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四年級數學(xué)《三位數乘兩位數》課后教學(xué)反思（精選17篇）
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家整理的四年級數學(xué)《三位數乘兩位數》課后教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級數學(xué)《三位數乘兩位數》課后教學(xué)反思 1
我教學(xué)了《三位數乘兩位數》，現作出如下反思：
一、比較好的幾方面：
1、備課時(shí)把握住了知識的前后聯(lián)系。小學(xué)階段對整數筆算乘法的最高要求是掌握三位數乘兩位數的筆算，兩位數乘一位數是筆算乘法的開(kāi)始，兩位數乘兩位數是筆算乘法的關(guān)鍵。因為兩位數乘兩位數和三位數乘兩位數同是乘數是兩位數的乘法，如果熟練掌握了兩位數乘兩位數的筆算，再恰當的利用知識的遷移，學(xué)生肯定會(huì )很快的`掌握三位數乘兩位數的筆算。
2、教學(xué)中成功創(chuàng )設了預習問(wèn)題。在學(xué)生的預習過(guò)程中，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習，對于問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習之間的討論，交流得出問(wèn)題的答案，學(xué)生的學(xué)習效果比較明顯。
3、有效的培養了學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)乘法豎式的習慣。
�。�1）教學(xué)的板書(shū)做到以身作則；
�。�2）要求明確，包括數學(xué)間的間距、相同數位如何對齊以及橫線(xiàn)的畫(huà)法；
�。�3）嚴格要求，作業(yè)批改中要求學(xué)生按要求書(shū)寫(xiě)
二、不足之處
1、教學(xué)中沒(méi)有將新舊筆算進(jìn)行很好的對接。特別是在復習兩位數乘兩位數的筆算乘法，沒(méi)有利用好學(xué)生已有知識基礎學(xué)習新知，過(guò)高估計了學(xué)生對兩位數乘兩位數筆算的掌握，沒(méi)有進(jìn)一步強調算理，教學(xué)中又沒(méi)有強調好“用十位上的數去乘，乘得數的末尾和十位對齊”這個(gè)算理，結果導致部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)第二步乘積時(shí)，數位對錯。
2、沒(méi)有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯的另一個(gè)重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，比如：三六十二、四八三十六等；原因之二是100以?xún)鹊倪M(jìn)位加法出錯，比如24+8、54+7等。
三、今后改進(jìn)方面
1、教學(xué)中復習鋪勢要到位，喚起學(xué)生已有的知識，關(guān)注數學(xué)知識本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識學(xué)習新知，舊知遷移效果會(huì )更好。
2、課堂上加強學(xué)生的口算練習
�。�1）必要性。相比之下，筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些，進(jìn)位加法的口算比退位減法的口算更容易掌握。在學(xué)習時(shí)，先讓學(xué)生口算幾道題，特別是進(jìn)位的加減法，因此，在學(xué)習下一個(gè)單元筆算除法時(shí)，學(xué)生遇到的困難肯定會(huì )更多。因此，必須從現在開(kāi)始加強學(xué)生的口算練習。
�。�2）可以采取課前聽(tīng)算的形式，每天的題量可以少一些，但要細水長(cháng)流，每天必練。
四年級數學(xué)《三位數乘兩位數》課后教學(xué)反思 2
《三位數乘兩位數》是北師大版小學(xué)數學(xué)第七冊第三單元乘法的內容。本課通過(guò)“游樂(lè )場(chǎng)的活動(dòng)”引入，計算游樂(lè )場(chǎng)的門(mén)票錢(qián)的數據，讓學(xué)生學(xué)會(huì )能對較大的數進(jìn)行估計，并在具體活動(dòng)情境中探索并掌握三位數乘兩位數計算方法。
根據新課程理念，為了避免學(xué)生機械的操練計算，在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生多體會(huì )一些數學(xué)的思維方式，多讓他們嘗試探索，使學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中理解運算的意義，并能用運算解決生活中的一些問(wèn)題。
本節課是一節三位數乘兩位數計算課，我將重點(diǎn)主要放在計算方法的探究上，放手讓學(xué)生自主探究；然后再具體討論；從而掌握三位數乘兩位數計算方法。
1、創(chuàng )設生活情境：讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)與生活的密切關(guān)系，培養學(xué)生收集信息、處理數據的能力；
2、學(xué)會(huì )估計生活中較大的數：對于一些學(xué)生來(lái)講，估算較為困難。所以讓那些掌握較好的同學(xué)交流下自己的估算方法，對于其他同學(xué)來(lái)講，能起到示范作用。使他們在別人的幫助下慢慢的學(xué)會(huì )。
3、自主探索：具體計算時(shí)，讓學(xué)生嘗試用自己的`計算方法探索。給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自主探索。對于學(xué)生多種不同的算法，只要他們講得出理由，都應加以肯定。不要求學(xué)生掌握幾種不同的計算方法。重點(diǎn)放在討論豎式的計算方法上，并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)沒(méi)一步計算的算理。
4、鞏固練習：根據學(xué)生在練習中所出現的問(wèn)題，拿出來(lái)讓學(xué)生集體議一議，讓學(xué)生介紹自己的計算方法，以鞏固學(xué)生對三位數乘兩位數計算方法，避免出現類(lèi)似的錯誤。
