《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思15篇
身為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編精心整理的《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思1
《一個(gè)中國孩子的呼聲》是一篇書(shū)信體文章，文章通過(guò)一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利先生的一封信表達他對父親深切地緬懷，并展現了要和平，不要戰爭的心聲！
在選擇上課的文章過(guò)程中，讀到了這篇文章，就被深深地感染，它以一個(gè)失去父親的孩子的眼光看世界和平，用他的內心的悲痛傾訴著(zhù)家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心？應該說(shuō)這是一篇很不錯的文章，但是通過(guò)課堂教學(xué)，我卻感受到課堂上并沒(méi)有我想象中的氣氛，孩子們沒(méi)能真正走進(jìn)文本，沒(méi)與作者產(chǎn)生共鳴。
課堂上我能創(chuàng )設一些情景以幫助學(xué)生更好的理解文章，比如當上到：他們一家人手捧鮮花，滿(mǎn)懷喜悅地來(lái)到機場(chǎng)迎接爸爸，看到的確是爸爸那覆蓋著(zhù)國旗的遺體，此時(shí)此刻，望著(zhù)靈柩上的藍盔，雷利想起了什么；望著(zhù)被鮮血染紅的征衣和浸滿(mǎn)了凝固的血的手表，雷利又想起了什么？仿佛看到了什么？很多孩子的回答都很深情，可以看得出她們已經(jīng)感受到了雷利內心的痛苦。
反思自己的課堂，存在的問(wèn)題也有很多，首先課堂上，在學(xué)習體會(huì )失去父親的痛苦的部分時(shí)，我渲染了氣氛，但是學(xué)生的個(gè)性化朗讀不明顯，而我卻沒(méi)去指導，如果這時(shí)候老師能夠做出適當的朗讀指導，相信學(xué)生會(huì )更好的體會(huì )的雷利失去父親的那份痛苦。其次:我們強調對文章的“感悟”，“感”是對文章的感受，“悟”是對文章重點(diǎn)詞句的理解。而要讓孩子們能更好的感悟，就需要讀，而整體上，在我的課堂上，我卻忽略了朗讀的訓練與指導，只是一味地按自己的教案匆匆地進(jìn)行，這樣學(xué)生就沒(méi)有情感上的變化，由悲轉化為恨，也就無(wú)法與作者產(chǎn)生共鳴。
上完這篇課文給了我深深的思索，在一次次磨課，一次次討論中，我感受到了“上好一節課真難”，但我想我會(huì )不斷學(xué)習、不斷反思、不斷嘗試，讓每一節課都精彩紛呈，讓我的課堂也充滿(mǎn)激情與靈動(dòng)，讓每一個(gè)孩子的潛能都充分發(fā)揮，讓每個(gè)孩子的個(gè)性都盡情張揚！
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思2
以前總以為課上到學(xué)生流淚，那里面作秀的水分一定很大，因為我固執地認為教學(xué)和表演是完全兩碼事，太煽情了只會(huì )沖淡課堂上的學(xué)習氣氛。
然而，最近我在課堂上意外地與眼淚相遇了。那天，我教《一個(gè)中國孩子的呼聲》，課前研讀課文時(shí)，感覺(jué)這文章挺淺顯的，讀讀講講就可以了，也無(wú)需刻意將文章的內涵深入地發(fā)掘出來(lái)。沒(méi)想到學(xué)生自讀課文后，教室里的氣氛竟然有點(diǎn)凝重。我像往常一樣，我把認為好的地方范讀了一遍。說(shuō)心里話(huà)，這種稚嫩的文章，是不可能在我的心里漾起多少漣漪的，所以我僅用比較平緩的語(yǔ)調讀著(zhù)，技巧性地讓語(yǔ)調低沉，感覺(jué)稍有點(diǎn)壓抑。
剛讀完，我發(fā)現前排一個(gè)小女孩莫名其妙地流淚了，起初我還以為方才她遇到了傷心事，于是，我過(guò)去輕輕地撫了一下她的頭�？墒�，當我要求學(xué)生再讀課文時(shí)，那個(gè)小女孩居然泣不成聲起來(lái)。一種悲戚的情緒很快地在教室里蔓延開(kāi)去，流淚的越來(lái)越多，甚至有學(xué)生啜泣著(zhù)讀不下去了。課上到這個(gè)份上，再糾纏本課教學(xué)效果已經(jīng)沒(méi)有多大的意義了，課文中所表露出來(lái)的傷感、憤懣、渴求，已滲入學(xué)生們的眼淚，融入他們的情感世界中了。眼前這種情景不禁讓我感動(dòng)起來(lái)，記得那節課我的臉上沒(méi)了習慣性的笑容，心里堵得慌。做了這么多年的老師，這是我頭一回被學(xué)生如此深深地感染了。下課后，我在辦公室里靜坐了良久，卻始終不能平抑內心的激動(dòng)。
也許以前我太輕看學(xué)生了，以為總角之童天真幼稚，不會(huì )有太深沉的見(jiàn)解，我習慣于高高在上，在課堂上口若懸河，想當然地認為這樣便是成功的教學(xué)，笑談還得意地把教書(shū)比作做飯，唱曰：頓頓四菜一湯，天天有營(yíng)有養，足矣！可是細細反思一下，其實(shí)這種想法是大大地錯了！用純技術(shù)的教學(xué)手法，去機械地面對可愛(ài)的孩子，要求他們呆板地向著(zhù)老師指定的方向努力，絕不允許出半點(diǎn)偏差。而這樣做了，我還自以為在盡心盡力呢。假如學(xué)生只能教條地運用評議語(yǔ)言文字，忽略了語(yǔ)言文字傳情達意的作用，輕視了語(yǔ)言文字的情感因素，這是教學(xué)的一個(gè)絕大缺憾。
這一回，學(xué)生們實(shí)實(shí)在在地用他們的眼淚給我上了一課，教學(xué)中情感的交流可能是學(xué)習的催化劑。即使是煽情，也是為了學(xué)習的化學(xué)反應來(lái)得更強烈一些。
這，何樂(lè )而不為呢？
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思3
在青年教師課堂大比武活動(dòng)中，我欣賞到了一節節精彩紛層的課，也讓選擇在靠后時(shí)間上課的我有些忐忑，翻看了教參后的實(shí)錄，又上網(wǎng)欣賞了一些優(yōu)秀課例，我終于確定了《一個(gè)中國孩子的呼聲》第一課時(shí)的教學(xué)目標：理解信的主要內容，體會(huì )含義深刻的句子并有感情地朗讀“痛失父親”部分的語(yǔ)句。圍繞著(zhù)教學(xué)目標我詳細設計了教學(xué)過(guò)程，可臨上課了，我卻總覺(jué)得沒(méi)底，于是請謝老師和組里老師幫我聽(tīng)了一遍。課剛上下來(lái)，謝老師問(wèn)了我一句：“你第二課時(shí)準備上什么呀？好像第一課時(shí)都上完了？”其實(shí)新課標一直強調課時(shí)目標的設定問(wèn)題，而我為了體現教學(xué)的連貫性和所謂的“精彩”，我還是身陷囫圇，無(wú)法明晰自己該做的。
