《海燕》教學(xué)反思（精選20篇）

　　在我們平凡的日常里，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么大家知道正規的反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編整理的《海燕》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《海燕》教學(xué)反思 篇1

　　這是我認真聽(tīng)完黎皓老師的一節公開(kāi)課后，我認為 “這篇課文我從讀書(shū)到現在教書(shū)，不知道學(xué)過(guò)、講過(guò)多少遍，可唯獨沒(méi)有想到還有這樣的教法，還能上得這么好……”

　　從這節課中可以看出黎老師在教學(xué)設計上的確下了一番功夫。完全貫徹新課程理念，貫穿創(chuàng )新精神，突出個(gè)性化，在每個(gè)環(huán)節安排和細節處理上都作了精心設計，因而取得了成功，總結起來(lái)有三條——

　　其一，以活動(dòng)為載體推進(jìn)探究過(guò)程，這是本課最主要的設計宗旨。

　　學(xué)習是學(xué)生的天職，愛(ài)玩是少年的天性，這“天職”與“天性”是一對矛盾。但如果能把兩者巧妙的結合起來(lái)，既完成學(xué)習任務(wù)，又激發(fā)學(xué)生興趣，豈不兩全其美？給學(xué)生一個(gè)球場(chǎng)，學(xué)生自然知道去盡情踢球；給學(xué)生一個(gè)舞臺，學(xué)生自然知道去盡情表演�；�于這一認識，本課一連串的設計了七大活動(dòng)。即：格調高雅的“書(shū)法比賽”，獨具一格的“朗誦訓練”，別出心裁的“畫(huà)插圖”，引人入勝的'“猜謎語(yǔ)”，極富創(chuàng )意的“當翻譯”，還有貼近生活的“口頭作文”……這些活動(dòng)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融為一體，把學(xué)生的探究熱情充分調動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的探究潛力充分挖掘出來(lái)。這些活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，使理解課文深刻含義，理解象征手法及其運用這樣復雜枯燥的教學(xué)任務(wù)變得簡(jiǎn)單而又充滿(mǎn)了趣味，于是在不知不覺(jué)中就完成了探究任務(wù)，這不能不說(shuō)是課改精神的勝利。

　　其二，多學(xué)科滲透帶來(lái)教學(xué)內容的無(wú)比豐富性。

　　在本課教學(xué)中，我動(dòng)用了大量生活積累、知識積累和藝術(shù)積累，書(shū)法、美術(shù)、表演、文學(xué)、政治、歷史、生物各學(xué)科的知識交匯在一起，拓展了課堂空間，加強了教學(xué)輻射，組成了一個(gè)精彩紛呈的萬(wàn)花筒世界。這也是體現教學(xué)設計個(gè)性化、創(chuàng )造性的一個(gè)成功嘗試。

　　其三，課堂評價(jià)以激勵為主。

　　在整個(gè)教學(xué)流程中，教者牢牢把握住一點(diǎn)：自己只是一個(gè)平等的對話(huà)者，熱心的促進(jìn)者，機智的引導者。因而處處循循善誘，凡對學(xué)生稍有創(chuàng )意之探究即予以熱情鼓勵，課堂上掌聲不絕于耳。更可貴的是教師能將自己當作學(xué)生中一員，處處為學(xué)生著(zhù)想，經(jīng)常與學(xué)生同讀、同練、同議；在學(xué)生可能遭遇困難之處，充分預測后率先示范而不包辦代替……這都是新課程背景下一個(gè)新型教師應具備的素質(zhì)和行為。

　　總之，課堂教學(xué)的成功，緣于對每一個(gè)環(huán)節的精心設計和每一個(gè)細節的精雕細刻。本課最成功之處在于以精心設計的活動(dòng)為載體來(lái)完成探究活動(dòng)。進(jìn)行探究性學(xué)習是當前課程改革的主導方向，但接受性學(xué)習仍有較大市場(chǎng)，由探究性學(xué)習取代接受性學(xué)習仍有一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，以活動(dòng)為載體來(lái)促進(jìn)探究可以算是一種成功的嘗試。

　　《海燕》教學(xué)反思 篇2

　　催人奮進(jìn)的校園學(xué)習曲在大家的靈魂深處激流勇進(jìn)，仿佛一股強大的力量在吶喊，在尖叫。在這叫喊聲里，我聽(tīng)到了奮發(fā)的力量，熱情的火焰和勝利的信心。這振奮人心的叫喊，活像一條條火蛇，在大家的血液里奔騰，翻滾，咆哮激蕩起同學(xué)們的沖天豪情，讓我們熱血沸騰，激發(fā)起我們想拼一把的念頭和想掀個(gè)底朝天的沖動(dòng)。

　　回望開(kāi)學(xué)的這幾天，我們似奔跑著(zhù)的駿馬，清晨從一陣嘰里呱啦的繽紛英語(yǔ)中吸收甘甜雨露，那是一道道涼涼的酥酥的'潺潺溪流漫過(guò)肌膚的感覺(jué)。然后在一陣陣聲情并茂的領(lǐng)讀和一章章情節曲折，含義豐富的母語(yǔ)中享受博大精深，那是一種直鉆人心，觸摸碧波蕩漾、波濤洶涌的激情。緊接著(zhù)在曲曲折折連綿不絕的數理世界中探尋真理，那是一種想要掀翻天的沖動(dòng)和誘惑。至于其它，有的恰似一片汪洋，無(wú)邊無(wú)際，有的給人以暢快的奇思妙想總之，學(xué)問(wèn)是門(mén)奧妙，置身其中有無(wú)盡享受

　　這次接觸了他的這篇文章，讓人深感震撼。好一篇優(yōu)秀的散文詩(shī)，它的詞句使人振奮，激發(fā)人們勇斗危難的大無(wú)畏英雄主義精神。它的寫(xiě)法，獨具匠心，好比那天邊的無(wú)限繁星密密編織的近乎完美的圖畫(huà)，使人身臨其境，心潮澎湃。朗讀它，使人感到無(wú)限的激昂。那海燕的英雄精神，不由人不會(huì )對其感到敬佩。這就是作者筆下那栩栩如生的海燕。令人敬佩的海燕，令人斗志激昂的海燕!

　　這篇文章讀后，我心緒有些零亂，我現在就想對中考吼上一句：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!”面對這“紙糊的敵人”，不用吹灰之力，我就必能打敗它!這第一篇文章就深深震撼了我。我就對這學(xué)期更加期待!

　　以上日記片段多少也能反映《海燕》一課的學(xué)習還是相當有成效的。究其原因是教學(xué)方案的選擇起到了關(guān)鍵的作用。本課教學(xué)以讀為主，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，盡可能激發(fā)同學(xué)的誦讀欲望：有音頻示范，有嘗試鋪墊，有同伴激勵，有教師陪襯。所以在課堂上同學(xué)們對于朗讀躍躍欲試，有同學(xué)甚至提出了重讀一遍的請求，雖然課時(shí)有限，為了保護這位同學(xué)積極參與的欲望，同時(shí)也為了激勵其他同學(xué)學(xué)習，我毫不猶豫的答應了她!結果，這位同學(xué)在短短的下課間隙里還在爭分奪秒地練習著(zhù)。這又成為其他同學(xué)的榜樣!

　　所以，語(yǔ)文課堂不妨因文而異，對于一些適合朗讀的文章，要大膽地拋棄繁瑣的分析，引導學(xué)生自由的酣暢淋漓的朗讀!也許，幾十年以后，學(xué)生們會(huì )忘卻那些分析，只留下瑯瑯的書(shū)聲!

　　補上一筆：班主任跟我說(shuō)，自從學(xué)了《海燕》，現在八班的讀書(shū)聲響亮多了!

　　如果僅僅把這兩段日記摘錄在這里，那簡(jiǎn)直就是埋沒(méi)了它們的價(jià)值。我把這兩篇日記隆重地推介給全班同學(xué)。以此達到兩個(gè)目的：

　　1. 再一次強化學(xué)習課文的目的是為了用。曹晨琦同學(xué)通過(guò)學(xué)習《海燕》，不僅振奮了精神，還學(xué)以致用，真是難能可貴!

　　2. 《海燕》寫(xiě)于1902年，高爾基是有當時(shí)的社會(huì )背景促發(fā)而寫(xiě)。但《海燕》不受時(shí)代局限，不同時(shí)代的人都可以與它發(fā)生共鳴!如何讓學(xué)生理解《海燕》的新的時(shí)代意義，本是一個(gè)難點(diǎn)，現在，你看，吳光福就從中讀出了新的東西，在吳光福的心中，這不是一只反抗沙皇統治憧憬革命的海燕，而是一只藐視中考憧憬未來(lái)的海燕!所以把吳光福的日記一讀，難題就迎刃而解!

