三年級數學(xué)《小數的初步認識》教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的三年級數學(xué)《小數的初步認識》教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
三年級數學(xué)《小數的初步認識》教學(xué)反思1
《小數的初步認識》是第六冊第七單元的教學(xué)內容。小朋友們平時(shí)逛超市有購物經(jīng)驗，他們對表示價(jià)格的小數并不陌生，因此我把這節課的重點(diǎn)落在小數的讀法和表示長(cháng)度的小數的意義的教學(xué)上。在內容的呈現上，以學(xué)生熟悉的日常事務(wù)和生活為場(chǎng)景，通過(guò)人民幣、數軸這樣的直觀(guān)、半直觀(guān)模型來(lái)幫助學(xué)生初步認識小數，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在這節課的教學(xué)中我力做到以下幾點(diǎn)：
一、緊密結合生活情境，使同學(xué)們在具體實(shí)踐中了解小數的含義。
在初步認識小數的教學(xué)過(guò)程中，我先讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)在生活中所見(jiàn)到的小數，學(xué)生都很善于觀(guān)察，說(shuō)了很多生活中的小數，聯(lián)系了生活，學(xué)生都很快地參與到課堂中，從而很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。還有學(xué)生會(huì )讀小數后，再次讓學(xué)生回歸生活，說(shuō)一說(shuō)生活中的小數，讀小數我也選擇了讓學(xué)生讀生活中的小數，重視在具體情境下的表達。充分利用了學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的人只，激活學(xué)生的相關(guān)經(jīng)驗和相關(guān)的知識基礎，引導學(xué)生在多次表述中感悟小數的含義，促進(jìn)學(xué)習的正遷移。
二、給學(xué)生獨立思考和解決問(wèn)題的機會(huì )，注重孩子的合作交流。
在試讀小數和歸納小數的讀法時(shí)，我先讓學(xué)生試讀，通過(guò)讀多個(gè)小數后，讓學(xué)生自己歸納小數的讀法，先在小組交流，然后在全班交流。在教學(xué)一米三分米為什么是1.3米時(shí)，我也是先讓學(xué)生獨立思考，然后合作交流，讓學(xué)生通過(guò)把1米平均分成10份，自主地建構起小數與分數的聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測、舉例、驗證、自主探究和合作交流中認識了小數，明白了小數的含義。學(xué)完例1后，讓學(xué)生獨立完成“做一做”在通過(guò)同伴的交流促進(jìn)每個(gè)學(xué)生感受理解小數表示的具體含義，有助于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習。這節課通過(guò)讀、想、議、說(shuō)等活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦中參與了學(xué)習過(guò)程，為學(xué)生營(yíng)造了寬松和諧的課堂氣氛，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
在這節課中，我感覺(jué)也有很多不足：這節課中我雖然努力放手，讓學(xué)生多自主學(xué)習，但有時(shí)當學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，還會(huì )急于講述，“放”得還不夠。如：在講授1米三分米為什么是1.3米，學(xué)生已經(jīng)明白，只是組織語(yǔ)言不到位，我就又把知識點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生重新說(shuō)一遍。還有就是“做一做”的教學(xué)通過(guò)前面的學(xué)習學(xué)生已理解小數和分數的關(guān)系，正確的做出此題，但我仍然怕學(xué)生不理解，又解釋了很多內容，結果時(shí)間后面鞏固練習的時(shí)間很緊張。