5、這節課中有兩個(gè)地方，沒(méi)有很好的把握學(xué)生生成的資源如：在課前有計算門(mén)票錢(qián)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)有豎式計算沒(méi)有進(jìn)一步追問(wèn)。還有在鞏固練習估算時(shí)，有學(xué)生說(shuō)大約是4400，由于時(shí)間關(guān)系也沒(méi)有進(jìn)一步讓學(xué)生說(shuō)想法。
四年級數學(xué)《三位數乘兩位數》課后教學(xué)反思 3
加強估算是新課程對小學(xué)數學(xué)計算教學(xué)改革提出的一項要求，也是新教材的一大亮點(diǎn)。但不可否認的是，新課程改革已經(jīng)進(jìn)入第二輪，我們對估算的認識可能還沒(méi)有真正到位。估算教學(xué)的核心在哪里？估算教學(xué)中估算意識與估算方法孰輕孰重？《三位數乘兩位數的估算》整個(gè)教學(xué)環(huán)節本著(zhù)“簡(jiǎn)約不簡(jiǎn)單”的原則，力求完成目標，解決難點(diǎn)。盡管課堂上感覺(jué)線(xiàn)條比較流暢，估算方法及估大估小的問(wèn)題解決得比較到位，但我心里總感覺(jué)少了點(diǎn)什么。學(xué)生估算思想的滲透沒(méi)有落實(shí)到位。換言之，估算方法的強化，弱化了學(xué)生估算意識的培養，有種“為了估算而估算”的味道。
通過(guò)情境創(chuàng )設培養學(xué)生估算意識，本課一開(kāi)始就出示種樹(shù)的活動(dòng)圖片，將學(xué)生的興趣調動(dòng)起來(lái)。四年級大約植樹(shù)多少棵？然后提問(wèn)：解決這個(gè)問(wèn)題，你選擇什么計算方法。學(xué)生回答：估算。如果我能馬上引導：為什么？那么可能孩子就會(huì )留意：題目只是要求一個(gè)大約的數值，沒(méi)有必要進(jìn)行精確計算。這樣可能會(huì )對學(xué)生的估算意識起到引導的作用。
讓學(xué)生自學(xué)，再通過(guò)個(gè)人與個(gè)人的交流、小組內的交流、小組和小組的交流到最后全班師生的集體交流使學(xué)生感受到估算方法的多樣性，充分張揚學(xué)生的個(gè)性，并且在交流中達成對于最符合實(shí)際的估算方法的認可。
在練習設計上滲透估算思想。我感覺(jué)孩子對“估大、估小”有比較清晰地認識。而在解決問(wèn)題環(huán)節，我認為處理的不太好，尤其是最后一道題目：階梯教室的座位夠坐嗎？當時(shí)，在課堂上，我就發(fā)現，95%的孩子用筆算的方法進(jìn)行判斷，這在幾次試講過(guò)程中沒(méi)有發(fā)現類(lèi)似情況。
其實(shí)，現在想想，這是多好的課堂生成的資源啊。但由于自己的課堂駕馭能力的欠缺，沒(méi)有好好抓住這個(gè)沒(méi)有預約的精彩點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生就是為了估算而估算，而這種認識的根源在于估算思想的滲透不到位。其實(shí)真正的'估算教學(xué)是一種思想教學(xué)，而不僅僅是教學(xué)方法。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種思想的滲透則尤為重要。所以，我的教學(xué)過(guò)程，還可以從學(xué)生感興趣的事情出發(fā)，如購買(mǎi)門(mén)票、購物付錢(qián)、活動(dòng)經(jīng)費等，讓學(xué)生在具體的情境中體會(huì )估算的意義，使他們體會(huì )到估算就在我身邊，感受到估算的實(shí)用性，激發(fā)估算的興趣，積累估算的策略，培養估算的意識。
然后，在估算過(guò)程中重視引導，鼓勵算法多樣化，充分發(fā)揮學(xué)生想象力，讓學(xué)生充分交流，表達自己的想法，了解他人的算法，使學(xué)生體會(huì )到解決同一個(gè)問(wèn)題可以有不同的方法，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行比較和優(yōu)化，并掌握一定的估算方法。而這些情境的利用，既培養了學(xué)生的估算能力，也體現了數學(xué)來(lái)源于生活，又應用于生活的理念。這不恰恰就是估算意義的所在嗎？對于估算，很多同行們是“想說(shuō)愛(ài)你不容易”，但如果我們能對估算的意義、估算的價(jià)值、估算的策略進(jìn)行深入的學(xué)習領(lǐng)會(huì )，那么估算，一定會(huì )成為師生思維火花碰撞的一個(gè)亮點(diǎn)。
這節課在相互交流這個(gè)環(huán)節中，我發(fā)現有幾個(gè)學(xué)困生很少開(kāi)口發(fā)言和回答問(wèn)題，他們總是怕說(shuō)錯了別人會(huì )笑話(huà)他們。在今后的教學(xué)中，我應該多留意這幾個(gè)學(xué)困生，把每一節課中比較簡(jiǎn)單、容易的問(wèn)題讓他們來(lái)回答，讓他們樹(shù)立起能學(xué)好數學(xué)的信心。
四年級數學(xué)《三位數乘兩位數》課后教學(xué)反思 4
本節課的教學(xué)難點(diǎn)我把它定為定為：積的定位。
為了達到預設目標，考慮到學(xué)生沒(méi)有例題紅關(guān)于住宅小曲中的住戶(hù)總數的經(jīng)驗，因此我在復習了兩道筆算兩位數乘兩位數的式題后，從生活實(shí)際出發(fā)創(chuàng )設了收學(xué)費的問(wèn)題情景，從而將兩位數乘兩位數筆算的復習與三位數乘兩位數的筆算連成一線(xiàn)，讓學(xué)生發(fā)現新舊知識之間的聯(lián)系，自主歸納出三位數乘兩位數的一般方法和步驟。新課標提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習數學(xué)”，把計算設置在學(xué)生熟悉的具體情景之中，激活了學(xué)生原有的知識與經(jīng)驗，使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索知識。
在讓學(xué)生自主探索的過(guò)程中，我盡我所能當好一個(gè)引路人的角色，放手讓學(xué)生自己嘗試和總結計算步驟，從運用已有知識解決問(wèn)題，到引導學(xué)生齊說(shuō)筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，我只是鋪路引路。學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷了三位數乘兩位數法筆算方法的得出過(guò)程，獲得了運用已有知識解決新的計算問(wèn)題的體會(huì )，體會(huì )到成功的.喜悅，增強了學(xué)習數學(xué)的興趣和自信。