　　《海燕》教學(xué)反思 篇3

　　教學(xué)《海燕》時(shí)，在已經(jīng)學(xué)習三篇散文詩(shī)的基礎上，我設計了以學(xué)生自讀、自學(xué)、自問(wèn)、自答為主的朗讀教學(xué)形式。著(zhù)眼語(yǔ)文教學(xué)之根本，旨在增強學(xué)生的感知積累和品味感悟，相應安排為感讀、研讀、評讀、賞讀四個(gè)環(huán)節。然而在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在研讀環(huán)節十分沉悶，沒(méi)有達到預期的效果，問(wèn)題的提出不能緊扣文章重點(diǎn)，于是教師自己設問(wèn)，讓學(xué)生自主討論研究，課堂氣氛雖然有所改變，場(chǎng)面較為活躍，但是學(xué)生仍不能很好很快地完成，完成效果不盡人意。

　　這節課使我質(zhì)疑我的教學(xué)方向，質(zhì)疑學(xué)生的自學(xué)能力。課堂教學(xué)過(guò)程中，方法的指導貫穿于學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，為什么學(xué)生會(huì )有不領(lǐng)情的時(shí)候呢？細想來(lái)，雖然這是我第一次完全地放手，讓學(xué)生自主學(xué)習，但畢竟學(xué)生有了前面學(xué)習的經(jīng)歷和體驗；雖然學(xué)生對海燕的寫(xiě)作背景的理解有一定的難度，但不至于影響到對海燕形象的把握；雖然學(xué)生對學(xué)習方法有一定的了解，但缺乏對文章整體把握的清晰思路，缺乏駕馭能力。而且設計教學(xué)的切入點(diǎn)和難度有一定方向性，有必要設計序列，有一個(gè)層進(jìn)的過(guò)程。這節課帶給我的以下思考：

　　一、給學(xué)生提供充分感知的空間。

　　學(xué)生對作品的理解必須建立在充分閱讀的基礎之上，在朗讀過(guò)程中體驗作品的情感，理清作者的思路，這是我們的共識�？墒俏覀冊趯�(shí)際教學(xué)中又是如何實(shí)施的呢？我們的教學(xué)有多少為學(xué)生考慮的成分？我們考慮得更多的是教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)效果、是如何應對考試。因此我們給學(xué)生自己感知的時(shí)間太少，另一方面卻在埋怨學(xué)生理解能力差，接受能力不強。這樣怎么會(huì )真正提高學(xué)生的自學(xué)能力呢？如果我們在教學(xué)中從學(xué)生的需要出發(fā)，充分考慮學(xué)生的主體地位，加強學(xué)生的體驗與感知訓練，并在課堂教學(xué)中體現這一理念，結果會(huì )如何呢？我們總想著(zhù)如何激發(fā)學(xué)生的潛能，可是在實(shí)際教學(xué)中卻往往忽視了這一點(diǎn)。

　　二、為學(xué)生創(chuàng )設充分展示的環(huán)境。

　　教師的教學(xué)除了結合文本精煉設計問(wèn)題，在設計問(wèn)題時(shí)要考慮學(xué)生的認知能力，更為重要的是要力求為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)充分展示的環(huán)境。學(xué)生的感知需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，如何引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考，學(xué)會(huì )概括是第一步，只有做到這一基本點(diǎn)，才能培養學(xué)生善于思考。教師應該在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，以生為本，堅定放手，就會(huì )讓學(xué)生形成獨立思考的意識，而不是等待、抄筆記、背答案，使思想僵化，思維凝固。

　　三、明確教學(xué)思想。

　　我們現在的教學(xué)，從根本上講實(shí)質(zhì)仍然是應試教育占據主導地位，我們的骨子里追求的是高分，教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)就是圍繞所謂的高分值而展開(kāi)的，因此在教學(xué)實(shí)際中，灌輸式教學(xué)仍然充斥于教學(xué)過(guò)程之中。所以我們首先要做的'是改變自己的教學(xué)思路，把教學(xué)的方向明確為提高學(xué)生自主學(xué)習的能力。而不是平時(shí)教學(xué)時(shí)是實(shí)實(shí)在在的應試教育，到了上公開(kāi)課或是示范課時(shí)，又是另一幅景象，搞得學(xué)生無(wú)所適從，教師尷尬。教學(xué)的呈現過(guò)程就應該是平時(shí)教學(xué)的真實(shí)體現，如果我們不能做到這一點(diǎn)，教學(xué)中總是變來(lái)變去，新不了，活不了，效果當然不會(huì )好到哪里去。最終我們不但自己迷惑，更可怕的是會(huì )害了學(xué)生。

　　教師的教學(xué)應該體現智慧，學(xué)生的學(xué)習應該展示個(gè)性，為了課堂的生動(dòng)，就應該把學(xué)生從繁忙地聽(tīng)、記、背中解放出來(lái)，讓他們的思維活躍起來(lái)，讓他們的思想動(dòng)起來(lái)。我們到了認真思考、反思我們的教學(xué)的時(shí)候了。

　　《海燕》教學(xué)反思 篇4

　　這學(xué)期我試講的第一篇課文是高爾基的《海燕》，上初中的時(shí)候我就特別喜歡這首散文詩(shī)。喜歡它高昂、充滿(mǎn)激情的語(yǔ)言。每次讀完后，心情總是久久不能平靜，海燕的勇敢堅強、無(wú)所畏懼、敏捷智慧總能縈繞心間，令人振奮。

　　試講前我就準備了海燕的講課稿，我想學(xué)習這篇文章就要做到：讓它在學(xué)生的心扉留下些許難忘的東西。我告訴學(xué)生要用心去傾聽(tīng)海燕的呼喚：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧!最好能讓海燕走進(jìn)你的心扉。首先，我以學(xué)生喜歡的動(dòng)植物為話(huà)題與學(xué)生進(jìn)行交談，整個(gè)氛圍是活躍了，但是卻無(wú)法把文中所要渲染的那種凝重的氣氛表現出來(lái)，白白浪費了一些時(shí)間，而且也沒(méi)能達到預期的效果。導入的不恰當使試講的開(kāi)頭有點(diǎn)不足。幸好，我的手機里有《命運交響曲》這首曲子，我靈機一動(dòng)，把這首曲子播放出來(lái)。頓時(shí)，那鏗鏘的樂(lè )聲調動(dòng)了學(xué)生敏感的神經(jīng)，整個(gè)課堂籠罩著(zhù)凝重的氣氛。在解讀作品時(shí)讓學(xué)生們多次朗讀作品，指導學(xué)生在傾聽(tīng)海燕的呼喚時(shí)，能在自己的頭腦中再現海燕翱翔在大海上的情景。

　　讓學(xué)生充分感受著(zhù)海燕那戰斗的英姿，適時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生，我們的生活中有沒(méi)有這樣的海燕，我們從海燕的'身上學(xué)到了什么?想一想，在我們身邊有沒(méi)有這樣一類(lèi)人，或者讀了這篇課文后有什么感悟。我根據學(xué)生所說(shuō)的內容給予了及時(shí)地評價(jià)和指導。有一個(gè)學(xué)生聯(lián)系自己平時(shí)的表現來(lái)說(shuō)，指出自己平時(shí)的不良行為，并說(shuō)會(huì )努力做一只戰勝自我的“海燕”。我表?yè)P他能立足實(shí)際，對海燕的精神領(lǐng)悟深刻。接著(zhù)，我又針對他所說(shuō)的較繁瑣、議論欠深刻的地方，給出了我的意見(jiàn)。有了這樣的示范后，我讓他們課下互相傾聽(tīng)類(lèi)似的事件，發(fā)表意見(jiàn)。

　　在教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得我做得最好的一點(diǎn)是反復進(jìn)行朗讀訓練，《海燕》是一首散文詩(shī)，兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn)，所以朗誦環(huán)節是很重要的。我主要通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀這幾個(gè)朗讀教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生把握散文詩(shī)的節奏﹑重音、停頓和感情。其中，我覺(jué)得還可以再增加一個(gè)過(guò)程，就是用音頻范讀。我可以在網(wǎng)上找一個(gè)比較好的朗讀音頻，然后在課堂上播放，力求準確。通過(guò)多讀，學(xué)生能更好的理解課文，同時(shí)學(xué)生能初步理解作者的思想感情，這比老師單一的去講要好的多。