回到辦公室，又和錢(qián)老師聊了好一會(huì )，對于“第一課時(shí)該上什么”，心中已有了一些主意�；丶液�，我重新審視教材，明確了兩個(gè)課時(shí)的目標，“忍痛割?lèi)?ài)”將第一課時(shí)的目標就定位在“理解課文內容，感悟‘痛失父親’”部分。這樣的一個(gè)目標設定，反而讓我有了“撥云見(jiàn)日”的明朗。為了突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生的情感與文本的感情交融在一起，怎樣將兒童的情感推向高潮，我在體會(huì )作者痛失親人這教學(xué)環(huán)節中我做了如下的設計：
一、讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，設身處地想像雷利當時(shí)的心境，想象雷利的爸爸凱旋歸來(lái)的幸福畫(huà)面。設計這個(gè)環(huán)節是不動(dòng)聲色地讓學(xué)生與雷利的情感產(chǎn)生共振，也為后來(lái)體會(huì )雷利失去父親那種深切的悲痛作好鋪墊。學(xué)生動(dòng)情的述說(shuō)，使曾經(jīng)的幸福與而今的物是人非的痛形成鮮明的對比，孩子們對戰爭的恨也就油然而生。讓學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)文本，披文入情，從而達到以情促讀，讀中悟情的教學(xué)目標。
二、“落差”感悟，入情入境。為了指導學(xué)生感悟雷利“痛失父親”的巨痛。在朗讀指導方面，我通過(guò)“想象相聚畫(huà)面——痛失父親”“回憶父親為人——痛失父親”“想象父親有所作為——痛失父親”，通過(guò)這樣一步步的指導，次次的回讀，學(xué)生讀得入情入境，讀得感人至深。
三、媒體的及時(shí)應用使學(xué)生動(dòng)情，刺激學(xué)生情感。情境的設置渲染課堂氣氛，多媒體出示“萬(wàn)人送英雄，鮮花贈英�！钡漠�(huà)面，配上哀樂(lè )，指導學(xué)生體會(huì )雷利看到爸爸的靈柩時(shí)，心情是多么悲傷��！黑色蠟燭的背景很好的切合了當時(shí)的場(chǎng)景，課堂教學(xué)也會(huì )因為情感的交融而變得高潮迭起，從而達到意想不到的教學(xué)效果。
回想這節課，自己的潛心鉆研，學(xué)生真情的流露，使本節課收到了比較滿(mǎn)意的效果。但本節課也還存在不足之處：結題部分沒(méi)有很好地整合本堂課的教學(xué)內容。我想在今后的教學(xué)中我要不斷反思、不斷嘗試，讓自己的每一節課都能收到好的效果。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思4
一、教材解讀
1.課文簡(jiǎn)說(shuō)。
這篇課文屬書(shū)信體文章，是一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利的一封信。這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問(wèn)候和深深的謝意，接著(zhù)深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著(zhù)自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習，用生命捍衛和平。最后，呼吁國際社會(huì )一致行動(dòng)起來(lái)，維護和平，制止戰爭!
本文情感強烈，課文飽含著(zhù)一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號，但讀起來(lái)催人淚下。它用一個(gè)孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機聯(lián)系起來(lái)，引起讀者的共鳴。
選編本文的意圖一是緬懷那些為維護世界和平而英勇獻身的英雄們，引導學(xué)生從小放眼世界，關(guān)注國際局勢，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護和平的信念。二是進(jìn)一步學(xué)習理解含義深刻句子的方法，體會(huì )這些句子所表達的思想情感。
理解信中“我”的呼吁，體會(huì )“我”對父親的深切懷念、對和平的無(wú)比渴望是本文的教學(xué)重點(diǎn)。認識“世界并不太平，不少地區還彌漫著(zhù)戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著(zhù)嬌嫩的‘和平之花’”，樹(shù)立維護和平的觀(guān)念是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
2.詞句解析。
�。�1）對句子的理解。
�、俸⒆�，等爸爸回來(lái)，我一定送你一頂‘藍盔’。
維和部隊士兵均統一著(zhù)藍色盔帽或藍色貝雷帽，上有聯(lián)合國英文縮寫(xiě)“UN”，臂章綴有“地球與橄欖枝”圖案，亦稱(chēng)“藍盔”部隊（藍色象征和平）。這里看出爸爸對這次去執行聯(lián)合國維和行動(dòng)充滿(mǎn)信心，同時(shí)也表達了他對和平的希冀與向往。
�、邗r血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿(mǎn)了凝固的血。
從血染的征衣及浸滿(mǎn)血的手表這兩處細節描寫(xiě)，看出爸爸以身殉職，犧牲壯烈，同時(shí)也表達了我痛失爸爸后極其悲痛的心情。
�、郯职值淖鞆堉�(zhù)，仿佛在呼喚著(zhù)什么。
“爸爸”仿佛在呼喚什么？聯(lián)系上下文便可清楚地知道，“爸爸”在呼喚和平，在呼喚人們捍衛和平。英雄犧牲時(shí)仍不忘和平，這一細節描寫(xiě)更加深刻地表現了爸爸以及我們對和平充滿(mǎn)渴望。
�、芤幻吭降挠^(guān)察員，在執行聯(lián)合國維和行動(dòng)中體現了人道主義的素質(zhì)。
他的死是光榮的，他是為和平而倒下的，他倒在了維護世界和平的圣壇上。