總之這節課讓我深深地認識到：學(xué)生的生活很豐富，他們很善于觀(guān)察生活，教師應把學(xué)生的生活當寶貴資源，充分利用，通過(guò)已有認知引導新知。課堂上把學(xué)習的時(shí)間、空間、展示機會(huì )留給了學(xué)生。師生、生生間的共同探討交流、討論、才能提高了教學(xué)效率，增強了教學(xué)效果。
三年級數學(xué)《小數的初步認識》教學(xué)反思2
《小數的初步認識》是人教版實(shí)驗教材第六冊第七單元的教學(xué)內容，小朋友們在第二冊認識人民幣一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數，再加上小朋友們平時(shí)逛超市的購物經(jīng)驗，所以小朋友們對小數尤其是表示價(jià)格的小數并不陌生，因此我把這節課的重點(diǎn)落在小數的讀法和表示長(cháng)度的小數的'意義的教學(xué)上。
課前對于如何教學(xué)表示長(cháng)度的小數含義這一還節頗有困惑，其實(shí)這局部知識并無(wú)什么探究的價(jià)值，用分數表示是在第五冊已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，不是本課的重點(diǎn)，不需要小朋友們去研討，那么是否就直截了當地用課件來(lái)協(xié)助講解算了呢？我不知道要怎么去解決這個(gè)問(wèn)題。專(zhuān)家說(shuō)這就直接說(shuō)好了，同學(xué)研討不出來(lái)，而且也說(shuō)明不了什么，要是一定去研討，那也可能是一種形式了。
聽(tīng)課老師給我的珍貴意見(jiàn)主要是：
1、在課堂上如何的布置有效練習，課前要吃透教材。
2、有老師提出來(lái)比方2.6元，我說(shuō)：2表示2元，6表示6角，如能完整的說(shuō)出元角分就更好了。對于新教材來(lái)說(shuō)，沒(méi)有太多的教學(xué)經(jīng)驗，好多地方都沒(méi)有作好，也許就像許老師說(shuō)的，小學(xué)數學(xué)是一個(gè)邏輯性很強的學(xué)科，一定要把小學(xué)階段的的書(shū)看一下，這樣你才干了解它大體上的內容，以后要好好充電��！
三年級數學(xué)《小數的初步認識》教學(xué)反思3
縱觀(guān)本節課，我認為值得肯定的地方有：
1、引入課題自然、新穎。讓學(xué)生在愉悅的歌曲欣賞中引出了小數，使整節課能順利自然地上下去。
2、合理利用教材。教材中例1是讓學(xué)生在超市中找小數，再讓學(xué)生認識小數，包括認識小數各部分的名稱(chēng)、數位等。但是在實(shí)際的試講教學(xué)中我們發(fā)現，學(xué)生不認識小數，就讓他們去讀出這些小數，結果好多學(xué)生就亂讀小數，這時(shí)老師就要反過(guò)來(lái)教小數的讀法，這樣上來(lái)就很亂。因此我們經(jīng)過(guò)研究決定先出示小數，讓學(xué)生認識了小數，會(huì )讀小數后再找出生活中的小數，就順利多了，學(xué)生就沒(méi)有讀錯小數的現象了。
3、充分體現了小數來(lái)源與生活，運用于生活的思想。從青歌賽引出小數、在超市中找小數、找出書(shū)包中課本的價(jià)格等都充分體現數學(xué)來(lái)源生活，生活中處處有數學(xué)。
三年級數學(xué)《小數的初步認識》教學(xué)反思4
學(xué)生在日常生活中對小數已經(jīng)有了初步的感知，在教學(xué)設計時(shí)我充分考慮到了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識積累情況，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，通過(guò)合作交流、評價(jià)讓學(xué)生掌握了簡(jiǎn)單小數的認、讀、寫(xiě)方法，并能準確地認、讀、寫(xiě)小數，知識技能目標基本達成，課堂氣氛比較融洽，師生關(guān)系和諧民主，學(xué)生學(xué)習效果也較為理想。
通過(guò)以元為單位的小數與幾元幾角幾分數的相互改寫(xiě)，讓學(xué)生感受到了數學(xué)知識與現實(shí)生活的聯(lián)系，拓展練習也注意到了知識之間的整合。但整個(gè)教學(xué)設計沒(méi)有什么亮點(diǎn)，雖然能感覺(jué)到教學(xué)中的重、難點(diǎn)，重、難點(diǎn)內容在時(shí)間分配比例上也占的較重，但缺乏創(chuàng )新意識，學(xué)生只是按照教師生成的環(huán)節去學(xué)習，沒(méi)有完全主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。上課時(shí)各個(gè)環(huán)節之間也不夠緊湊，教師的語(yǔ)言還不是很精準到位。