　　在讓學(xué)生人找出課文中的象征、比喻等修辭手法并加以分析時(shí)，學(xué)生們能夠準確地找出并加以分析，對海燕堅強樂(lè )觀(guān)的形象以及海燕等的象征意義也有了準確地把握，但由于我們試講的時(shí)間有限，沒(méi)有拓展延伸，讓學(xué)生在課堂上多加練習，及時(shí)鞏固。因為時(shí)間有限，從一開(kāi)始我就一直在根據我之前備課的順序講，但我發(fā)現了一個(gè)問(wèn)題，我有點(diǎn)被動(dòng)了，按照教學(xué)目標等一直在趕時(shí)間。當時(shí)我應該截取其中的某一個(gè)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)就好，現在就不會(huì )覺(jué)得處處都是重點(diǎn)，又都不是重點(diǎn)。

　　試講結束后，我認為基本達到了教學(xué)任務(wù)。從學(xué)生朗讀的熱情和朗讀的效果看也很不錯。尤其是在講完課文后我的最大的一個(gè)感受就是基本上做到了心里只有學(xué)生和我講的教學(xué)內容。當在教學(xué)中出現了與自己的教學(xué)思路不同或所提出的問(wèn)題學(xué)生出現澀滯的情況時(shí)，并沒(méi)有因為這樣而亂了手腳，而是隨機應變。雖然這次試講出現了不少問(wèn)題，但是我相信，我會(huì )試講得越來(lái)越好。

　　《海燕》教學(xué)反思 篇5

　　《海燕》是高爾基的一篇散文詩(shī)，是八年級下冊第二單元第四課。本單元文章是一組散文詩(shī)，作者擷取自然界中的日月光華、風(fēng)雨雷電、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風(fēng)物，塑造鮮明生動(dòng)的文學(xué)形象，借以表達作者深沉而又熱烈思 想感情。

　　海燕形象是當時(shí)俄國社會(huì )大無(wú)畏的無(wú)產(chǎn)階級革命先驅者的象征，曾經(jīng)激勵過(guò)無(wú)數的革命群眾。在今天，海燕形象可以賦予新的意義，即敢于挑戰生活中的暴風(fēng)雨、敢于面對生活中的暴風(fēng)雨的強者，激勵學(xué)生要做生活的強者，勇敢地面對生活中的暴風(fēng)雨。

　　所以，教學(xué)這篇文章應引導學(xué)生在充分感受海燕形象的基礎上，讀出新意，讀出自己心中的海燕。因此，我將目標主要放在指導學(xué)生反復誦讀，在誦讀中把握海燕形象，感受作者情感和文章的深層內涵，從而獲得生活、人生的啟迪。

　　我認為我的教學(xué)過(guò)程體現了新課程改革的基本理念，注重倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，遵循語(yǔ)文學(xué)習的規律，突出了對學(xué)生語(yǔ)文素養和人文精神的培養，同時(shí)也體現了教師在課堂上的主導作用。

　　教學(xué)過(guò)程以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、個(gè)性化朗讀、齊讀、個(gè)人讀等多種方式，讓學(xué)生在讀中悟、悟中品、品中讀。在“揣摩海燕形象”時(shí)，我注重了個(gè)性化解讀，既尊重了學(xué)生對海燕形象的感性認識，又結合背景引導學(xué)生了解作者的創(chuàng )作意圖，把握海燕的特定內涵。在“拓展延伸”中，將學(xué)習本課的現實(shí)意義與學(xué)生的口語(yǔ)交際有機結合，鼓勵學(xué)生在面對生活的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕那樣勇于斗爭，突出了對學(xué)生人文素養的培養。

　　在教學(xué)過(guò)程中，也存在著(zhù)很大的不足：在朗讀教學(xué)過(guò)程中，如果教師能夠充滿(mǎn)激情地范讀課文，在學(xué)生的朗讀之后能夠提出中肯的評價(jià)意見(jiàn)，也許更能激起學(xué)生對朗讀的興趣。而不是讓朗誦最好的學(xué)生的朗讀和教師的“很好!”、“太精彩了”……一些俗套的.評價(jià)來(lái)淹沒(méi)學(xué)生強烈的表現欲望，也不利于學(xué)生掌握朗讀技巧。此外，由于朗讀的時(shí)間多了一些，學(xué)生回答的人次多了一些，致使在“拓展延伸”環(huán)節，倉促結束。這里應該是課堂的亮點(diǎn)，應該讓學(xué)生進(jìn)行充分地交流展示之后，深刻地感悟到學(xué)習本文的現實(shí)意義。

　　不斷地反思，不斷地提高，我會(huì )努力的提高自己的課堂應變能力，上出學(xué)生的水平，上出自己的精彩。

　　《海燕》教學(xué)反思 篇6

　　在這短短的40分鐘里，我基本上完成了我預設的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的配合較好。執教完畢，我對這節課的整個(gè)教學(xué)進(jìn)行了認真地反思。

　　結合我的研修主題“339大循環(huán)”實(shí)踐探究來(lái)看，我在課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)表現在：

　　一、課堂提問(wèn)由淺入深、由易到難、由課內到課外，注意了問(wèn)題之間的內在邏輯關(guān)系，符合學(xué)生的認知特點(diǎn)；

　　二、提問(wèn)面向了全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所長(cháng)；

　　三、提問(wèn)緊扣“三維目標”，努力突破了教學(xué)難點(diǎn)。

　　縱觀(guān)教學(xué)全過(guò)程，這節課也有很多不足之處，需要我在以后的教學(xué)過(guò)程中逐步改進(jìn)。

　　一、提問(wèn)雖然面向全體學(xué)生，但答疑卻未面對全體學(xué)生，冷落了坐在后排的學(xué)生；

　　二、一直在按教者的預設問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)，缺少靈活機動(dòng)的課程調整，因而顯得教師成了導演、學(xué)生當了演員的局面；

　　三、縱觀(guān)教學(xué)目標來(lái)看，教者的問(wèn)題設置較多，就教學(xué)難點(diǎn)來(lái)看，有關(guān)象征手法的理解問(wèn)題設置較難；

　　四、由于教學(xué)時(shí)間的`限制，以及對學(xué)情把握不準確，培養學(xué)生“問(wèn)題意識”這個(gè)環(huán)節沒(méi)有落實(shí)好。只是在展示表格后，讓學(xué)生自由地說(shuō)一說(shuō)可提出的問(wèn)題，未能教給學(xué)生提問(wèn)題的方法。

　　雖然我知道教學(xué)的成敗，應不在于教師講了多少知識，而是學(xué)生問(wèn)了多少個(gè)為什么；不在于學(xué)生在課堂上接受了多少知識，而在于學(xué)生是否會(huì )質(zhì)疑。但由于學(xué)生興趣、認知水平、學(xué)習能力的不同，要真正實(shí)現“會(huì )提問(wèn)、會(huì )思考”，在農村學(xué)校還是有難度的。

　　為了提高課堂效果，提升個(gè)人執教能力，尤其在課堂提問(wèn)方面有所長(cháng)進(jìn)，我綜合各位評課教師的意見(jiàn)，將努力改進(jìn)教學(xué)中的不足。

　　一、要在語(yǔ)文興趣中培養全體學(xué)生的問(wèn)題意識，答疑能力；

　　二、以后教學(xué)過(guò)程中的提問(wèn)要適量，圍繞“三維目標”，讓學(xué)生在預習時(shí)鎖定“問(wèn)題”，課堂上交流“問(wèn)題”并選擇有價(jià)值有意義的問(wèn)題進(jìn)行討論；

　　三、在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中教給學(xué)生提問(wèn)、答問(wèn)的技巧。

　　盡管高效課堂的呼聲不止一次地在我耳邊響起，盡管四人小組合作學(xué)習的模式早已被我們采用，但離實(shí)現課堂教學(xué)質(zhì)量提高這個(gè)目標還有一大段距離。由于農村學(xué)生基礎較差，興趣不濃，學(xué)習目標不太端正，所以課前預習環(huán)節有學(xué)生做不到，這也給新課教學(xué)帶來(lái)很大難度，本應一節課完成的教學(xué)任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)中往往需要幾節課才能完成。