加利對“我”爸爸的高度評價(jià)以及“我”對爸爸的介紹，所有這些都說(shuō)明爸爸為和平事業(yè)寧可舍棄一切，他是個(gè)很優(yōu)秀的維和戰士，他熱愛(ài)和平，勇敢地用自己的生命保衛和平。
�、莸鞘澜绮⒉惶�，不少地區還彌漫著(zhù)戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著(zhù)嬌嫩的‘和平之花’。
這句話(huà)的意思是說(shuō)：只要有局部的戰爭存在，整個(gè)世界就難保太平。只要有罪惡的子彈存在，這“和平之花”雖然美麗，卻容易被摧殘。所以，和平需要全世界人民共同捍衛。
�、拮屇且呀�(jīng)能夠聽(tīng)到腳步聲的21世紀，為戰爭敲響喪鐘，讓明天的世界真正成為充滿(mǎn)陽(yáng)光、鮮花和愛(ài)的人類(lèi)家園！
這句話(huà)飽含著(zhù)一個(gè)失去親人的孩子對和平無(wú)比渴望的真摯情感，同時(shí)也表達了中國孩子向國際社會(huì )呼吁“救救孩子，要和平不要戰爭”的心聲。
�。�2）對詞語(yǔ)的理解。
卓越：非常優(yōu)秀，超出一般。
凱旋：戰勝歸來(lái)。
彌漫：（煙塵、霧氣、水等）充滿(mǎn)、布滿(mǎn)。這里指戰火還充滿(mǎn)著(zhù)一些地區。
硝煙：炸藥爆炸后產(chǎn)生的煙霧。
威脅：用威力逼迫恫嚇使人屈服。
呼吁：向個(gè)人或社會(huì )申述，請求援助或主持公道。
靈柩：死者已經(jīng)入殮的棺材。
二、教學(xué)目標
1.認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“執行、維護、給予、素質(zhì)、沉浸、凱旋、遺體、碩士、貢獻、圣壇、威脅、呼吁、妻子、充滿(mǎn)”等詞語(yǔ)。
2.理解信的主要內容，體會(huì )作者表達的真摯情感，樹(shù)立熱愛(ài)和平、維護和平的信念。
3.理解含義深刻句子的意思。
4.有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)建議
1.課前，可布置學(xué)生通過(guò)多種途徑，如：報紙、電視，了解國內外大事，關(guān)心國際動(dòng)態(tài)，尤其關(guān)注最為動(dòng)蕩不安、仍彌漫著(zhù)戰爭硝煙的地區局勢。了解維和部隊的使命、工作狀況。
2.可以從課題入手，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習的愿望。如，這個(gè)中國孩子是誰(shuí)？他發(fā)出什么呼聲？他為什么要發(fā)出這樣的呼聲？這只是“一個(gè)中國孩子的呼聲”嗎？然后讓學(xué)生帶著(zhù)這些問(wèn)題初讀課文，整體感知這封信的內容，理清敘述順序：?jiǎn)?wèn)候與感謝—傾訴與懷念—發(fā)出呼吁。最后，通過(guò)有感情朗讀、想象、討論交流等手段，幫助學(xué)生感受作者所表達的悲痛、緬懷、渴望和平的情感。
3.抓住含義深刻的句子，揣摩作者表達的思想感情，這是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，要運用多種手段，盡可能再現情景，調動(dòng)學(xué)生的情感。如：“爸爸的嘴張著(zhù)，仿佛在呼喚著(zhù)什么”，可讓學(xué)生去想象：爸爸會(huì )呼喚什么，你有什么感受。又如“但是世界并不太平，不少地區還彌漫著(zhù)戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著(zhù)嬌嫩的‘和平之花’”�？裳a充一些材料，有條件的地方可補充一些真實(shí)可信的音像材料，中東戰爭、伊拉克戰爭、阿富汗戰爭、“9·11”事件等，通過(guò)閱讀課文和補充材料，組織學(xué)生交流觀(guān)后、讀后感受，讓學(xué)生真切感受世界并不太平。
4.要加強有感情朗讀課文的訓練，通過(guò)朗讀來(lái)表達“我”的感情。朗讀時(shí)要把握“巨大的悲痛、深切的緬懷”這一情感基調，與小作者一起傾訴、懷念，同悲、同恨。如，“全家沉浸在失去親人的巨大悲痛中”，“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿(mǎn)了凝固的血”，應用低沉、緩慢的語(yǔ)調讀，表達悲痛的心情。爸爸臨上飛機說(shuō)的話(huà)“我一定送你一頂‘藍盔’”，應用堅定的語(yǔ)氣讀，表達爸爸的堅定信心�！拔摇狈路鹇�(tīng)見(jiàn)爸爸的“呼喚”一句是個(gè)長(cháng)句，層層遞進(jìn)，朗讀時(shí)語(yǔ)調應逐漸提高，特別是連用三個(gè)“和平!”更要重讀，以表達強烈的感情。介紹爸爸，“精通四國語(yǔ)言，是一位出色的經(jīng)濟學(xué)碩士”以及爸爸“為和平而倒下”這部分，應帶著(zhù)自豪、崇敬的感情來(lái)讀。
5.課后安排了3道練習題，第1題提出了讀的要求，第2題列舉了兩個(gè)含義深刻的句子，要求學(xué)生理解，第3題是讀、寫(xiě)綜合訓練。通過(guò)寫(xiě)感受，一方面進(jìn)一步加深對課文的理解，另一方面訓練學(xué)生的書(shū)面表達能力。這一題的訓練可在課文教學(xué)后期進(jìn)行，主要應抒發(fā)真情實(shí)感，感受的方面、感受的多少不必強求一律。
6.本課生字詞較多�！皥�、碩、圣、充”的聲母是翹舌音，要注意引導學(xué)生讀準。另外，要注意“姨”字中“夷”的筆畫(huà)，“夷”共有六畫(huà)。課文中有一些專(zhuān)用詞語(yǔ)，如藍盔、征衣等，教學(xué)時(shí)，教師可直接告訴學(xué)生這些詞語(yǔ)的基本意思。
四、教學(xué)案例
一、談話(huà)引入
師：同學(xué)們，前面我們一起學(xué)習了中外兩位小英雄的故事，能談?wù)勀愕母惺軉幔?/p>
生：老師，我認為不管是“小夜鶯”，還是雨來(lái)，他們都非常勇敢!
生：他們的機智、勇敢讓我們非常敬佩。
生：在兇惡的敵人面前表現得鎮定自如，真是膽識過(guò)人。
生：我認為戰爭太殘酷了，我憎恨戰爭。
生：我覺(jué)得如果世界沒(méi)有戰爭那多好!
生：戰爭雖然殘酷，但小英雄們用勇敢、智慧，用正義去爭取和平，消滅戰爭，值得我們學(xué)習。
師：是啊，戰爭是殘酷的，它充滿(mǎn)了血腥。我們雖然不能阻止戰爭的發(fā)生，但是我們能不斷壯大和平的力量!不信，聽(tīng)一聽(tīng)《一個(gè)中國孩子的呼聲》吧!