三年級數學(xué)《小數的初步認識》教學(xué)反思5
本教學(xué)設計我認為我較好地處理了生活與數學(xué)的關(guān)系；探究與接受的關(guān)系。但在小細節上，在面對課堂上千變萬(wàn)化的各種情況上，處理還是太膚淺。不夠冷靜，不夠透徹得理解教材，雖說(shuō)我完全可以“備課時(shí)間倉促，缺憾難免”來(lái)安慰自己，可是有缺憾我們就應該在以后避免，以使自己趨于完善。對本節課教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，具體自析如下：
在導入小數環(huán)節，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中經(jīng)歷“數學(xué)化”過(guò)程。我創(chuàng )設了幫老師記錄商品價(jià)格的情境，本意是想通過(guò)“老師，我記不下來(lái)��！”、“老師，有什么簡(jiǎn)單快速的記錄方法嗎？”這樣的內心需求來(lái)引出小數，進(jìn)而比較之前生成的“62、1、8”幾個(gè)整數來(lái)觀(guān)察小數與整數的區別，接著(zhù)認識“小數點(diǎn)”，自然揭題。但是數數、記數由于種種客觀(guān)原因浪費了一些寶貴的時(shí)間。這里完全可以這樣問(wèn)：“誒，她為什么那么快就記錄下所有的價(jià)格了？我們一起來(lái)看看她的方法！”；如果沒(méi)有生成，也可以這樣設計：“老師發(fā)現超市里的價(jià)格牌上是這樣記錄的（2.30元0.80元5.49元1.85元），大家觀(guān)察一下和你們記錄的（2元3角8角5元4角9分1元8角5分）又什么區別？”這樣，我想可以很干脆地進(jìn)入主題，為后面的例1教學(xué)節省時(shí)間。
生成中，有個(gè)學(xué)生這樣記的：“1.8.5”�，F在想來(lái)可以在指出不是小數后，留著(zhù)它。那么在后來(lái)“說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些地方也用到了我們的小數？”中，有學(xué)生說(shuō)“日期中也有小數！”不知怎么的，我就懵了，想到了“2009.3.25”，說(shuō)了句“哦，是哦，它表示的是年.月.日”。知識性錯誤�。。�！這里完全可以一指黑板上的“1.8.5”，讓學(xué)生自己判斷“2009.3.25”是小數嗎？讓學(xué)生自己去感悟吧！
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地以來(lái)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。在例1教學(xué)中，我較好地體現了探究學(xué)習與接受學(xué)習的關(guān)系。從“把1米平均分成10份，每份是1分米，想一想1分米是1米的幾分之幾米？”扶著(zhù)學(xué)生說(shuō)“3分米是1米的幾分之幾米？還可以寫(xiě)成零點(diǎn)幾米？”、“7分米呢？”到放手讓學(xué)生說(shuō)“把1米平均分成100份，每份的長(cháng)度是多少？1厘米用分數表示是多少米？用小數表示呢？”、“那么3厘米、18厘米……”讓學(xué)生在熟悉的計量單位中感悟小數的含義。
事實(shí)上有的學(xué)生也是學(xué)得蠻好（當然指的是優(yōu)生）。學(xué)生會(huì )照著(zhù)老師的說(shuō)了，但舉的例子都是10厘米之內的。這暗示著(zhù)什么呢？（我困惑著(zhù)，是不敢？是不懂？）終于有一位學(xué)生說(shuō)了個(gè)“10厘米是1米的1一百分之十米，用小數表示就是0.10米！”我就像抓住了“救命稻草”一樣“欣喜若狂”，趕緊板書(shū)在了黑板上，希望其他同學(xué)能受啟發(fā)，結果時(shí)間不夠了（其實(shí)還有5分鐘可以上，我以為不能拖課），就沒(méi)有繼續深度挖掘交流下去了。
另外，對教學(xué)中的幾個(gè)精彩生成，沒(méi)有恰到好處的加以利用。比如有一個(gè)學(xué)生表示疑問(wèn)“為什么十分之一米還可以用小數0.1米來(lái)表示？”這里就可以從學(xué)生非常熟悉的以“元”為單位的背景中去讓學(xué)生自己感悟。讓學(xué)生發(fā)現“幾角就是十分之幾元，用小數表示就是零點(diǎn)幾元，幾分就是百分之幾元，用小數表示就是零點(diǎn)零幾元�！边@樣學(xué)生在貨幣單位中感知到了小數和分數之間的關(guān)系，那么很容易就能發(fā)現“十分之一米還可以用0.1米表示”。真不應該說(shuō)一句“數學(xué)上規定十分之一米就是0.1米�！弊寣W(xué)生帶著(zhù)厚厚的疑云學(xué)新知。再比如，有學(xué)生說(shuō)1.64米的后面單位應該是“厘米”，我充分尊重了學(xué)生，“到底是米還是厘米呢？”但后來(lái)還是沒(méi)有回頭去解決，又是一個(gè)“有頭無(wú)尾”的“尊重”。