本節課，我們學(xué)習了三位數乘兩位數的筆算，我先讓學(xué)生復習以前學(xué)過(guò)的兩位數乘兩位數，幫助學(xué)生回憶兩位數乘兩位數的計算方法，再讓學(xué)生親自嘗試例題，自己去探索三位數乘兩位數的筆算方法，小組相互交流后，然后全班交流，歸納出三位數乘兩數的算法。學(xué)生參與的積及性比較高。
課堂上學(xué)生的計算還好，但在作業(yè)中，問(wèn)題較多：乘數中間有0的乘法，有學(xué)生漏乘了；進(jìn)位時(shí)口算錯誤；把兩次乘得的數相加時(shí)不進(jìn)位的也算了進(jìn)位的；抄錯乘數等等。我想要讓學(xué)生提高正確率，還需要一定的時(shí)間。
四年級數學(xué)《三位數乘兩位數》課后教學(xué)反思 5
本節課是以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為起點(diǎn)，通過(guò)新舊知識的聯(lián)系，獨立探究和小組合作掌握了筆算方法，可以進(jìn)行正確計算，并理解了三位數乘兩位數筆算的算法和算理。
一、利用新舊知識的聯(lián)系，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的教學(xué)情境。
計算教學(xué)的引課一般比較平淡，幾乎都是以舊引新的方式。但稍微改變一下，變成學(xué)生自己編成本節課要探究的題目，這樣比較能調動(dòng)學(xué)生想探究的欲望，提高他們的積極性。
二、通過(guò)知識遷移，讓學(xué)生自主探究新知識。
通過(guò)兩位數乘兩位數筆算的算法算理，引導出三位數乘兩位數筆算的方法，注重知識的遷移類(lèi)推作用，這樣不但讓學(xué)生更容易理解和掌握，又培養了學(xué)生的數學(xué)推理能力。
三、注重口算、估算和筆算的聯(lián)系，培養計算意識。
在數學(xué)課堂中培養學(xué)生的計算意識是計算教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。這節課三位數乘兩位數由于數字較大口算較困難，所以學(xué)生會(huì )想到估算一下它的值，然后我們再引出筆算，得到它的準確結果，并且還可以利用估算驗證筆算結果。這樣口算、估算和筆算三者有機結合，互相驗證，不但提高了計算能力，而且培養了計算意識。
四、利用獲得的知識解決實(shí)際問(wèn)題，生活數學(xué)相聯(lián)系。
知識的獲得不能只是純粹的為了“獲得”而“獲得”，而應該是通過(guò)知識幫助我們解決生活中的問(wèn)題，達到學(xué)以致用。所以在本節課中提供了生活中的.實(shí)際問(wèn)題，提高生活與數學(xué)的聯(lián)系。
但是這節課中也有不足的地方，首先思路可以再簡(jiǎn)潔清晰一些，可能是我講的太多，或者是總擔心學(xué)生理解不透所以課堂沒(méi)放開(kāi)。其次是在練習用時(shí)太多，可以再緊湊一些。另外在面向學(xué)生群體方面不夠寬廣，最后在今后的教學(xué)中要鍛煉教學(xué)機智，才能足以面對越來(lái)越多元化的情況發(fā)生。
四年級數學(xué)《三位數乘兩位數》課后教學(xué)反思 6
本節課的教學(xué)內容是在上學(xué)期《兩位數乘兩位數》的基礎上進(jìn)行的。課前，我們組的三位老師進(jìn)行了集體備課。我們覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)具備了兩位數乘兩位數的計算能力，所以，這節課我們完全可以放手，在學(xué)生充分復習后，讓學(xué)生先自己嘗試，老師在強調總結，最后練習鞏固。在練習中，為了培養優(yōu)生，練習題我們設計了三個(gè)層次：有基礎題、提高題和培優(yōu)題。通過(guò)這節課的實(shí)踐，發(fā)現了還有很多地方有待改進(jìn)。
1、還是放手不夠。例題出示后，學(xué)生嘗試計算后，我本想讓學(xué)生當小老師進(jìn)行講解給大家聽(tīng)�？戳丝磿r(shí)間，為了讓學(xué)生剩下更多的練習時(shí)間，我就代勞了。我覺(jué)得此時(shí)應該給優(yōu)生展示提高的機會(huì )。今后的教學(xué)，我要抓住每一個(gè)優(yōu)生的鍛煉的機會(huì )。
2、練習題設計的較多，還不夠精。雖然我們的練習題分出了層次，我覺(jué)得還不夠精。我會(huì )和我們組的三位老師繼續探討，讓練習題的設計精而實(shí)。
3、課堂沒(méi)有達到預想的緊張高效。我們學(xué)校要求課堂教學(xué)做到：少講多學(xué)、精講多練、緊張高效。為了達到這十二個(gè)字的成效，校長(cháng)深入我們教師的'課堂，反復聽(tīng)、指導。面對校長(cháng)，作為一名一線(xiàn)教師的我，有感動(dòng)、有感激。也為了讓我的孩子們在課堂上緊張起來(lái)，對學(xué)生的自學(xué)不僅提出要求，還有時(shí)間的限制，這樣減少了學(xué)生的拖拉。通過(guò)實(shí)踐效果很好，但還有個(gè)別散漫的學(xué)生沒(méi)有跟上我們的腳步。
四年級數學(xué)《三位數乘兩位數》課后教學(xué)反思 7
“三位數乘兩位數”是四年級上冊第3單元的內容，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)三位數乘一位數、兩位數乘兩位數的乘法筆算，本節課在此基礎上繼續學(xué)習三位數乘兩位數筆算的基本方法。學(xué)習這部分內容，有利于學(xué)生完整地掌握整數乘法的計算方法，并為以后進(jìn)一步學(xué)習小數乘法打好基礎。
計算課，學(xué)生易感乏味。那么如何利用身邊的有效資源，通過(guò)實(shí)際生活中的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗、分析、概括的過(guò)程，自主探索與交流，在自主探索，合作交流中體驗成功的愉悅，加工信息，構建知識生長(cháng)點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心，發(fā)展對數學(xué)的積極情感。這是我在課前引發(fā)的思考。
用實(shí)際生活中的數據來(lái)說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生根據實(shí)際情況來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。將抽象的數學(xué)建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活背景上，真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，獲得主動(dòng)發(fā)展。