　　《海燕》教學(xué)反思 篇7

　　教學(xué)《海燕》時(shí)，在已經(jīng)學(xué)習三篇散文詩(shī)的基礎上，我設計了以學(xué)生自讀、自學(xué)、自問(wèn)、自答為主的朗讀教學(xué)形式。著(zhù)眼語(yǔ)文教學(xué)之根本，旨在增強學(xué)生的感知積累和品味感悟，相應安排為感讀、研讀、評讀、賞讀四個(gè)環(huán)節。然而在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在研讀環(huán)節十分沉悶，沒(méi)有達到預期的效果，問(wèn)題的提出不能緊扣文章重點(diǎn)，于是教師自己設問(wèn)，讓學(xué)生自主討論研究，課堂氣氛雖然有所改變，場(chǎng)面較為活躍，但是學(xué)生仍不能很好很快地完成，完成效果不盡人意。范例七《海燕》是高爾基所寫(xiě)的一首散文詩(shī)，作品猶如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的'宣言書(shū)，是無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)的開(kāi)山之作。自問(wèn)世以來(lái)，一直受到人們的青睞。導入語(yǔ)是《海燕》是無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)的開(kāi)山之作，有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。自問(wèn)世以來(lái)，它以深刻的思想銳利的鋒芒和激情贏(yíng)得眾多讀者的喜愛(ài)。它屬于過(guò)去、屬于未來(lái)、屬于全世界。這樣簡(jiǎn)介作品背景,講講《海燕》的深遠影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)的欲望。之后讓學(xué)生激情朗誦齊讀，借此領(lǐng)會(huì )作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點(diǎn)。

　　朗誦之后按照暴風(fēng)雨漸次逼近這一線(xiàn)索，讓學(xué)生找出“來(lái)臨--逼近—到來(lái)”這三個(gè)場(chǎng)面，而海燕的性格隨著(zhù)情節的發(fā)展逐步鮮明，海燕的形象也隨著(zhù)暴風(fēng)雨的漸次逼近而逐步完善。因此讓學(xué)生找出描寫(xiě)海燕的語(yǔ)句加以分析，從而領(lǐng)會(huì )作為勇猛堅強樂(lè )觀(guān)自信富有獻身精神的無(wú)產(chǎn)階級先驅者的形象，對于海燕的象征意義有了比較好理解。

　　拓展延伸的時(shí)候因時(shí)間來(lái)不及，發(fā)言得不精彩，我知道學(xué)生原本可以表現得更好的，是我沒(méi)有給予他們充分地表現的機會(huì )，讓我失去了原有的從容與大氣。

　　《海燕》教學(xué)反思 篇8

　　第五周用了三個(gè)課時(shí)開(kāi)展《海燕》的教學(xué)活動(dòng)，按計劃是兩個(gè)課時(shí)完成的教學(xué)內容，結果用了三個(gè)課時(shí)。

　　根據教學(xué)安排，計劃在第五周的周一、周二完成《海燕》的教學(xué)工作，結果用了三課時(shí)，并非是因為教學(xué)開(kāi)展得不順利，而是因為在教學(xué)中顯現出其它的問(wèn)題，為了能根據實(shí)際對學(xué)生進(jìn)行大語(yǔ)文的教學(xué)思想改變，臨時(shí)增加了教學(xué)內容。在三個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗問(wèn)題式教學(xué)方式，然由于同學(xué)們對于問(wèn)題的'回答不積極，在調動(dòng)方面沒(méi)有達到自己的目的，增加一些新的元素進(jìn)去，造成了時(shí)間受到影響，雖然如此，教學(xué)目標仍然過(guò)到了。其中還出現了個(gè)新的讓我意想不到的東西。由于同學(xué)們參與意識不到位，在講到三個(gè)現畫(huà)面時(shí)，正遇到外面下著(zhù)小雨，我要求同學(xué)們觀(guān)看外面的景物，說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)，結果許多同學(xué)都理解了，并說(shuō)出了許多讓我意想不到的描寫(xiě)小雨的語(yǔ)句。最大的不足是自己在教學(xué)活動(dòng)中的面部表情不豐富，或者是自己在與學(xué)生之間有一種學(xué)生不易接受的情感在內，造成了同學(xué)們參與的不積極。這可能是自己長(cháng)期以來(lái)形成的一種自認為是達成教學(xué)目的的手段吧，給課堂帶來(lái)了不和諧的因素。

　　在學(xué)習的過(guò)程中，同學(xué)們讓我認為最感動(dòng)的是多數同學(xué)都能參與到學(xué)習之中，雖然有一點(diǎn)被迫的味道，但還能參與，可以說(shuō)也是種幸福吧，特別是一些教師認為不學(xué)習的同學(xué)都能動(dòng)手了、動(dòng)口了！

　　影響學(xué)生學(xué)習的因素是自己與本班同學(xué)之間還沒(méi)有建立一種和諧的關(guān)系，甚至于與許多同學(xué)還沒(méi)有講過(guò)一句話(huà)，大家缺乏一種溝通與交流，彼此之間還沒(méi)有達成和諧。

　　在今后的教學(xué)中，首先要解決的是與同學(xué)們之間的認識與交流。同時(shí)在設計教案時(shí)，必須考慮到同學(xué)們對語(yǔ)文學(xué)科的認識與理解。在此基礎上開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)對于同學(xué)們的學(xué)習成績(jì)的提高非常有好處。另外，在板書(shū)設計方面必須改變過(guò)去的隨意性，力求板書(shū)對學(xué)生學(xué)習的引導性，在暗示學(xué)生方面還需要下功夫。

　　《海燕》教學(xué)反思 篇9

　　《海燕》是高爾基所寫(xiě)的一首散文詩(shī)，作品猶如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)，是無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)的開(kāi)山之作。自問(wèn)世以來(lái)，一直受到人們的青睞。上課伊始，檢查學(xué)生預習情況，首先是“高爾基知多少”，接著(zhù)簡(jiǎn)介作品背景。在范讀的基礎上，讓學(xué)生齊讀，借此領(lǐng)會(huì )作品激情洋溢音韻鏗鏘的特點(diǎn)。

　　這篇文章按照暴風(fēng)雨漸次逼近這一線(xiàn)索，學(xué)生很容易找出“醞釀--逼近--即將來(lái)臨”這三個(gè)場(chǎng)面，而海燕的性格隨著(zhù)情節的發(fā)展逐步鮮明，海燕的形象也隨著(zhù)暴風(fēng)雨的'漸次逼近而逐步完善。因此讓學(xué)生找出描寫(xiě)海燕的語(yǔ)句加以分析，從而領(lǐng)會(huì )作為勇猛堅強樂(lè )觀(guān)自信富有獻身精神的無(wú)產(chǎn)階級先驅者的形象，因為之前已經(jīng)學(xué)過(guò)《雷電頌》，學(xué)生對象征手法的運用已經(jīng)掌握，所以對于海燕的象征意義也就很好理解。有學(xué)生問(wèn)“先驅者”是什么意思，在讓學(xué)生知道含義的前提下，讓學(xué)生換一個(gè)字來(lái)理解，“先行者”或“先鋒者”。

　　與之相對應還描寫(xiě)了哪些動(dòng)物呢？請在文中劃出最能表現它們性格的詞語(yǔ)，從而讓學(xué)生明確海鷗海鴨企鵝面對暴風(fēng)雨所表現出來(lái)的恐懼心理，在此基礎上讓學(xué)生聯(lián)系《雷電頌》說(shuō)出它們的象征意義。與其同時(shí)，順便帶出狂風(fēng)烏云和大海的象征意義。這時(shí)我讓學(xué)生思考文章第二段中，為什么說(shuō)“烏云聽(tīng)出了歡樂(lè )”？難道海燕的叫喊與飛翔，烏云喜歡不成？！學(xué)生一時(shí)不解，干脆讓學(xué)生互動(dòng)研討。在暴風(fēng)雨逼近與即將來(lái)臨這兩個(gè)場(chǎng)景下，敵我雙方展開(kāi)了一場(chǎng)殊死決戰�？耧L(fēng)的“抱和甩”，與大海的“抓住和熄滅”形成鮮明的對比。最后海燕以預言家的姿態(tài)高喊——“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧”，表達了對暴風(fēng)雨的強烈渴望。

　　修辭手法的運用，極大地增強了《海燕》的藝術(shù)性，學(xué)生對比喻和擬人很熟悉，但對反復卻缺乏了解，因此讓學(xué)生找出并解析，重在解析反復修辭的作用。此外還設計了一個(gè)環(huán)節，對于海鷗海鴨企鵝的表現，假如你就是海燕，你會(huì )對它們說(shuō)什么？會(huì )對它們采取什么策略呢？此目的一是考察學(xué)生想像與聯(lián)想的能力，二是考察學(xué)生的社會(huì )洞察力與政治素養。

　　最后讓學(xué)生反思：從海燕身上，我們學(xué)到了什么？如果面對人生的“暴風(fēng)雨”，你會(huì )怎么辦？此問(wèn)題的設計在于對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶。這時(shí)學(xué)生的回答很精彩，有自己的思考，有轉引名人的詩(shī)句，比如普希金的《假如生活欺騙了你》、臧克家的《有的人》、冰心的小詩(shī)、魯迅的“不在沉默中死亡，就在沉默中爆發(fā)”等，還有引用“超女”口號，這里就不一一枚舉了。