總之一句話(huà)，教師應該對教材文本理解了，讀透了，才能充分發(fā)揮教師本身的作用，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，才能自如運用各種教學(xué)方式方法，自如處理課堂上的各種精彩生成。加油吧！
一、在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎上展開(kāi)教學(xué)。
尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，由它們所見(jiàn)所聞的生活中的小數入手，引導學(xué)生探究小數的含義，這是一種立足現實(shí)生活現象，獲取數學(xué)意義的教學(xué)思路。學(xué)生學(xué)習小數的數學(xué)現實(shí)來(lái)源于兩個(gè)方面：一是已有的舊知，包括整數和分數的認識；二是生活經(jīng)驗，包括在生活中接觸到的商品價(jià)格等方面。三年級的學(xué)生已經(jīng)有較多的購物經(jīng)歷，學(xué)生最熟悉的小數就是商品的價(jià)格。但是，大部分學(xué)生對小數的意義知之甚少。因此，我們要做的就是，一方面要把學(xué)生已有的經(jīng)驗調取出來(lái)，另一方面又要在學(xué)生原有的認識基礎上有所提升、有所發(fā)展，使學(xué)生經(jīng)歷“數學(xué)化”的過(guò)程，并獲取數學(xué)概念的建構。在引出小數時(shí)，我讓學(xué)生幫小紅認價(jià)格，根據學(xué)生的反饋內容在黑板上記錄相應的數，并相機引出小數。同時(shí)提出：“關(guān)于小數，你們已經(jīng)知道了什么？你們會(huì )讀小數嗎？”
二、在對教材理解、把握的基礎上進(jìn)行教學(xué)加工。
教材為我們的教提供了豐富的課程資源，但課程資源不僅僅是教材，還有學(xué)生的生活經(jīng)驗，老師的教學(xué)經(jīng)驗等等。這節課，我對本節教材內容進(jìn)行了二次加工。首先，由“身邊的小數”入手，如認識商品的價(jià)格，組織學(xué)生測量課桌的長(cháng)和寬，由不滿(mǎn)一米而想到用分數作單位，并由1米=10分米的進(jìn)率聯(lián)系分數的含義，用十分之幾米表示幾分米，進(jìn)而引出零點(diǎn)幾米的小數。再通過(guò)測量自己的身高來(lái)認識兩位小數。這樣的教學(xué)，不僅使學(xué)生在認識小數的首次感知時(shí)就了解了小數的來(lái)源和含義，而且初步知道了小數與整數、分數之間的密切聯(lián)系。其次，在練習的順序上進(jìn)行重組和調整，在認識商品價(jià)格和測量認識小數之后分別進(jìn)行了專(zhuān)項練習，針對性強，有利于學(xué)生形成結構化的知識。
三、自主探究、合作交流、講練結合，逐步加深學(xué)生對小數的理解。
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式�！笨梢�(jiàn)，有效的教學(xué)采用多種方法和策略。本節課，教者先出示情景圖讓學(xué)生幫小紅認識商品價(jià)格，通過(guò)與整數的對比引出小數。在測量認識小數時(shí)則讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流，給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)自由發(fā)揮的空間，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。而講練結合，是成功的教學(xué)經(jīng)驗之一。教者把各道練習題目穿插在新知的學(xué)習過(guò)程之中，讓學(xué)生由形象到抽象，由分數到小數表達，遞層推進(jìn)所獲得的關(guān)于小數意義的認識。有講有練，不僅發(fā)揮了教師的引導作用，也有效地訓練了學(xué)生的思維，培養了學(xué)生的參與意識和思維能力。
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