驗，出現的問(wèn)題是現象不夠明顯，只有部分被安排到講臺來(lái)觀(guān)察的學(xué)生能觀(guān)察清楚現象，多數學(xué)生由于未經(jīng)歷實(shí)驗過(guò)程，不清楚實(shí)驗發(fā)生的現象，因此對水和煤油的吸熱能力誰(shuí)強誰(shuí)弱并不了解，很難過(guò)度到比熱容這一概念。學(xué)生不理解比熱容的意義，這使本節課教學(xué)的目的很難達到。
教學(xué)中存在的問(wèn)題：
因為“比熱容”這一概念向來(lái)是學(xué)生在學(xué)習中感到較抽象，難理解的相關(guān)知識點(diǎn)。所以我在教學(xué)中對例子、實(shí)驗的現象分析、講解較多，希望使學(xué)生在理解實(shí)驗事實(shí)的基礎上領(lǐng)會(huì )比熱的概念，但因為學(xué)生基礎較差，教師的詳細講解反而使學(xué)生更加迷糊。因此，今后在教學(xué)中要注意精講。由于本節課的教學(xué)中對例子的分析、對實(shí)驗過(guò)程的交待、對實(shí)驗現象的分析用時(shí)過(guò)多、運用“比熱容”來(lái)分析、解決的方面較多，導致教師講的時(shí)間多，學(xué)生練習的少，學(xué)生該掌握的知識沒(méi)有得到及時(shí)鞏固，最后的課堂結束總結也匆忙結束，導致學(xué)生在學(xué)習本節知識時(shí)未能形成系統的知識圖景，這些，都是今后在教學(xué)中要注意避免的。
比熱容教學(xué)反思3
本節課的目的就是通過(guò)復習上一課的結論，引出比熱容，首先，幫助學(xué)生構建比熱容的定義、單位、符號、意義。這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)基本完成教學(xué)任務(wù)，通過(guò)練習來(lái)鞏固比熱容的物理意義。第二，通過(guò)舉出物質(zhì)的質(zhì)量不同，溫度不同，來(lái)判斷物質(zhì)的比熱容，即物質(zhì)吸收熱量的能力會(huì )不會(huì )改變，總結出比熱容是物質(zhì)的一種特性。第三步，通過(guò)查閱比熱容表中的數據，對比水和煤油的比熱容的大小，幫助學(xué)生強化水的吸熱能力是最強的，建立物質(zhì)的吸熱能力是利用比熱容來(lái)表示的'。第四步，教師講授水不僅僅吸收熱量，同樣會(huì )放出熱量，同一種物質(zhì)吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的，讓學(xué)生練習運用這樣的定義來(lái)表述比熱容的物理意義。這一步也要通過(guò)學(xué)生的練習來(lái)鞏固教學(xué)任務(wù)。第五步，引導學(xué)生發(fā)現水的比熱容是最大的，同等條件下吸收和放出的熱量都是最多的，讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用比熱容，尤其是水的比熱容來(lái)解釋生活中的一些有關(guān)比熱容的物理現象。最后，通過(guò)練習判斷不同質(zhì)量和不同變化溫度下的物質(zhì)吸收或者放出熱量的多少，總結出計算物質(zhì)吸收熱量或者放出熱量的計算公式，練習運用公式來(lái)解答，通過(guò)板演來(lái)發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行糾正。
在上述的教學(xué)過(guò)程中，個(gè)人感覺(jué)第五步在實(shí)際教學(xué)中不成功，主要表現在以下方面，第一，教師教學(xué)設計中不能充分的估計學(xué)生的實(shí)際表現和能力，所以在設計中害怕學(xué)生不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用，用教師的活動(dòng)代替了學(xué)生的思考過(guò)程，幫助學(xué)生分析了比熱容在生活中的作用。由于估計不足，以及害怕學(xué)生活動(dòng)停滯，所以?xún)H接著(zhù)教師又代替學(xué)生進(jìn)行了下列的活動(dòng)，即幫助學(xué)生分析比熱容在生活中的應用，如：教室取暖、機器冷卻、稻田對稻苗保溫，并且幫助學(xué)生解釋了沿海地區比內陸地區晝夜溫差小的原因，充分的體現了教學(xué)的主體活動(dòng)，而忽視了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生在這一環(huán)節上是忠實(shí)的聽(tīng)眾。