出示課題：一個(gè)中國孩子的呼聲
二、質(zhì)疑激趣
師：從課題中，你想知道什么？
生：我想知道：這個(gè)中國孩子是誰(shuí)？
生：他為什么要發(fā)出呼聲？
生：他發(fā)出了什么樣的呼聲？
師：走進(jìn)課文，置身于小作者的內心世界中，所有的問(wèn)題都會(huì )迎刃而解。
三、初讀課文
師：請同學(xué)們自由朗讀課文，注意：讀準字音，讀通課文。
�。▽W(xué)生自由朗讀課文）
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思5
今天，我們中國孩子雖然生活在和平環(huán)境中，但是世界并不太平，不少地區還彌漫著(zhù)戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著(zhù)嬌嫩的＂和平之花＂。
師：＂威脅＂的＂脅＂是個(gè)生字，你想怎么記住它？
生：我是這樣記的--把＂協(xié)助＂的＂協(xié)＂的＂十＂字旁換成＂月＂字旁就行了。
師：嗯，你用的是換偏旁法。誰(shuí)有不同的想法？
生：也可以在頭腦中想象著(zhù)八根＂肋骨＂的樣子來(lái)記住它。（眾笑）
師：哈哈！這個(gè)辦法有創(chuàng )意。我們來(lái)給它取個(gè)名稱(chēng)吧。
生：我想叫＂想象記憶法＂。
生：叫＂畫(huà)面記形法＂。
生：叫＂望形生景法＂。
師：同學(xué)們說(shuō)得真好。你們喜歡哪個(gè)名稱(chēng)就叫哪個(gè)名稱(chēng)。--還有不同的方法嗎？
生：我準備編一個(gè)故事來(lái)記住它--在漆黑的小巷里，有八個(gè)歹徒拿著(zhù)八把刀抵住一個(gè)過(guò)路人的肋骨說(shuō)：＂把錢(qián)拿出來(lái)，不然就殺了你�。ⅲ▽W(xué)生緊張地睜大眼睛）
師：（追問(wèn)）那后來(lái)呢？
生：后來(lái)……嗯，正在這時(shí)，有八個(gè)警察閃電般地出現了。手里還拿著(zhù)槍呢。那些歹徒一看形勢不妙，只好把刀子扔了，乖乖地舉起了雙手。（學(xué)生都舒了一口氣，笑了）
師：好險��！大家發(fā)現沒(méi)有，他很聰明，不但記住了字形，而且還把＂威脅＂的意思形象地表現出來(lái)了--你能給這種辦法取一個(gè)名字嗎？
生：就叫＂故事聯(lián)想法＂吧。
生：我還能用一句話(huà)來(lái)記住它--月亮掉下來(lái)了，我們怎么辦？
師：（驚奇）有意思！不過(guò)，你能說(shuō)說(shuō)你是怎么想的嗎？
生：我想，＂月亮＂的＂月＂和＂怎么辦＂的＂辦＂合起來(lái)就是＂脅＂字，而且月亮如果掉下來(lái)，就會(huì )給人類(lèi)的生存帶來(lái)嚴重的威脅。（眾鼓掌）
師：好！了不起的想法。老師幫你取個(gè)名稱(chēng)吧，就叫＂趙明識字法＂。（該生叫趙明）（眾大笑，繼而熱烈鼓掌。該生得意地坐下）
師：接下來(lái)，我們也像趙明同學(xué)這樣，用自己的方法來(lái)記住其它的生字，好嗎？（課堂氣氛非�；钴S，學(xué)生躍躍欲試）
阿基米德說(shuō)：＂給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球。＂我想引申到今天的課改中就是：＂給課改一個(gè)支點(diǎn)，課改才能有質(zhì)的飛躍。＂那么，課改的支點(diǎn)在哪里呢？以上的教學(xué)片段可以為我們提供幾點(diǎn)有價(jià)值的思考。
首先，在這一教學(xué)片段中，教師的角色已經(jīng)變成了一個(gè)真正的引導者。這個(gè)引導不是將學(xué)生引到自己事前準備好的答案上去，比如讓學(xué)生說(shuō)出＂脅＂字的間架結構，書(shū)寫(xiě)時(shí)的注意事項等。而是引導學(xué)生去發(fā)現，去想象，得出自己的獨特見(jiàn)解，教師沒(méi)有強加于人的痕跡。
其次，在這一教學(xué)片段中，學(xué)生是知識的發(fā)現者。教師重視的是讓學(xué)生主動(dòng)探究記住字形的方法和規律。在尋求字形特點(diǎn)的互動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)過(guò)了一系列的判斷、比較、選擇，多種觀(guān)點(diǎn)不斷碰撞，學(xué)生的求異思維和創(chuàng )造思維被充分激發(fā)出來(lái)了，從而獲得了富有個(gè)性化的理解和表達。
另外，教師尊重＂兒童文化＂，發(fā)掘＂童心＂＂童趣＂，使教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)情趣和活力的做法也是值得肯定的。當學(xué)生發(fā)現除了拆字法，還可以想象成八根肋骨來(lái)記住它時(shí)，教師善于捕捉學(xué)生的這一創(chuàng )新火花，及時(shí)給予表?yè)P，并引導學(xué)生深入思考總結成記憶方法。學(xué)生受到鼓勵，學(xué)習興趣和熱情空前高漲，從而產(chǎn)生了＂月亮掉下來(lái)，我們怎么辦＂這一令人稱(chēng)絕的奇思妙想。
因此，我想只有徹底轉變學(xué)習方式，將尊重每一個(gè)學(xué)生的獨特個(gè)性和具體生活，引導和幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的富有個(gè)性的學(xué)習作為課改的支點(diǎn)，才能真正煥發(fā)出課程的生命力和創(chuàng )造力。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思6
《一個(gè)中國孩子的呼聲》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版語(yǔ)文四年級下冊第15課,這篇課文屬書(shū)信體文章,是中國孩子雷利寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親,并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì )呼吁:要和平,不要戰爭!課文飽含著(zhù)一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí),沒(méi)有口號,但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平,用情、用心傾訴著(zhù)家庭的不幸,世界的不幸,引起讀者的強烈共鳴。這篇文章深深地感染了我,每次讀完,我都能感同身受地體會(huì )到雷利失去父親的悲痛,同時(shí)也喚起我對和平的無(wú)比渴望。我想,這樣一篇感人至深的文章,怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心?通過(guò)今天的課堂教學(xué),我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。
一、師入情,生入情,情感共鳴