新課標提出“引導學(xué)生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過(guò)程中，根據生活中的實(shí)際問(wèn)題，我先請學(xué)生估一估，培養了學(xué)生估算的能力，接著(zhù)，放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算，學(xué)生積極地投入到交流討論當中，在交流中學(xué)生充分地體驗到了成功的'喜悅。
在此基礎之上，我又引導學(xué)生試著(zhù)用豎式解決這一問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運用已有知識解決問(wèn)題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過(guò)程，體會(huì )了計算的用處，真正成為了學(xué)習的主人。
當然，在課堂中也有不足之處，例如，這種學(xué)習的方法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，但是對一些平時(shí)發(fā)言少的、內向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開(kāi)朗的孩子，其效果反而不如接受式的學(xué)習方法。在算理的滲透和交流中落實(shí)還是不到位，這就需要我在今后的教學(xué)當中不斷地總結經(jīng)驗，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展�！辈糠謱W(xué)生對乘法口訣掌握的還不是很熟，要緊抓學(xué)生的乘法口訣，正確、熟練地掌握口訣是學(xué)生正確計算的基礎和前提。
四年級數學(xué)《三位數乘兩位數》課后教學(xué)反思 8
經(jīng)過(guò)一周的時(shí)間教學(xué)了《三位數乘兩位數》的內容，小學(xué)階段對整數筆算乘法的最高要求是掌握三位數乘兩位數的筆算，在這之前學(xué)生已學(xué)習了兩位數乘一位數、兩位數乘兩位數的筆算。因此兩位數乘兩位數和三位數乘兩位數同是乘數是兩位數的乘法，我想只要熟練掌握了兩位數乘兩位數的筆算，再恰當的利用遷移，學(xué)生肯定會(huì )很快的掌握三位數乘兩位數的筆算。因此，在教學(xué)這部分之前，我提前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行兩位數乘兩位數的筆算練習，雖然個(gè)別學(xué)生把以前的知識有所忘記，但經(jīng)過(guò)復習總體來(lái)說(shuō)還掌握不錯。
在教學(xué)中我注意從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)：
1、注意讓學(xué)生自主掌握乘法運算的基本方法。本單元學(xué)習的乘法運算，不論是口算還是筆算，估算還是用計算器計算，其基本算理和運算方法學(xué)生是不陌生的。因為在第一階段，學(xué)生已經(jīng)掌握乘法計算的基本技能。僅僅是運算的數據由萬(wàn)以?xún)葦U充到億以?xún)�。我根據學(xué)生已有的這個(gè)知識基礎，在教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生通過(guò)自主探索、親身實(shí)踐、合作交流等活動(dòng)，自行總結出口算、筆算、估算的一般方法。
2、重視引導學(xué)生探索運算中的數量關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握整數乘法的'計算的技能，還應當讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的具有實(shí)際背景的常見(jiàn)關(guān)系。本單元學(xué)習的速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系，是生活中常見(jiàn)的數量關(guān)系中的一種，刻畫(huà)這三者關(guān)系的數學(xué)模型“速度×時(shí)間=路程”將三者簡(jiǎn)明、有邏輯地連成一體。教學(xué)時(shí)，應注重讓全體學(xué)生解決例3種的具體問(wèn)題，感悟速度、時(shí)間和路程之間的數量關(guān)系。經(jīng)歷將具體的問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并將數學(xué)模型用于解決具體問(wèn)題的全過(guò)程。使學(xué)生建立初步的模型化的數學(xué)思維方法。
在練習中，學(xué)生錯題現象較多，分析其原因：
1、教學(xué)中雖然將新舊筆算進(jìn)行了對接。特別是在復習兩位數乘兩位數的筆算乘法時(shí)，過(guò)高估計了學(xué)生對兩位數乘兩位數筆算的掌握，沒(méi)有進(jìn)一步強調算理，教學(xué)中又沒(méi)有強調好“用十位上的數去乘，乘得數的末尾和十位對齊”這個(gè)算理，結果導致部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)第二步乘積時(shí)，數位對錯。
2、沒(méi)有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯的另一個(gè)重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，比如：三六十二、四八三十六等等;原因之二是100以?xún)鹊倪M(jìn)位加法出錯，比如24+8、54+7等。
于是，我有針對性的改進(jìn)教學(xué)。課堂上從加強學(xué)生的口算練習開(kāi)始，提高對題率，增強學(xué)生的自信心。然后有選擇性的進(jìn)行練習。
總之，本單元的教學(xué)，需要教師有耐心、學(xué)生要細心。為學(xué)生后續學(xué)習打好基礎。
四年級數學(xué)《三位數乘兩位數》課后教學(xué)反思 9
在教學(xué)中，首先以生活情境引入教學(xué)，從學(xué)生熟悉的生活現象中提出一些關(guān)于乘法計算的問(wèn)題，引入三位數乘兩位數的計算。這樣學(xué)生就有了解決問(wèn)題的需求，感受數學(xué)就在我們身邊，發(fā)展數學(xué)意思。接著(zhù)讓學(xué)生回憶舊知，想一想，這個(gè)算式跟我們之前的的乘法有什么不同？學(xué)生在這里會(huì )說(shuō)出之前學(xué)的要么是三位數乘一位數、要么就是兩位數乘兩位數。而今天的算式是三位數乘兩位數。學(xué)生比較下來(lái)，發(fā)現：三位數乘兩位數只是其中一個(gè)因數的`位數有所增加，但是筆算的算理是相同的。學(xué)生利用已有的知識自主探索和理解計算方法的條件。所以在這里，我放手讓學(xué)生自己嘗試完成例題，給學(xué)生機會(huì )。促進(jìn)學(xué)生用已有知識基礎來(lái)掌握今天要學(xué)習的新知。