　　《海燕》教學(xué)反思 篇10

　　《海燕》是一篇著(zhù)名的散文詩(shī)，我非常喜歡。過(guò)去一直都是采用“朗讀感知 ──分析結構，整體把握──介紹作者、時(shí)代背景──分析形象，理解象征意義 ──延伸拓展，加深理解”的套路，把教學(xué)重點(diǎn)放在分析結構和時(shí)代背景上。教得很順手，也很熟練。但連續教了幾遍之后，就想教出點(diǎn)新意來(lái)。特別是最近幾年閱讀教學(xué)提倡多元解讀自由解讀，也想趕個(gè)時(shí)髦，來(lái)個(gè)新的解讀，于是，在這次教學(xué)活動(dòng)中，我對這篇文章進(jìn)行了新的教學(xué)設計，同過(guò)去的設計相比，最大的區別是我沒(méi)有介紹文章的寫(xiě)作背景和結構分析，第一節課把重點(diǎn)放在朗讀和形象的把握上。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的根在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之內的挖掘與創(chuàng )新。作為一篇散文詩(shī)，有著(zhù)詩(shī)一樣的語(yǔ)言和詩(shī)一樣節奏，如果不仔細品讀，怎么能感受到作品的語(yǔ)言美和韻律美。試想，如果一個(gè)學(xué)生課文讀起來(lái)結結巴巴，連一些常用的字詞也不會(huì )讀，怎么能談得上恰當的語(yǔ)言表達呢？所以在這次教學(xué)過(guò)程中，我主要通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)讀﹑試讀﹑品讀﹑老師范讀﹑學(xué)生展示這幾個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生把握散文詩(shī)的節奏﹑重音和停頓�！皶�(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，通過(guò)多讀，學(xué)生能更好的理解課文，同時(shí)學(xué)生能初步理解作者的思想感情。這比老師單一的去講要好的多。

　　其次，在形象的把握上，以往主要讓學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)理解海燕的象征意義，目的是不讓學(xué)生受背景的影響受教師引導的影響，能夠自由的解讀文章的內容。因此，學(xué)生對“海燕”形象和象征意義的理解比較快，也比較一致，大都是“它是生活中的強者，逆境中的勇士，勇于迎接挑戰的英雄�！钡�。在此基礎上，我讓學(xué)生介紹生活中的“海燕”，學(xué)生舉出了貝多芬、張海迪等百折不撓、自強不息的事例。課后，我自己?jiǎn)?wèn)自己，《海燕》一文的價(jià)值何在呢？難道它等同于一篇一般的托物言志贊美生活中的強者的文章了嗎？這樣的文章不是太多了嗎？而文學(xué)史上享有盛名的高爾基的《海燕》卻只有一篇！我想，這不是真正的多元解讀，也不是新課改下的花樣翻新，而是在糟蹋經(jīng)典美文！

　　于是我很快又對這一設計進(jìn)行了補充，在第二節課上，在學(xué)生進(jìn)行了自由解讀之后，我及時(shí)進(jìn)行了講解引導，向學(xué)生詳細介紹了高爾基及其寫(xiě)作本文的時(shí)代背景，再由學(xué)生思考“海燕”的象征意義以及本文的'主題，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。我又進(jìn)行了一些補充講解。盡管好像剝奪了一點(diǎn)學(xué)生的自主權，但我覺(jué)得《海燕》這篇文章一下子厚重起來(lái)，充實(shí)起來(lái)，高貴起來(lái)，它是一個(gè)民族一個(gè)時(shí)代精神的一面旗幟��！我覺(jué)得我對得起高爾基了。

　　這次經(jīng)歷使我領(lǐng)悟到了幾點(diǎn)：要以冷靜的理智的頭腦對待一些“時(shí)髦”；對一些經(jīng)典美文，特別是時(shí)代性比較強的文章，可以進(jìn)行自由解讀多元解讀，但要慎重，不能為追求所謂的教學(xué)創(chuàng )新，而損害了它們的價(jià)值，不能使多元解讀庸俗化；要靈活客觀(guān)地對待學(xué)生自主和教師引導的關(guān)系，在很多時(shí)候，教師該參與的該引導的，就不能退出，就不能猶豫，就不能緘口。

　　“真理向前邁一小步，就會(huì )變成謬誤�！眰鹘y語(yǔ)文教學(xué)的弊病必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課改的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們只有不斷的深入學(xué)習，冷靜思考，不斷的反思，不斷的注入新鮮的活水，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走向新課程。

　　范例二從學(xué)生熟知的童謠導入，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調動(dòng)其學(xué)習的主動(dòng)性。教學(xué)過(guò)程以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導學(xué)生通過(guò)誦讀揣摩感悟詩(shī)情、畫(huà)意和理趣，讓學(xué)生在讀中悟，悟中評，評中讀。在賞析海燕形象時(shí)，注重了學(xué)生的個(gè)性化解讀，既尊重學(xué)生對海燕形象的感性認識，又結合背景引導學(xué)生了解作者的創(chuàng )作意圖，把握海燕的特定內涵。課外延伸將學(xué)習本課的現實(shí)意義與學(xué)生的結合起來(lái)，鼓勵學(xué)生面對生活的暴風(fēng)雨時(shí)也像海燕那樣勇于斗爭，敢于勝利，突出了對學(xué)生人文素養的培養。

　　《海燕》教學(xué)反思 篇11

　　我主講了《海燕》的教學(xué)研究課。對于這節課，我有很深的感受。不敢說(shuō)是怎樣的成功，但我也有所獲。當然在教學(xué)過(guò)程中也有很多感到疑惑的地方，正因為如此，我不得不對我的教學(xué)進(jìn)行深刻的反思。

　　《海燕》的教學(xué)過(guò)程體現了新課程改革的理念，注重倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，遵循語(yǔ)文教學(xué)規律，教學(xué)中突出了對學(xué)生語(yǔ)文素養和人文精神的培養。課堂中貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導的理念，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　教學(xué)導入先由教師激情談話(huà)，（其詳見(jiàn)本課教案）提出問(wèn)題，讓學(xué)生首先互動(dòng)，引出寓意，進(jìn)而過(guò)渡到海燕的形象：“生活中，平凡的事物往往也會(huì )有寓意豐富的一面。今天我們要去接觸這么一個(gè)小生靈：大海，給了它堅硬的翅膀，為的`是博擊狂風(fēng)巨浪；當鳥(niǎo)兒們都躲避風(fēng)雨的時(shí)候，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！這，就是海燕�。ǚ藕Ｑ鄤�(dòng)畫(huà)）讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)《春天的旋律》的尾章《海燕》。同學(xué)們知道高爾基為什么要對海燕進(jìn)行歌頌嗎?下面我們一起來(lái)熟悉背景，把握時(shí)代脈博�！边@樣的情境導入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣和求知欲望，容易調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。

　　教學(xué)過(guò)程中，我以朗讀品味貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，讀評相結合。在賞析海燕形象時(shí)，讓學(xué)生抓住直接描寫(xiě)海燕的句子入手，讓學(xué)生進(jìn)行認真的品讀、體會(huì )。在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎上，讓學(xué)生的感性認識得到充分的發(fā)揮，并結合時(shí)代背景引導學(xué)生了解作者的創(chuàng )作意圖，進(jìn)而把握海燕的特定內涵。在拓展延伸中，我將學(xué)生對海燕形象的認識的現實(shí)意義與生活實(shí)際相結合，鼓勵學(xué)生在面對生活中的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕一樣勇于斗爭、樂(lè )觀(guān)、自信。這樣突出了對學(xué)生人文素養的培養。

　　教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)諸多不足的地方，一是學(xué)生的朗讀時(shí)間不是很多，這樣不利于學(xué)生把握課文主要內容；二是課堂內容含量較多，學(xué)生不易接受；其次就是在讀上，不要過(guò)分集中，可以在教學(xué)的每一環(huán)節設計不同形式的讀，也可以讓學(xué)生在讀中體會(huì )朗讀的方法，然后由學(xué)生說(shuō)明自己的朗讀技巧，教師作造當的點(diǎn)評。

　　《海燕》教學(xué)反思 篇12

　　今天上了，人教版八年級上的《海燕》一課。課前自己做了充分的準備，課后感悟如下：

　　語(yǔ)文課最關(guān)鍵的是如何引導學(xué)生去深入文本學(xué)習課文。無(wú)論哪一種教學(xué)模式，對語(yǔ)文而言只要抓住一點(diǎn)，就是如何引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住文本學(xué)習就行。