語(yǔ)文課是情感的科目。無(wú)論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染,為此在引導學(xué)生體會(huì )雷利失去父親的悲痛時(shí),我的心也隨著(zhù)學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊!當他和媽媽如約捧著(zhù)鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著(zhù)國旗的遺體,爸爸永遠不能再回來(lái)了,那時(shí)怎樣的痛楚啊!我在朗讀第3自然段時(shí),聲音不禁顫抖,在情緒的渲染下,學(xué)生的情感也和我達成了共鳴,陷入了對父親深切的緬懷當中。而在他們朗讀的過(guò)程中,都能用心去體會(huì ),去感受,再化為動(dòng)情的聲音,每一句話(huà)的朗讀都飽含深情。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對和平的無(wú)比渴望,在指導學(xué)生讀“和平!和平!和平”時(shí),我引導學(xué)生把自己融入語(yǔ)境,化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當學(xué)生帶著(zhù)自己的體會(huì )來(lái)呼吁“和平!和平!和平!”時(shí),全班同學(xué)的情感達到了高潮,對于戰爭的痛恨,對于和平的課文溢于言表。其實(shí),讀書(shū)不是人在讀,而是心在讀,只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境,融入作者之情,才能激起共鳴的火花。
二、創(chuàng )設情境,激發(fā)想象
在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節時(shí),我通過(guò)多媒體出示一組畫(huà)面(鮮花迎接維和戰士凱旋歸來(lái)——孩子與爸爸相擁——釘著(zhù)藍盔的靈柩),再配上旁白:所以,我與爸爸相約,等他凱旋歸來(lái)的那天,我將會(huì )帶著(zhù)最美的鮮花去迎接他。那時(shí),我們歡呼,我們擁抱,這將是多么快樂(lè )的時(shí)刻,多么溫馨的場(chǎng)面。(配樂(lè )朗讀:現在這頂藍盔回來(lái)了,但他是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。我們如約捧著(zhù)鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著(zhù)國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿(mǎn)了凝固的血。)學(xué)生的感情從顛峰一下子跌入低谷,這時(shí)再配上一段沉重的音樂(lè ),整個(gè)教室沉浸在戰爭的悲哀氣氛中,我抓住契機,再次讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象:望著(zhù)靈柩上的藍盔,雷利想起了什么;望著(zhù)被鮮血染紅的征衣和浸滿(mǎn)了凝固的血的手表,雷利又想起了什么,仿佛看到了什么。學(xué)生想到了與爸爸的送別,想到了一家人幸福生活的美好時(shí)光,仿佛看到了爸爸在戰場(chǎng)上的一幕幕。我發(fā)現當時(shí)在坐的大部分學(xué)生眼圈紅紅的,這可是我預先沒(méi)料到的結果,我也被深深地感染了。學(xué)生們從心底里噴發(fā)出對和平的渴望,“和平!和平!和平!”鏗鏘有力的呼聲響徹整個(gè)教室,久久回蕩在校園上空。我覺(jué)得這一環(huán)節的成功要歸功于我課前精心準備的那段沉重的樂(lè )曲和那幅悲慘的畫(huà)面,是它們把大家帶到失去爸爸的悲痛中,此時(shí)多媒體的運用真是恰到好處。
三、利用資源,加深理解
“和平之神并沒(méi)有永駐人間!”“世界還不太平!”這些語(yǔ)句對于四年級學(xué)生來(lái)說(shuō),理解還是有一定難度的。課堂上,我通過(guò)煽情的話(huà)語(yǔ)、投影圖片,把學(xué)生帶進(jìn)戰爭的境界,讓學(xué)生自我感悟體會(huì )到戰爭的罪惡,保衛和平是每個(gè)人的職責。我明白了僅僅讓學(xué)生讀好教科書(shū)是不夠的。因此教師的閱讀教學(xué)不能停止在會(huì )文得意上,應該創(chuàng )設情景,讓學(xué)生通過(guò)情感的體驗加深理解。我用投影圖片營(yíng)造了有利于閱讀主題情緒化的情境,這樣學(xué)生就沉浸在戰火紛飛,硝煙彌漫的戰斗中,耳邊仿佛聽(tīng)到那孩子的吶喊聲,從中自然而然地理解了“戰爭的硝煙”、“罪惡的子彈”、“嬌嫩”、“和平之花”等詞的意思,突破字詞難點(diǎn)關(guān),從而加深對文本的理解和體驗。想想在這樣的氛圍中,學(xué)生能不感慨萬(wàn)千嗎?學(xué)生們情不自禁地一吐為快,我看到學(xué)生的內在感受,體驗到這些感受來(lái)源于文本,又超越于文本,感受是多元的,是鮮明的。
縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得也留下了一些遺憾:首先,導入時(shí)因為課件出現了小小的問(wèn)題,學(xué)生沒(méi)有看清畫(huà)面的內容,我有些著(zhù)急,精彩的導語(yǔ)并沒(méi)有給學(xué)生留下太多的印象,更沒(méi)有起到煽情的作用,學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)相對比較慢;其次,試教時(shí)遇到的問(wèn)題幾經(jīng)修改仍沒(méi)有達到理想的效果:“現在這頂藍盔回來(lái)了,但它是釘在爸爸的靈柩上回來(lái)的。我們如約捧著(zhù)鮮花,接到的卻是爸爸那覆蓋著(zhù)國旗的遺體。鮮血染紅了他的征衣,腕上的手表浸滿(mǎn)了凝固的血�！边@段話(huà)的朗讀指導我覺(jué)得在個(gè)人朗讀時(shí)引導得不夠,其實(shí)在前一天試教時(shí),有學(xué)生突然見(jiàn)大家這么投入感覺(jué)好笑,我抓住這一點(diǎn)進(jìn)行引導,結果有人泣不成聲,如果在今天的課堂上能把音樂(lè )聲稍放大一點(diǎn),渲染氣氛,再用一兩句簡(jiǎn)潔、感人的話(huà)語(yǔ)指引一下,或者叫學(xué)生評一評,比賽著(zhù)讀一讀,也許效果會(huì )好很多。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思7
這篇課文是一封信，是一個(gè)失去父親的中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利先生的信。在信中他回憶了兩年前父親因執行維護和平行動(dòng)而犧牲的事，以及全家人的悲痛。孩子通過(guò)自己的經(jīng)歷，提出“救救孩子們，要和平不要戰爭！”
課文寫(xiě)得感人至深，雖然有一些詞語(yǔ)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難懂，但是課文內容通過(guò)讀還是很容易理解的。
在上這篇課文前，我先把難懂的字詞解決了，然后讓學(xué)生以孩子的身份、同齡人的想法通過(guò)讀課文去了解：
�。�1）在這個(gè)孩子身上發(fā)生了一件什么事？