三位數末尾有零和中間有零的教學(xué)這個(gè)部分的教學(xué)主要是讓學(xué)生通過(guò)計算和比較，讓學(xué)生初步感受乘法里因數變化引起積的變化的規律，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解乘數末尾有0的乘法筆算的簡(jiǎn)便方法，并為自主探索乘數末尾有0的乘法筆算的簡(jiǎn)便方法，并為自己探索乘數末尾有0的乘法口算作好準備。
在學(xué)生掌握基本的算理之后，豎式計算的書(shū)寫(xiě)方式是學(xué)生的薄弱環(huán)節。例如：例題中的850×15。讓學(xué)生嘗試自己完成時(shí)，一些同學(xué)選擇的是末位對齊來(lái)進(jìn)行計算。那么在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對舊知的遷移不夠。在兩位數乘法中，整十數乘整十數的教學(xué)中先把末位的零不參加計算，如：40×50。就先看成4×5來(lái)進(jìn)行計算，計算完成之后再在末尾上添上兩個(gè)零即可。那么同樣在三位數乘兩位數中，末尾有零
四年級數學(xué)《三位數乘兩位數》課后教學(xué)反思 10
本節課是學(xué)生在充分理解兩位數乘兩位數的算理，并會(huì )靈活正確計算兩位數乘兩位數的基礎之上的學(xué)習任務(wù)。因此，在教學(xué)時(shí)，應充分關(guān)注學(xué)生應有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，教師應該為學(xué)生提供有舊知遷移到新知的廣闊情境。所以在課堂上我已學(xué)生學(xué)過(guò)的'兩位數乘兩位數的知識和經(jīng)驗作為鋪墊，喚醒學(xué)生已有的知識基礎。我在這節課中充分扮演了引導者的角色，讓學(xué)生在新知中估算、用已有的基礎試算，算完之后展示學(xué)生的計算過(guò)程，分析、交流計算過(guò)程，交流算理。讓我很高興的是我班的孩子在敘述計算法則時(shí)表現的很淡定，而且很清楚、流利，這給不明算理的同學(xué)創(chuàng )造了一個(gè)很好的學(xué)習機會(huì )。在展示、交流的環(huán)節突破了本節課的重難點(diǎn)。
本節課的教學(xué)，還存在一定的缺陷：比如樂(lè )在計算的過(guò)程中忘記了十位上的數字相乘后積的末位應該和十位對齊；還有個(gè)別同學(xué)在計算時(shí)沒(méi)有把數位多的數字放在首位；在講授解決問(wèn)題時(shí)忘了提醒孩子們解決問(wèn)題所要注意的細節問(wèn)題，如單位、答語(yǔ)等，這些還需要以后不斷改進(jìn)，以提升學(xué)生的學(xué)習興趣和筆算能力。
四年級數學(xué)《三位數乘兩位數》課后教學(xué)反思 11
三位數乘兩位數的筆算是在兩位數乘兩位數的筆算基礎上學(xué)習的，這部分內容包括整百乘整十數的口算，三位數乘兩位數的估算、筆算和解決問(wèn)題等內容。學(xué)生很快學(xué)會(huì )了筆算的方法。
本單元教學(xué)過(guò)程中，根據課堂效果和課后學(xué)生的掌握情況，現對教學(xué)反思如下：
一、成功之處：
�。�1）教學(xué)過(guò)程中成功把握住了知識的前后聯(lián)系，溫故導入，促進(jìn)學(xué)習遷移。
�。�2）從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng )設了思考與交流的空間。
�。�3）注重練習的評講，將學(xué)生錯得最多的題目或常見(jiàn)錯誤以判斷對錯為練習，讓學(xué)生找錯誤并糾正。
�。�4）重視算法的歸納。在孩子們通過(guò)嘗試和練習基本掌握三位數乘兩位數的筆算后，讓孩子們互相交流討論，由此引導孩子們概括出三位數乘兩位數的筆算方法。針對容易出錯的地方特別請孩子來(lái)互相提醒，強調了“用十位上的數去乘，乘得的積的末尾和十位對齊”這個(gè)算理，所以作業(yè)反應的情況還比較好，只有及個(gè)別同學(xué)出現了這種錯誤。
�。�5）有效的培養了學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)乘法豎式的習慣。
A、教師的板書(shū)做到以身作則；
B、要求明確，包括數字間的間距、相同數位如何對齊以及橫線(xiàn)的畫(huà)法；
C、嚴格要求，作業(yè)批改中要求學(xué)生按要求書(shū)寫(xiě)。
D、效果明顯。
二、不足之處：
�。�1）在復習環(huán)節的知識遷移的不夠自然，雖然也有一定的效果，但是學(xué)生從兩位數乘兩位數的知識遷移的過(guò)程不夠明顯。
�。�2）由于自己是新接班，對學(xué)生的能力估計的過(guò)高，沒(méi)有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯的一個(gè)重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，原因之二是100以?xún)鹊倪M(jìn)位加法出錯；原因之三是連續進(jìn)位加法出錯。
�。�3）教學(xué)中只注重了加強計算方面的練習，在解決問(wèn)題方面有所疏忽，所以學(xué)生解決問(wèn)題的能力有所欠缺，需多訓練和培養。
根據單元檢測結果現對本單元的`教學(xué)內容及學(xué)生的反饋情況進(jìn)行分析：
學(xué)生的計算能力是必須要掌握的，所以肯定要有一定的練習，但是在剛進(jìn)行完的三位數乘兩位數的檢測中，發(fā)現孩子存在不少問(wèn)題。在學(xué)生出現的種種錯誤中，自己總結了幾個(gè)方面，希望我們班的學(xué)生能按這幾個(gè)方面來(lái)要求自己，提高計算能力及正確率。首先，題目不能看錯、寫(xiě)錯，幾乎計算中，總是時(shí)不時(shí)出現這樣的問(wèn)題。例如：160x50=有的同學(xué)把50的0漏看算成160x5。其次，列豎式時(shí)，相同的數位要對齊，有些學(xué)生習慣不太好，書(shū)寫(xiě)一點(diǎn)都不注意，計算一半時(shí)也會(huì )錯，但是末尾有0，可以簡(jiǎn)便的方法也要落實(shí)。在課堂中會(huì )有一些典型的錯誤，把這些錯例展示，讓學(xué)生自己分析、解決，以便加深新知識的印象。再次，加強學(xué)生的口算能力及書(shū)寫(xiě)進(jìn)位的習慣�？谒闶潜匾幕A，有些口算錯誤導致錯誤，100以?xún)鹊募臃ㄟM(jìn)位，也有些學(xué)生會(huì )弄錯，分析這些學(xué)生的過(guò)程，可以發(fā)現他們經(jīng)常沒(méi)做進(jìn)位的記號。最后，用估算、末尾數等多種方法進(jìn)行快速的驗算。因此，提高筆算能力，必須要加強口算能力和書(shū)寫(xiě)習慣。有的同學(xué)在口算題目中數不對0的個(gè)數，尤其是非零數乘積本身帶零時(shí)，例如題目：550x40的積的末尾有（）個(gè)零，有的同學(xué)只看到因數末尾共2個(gè)0，就寫(xiě)2，忘記55x4結果里還有1個(gè)0。