　　就本課而言，在教學(xué)設計上我采用了縣教研室推廣的五步達標模式。五步達標是通過(guò)學(xué)前指導、自主學(xué)習、合作探究、精講釋疑、鞏固達標五個(gè)環(huán)節展開(kāi)。本著(zhù)學(xué)習什么？如何學(xué)？學(xué)的過(guò)程，學(xué)的結果怎樣?展開(kāi)。在具體操作過(guò)程中突出學(xué)生自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的順序，以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生自學(xué)對學(xué)群學(xué)到學(xué)生展示、學(xué)生交流質(zhì)疑、合作研討。突出學(xué)生先學(xué)，教師后點(diǎn)撥引導。其中自主學(xué)習是關(guān)鍵，在這一步中主要是要教給學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的方法，就是如何從文本入手學(xué)習語(yǔ)文。

　　本節課的`學(xué)前指導重在設情導入，布置自學(xué)任務(wù)。我通過(guò)創(chuàng )設雷電交夾天昏地暗的環(huán)境讓學(xué)生說(shuō)出在這樣的天氣最想去的地方。學(xué)生多回答家里，因為家里溫暖，是避風(fēng)的港灣。從而引出敢于挑戰暴風(fēng)雨的海燕。進(jìn)一步布置自學(xué)任務(wù)：自由朗讀課文，體會(huì )海燕形象，為課文擬定副標題，給海燕添加修飾語(yǔ)等。讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的感知。

　　自主學(xué)習。主要給學(xué)生了學(xué)習的方法就是如何抓住文本學(xué)習。如“抓住海上烏云狂風(fēng)變化的句子”理清課文的時(shí)間順序。抓住具體描寫(xiě)海巖的詞語(yǔ)句子理解海燕英勇善戰、敢于拼搏的無(wú)產(chǎn)階級革命者形象。進(jìn)而根據對課文的理解為課文添加副標題。這樣，就有助于學(xué)生理解課文的內容。

　　合作探究一環(huán)中，主要是讓學(xué)生通過(guò)討論探究理清課文的象征、對比寫(xiě)法，比學(xué)習這種寫(xiě)法的應用。

　　《海燕》教學(xué)反思 篇13

　　以活動(dòng)為載體推進(jìn)探究過(guò)程，這是本課最主要的設計宗旨。

　　學(xué)習是學(xué)生的天職，愛(ài)玩是少年的天性，這“天職”與“天性”是一對矛盾。但如果能把兩者巧妙的結合起來(lái)，既完成學(xué)習任務(wù)，又激發(fā)學(xué)生興趣，豈不兩全其美？給學(xué)生一個(gè)球場(chǎng)，學(xué)生自然知道去盡情踢球；給學(xué)生一個(gè)舞臺，學(xué)生自然知道去盡情表演�；�于這一認識，本課在整體感知的環(huán)節里一連串的設計了三大活動(dòng)，即：別出心裁的`“畫(huà)插圖”，引人入勝的“猜謎語(yǔ)”，極富創(chuàng )意的“當翻譯”。這些活動(dòng)將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)融為一體，把學(xué)生的探究熱情充分調動(dòng)起來(lái)，把學(xué)生的探究潛力充分挖掘出來(lái)。這些活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣，不斷深入，使理解課文深刻含義，理解象征手法及其運用這樣復雜枯燥的教學(xué)任務(wù)變得簡(jiǎn)單而又充滿(mǎn)了趣味，于是在不知不覺(jué)中就完成了探究任務(wù)。

　　課堂教學(xué)的成功，緣于對每一個(gè)環(huán)節的精心設計和每一個(gè)細節的精雕細刻。本課最成功之處在于以精心設計的活動(dòng)為載體來(lái)完成探究活動(dòng)。進(jìn)行探究性學(xué)習是當前課程改革的主導方向，在這個(gè)過(guò)程中，以活動(dòng)為載體來(lái)促進(jìn)探究可以算是一種成功的嘗試。

　　《海燕》教學(xué)反思 篇14

　　高爾基的《海燕》是無(wú)產(chǎn)階級文學(xué)的開(kāi)山之作，具有永久生命力的輝煌。它有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書(shū)。自它問(wèn)世以來(lái)便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏(yíng)得眾多讀者的喜愛(ài)，也是中學(xué)語(yǔ)文教材的必選篇目。

　　《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(diǎn)（散文詩(shī)）適于單元要求：強調朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學(xué)習抒情性語(yǔ)言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。

　　對于成人們來(lái)說(shuō)，都熟悉、理解《海燕》，但對于一個(gè)初中生則是需要了解、逐漸熟悉和理解。但本文生字甚少，本身鏗鏘有力，聲韻和諧，所以，學(xué)生也能較快地熟讀。

　　根據《海燕》的本身特點(diǎn)和語(yǔ)文課的要求�！白x”歷來(lái)就成了本課的教學(xué)目標和重點(diǎn)；象征、對比的寫(xiě)作手法與眾多的修辭格也是朗讀時(shí)必須掌握的知識；當然，體會(huì )出無(wú)產(chǎn)階級革命先驅英勇無(wú)畏的革命樂(lè )觀(guān)主義精神則是作者的初衷，是是我們現在的教育的人文目標。整體教學(xué)是現代教學(xué)的一大理念，特別是融入多媒體教學(xué)手段以來(lái)，大容量，課堂建構的高、精、深也成了一種趨向。所以，我準備三課時(shí)完成本文教學(xué)，每一課時(shí)相對完整，形成整體教學(xué)。

　　第一課時(shí)，預習自讀。在這一節課向學(xué)生明確本文的教學(xué)目標，讓學(xué)生有的放矢，要求學(xué)生了解作者、掌握字詞、朗讀課文，并以四個(gè)問(wèn)題指導學(xué)生預習：

　�。�、本文倒底寫(xiě)的是什么，真是寫(xiě)暴風(fēng)雨和海燕嗎？你能不能根據你的理解給本文起一個(gè)副標題？

　�。�、本文除了海燕，課文還描寫(xiě)了海鷗、海鴨、企鵝在暴風(fēng)雨來(lái)臨前的表現。作者這樣寫(xiě)有什么作用？

　�。�、本文運用哪些修辭手法，你能分析它們的作用嗎？

　�。�、你能理清文章的'結構層次嗎？

　　第二課時(shí)，新授。也是今天我準備獻的課時(shí)，在這一節課，與學(xué)生共同完成的任務(wù)是：回顧預習時(shí)需要掌握的內容，即字詞、背景。關(guān)鍵在于讀：聽(tīng)讀──自讀──指導讀──齊讀──欣賞朗讀。而相關(guān)的知識如象征、對比手法，眾多修辭格，課文內容等的學(xué)習也圍繞讀而進(jìn)行。

　　教學(xué)過(guò)程如下：先教師范讀。雖然教師的朗讀不如磁帶朗讀標準，但教師的現身朗讀更能激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。

　　隨即學(xué)生自讀。趁熱打鐵，讓學(xué)生根據教師的范讀，初步感課文的感情基調。當然不求學(xué)生能讀得多好。

　　再后就是指導閱讀。從課文內容入手，因為上一節課預習了，學(xué)生基本明確海燕所象征的意義，從而奠定本文的朗讀基調──贊揚而激烈。接著(zhù)，象征以填表、對比以板書(shū)、修辭以練習的形式來(lái)指導朗讀。

　　在此基礎上，學(xué)生再一次朗讀，把讀提升到一個(gè)高度。

　　最后，讓學(xué)生再一次陶醉在激情的朗讀中。

　　《海燕》教學(xué)反思 篇15

　　本節課意在引導學(xué)生通過(guò)品評、誦讀文章，與作品對話(huà)，感悟海燕勇敢樂(lè )觀(guān)的形象，體會(huì )作者賦予不同形象的不同情感。同時(shí)結合時(shí)代背景，引導學(xué)生與作者對話(huà)，理解海燕的象征意義，并結合實(shí)際，引導學(xué)生與生活對話(huà)，是學(xué)生把握“海燕”精神的現實(shí)意義。

　　對于《海燕》這樣一篇年代久遠、時(shí)代背景強烈、政治色彩濃郁的散文詩(shī)，如何引導學(xué)生迅速地走下文體，深入的與作品、作者展開(kāi)對話(huà)，是我備課時(shí)考慮的最多的一個(gè)問(wèn)題。在這可的教學(xué)中我做了這個(gè)樣的設計：