�。�2）這件事對他和他的家人有什么影響？
�。�3）他喊出了怎樣的呼聲？為什么他要喊出這樣的呼聲？
通讀這篇課文時(shí)，學(xué)生越讀越有感情，情緒自然而然地受到課文內容的感染，似乎一下子就能體會(huì )到孩子的傷和痛。學(xué)生還告訴我，不知道為什么自己越讀越有感情，其實(shí)很簡(jiǎn)單，因為這篇課文寫(xiě)得非常真摯，況且喪失親人是我們人世間非常悲痛的事情，我們自然能產(chǎn)生共鳴，特別是課文中講到很多的細節：爸爸臨上飛機前與我們的承諾，我們如約等到的卻是爸爸的靈柩，以及染滿(mǎn)鮮血的征衣、手表浸滿(mǎn)的凝固的血，這些我們一想起都是觸目驚心的，學(xué)生因此深受震撼，也非常同情失去父親的孩子——那是與他們幾乎同齡的人。所以，這篇課文主要是以讀帶講，以讀帶學(xué)，一邊講、一邊學(xué)中我們還不自覺(jué)地流下了我們同情、悲憤的眼淚。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思8
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思 《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文是書(shū)信體文章，是一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利的一封信。本課情感強烈，飽含著(zhù)一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平的無(wú)比可望的真摯情感，語(yǔ)言樸實(shí)，催人淚下。在第一課時(shí)，完成本課14個(gè)生字的讀寫(xiě)，理解新詞意思，初讀感知課文大意，理清作者敘述脈絡(luò )的基礎上，第二課時(shí)的教學(xué)我主要通過(guò)各種教學(xué)手段，引領(lǐng)學(xué)生感受作者表達的情感。
一、注重創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的情感。
著(zhù)名特級教師于永正老師曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)應當充滿(mǎn)情趣，只有激發(fā)了學(xué)生的情趣，才能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文的王國。
在品讀“痛失父親”一段后，學(xué)生已經(jīng)從字里行間體會(huì )到了小作者失去親人的悲傷和痛苦，但我覺(jué)得還不夠。于是，我又范讀了這部分課文。從學(xué)生們專(zhuān)注的神情中，從教室里那凝重的氣氛中，我感覺(jué)到自己在范讀時(shí)聲音的顫動(dòng)，感覺(jué)到孩子們激情涌動(dòng)的心情，感覺(jué)到他們的確被深深地感染了，從而以飽滿(mǎn)的熱情投入到課文中來(lái)。 在理解“世界并不太平，不少地區還彌漫著(zhù)戰爭的硝煙，罪惡的子彈還威脅著(zhù)嬌嫩的‘和平之花’�！边@一靈魂語(yǔ)句時(shí)，我讓學(xué)生觀(guān)看一組戰爭圖片，黝黑的武器、落魄的人群、燃燒的家園、驚恐的眼睛、殘缺的肢體？？隨著(zhù)一個(gè)個(gè)畫(huà)面的消失，教室里不時(shí)發(fā)出戚戚喳喳、長(cháng)吁短嘆的聲音。我知道，孩子們被觸動(dòng)了，被震撼了。他們通過(guò)這些活生生的現實(shí)，真正地了解和認識了戰爭。
二、注重朗讀指導，引導學(xué)生在讀中悟情。
朱作仁教授曾說(shuō)過(guò)：講解只能使人知道，而朗讀則使人感受。語(yǔ)文課程標準中也明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)中，我注重把朗讀權交給學(xué)生，通過(guò)多種形式，引導學(xué)生進(jìn)行感情朗讀。
1、品詞析句，引導感情朗讀。
語(yǔ)言文字是表情達意的符號，是傳遞情感的載體。教學(xué)中，我注重引導學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句，運用品味、揣摩、交流的方法，來(lái)引導學(xué)生體會(huì )這些富有表現力的語(yǔ)句，讓學(xué)生感受課文語(yǔ)言文字的精練、細膩與形象，并通過(guò)朗讀表達出來(lái)，從而培養學(xué)生的語(yǔ)感。
2、發(fā)揮想象，引導感情朗讀。
葉圣陶老先生說(shuō)過(guò)：作者胸有境，入境始與親。在教學(xué)“痛失父親”一部分時(shí)，我通過(guò)引導學(xué)生品讀“鮮血染紅了他的征衣，腕上的手表浸滿(mǎn)了凝固的血。爸爸的嘴張著(zhù)，仿佛在呼喚著(zhù)什么�！币I(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者所表達的情景當中去。并引導學(xué)生想象：接爸爸回來(lái)的那一天，機場(chǎng)里會(huì )是怎樣的場(chǎng)面？學(xué)生積極地想象、感受：“人們一定會(huì )準備許多鮮花，像迎接一位凱旋的英雄”“也許還會(huì )立刻送往醫院，看看還能不能把爸爸搶救過(guò)來(lái)”“我和媽媽肯定會(huì )失聲痛哭”？？然后通過(guò)朗讀，入情入境地完成了對本段文字的理解及對思想感情的挖掘 。
3、運用范讀，引導情感朗讀。
語(yǔ)音是口耳之學(xué)，加上學(xué)生的模仿力又很強。因此，課堂上，我注重用聲情并茂的范讀，將作品的情感準確地傳達給學(xué)生，在欣賞的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生情感的共鳴。在示范朗讀課文第2、3自然段，體會(huì )
作者的失父之痛時(shí)，我就通過(guò)自己飽含深情的朗讀，很好地將學(xué)生的感情調動(dòng)起來(lái)，使他們體會(huì )到了激蕩在語(yǔ)言文字當中的思想感情。學(xué)生們也不由自主地、全身心地投入到課文語(yǔ)境中來(lái)，出色地朗讀了這一部分課文。
通過(guò)這些形式多樣的朗讀，很好地完成了學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)。在朗讀中，學(xué)生對課文的感悟也得到了提升。
三、注重讀寫(xiě)結合，夯實(shí)學(xué)生的情感表達。
語(yǔ)文課程標準要求本學(xué)段的學(xué)生：能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受 和想象。在學(xué)習“世界并不太平”這一部分時(shí)，我設計了“小練筆”，讓學(xué)生聯(lián)系圖片中受傷的伊拉克小男孩，寫(xiě)出對現實(shí)的恐懼和對戰爭的憎恨。這樣，通過(guò)創(chuàng )設具體情景，使學(xué)生對文本的解讀更加真切，更加深刻，進(jìn)一步強化課文的人文內涵，使學(xué)生的理解感悟落到實(shí)處。學(xué)生的表達內容豐富、感情真摯：“我一想起家園被毀的那一慘象，一想起失去的雙手和慘死的爸爸，眼淚就會(huì )不由自主地流下來(lái)�！薄拔蚁胝f(shuō)，別再打了，救救我吧！”“我平時(shí)最喜歡畫(huà)畫(huà)，可無(wú)情的子彈卻把我的雙手炸沒(méi)了。但是，我還要畫(huà)！即使用紗布纏著(zhù)筆，我也要畫(huà)！”“我想擺脫戰爭這個(gè)惡魔！”？？這一句句充滿(mǎn)童真的話(huà)語(yǔ)，凝聚了他們的真情實(shí)感，表達了他們的獨特體驗。在讀寫(xiě)結合中完成了語(yǔ)言的實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生的情感得到了釋放，也為學(xué)習下一部分的課文做好了情感鋪墊。