三、今后改進(jìn)方面：
�。�1）加強專(zhuān)業(yè)知識，多豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，在平時(shí)多學(xué)習多實(shí)踐，認真鉆研教材，把精心預設看作課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)。
�。�2）注重數學(xué)課堂的教學(xué)特色，體現環(huán)環(huán)相扣，在教學(xué)完每一個(gè)環(huán)節后應進(jìn)行必要的知識小結；以及過(guò)渡語(yǔ)的設計，使教學(xué)更具條理性。
�。�3）引導學(xué)生在獨立思考的基礎上，再進(jìn)行小組交流，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，傾聽(tīng)同伴的解法感受解決問(wèn)題策略的多樣性與靈活性。
�。�5）課堂上加強學(xué)生的口算練習。在學(xué)習時(shí)，先讓學(xué)生口算幾道題，特別是進(jìn)位的加減法，加強學(xué)生的口算練習。
四年級數學(xué)《三位數乘兩位數》課后教學(xué)反思 12
在本節課的設計，我沒(méi)有孤立地看待三位數乘兩位數，把教學(xué)重點(diǎn)放在如何讓學(xué)生學(xué)會(huì )三位數乘兩位數的筆算上，而是讓學(xué)生通過(guò)新舊知識的比較，幫助學(xué)生形成筆算的技能，構建知識網(wǎng)絡(luò )。
在教學(xué)時(shí)做到復習已有知識，先復習三位數乘一位數、兩位數乘兩位數筆算方法，為學(xué)習三位數乘兩位數計算作好準備，引導學(xué)生進(jìn)行知識遷移，學(xué)生利用已有的知識來(lái)嘗試理解新的內容，經(jīng)歷三位數乘兩位數的`筆算過(guò)程，明確三位數乘兩位數筆算的基本方法。
教學(xué)中創(chuàng )設了預習問(wèn)題。在學(xué)生的預習過(guò)程中，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習，對于問(wèn)題，通過(guò)學(xué)習之間的討論，交流得出問(wèn)題的答案，學(xué)生的學(xué)習效果比較明顯。同時(shí)教學(xué)中注意讓學(xué)生牢固掌握已學(xué)的知識，并且運用這些知識去分析、探討相似內容的知識，即用已知來(lái)探討未知。達到獲取新知目的。
教學(xué)中能有效的培養了學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)乘法豎式的習慣。首先老師的板書(shū)做到以身作則，起示范作用，要求相同數位如何對齊以及橫線(xiàn)的畫(huà)法。
在教學(xué)中存在不足之處：沒(méi)有將新舊筆算進(jìn)行很好的對接，沒(méi)有強調算理，未能強調好“用十位上的數去乘，乘得數的末尾和十位對齊”這個(gè)算理，在練習與作業(yè)中導致部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)第二步乘積時(shí)，數位對錯。
教學(xué)中要改進(jìn)的地方：復習要到位，充分的利用已有知識學(xué)習新知，讓舊知遷移效果會(huì )更好，課堂上加強學(xué)生的口算練習，采取課前聽(tīng)算的形式，每天必練，每節課都進(jìn)行口算練習，以提高學(xué)生的計算能力。
四年級數學(xué)《三位數乘兩位數》課后教學(xué)反思 13
教學(xué)了《三位數乘兩位數》時(shí)，備課時(shí)把握了知識的前后聯(lián)系，考慮到小學(xué)階段對整數筆算乘法的最高要求是掌握三位數乘兩位數的筆算，兩位數乘一位數是筆算乘法的開(kāi)始，兩位數乘兩位數是筆算乘法的關(guān)鍵。因此兩位數乘兩位數和三位數乘兩位數同是乘數是兩位數的乘法，我想只要熟練掌握了兩位數乘兩位數的筆算，再加上恰當的利用遷移，學(xué)生肯定會(huì )很快的掌握三位數乘兩位數的筆算。
具體在教學(xué)時(shí)，我是這樣進(jìn)行的：
1、重溫舊知，學(xué)習遷移。根據本節課的教學(xué)內容，結合例題，我在一上課就設置了兩道題：45×12，145×2（兩位數乘兩位數、三位數乘一位數），并強調先估后算的習慣。使學(xué)生在“溫故”的基礎上，把新舊知識作對比，找出新舊知識的差異與聯(lián)系，自然地過(guò)渡到新知識的學(xué)習中。
2、數學(xué)課堂創(chuàng )設思考、交流空間。在探索筆算乘法的過(guò)程中，我先讓學(xué)生估一估，培養學(xué)生估算的能力，接著(zhù)，讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行豎式運算，有了課前的“溫故”和我的引導，學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自己的探究中，學(xué)生通過(guò)認真的思考與合作交流得出了三位數乘兩位數筆算乘法的方法。并且讓學(xué)生試說(shuō)出算理，我適時(shí)板書(shū)。從學(xué)生運用已有知識解決問(wèn)題，探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過(guò)程，體會(huì )了計算的用處，真正成為了學(xué)習的主人。
3、注重展示學(xué)生出現的錯例，加深新知識印象。在課堂練習中，盡量尋找學(xué)生出現的錯例，并及時(shí)展示，由學(xué)生自己評講、糾正，老師加以點(diǎn)評。學(xué)生更牢固地掌握計算方法，清晰算理。
尤其在教學(xué)時(shí)，我覺(jué)得豎式的書(shū)寫(xiě)很重要，在課上就重點(diǎn)培養學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)乘法豎式的習慣。我在教學(xué)板書(shū)時(shí)要求明確，包括數字間的間距、相同數位如何對齊以及橫線(xiàn)的畫(huà)法；對學(xué)生提出了嚴格的要求，但效果卻并不明顯，所以錯誤還是很多。問(wèn)題到底出在哪兒呢？追究根底我覺(jué)得：