　　設計一：請同學(xué)們四個(gè)人為一小組合作探究“從文中----------，我感悟到這是--------的海燕�！蹦闷鸸P，找到具體的詞句圈畫(huà)出來(lái)，寫(xiě)下自己的感悟，把你心中的海燕形象告訴小組的其他同學(xué)。

　　“設計一”的目的是引導學(xué)生運用“讀評結合”的方法與作品展開(kāi)對話(huà)，感悟海燕的精神及其精神內涵。閱讀是讀者的一種主觀(guān)精神活動(dòng)，因理解能力、知識儲備的高低而達到的閱讀深度也不盡相同，所以在教學(xué)過(guò)程中教師要為學(xué)生搭建一個(gè)平臺，引導學(xué)生與作品展開(kāi)對話(huà)，并能充分的`表達自己的體驗感悟。就這節課而言，“設計一”就起到了平臺、階梯的作用，為學(xué)生選擇了一個(gè)合適的角度切入文體。

　　設計三：在剛才的評析過(guò)程中，我們了解到作者對海燕和其它海鳥(niǎo)的情感態(tài)度是不同的，作者問(wèn)什么贊美海燕，嘲諷其他海鳥(niǎo)?要想深入探究這個(gè)問(wèn)題，我們還要了解一下文章的背景。(出示寫(xiě)作背景)

　　“設計二”的目的是引導學(xué)生與作者對話(huà)，理解海燕的象征意義。通過(guò)第一環(huán)節的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)明確了作者對不同象持不同的情感態(tài)度，對海燕是贊美，對其它海鳥(niǎo)是嘲諷，“作者為什么贊美海燕，嘲諷其它海鳥(niǎo)?”(難道海鷗就真的懦弱?難道海鴨就真的膽怯?難道企鵝就真的蠢笨?)此時(shí)學(xué)生陷入了沉思，教師因勢利導，出示作品寫(xiě)作背景，讓學(xué)生結合背景在思考這個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)討論交流，學(xué)生明白了海燕和其他海鳥(niǎo)是各有所指的，這就是象正手法運用。此環(huán)節中，背景的給出可以說(shuō)是恰到好處，在學(xué)生思維梗塞之時(shí)為學(xué)生搭建了與作者對話(huà)平臺，將學(xué)生思維引向深處。

　　本節課主要是以讀待講，45分鐘課堂時(shí)間，用了15分鐘以上的時(shí)間進(jìn)行朗讀，以朗讀為線(xiàn)索，串起了又對課文中形象的理解到對課文表現手法品析等若干個(gè)教學(xué)細節。真正從實(shí)際入手教會(huì )學(xué)生朗讀的方法和技巧， 例如：“這個(gè)同學(xué)告訴了我們一個(gè)很好的朗讀方法。你在讀的時(shí)候，重點(diǎn)強調了哪個(gè)詞?你是為了表達什么情感?大家再試試�！边@樣的朗讀指導真正做到了讓學(xué)生在體驗中領(lǐng)悟朗讀、學(xué)會(huì )朗讀。從而讓學(xué)生通過(guò)深入解讀文本，悟出文本章情感如何把握，句中的音如何處理。

　　從總體上來(lái)說(shuō)，這節課算是成功，在細枝末節的處理上仍然不夠精細，課堂用語(yǔ)不夠簡(jiǎn)練，環(huán)節過(guò)度生硬，學(xué)生學(xué)習習慣還有待提高，這些都是以后需要亟待提高的問(wèn)題。

　　《海燕》教學(xué)反思 篇16

　　《海燕》是一首散文詩(shī)，是俄國無(wú)產(chǎn)階級作家高爾基的代表作品，而其中“海燕”這一形象蘊含著(zhù)深廣的政治意義和思想內涵。支玉恒老師在教授這一課時(shí)，通過(guò)朗讀，通過(guò)學(xué)習了新字新詞，較好地解決了難點(diǎn)——理解海燕的獨立、高傲、頑強的精神品質(zhì)，是一堂較為成功的課。

　　我認為支老師這節課許多成功的地方主要表現如下：

　　一、重視語(yǔ)文教學(xué)中的“讀”的培養

　　《海燕》是一片耐人尋味的好文章，含蓄深邃，宜于朗讀，適于欣賞。教師在讀中為學(xué)生創(chuàng )設情境，學(xué)生也在讀中感悟文章中的思想感情、獲得新知�！白x”成了該教師教授課文的“主心骨”貫穿全課。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要培養和提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，而這些能力又以“讀”為根本。語(yǔ)文課上少不了“讀”，這是無(wú)庸置疑的，而該教師巧妙地采用了默讀、齊讀，單個(gè)同學(xué)讀，讀一句話(huà)，讀一段話(huà)等等，通過(guò)學(xué)生反復的有感情的朗讀課文，在讀中感悟，讀中積累，讀中理解，讀中受到思想熏陶和哲理的啟迪。加強學(xué)生對課文的印象，使學(xué)生能夠更容易體會(huì )并理解文中高爾基賦予海燕的意義，以便于教學(xué)。

　　二、重視閱讀教學(xué)中“字詞”的落實(shí)

　　《新課標》對5~6年段“閱讀”中明確規定：聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內涵，體會(huì )其表達效果�？梢�(jiàn)，字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的一塊，它是引導學(xué)生順利展開(kāi)閱讀進(jìn)程的奠基石。閱讀教學(xué)若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐木、空中樓閣。該教師有意識的捕捉那些標志性、代表性的詞句，在聯(lián)系上下文中反復體味感悟，由“字詞”到“句段”，進(jìn)而把握全文。教師巧妙地將文章分割溶解成為若干“小塊”，逐個(gè)擊破文章中的`重難點(diǎn)。

　　三、重視語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的“表演性教態(tài)”

　　講授《海燕》這一課時(shí)，該教師多次用有力的手勢及表情去感染學(xué)生，以輔助教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)事半功倍。在引導學(xué)生朗讀“在蒼茫的大海上……”這一小節時(shí)，效果尤為顯著(zhù)，使學(xué)生能夠理解和體會(huì )出高爾基為“海燕”創(chuàng )設的“飛翔環(huán)境”，突出海燕的勇敢。

　　這節課給我帶來(lái)啟發(fā)的同時(shí)，我有兩點(diǎn)疑惑引發(fā)的思考：

　　1、課堂教學(xué)的預設與生成關(guān)系的處理。該教師過(guò)分重視問(wèn)題本身的預設性，忽視了學(xué)生的動(dòng)態(tài)生成，使教學(xué)變成了知識灌輸的過(guò)程。

　　2、教師的語(yǔ)言評價(jià)。恰當的語(yǔ)言評價(jià)，一方面能夠暗示給學(xué)生一定的“是非觀(guān)”;另一方面巧妙地評價(jià)還能激活學(xué)生的思維。該教師語(yǔ)言評價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單：“好”、“不對”等，無(wú)法調動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的主動(dòng)性，造成整個(gè)課堂氣氛過(guò)于沉悶。

　　《海燕》教學(xué)反思 篇17

　　《海燕》一課是八年級下冊第二單元第九課，是俄國作家高爾基的一篇散文詩(shī)。本單元要求學(xué)生學(xué)習時(shí)要加強朗讀，注意課文中的聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學(xué)習抒情性的語(yǔ)言。因此，我把本節課的主要內容放在領(lǐng)悟文章的寫(xiě)作方法，以讀來(lái)貫穿整個(gè)課堂。那么學(xué)生了解背景，初步感知海燕的形象，把握課文情感，就是為了完成主要任務(wù)掃清障礙而設置的，也是必需的。作者介紹和時(shí)代背景我采用幻燈片展示，課前準備充分，資料較全，不像以往要用粉筆板書(shū)，節約了大量的時(shí)間。

　　《海燕》是一首散文詩(shī)，兼有散文和詩(shī)歌的特點(diǎn)，所以朗誦環(huán)節是很重要的。我主要通過(guò)老師范讀,學(xué)生聽(tīng)讀﹑試讀﹑品讀等這幾個(gè)朗讀教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生把握散文詩(shī)的節奏﹑重音、停頓和感情。其中，我與以往未采用多媒體課件時(shí)相比，就是用了配樂(lè )范讀。我在網(wǎng)上找一個(gè)比較好的'朗讀音頻，指導自己誦讀，力求準確。在學(xué)生朗讀小比賽時(shí)也運用了課件中的音頻材料，進(jìn)行了配樂(lè )，這個(gè)方法學(xué)生們比較喜歡。通過(guò)多讀，學(xué)生能更好的理解課文，同時(shí)學(xué)生能初步理解作者的思想感情，這比老師單一的去講要好的多。