總體上這一節課個(gè)人感覺(jué)還是成功的，大體上一直是在引導學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的，學(xué)生的活動(dòng)也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，幾乎達到學(xué)生總數的一半，學(xué)生活動(dòng)面廣，活動(dòng)量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現并糾正了學(xué)生的錯誤，提醒學(xué)生以下面的練習中要注意這些問(wèn)題，效果不錯
比熱容教學(xué)反思4
比熱容是本章的教學(xué)重點(diǎn)，也是初中物理教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)本節教學(xué)要讓學(xué)生建構起比熱容的概念，了解比熱容較深的內涵、較廣的外延，弄清比熱容與熱量、溫度變化、質(zhì)量三個(gè)概念間的關(guān)系，能結合常見(jiàn)物質(zhì)的比熱容表，聯(lián)系實(shí)際討論一些日�，F象;在正確理解比熱容物理意義的基礎上，總結出熱量的計算公式Q=cm ,而運用公式進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算是本節的又一重點(diǎn)。
“比熱容”是新教材中設置的最后一個(gè)完整探究案例，在教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷探究的各個(gè)環(huán)節。針對這一點(diǎn)教材作了兩方面的改進(jìn)，一是將探究課題由“比較不同物質(zhì)的吸熱能力”改為“物質(zhì)吸熱多少可能與物質(zhì)種類(lèi)有關(guān)”，得出結論后再組織學(xué)生討論，比較得出“不同物質(zhì)的吸熱能力”;二是對實(shí)驗器材作了改進(jìn)，用熱水或熱得快作熱源來(lái)供熱。
為突破比熱容這一難點(diǎn)教學(xué)，類(lèi)比密度概念的建立，建構比熱容的概念。在學(xué)生計算得出熱量公式后，通過(guò)讓其推導變形式c=Q/m ,從而將概念描述與公式表達結合起來(lái)，加深對比熱容物理意義的理解。最后，通過(guò)計算讓學(xué)生感受相同質(zhì)量的水和煤油在溫度變化相同時(shí)，吸收(放出)熱量的多少，來(lái)加深比熱容在生活應用中的認識。
比熱容教學(xué)反思5
本節課的教學(xué)設計設法讓學(xué)生體會(huì )到新舊知識的聯(lián)系。在設計此課時(shí)，我從學(xué)過(guò)的同一物體溫度升高，內能增加。那么，對于不同的物體，升高相同的溫度，內能的增加量（吸收的熱量）是否相同呢？引入新課；緊接著(zhù)讓學(xué)生聯(lián)系著(zhù)他們極為熟悉的燒水現象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素；最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現象，這些會(huì )使學(xué)生認識到生活中無(wú)處不蘊含著(zhù)物理知識，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
在不違背新課程標準的前提下，在本節課教學(xué)過(guò)程中，我對教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng )新，如問(wèn)題的提出方式，探究實(shí)驗中采用“水浴法”對水和煤油加熱等等。這些創(chuàng )新有利于培養學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其是用“水浴法”對水和煤油加熱，讓它們在相同的時(shí)間內吸收到相同的熱量體現轉換法的物理研究問(wèn)題的思想。
這一節課我一直注重引導所有學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)的，學(xué)生的活動(dòng)也比較多，尤其是單個(gè)學(xué)生的提問(wèn)，幾乎達到學(xué)生總數的一半，學(xué)生活動(dòng)面廣，活動(dòng)量大，并且最后的板演，很好的發(fā)現并糾正了學(xué)生的錯誤，提醒學(xué)生下面的練習中要注意這些問(wèn)題，效果不錯。雖然有些學(xué)困生耽誤了我一些時(shí)間，但能在這么重大的講課中露面，肯定對他們是一種最大的激勵，值了。另外我還采用了生評、師評、師生互評的評價(jià)方式，讓展示的學(xué)生獲得了積極的心理體驗，從而產(chǎn)生了不斷探求新知的強烈愿望。