總的評價(jià)自己這堂課，從激發(fā)學(xué)生的情感入手，通過(guò)朗讀、交流、練筆、拓展，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)言、體會(huì )情感、學(xué)習知識，在努力體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性方面，還是比較成功的。
但是，從自己在與學(xué)生的交流中表現出來(lái)的或多或少的 “急躁”，能反映出自己對課堂中師生角色、地位的理解是不透徹的。在課堂中暴露出來(lái)的這些問(wèn)題，很值得自己進(jìn)行深刻的反思，從而在今后的課堂教學(xué)中加以彌補和解決。
通過(guò)參加這次活動(dòng)，我深深地感到：教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，只有執著(zhù)地追求她的人，才能體會(huì )到其中的苦與樂(lè )。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思9
�。ㄒ唬�、圖文結合，恰當把握感情基調。
在教學(xué)的過(guò)程中，我充分運用多媒體技術(shù)和語(yǔ)文知識的融合。由于生活在和平而幸福環(huán)境中的孩子們對戰爭而言，是個(gè)有些遙遠的話(huà)題。因此，在設計這課時(shí)，我從聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)，熏染學(xué)生對戰爭的認識：先是播放戰爭中令人揪心的槍聲，接著(zhù)播放戰爭給人們帶來(lái)的悲慘、傷痛的畫(huà)面，讓學(xué)生在腦海烙下戰爭是無(wú)情的，是殘酷的印象，同時(shí)，在學(xué)生課前預習的基礎上，感受到戰爭中失去父母的孩子是多么可憐。
特別是當大家看到畫(huà)面：作者捧著(zhù)鮮花來(lái)到機場(chǎng)，接到的卻是爸爸那覆蓋著(zhù)國旗的遺體，和聽(tīng)到凄涼、哀怨的音樂(lè )，有了這些催化劑，更讓學(xué)生感悟、體驗小作者的內心世界。
�。ǘ�、用心去讀，引起心靈的共鳴
讀書(shū)，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，所以，要讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花。在閱讀教學(xué)中，我十分重視學(xué)生用“心”讀書(shū)，啟發(fā)學(xué)生融入角色，激勵學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，以加深對課文的理解和體驗，受到情感熏陶，享受到審美的樂(lè )趣。教學(xué)“雷利的呼吁”部分，我引導學(xué)生把自已融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調來(lái)呼吁“要和平，不要戰爭”時(shí)，全班同學(xué)的情感達到了高潮，實(shí)現了與文本的對話(huà)。課上，正如我想象的那樣，學(xué) 生在充分朗讀的基礎上，對文中感情的體會(huì )超出了我的預想，這也讓我更深刻地體會(huì )到了閱讀教學(xué)中“讀”的好處。因此，我們不能為教教材而教教材，應該更靈活的運用教材，為教學(xué)所用，適當安排。
�。ㄈ�、主動(dòng)去品，悟出文中之意。
阿基米德說(shuō)：“給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球�！闭n堂是學(xué)生的課堂，作為老師，應把課堂主動(dòng)權讓給學(xué)生，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生意識到自已是真正意義上的主人。
在教學(xué)“和平之神并沒(méi)有永駐人間……”“世界并不太平……”這兩段話(huà)時(shí)，我首先讓學(xué)生交流課前觀(guān)看有關(guān)戰爭的新聞，然后我又播放了相關(guān)的圖片，談?wù)勛砸训母邢�。他們在前面理解的基礎上，回答的語(yǔ)言讓我震驚，有的說(shuō)：“我真的很憎恨那些發(fā)動(dòng)戰爭的人，為什么不想想別人的利益？”有的說(shuō)：“雷利的爸爸真的死了嗎？我覺(jué)得他永遠活在我們的心里！我們要為和平而努力！”還有的說(shuō)：“戰爭威脅著(zhù)所有人的生命，全人類(lèi)要制止戰爭，維護和平！”……學(xué)生一個(gè)個(gè)激情高漲，義憤填膺，我深深地被他們感動(dòng)著(zhù)。
�。ㄋ模�、音樂(lè )渲情，情景交融，升華文意。
教學(xué)中，我插入幾段一音樂(lè )，一段是雷利的爸爸的靈柩回來(lái)之時(shí)，一段是觀(guān)看戰爭的照片，一段是結束時(shí)。學(xué)生在音樂(lè )聲中，更能體會(huì )到悲哀與憤怒，并激發(fā)他們對和平的急切期盼。升華了主題。
�。ㄎ澹�、遺憾與不足
有人說(shuō)：“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)�！北竟澱n也留下了一些遺憾。
1、時(shí)間沒(méi)有把握好。
由于過(guò)于注重閱讀與感悟，所以在第一部分及雷利的爸爸是怎樣的一個(gè)人？用的時(shí)間太長(cháng)，以至后面的有點(diǎn)敢，升華情感部分草草結束。
2、教學(xué)語(yǔ)言不簡(jiǎn)潔，問(wèn)題太瑣碎
本來(lái)在設計教案時(shí)，決定在教學(xué)時(shí)，圍繞是為什么要呼吁？怎樣呼吁？這兩個(gè)問(wèn)題，可是在教學(xué)中，可能由于經(jīng)驗不足，所以課堂上出現了許多細碎的問(wèn)題，我想這可能也是時(shí)間到而沒(méi)有上完的原因之一。
3、沒(méi)有給學(xué)生充分的時(shí)間回答，愛(ài)搶答學(xué)生的問(wèn)題