　　在賞析海燕形象時(shí)，讓學(xué)生抓住直接描寫(xiě)海燕的句子入手，讓學(xué)生進(jìn)行認真的品讀、體會(huì )。在尊重學(xué)生個(gè)性的基礎上，讓學(xué)生的感性認識得到充分的發(fā)揮，并結合時(shí)代背景引導學(xué)生了解作者的創(chuàng )作意圖，進(jìn)而把握海燕的特定內涵。在拓展延伸中，我將學(xué)生對海燕形象的認識的現實(shí)意義與生活實(shí)際相結合，鼓勵學(xué)生在面對生活中的暴風(fēng)雨時(shí)也要像海燕一樣勇于斗爭、樂(lè )觀(guān)、自信。這樣突出了對學(xué)生人文素養的培養。圖文并茂的多媒體課件，讓學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)得到更好的享受，這與以往只憑老師一張嘴就上一節課有了很大提高。

　　教學(xué)過(guò)程中也存在著(zhù)諸多不足的地方：

　　一是學(xué)生的朗讀時(shí)間不是很多，這樣不利于學(xué)生把握課文主要內容;

　　二是背景資料介紹的籠統，很多學(xué)生對那個(gè)時(shí)代不甚了解，導致在象征意義的分析上出現了分歧。

　　三是課堂內容含量較多，學(xué)生接受有些吃力。

　　《海燕》教學(xué)反思 篇18

　　在第二節課上，在學(xué)生進(jìn)行了自由解讀之后，我及時(shí)進(jìn)行了講解引導，向學(xué)生詳細介紹了高爾基及其寫(xiě)作本文的時(shí)代背景，再由學(xué)生思考“海燕”的象征意義以及本文的主題，學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。我又進(jìn)行了一些補充講解。盡管好像剝奪了一點(diǎn)學(xué)生的自主權，但我覺(jué)得《海燕》這篇文章一下子厚重起來(lái)，充實(shí)起來(lái)，高貴起來(lái)，它是一個(gè)民族一個(gè)時(shí)代精神的一面旗幟��！我覺(jué)得我對得起高爾基了。

　　這次經(jīng)歷使我領(lǐng)悟到了幾點(diǎn)：要以冷靜的理智的'頭腦對待一些“時(shí)髦”；對一些經(jīng)典美文，特別是時(shí)代性比較強的文章，可以進(jìn)行自由解讀多元解讀，但要慎重，不能為追求所謂的教學(xué)創(chuàng )新，而損害了它們的價(jià)值，不能使多元解讀庸俗化；要靈活客觀(guān)地對待學(xué)生自主和教師引導的關(guān)系，在很多時(shí)候，教師該參與的該引導的，就不能退出，就不能猶豫，就不能緘口。

　　“真理向前邁一小步，就會(huì )變成謬誤�！眰鹘y語(yǔ)文教學(xué)的弊病必須革除，但我們不能矯枉過(guò)正，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在新課改的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們只有不斷的深入學(xué)習，冷靜思考，不斷的反思，不斷的注入新鮮的活水，才能讓我們的語(yǔ)文課堂真正的走向新課程。

　　《海燕》教學(xué)反思 篇19

　　《海燕》這篇課文運用象征手法這一知識點(diǎn)，是的教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)。比較學(xué)生從前曾學(xué)過(guò)的包含象征手法的文章，這些文章中對象征手法的使用比較集中而單一，并且在文中有較為明確的句子點(diǎn)明了象征義，這樣的象征手法學(xué)生比較容易理解，但《海燕》對象征手法的使用不同于這些文章，文中沒(méi)有較為明確的句子點(diǎn)明象征義，而且表面上看來(lái)，這篇文章就仿佛是一篇寫(xiě)景的文章，但深刻思考一番，的象征意義是一個(gè)紛繁復雜的象征系統，在文中出現的每一個(gè)事物都能融入其中，成為這個(gè)象征系統的.有機組成部分，和當時(shí)俄國的社會(huì )現狀一一相應。在授課時(shí)，為了便于學(xué)生理解中的象征意義，首先應向學(xué)生介紹高爾基及其寫(xiě)的背景，讓學(xué)生對當時(shí)俄國的現狀有深刻認識，緊接著(zhù)引導學(xué)生回顧象征手法，并將文中出現的事物與俄國的社會(huì )現狀聯(lián)系起來(lái)。在這一步驟中，首先引導學(xué)生明白在這個(gè)象征系統中處于背景層次的“暴風(fēng)雨”的象征義——大革命；然后引導學(xué)生理解從大革命中分出來(lái)的幾個(gè)支流：革命者、假革命者和不革命者；最后讓學(xué)生根據提示從文中找出相對應的事物，并采用連線(xiàn)的形式，簡(jiǎn)化這一環(huán)節，通過(guò)這種方式，文中的脈絡(luò )得以清晰地顯現出來(lái)，且學(xué)生容易理解文中的象征意義，對象征手法的運用也有了很深刻的認識。

　　在教學(xué)過(guò)程中，存在不足是：在朗讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的朗讀時(shí)間比較少，教師的指導性語(yǔ)言過(guò)多，范讀的時(shí)間過(guò)長(cháng)，這樣不利于學(xué)生對課文內容的了解，也不便于學(xué)生掌握朗讀技巧�？梢宰寣W(xué)生讀中體會(huì )朗讀的方法，再由學(xué)生講明自己朗讀的技巧，教師加上適當的點(diǎn)撥，在讀中把握海燕、暴風(fēng)雨、海鷗、海鴨、企鵝等形象特點(diǎn)，效果會(huì )更好些。

　　《海燕》教學(xué)反思 篇20

　　雖然只得了二等獎，也未引起大家的關(guān)注，但我認為《海燕》這一課還是準確地表達了我對當下教學(xué)這一文章的一點(diǎn)思考。即：對這一課的教學(xué)從背景入手，這似乎是對原作的尊重，但從現實(shí)來(lái)看，憑空增添了距離感，反而讓大多數學(xué)生逃離。閱讀教學(xué)的起點(diǎn)應是“學(xué)生的心靈”。我認為主要還應從作品的文學(xué)性進(jìn)行審美欣賞，從當代人的角度進(jìn)行解讀。我認為這才真正激發(fā)起對作家及作品的熱愛(ài)，才能真正披文及人，指導人生。

　　但在比賽前，我一直很痛苦地思考著(zhù)一個(gè)問(wèn)題：講不講背景知識、象征意義？不講，大家會(huì )不會(huì )認同，這畢竟是比賽，甚至打心里我覺(jué)得對不起高爾基；要講，只有45分鐘，根本沒(méi)法安排好。最后用了“課后閱讀材料”的方式，才勉強把這個(gè)問(wèn)題解決，但這也像有的老師說(shuō)的“大煞風(fēng)景”了。確實(shí)是不得已而為之或者說(shuō)是戴著(zhù)鐐銬又想跳得美些。

　　王特評價(jià)說(shuō)“與學(xué)生的融入度不夠”，我認為說(shuō)得準確而中肯的。也許當下的社會(huì )意識形態(tài)大環(huán)境使然，即便是不講背景，文章與學(xué)生還是有距離的，我覺(jué)得這班學(xué)生對這文章實(shí)在不太感興趣，所以一開(kāi)始找“寫(xiě)環(huán)境的句子”就出現了困難。這在我的感覺(jué)里是不難的'呀。一開(kāi)始整個(gè)節奏就慢了下來(lái)，在解讀文章時(shí)，學(xué)生的回答與我的提問(wèn)一直有偏離的現象存在，即便是我一再明確地糾正，也不能拉回來(lái)，好像他們是一輛憑著(zhù)慣前行的火車(chē)。例如“哪些詞最能讀出作者的情感”，學(xué)生則一直回答的是哪些句子，而且都喜歡讀一遍，再闡自釋自己的看法，本來(lái)這也無(wú)所謂，可問(wèn)題是只有45分鐘，我后面的內容就來(lái)不及了，后面的應是這堂課精彩之處，應該掀起高潮的，我只好匆匆而過(guò)。我知道學(xué)生原本可以表現得更好的，是我沒(méi)有給予他們充分地表現的機會(huì )，因為時(shí)間來(lái)不及了，這也讓我失去了原有的從容與大氣。因為我自認為原本的優(yōu)勢是：擅長(cháng)激發(fā)學(xué)生，善于與學(xué)生作真誠地溝通。按理我是長(cháng)于調控課堂氣氛的呀。這真讓我郁悶。

　　一堂課還是不宜將內容安排得太多，課堂上還是應該悠著(zhù)點(diǎn)。這是這堂課我最大的感慨。

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