課堂時(shí)間安排不合理，導致課堂結構不完整，沒(méi)有講完。關(guān)鍵在于探究實(shí)驗時(shí)花費的時(shí)間過(guò)多，至少耽誤了10分鐘。這里主要是我我對本部分估計不夠，即教材中實(shí)驗探究“比較不同物質(zhì)吸熱能力”與其前面的“對于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”不能銜接�，F在反思，當時(shí)提出“對于不同物質(zhì)，例如一種是水，一種是食用油，如果它們的質(zhì)量相同，溫度升高的度數也一樣，它們吸收的熱量是否也相同？”后，應直接說(shuō)“下面我們通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證”，從而直接進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗做好后，分析質(zhì)量相等的水和食用油升高相同的溫度，水需要吸收的熱量多，從而得出水吸熱能力強這一結論后，再寫(xiě)出這個(gè)探究課題“比較不同物質(zhì)吸熱能力”，就很好地解決了不能銜接的問(wèn)題。課堂提問(wèn)的目的不夠明確。在引入新課時(shí)，由于語(yǔ)言沒(méi)組織好，導致提問(wèn)不明，學(xué)生無(wú)從回答。
總之，這一節教學(xué)讓我收獲頗多。它暴露了我教學(xué)中存在的各種問(wèn)題的同時(shí)，也使我的業(yè)務(wù)水平在短期內有了一個(gè)較大的、快速的提升。
比熱容教學(xué)反思6
《物質(zhì)的比熱容》是初中物理學(xué)習中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教材是在學(xué)生學(xué)習了熱傳遞、熱量知識的基礎上，進(jìn)一步研究物體溫度升高時(shí)吸收熱量多少與哪些因素有關(guān)，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點(diǎn)知識。本節教材是從學(xué)生的日常生活常識出發(fā)提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)探究活動(dòng)得出結論，并應用探究所得解決實(shí)際問(wèn)題，新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗和實(shí)驗探究。本課時(shí)教學(xué)內容主要是比熱容的概念的建立，這是下節課進(jìn)行熱量計算的基礎。
本節課我從學(xué)生角度看，初中學(xué)生已基本掌握探究的模式程序，基本掌握了控制變量、轉換、比值定義等方法的運用，本節的探究活動(dòng)教材采用的是一種開(kāi)放式的探究模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中切實(shí)體驗物質(zhì)的熱屬性，以加深學(xué)生對比熱容概念的理解。
我這節課做的好的地方在于，特別重視設法讓學(xué)生體會(huì )到“生活的物理，社會(huì )的物理”。我在設計此課時(shí)，從沿海漁民極為關(guān)心的天氣預報入手，引入新課;緊接著(zhù)讓學(xué)生聯(lián)系著(zhù)他們極為熟悉的燒水現象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個(gè)因素;最后又利用所學(xué)知識解釋生活中、自然界的一些現象，這些會(huì )使學(xué)生認識到生活中無(wú)處不蘊含著(zhù)物理知識，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習物理的興趣。
在教學(xué)過(guò)程中，我注意啟發(fā)引導學(xué)生舉例分析比熱容在生活中的應用，如：教室取暖、機器冷卻、稻田對稻苗保溫等，并且讓學(xué)生自己測量一天西安的氣溫變化并繪制成圖,充分讓學(xué)生體會(huì )了解沿海地區比內陸地區晝夜溫差小的原因，從而極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
總之，我對教材進(jìn)行了一系列的創(chuàng )新，如問(wèn)題的提出方式，探究方案的設計等等。這些改革有利于培養學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
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