首先，在教學(xué)中雖然強調了“用十位上的數去乘，乘得數的末尾和十位對齊”這個(gè)算理，但是學(xué)生的`計算結果卻錯在書(shū)寫(xiě)第二步乘積時(shí)，數位有對錯現象。所以在課后我馬上做了補救，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )用十位上的數去乘第一個(gè)數的每一位表示多少個(gè)十，因此要與十位上的數對齊。
其次，由于自己是新接班，對學(xué)生的能力估計的過(guò)高，沒(méi)有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯的一個(gè)重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，比如：三六十二、四八三十六、六七四十七這種現象等；原因之二是100以?xún)鹊倪M(jìn)位加法出錯，比如24+8、54+7等等，主要的問(wèn)題懶得寫(xiě)進(jìn)位。
因此我認為教學(xué)中要關(guān)注數學(xué)知識本身的邏輯聯(lián)系，充分的利用已有知識學(xué)習新知。而且課堂上要加強學(xué)生的口算練習。相比之下，筆算乘法比筆算除法更容易掌握一些，進(jìn)位加法的口算比退位減法的口算更容易掌握。在學(xué)習下一個(gè)單元筆算除法時(shí)，學(xué)生遇到的困難肯定會(huì )更多，因此，必須從現在開(kāi)始加強學(xué)生的口算練習。以便于下一個(gè)單元的學(xué)習。
總之，教學(xué)要與學(xué)生現有的知識水平想結合，對學(xué)生所掌握的知識要有一定的了解，在教學(xué)中才會(huì )有的放矢。
四年級數學(xué)《三位數乘兩位數》課后教學(xué)反思 14
教學(xué)過(guò)程：
在一次小課題的研修活動(dòng)中，我被安排上一節展示課，教學(xué)內容是四年級的“三位數乘兩位數”。因為是在自己學(xué)校上，天時(shí)地利地選擇了一個(gè)基礎最好的班，而且教學(xué)內容相對簡(jiǎn)單，因此上課的過(guò)程異常地順利。從開(kāi)始的復習鋪墊，到途中的新課互動(dòng)，一切都在按部就班地照著(zhù)我的思路走，時(shí)間過(guò)的很快，在進(jìn)行完熱鬧非凡、形式多樣的練習以后，就聽(tīng)到了下課的鈴聲。心里一陣慶幸，慶幸終于上完了，慶幸過(guò)程的順利，慶幸學(xué)生的聰慧，慶幸自認為的完美。課后是湯老師的點(diǎn)評，大家都在期待著(zhù)，在順利地解決了課堂計算的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生計算正確率出乎意料地高的情況下，湯老師會(huì )做出怎樣的判斷。
因為下一節開(kāi)課的班級是我所任教的班，所以在完成了自己的課后，我就離開(kāi)會(huì )場(chǎng)，去帶自己班的孩子來(lái)進(jìn)行下一節的教學(xué)活動(dòng)。因此，湯老師的點(diǎn)評我錯過(guò)了許多，只是在重新回到會(huì )場(chǎng)門(mén)口的時(shí)候，聽(tīng)到湯老師正在說(shuō)：“不知道是今天這班學(xué)生實(shí)在是基礎太好，還是今天的教學(xué)設計實(shí)在是無(wú)可挑剔，學(xué)生的正確率出奇的高，幾乎沒(méi)有發(fā)現什么錯誤。但是作為老師，是不是可以這么輕易地放過(guò)它們？是不是課堂教學(xué)就真的這么完美，沒(méi)有可以發(fā)現的錯誤了？”只一語(yǔ)，便驚醒了夢(mèng)中人，將我從沾沾自喜的夢(mèng)境拉回了現實(shí)。
教學(xué)反思：
作為戰斗在新課程教學(xué)一線(xiàn)的老師，總是要在課堂上面臨一個(gè)又一個(gè)難題，有時(shí)只一個(gè)小小的結便要花費預計教學(xué)時(shí)間的幾倍甚至更多時(shí)間去解。因此，有時(shí)難得遇上一節還算完滿(mǎn)的課，便難免有點(diǎn)欣喜若狂，忘了去總結，去發(fā)現，去尋找“完美”中的錯誤。來(lái)說(shuō)說(shuō)我上的這節計算課，因為要接受100多名專(zhuān)家、一線(xiàn)教師的檢驗，肯定會(huì )花費比平時(shí)上課更多的精力去準備、去預設可能出現的問(wèn)題，在上課的過(guò)程中肯定會(huì )特別注意將學(xué)生引入正軌，避免整個(gè)教學(xué)重點(diǎn)偏離航道，使每一步呈現的結果都能充分地反映出教學(xué)的成功。殊不知，這樣亦步亦趨的做法，有時(shí)恰恰讓那些可能呈現的錯誤隱藏于完美之中，或許不會(huì )在課堂上成為一顆地雷，但卻隨時(shí)可能成為學(xué)生今后學(xué)習中的絆腳石，給下一步的學(xué)習帶來(lái)隱患�；仡櫸业倪@一節課，在學(xué)生進(jìn)行計算練習的'時(shí)候，我巡視了，也通過(guò)實(shí)物投影等各種教學(xué)手段去檢驗了結果的正確與否。
但是在整個(gè)過(guò)程中，我卻只是用了我的眼睛去看，而且看到了自認為滿(mǎn)意的結果，沒(méi)有用心去尋找、去發(fā)現存在的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我用了“做對的同學(xué)請舉手”的這個(gè)辦法去驗證學(xué)生們是否掌握了計算的方法，是否能順利完成練習與作業(yè)。面對著(zhù)幾乎全班都高舉著(zhù)的小手，我可能真的有點(diǎn)陶醉了。其實(shí)在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，我有著(zhù)許多次的機會(huì )可以與學(xué)生們唱一出對臺戲，比如在巡視過(guò)程中，不單純地注重運算結果，而是去更多地關(guān)注運算過(guò)程，在運算過(guò)程中發(fā)現學(xué)生們計算中遇到的困難，在檢驗全班計算成果時(shí)，從高舉的小手中去尋找那一兩只被遺忘的角落，在課前預設時(shí)準備幾種典型地錯題類(lèi)型，讓學(xué)生們來(lái)當當小醫生，做做小啄木鳥(niǎo)�？墒俏曳胚^(guò)了這一次又一次的機會(huì )，沉醉于這一次次的計算正確鑄就的所謂的“完美”之中，殊不知，我現在所見(jiàn)到的所謂的“完美”也是用一次次日積月累的錯誤鑄就的。只因湯老師那一針見(jiàn)血的點(diǎn)評，讓我又從另外一個(gè)角度去重新審視我剛剛完成的這節計算課。真正在課后才去用心尋找與發(fā)現這看似“完美”的教學(xué)過(guò)程中隱藏著(zhù)的許多錯誤。在接下來(lái)的聽(tīng)課過(guò)程中，我不斷地在尋找其余老師那些課堂上的“完美”，試著(zhù)用心去發(fā)現那些隱藏在背后的美麗的缺陷與錯誤。
我相信，經(jīng)歷過(guò)這樣一次尋找的過(guò)程，會(huì )讓我的課堂煥發(fā)出不一樣的光彩，或許會(huì )出現更多這樣那樣的問(wèn)題，但是至少讓我學(xué)會(huì )了用心去發(fā)現，而不僅是用眼。
作為一個(gè)教育工作者，有時(shí)角色就相當于一名醫生，要學(xué)會(huì )追根究底地尋找病根和隱藏的病源，而不是滿(mǎn)足于表面上的亞健康狀態(tài)，要用心去發(fā)現看似“完美”背后所存在著(zhù)的錯誤。
四年級數學(xué)《三位數乘兩位數》課后教學(xué)反思 15
在整節課的教學(xué)中，總體感覺(jué)學(xué)生的計算速度偏慢，在練習中可以加以鍛煉。
另外，在課堂中，隨機生成的403×32，更好地體現了三位數中間有0的乘法的方法，由32×409與409×32又更好地為后面課作中的'42×129作了鋪墊，可謂一舉兩得。
三位數乘兩位數是在兩位數乘兩位數筆算的基礎上遷移過(guò)來(lái)的，學(xué)生基本能通過(guò)嘗試練習自主解決。
課堂檢測當堂完成，效果良好。
練習課中關(guān)注的不是學(xué)生的掌握情況，而是學(xué)生在練習中所展現出來(lái)的數學(xué)能力。如較強的計算能力、分析和推理能力等。在本課中，理解力也是關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)。大部分同學(xué)不理解“人均月收入”是什么意思。我覺(jué)得在數學(xué)中要培養學(xué)生的閱讀理解能力還需在課外加強語(yǔ)文的閱讀指導。只有有機結合，學(xué)生的理解能力才能有一個(gè)質(zhì)的飛躍。從學(xué)生平時(shí)的表現看，樂(lè )于閱讀的人也能夠理解得更清晰。
四年級數學(xué)《三位數乘兩位數》課后教學(xué)反思 16
圍繞三位數乘兩位數的筆算方法的教學(xué)，我精心設計。首先，通過(guò)對兩位數乘以?xún)晌粩档某朔右詮土�，喚起學(xué)生已有的記憶。接著(zhù)，在此基礎上遷移學(xué)習三位數乘以三位數的`筆算，我放手讓學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗即展示了學(xué)生的聰明才智，又讓學(xué)生摘一摘，吃果子，在探索中，在思考中獲得知識。
然后，組織“試一試”“練一練”活動(dòng)。每位學(xué)生都獲得嘗試親歷三位數乘兩位數的筆算過(guò)程的空間，積累筆算的經(jīng)驗和感受，加深對乘法筆算方法的理解。最后，請學(xué)生比較兩位數乘兩位數與三位數乘兩位數的筆算過(guò)程，進(jìn)而總結筆算方法。讓學(xué)生在比較中，經(jīng)歷發(fā)現和總結三位數乘兩位數筆算方法的過(guò)程，實(shí)現“遷移”。
讓學(xué)生切實(shí)經(jīng)歷了知識遷移的過(guò)程，提升學(xué)生對乘法筆算方法的認識，幫助學(xué)生形成良好的認知結構。同時(shí)，使學(xué)生的學(xué)習能力得到鍛煉、提高，獲得成功的體驗。
四年級數學(xué)《三位數乘兩位數》課后教學(xué)反思 17
今天執教了“三位數乘兩位數筆算”的練習課，從同學(xué)練習反饋情況來(lái)看，效果并不理想。作業(yè)全對的同學(xué)僅占全班人數的50%，這令我很費解，因為我覺(jué)得這兩天教學(xué)還是挺不錯的。作業(yè)改完之后，我并沒(méi)有急于發(fā)給同學(xué)訂正，我打開(kāi)了存在錯誤的21本作業(yè)本，仔細尋找著(zhù)錯誤的原因。最終我發(fā)現同學(xué)的錯誤主要集中為兩類(lèi)：一是乘數中間有0的三位數乘兩位數，一類(lèi)是積末尾有0的三位數乘以?xún)晌粩�。這到底是為什么呢？我又打開(kāi)了書(shū)本重新審視起教材來(lái)，終于發(fā)現了問(wèn)題所在：對教材的鉆研仍然不夠深入，對同學(xué)的認知水平估計缺乏。
這已經(jīng)是我第二次執教四年級新教材了，我自認為對教材的例題編排十分清楚，其實(shí)不然。同學(xué)出現錯誤的主要原因是第一課時(shí)“新授課”的教學(xué)存在問(wèn)題。教材中只布置了一道例題：144×15。我的教學(xué)是從口算訓練（兩位數乘以一位數、兩位數乘以整十數）引入的。在教學(xué)中通過(guò)14×15與144×15的計算方法比較，使同學(xué)掌握了“三位數乘兩位數的筆算”的方法，理解了其與“兩位數乘兩位數筆算”方法之間的聯(lián)系；同時(shí)還明確了“四位數乘兩位數的筆算”不需要再繼續學(xué)習了，因為其方法也與今天學(xué)習的方法是一致的，僅僅數值更大一些。到此為止，我認為教學(xué)目標基本達成，就依照書(shū)本訓練逐個(gè)完成�？蓡�(wèn)題就出在了訓練上。教材的訓練中“想想做做”的第1題有3道訓練，有兩題是“積末尾有0”的乘法，一題是“乘數中間有0”的乘法。在第2題“改錯題”中也布置了一道“乘數中間有0”的乘法筆算。課堂中訓練的效果也不好，當時(shí)我想可能是第一節新課同學(xué)還沒(méi)有進(jìn)入狀態(tài)吧，也可能是因為剛學(xué)了一道例題就訓練同學(xué)還沒(méi)完全理解方法吧。
其實(shí)不然，“乘數中間有0的筆算乘法”同學(xué)是第一次接觸，在這之前同學(xué)只學(xué)習過(guò)“兩位數乘兩位數的筆算”，兩位數怎么可能中間有0呢？所以像“想想做做”中的309×26這樣的題目教師應該用“教學(xué)例題的心態(tài)”來(lái)進(jìn)行教學(xué)，應該在同學(xué)嘗試筆算的基礎上，充沛出現同學(xué)的筆算過(guò)程，尤其是出現一些錯誤的`筆算過(guò)程，通過(guò)對錯誤資源的辨析、占有，真正掌握筆算的方法。
而“乘積末尾有0”的乘法同學(xué)的錯誤主要還是因為三位數的引入，如《補充習題》中的48×225的筆算，同學(xué)的在進(jìn)行25×8的計算時(shí)沒(méi)有任何問(wèn)題，到再用百位上的2乘以8并加上進(jìn)位的2時(shí)同學(xué)錯誤較多，許多同學(xué)都是加的1。面對這樣的錯誤需要在后續教學(xué)中加強“一位數乘加類(lèi)”兩步口算習題的訓練，如：2×8＋2，協(xié)助同學(xué)將筆算的過(guò)程直觀(guān)化分解。并要提醒同學(xué)注意進(jìn)位數字，改變“進(jìn)位數字通常是1”的慣性思維方式。
以上反思是否有用尚不得而知，仍需在教學(xué)中加以試驗。
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