教學(xué)中，我喜歡接學(xué)生的后句，阻止了學(xué)生思維的發(fā)展。我想，當時(shí)，我如果能重視學(xué)生課堂上的一些生成性的資源，再讓他們自由選擇伙伴，合作討論交流世界部分地區的局勢，暢所欲言彼此的感受，相互碰撞，相互補充，相互融合，效果會(huì )更好一些。課堂應該是學(xué)生表達與交流的樂(lè )園，教師應關(guān)注學(xué)生的多元反應，珍視學(xué)生的獨特見(jiàn)解。語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)中進(jìn)行的，提倡學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習，合作學(xué)習，探究學(xué)習，讓學(xué)生交流讀后的感受、收獲；小組探討學(xué)習，質(zhì)疑問(wèn)難，解決問(wèn)題等等。這些都改變了傳統的接受性學(xué)習“師問(wèn)生答”的現象，把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)“學(xué)問(wèn)”的地位。
語(yǔ)文即生活，生活是語(yǔ)文教學(xué)取之不盡的源泉。在教學(xué)中，我們要創(chuàng )造性地還原課文的本真，創(chuàng )設情境，才易于使學(xué)生感知、感受、感悟，增強學(xué)生對文本的理解。我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，應該是生活的再現和提高，應該是學(xué)生感受生活，學(xué)習生活的過(guò)程。唯有此，才能讓學(xué)生真正感受到學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。所以，通過(guò)這節課也讓我深切地感受到：讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習語(yǔ)文，實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習語(yǔ)文有效的捷徑。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思10
我們的學(xué)生學(xué)習關(guān)于戰爭的課文，對于生活在和平環(huán)境中的他們來(lái)說(shuō)，這個(gè)話(huà)題有些遙遠。但是有了前兩課的經(jīng)驗，學(xué)生已經(jīng)對戰爭有了一些初步的了解，通過(guò)讀讓學(xué)生明白戰爭的無(wú)情與慘痛，通過(guò)讀去感受一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無(wú)比渴望的真摯情感。
教學(xué)本課時(shí)，我特別注意讓學(xué)生讀出感情，，悟讀交匯，深入文本。在教學(xué)痛失父親這一部分時(shí)，我運用語(yǔ)言創(chuàng )設這樣的情景：請大家閉上眼睛注意聽(tīng)老師說(shuō)，用心去感受：一個(gè)愛(ài)妻子、愛(ài)孩子可敬可愛(ài)的父親，一個(gè)才華橫溢的人才，一個(gè)用生命捍衛和平的勇土永遠的離開(kāi)了我們，假如你是小雷利你當時(shí)的心情是怎么樣的？思考并睜開(kāi)眼睛，然后學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生興趣很濃，一下子融入到畫(huà)面中，感受雷利的心情。再讓學(xué)生在書(shū)中找到描寫(xiě)雷利心情的句子，學(xué)生讀的時(shí)候就能真切感受雷利的心情了。這一創(chuàng )設，學(xué)生豐富的想象力被激活。教學(xué)這一板塊，我通過(guò)語(yǔ)言情景引導學(xué)生把自己融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境，融入作者的心境，激起共鳴的火花，實(shí)現了與文本的對話(huà)。
我在利用教學(xué)資源這處做的不是太好。為了更好地幫助學(xué)生初步了解戰爭，了解戰爭給人類(lèi)帶來(lái)的災難是何等的深重，從而拓寬學(xué)生的'視野，老師課前應該收集大量有關(guān)世界和平局勢的資料以及圖片，通過(guò)自己的解說(shuō)，從感官上給學(xué)生刺激�？墒钦n前準備還是不夠充分，在此環(huán)節，內容有些空洞，學(xué)生理解起來(lái)有些困難。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思11
《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文屬書(shū)信體文章，是一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì )呼吁：要和平，不要戰爭！課文飽含著(zhù)一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號，但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情、用心傾訴著(zhù)家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。
讀完這篇文章我受到深深地感染，我能體會(huì )到雷利失去父親的悲痛，同時(shí)也喚起我對和平的無(wú)比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心？但是孩子對戰爭了解的太少，在他們的腦海中沒(méi)有和平的概念及切身的體會(huì )，以及那種失去親人的痛苦。針對這一特點(diǎn)，我在教案的設計中加入了音樂(lè )的烘托，首先讓他們說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解世界并不太平？（可以結合收集到的資料談）。我再通過(guò)播放收集到的戰爭場(chǎng)面的畫(huà)面及課件，讓學(xué)生親身感受戰爭給我們帶來(lái)的災難，看了這些畫(huà)面，你想說(shuō)些什么？真切地感受戰爭的殘酷、雷利呼吁和平的美好愿望，產(chǎn)生身臨其境之感。最后交流：為了制止戰爭，保衛和平，我們又能夠做點(diǎn)什么？教學(xué)重、難點(diǎn)的解決才有破竹之勢，以期達到孩子入情入境的目的。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思12
實(shí)習到今天，幾位同學(xué)已經(jīng)都講了一輪課了，感覺(jué)他們比以往的實(shí)習生要強很多，無(wú)論是備課講課，鉆研教材，還是對待實(shí)習的態(tài)度上，都體現了認真負責，勤奮敬業(yè)的精神。小劉是實(shí)習組長(cháng)，備課上課尤其用功。第一次講精讀課文，備課的過(guò)程她幾乎把課文背熟了，教案也是爛熟于心，整節課就沒(méi)有見(jiàn)她看教案。
這篇課文屬書(shū)信體文章，是一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利的一封信。這封信首先表達了“我”和媽媽對加利先生的問(wèn)候和深深的謝意，接著(zhù)深情回憶“我”的爸爸出征前后的情景，在悲痛中懷著(zhù)自豪和崇敬，并表示要向爸爸學(xué)習，用生命捍衛和平。最后，呼吁國際社會(huì )一致行動(dòng)起來(lái)，維護和平，制止戰爭！
小學(xué)中低年級的語(yǔ)文課堂就是要讀好書(shū)、寫(xiě)好字。第一課時(shí)，小劉特別重視了這一點(diǎn)。各種方式引領(lǐng)學(xué)生是把課文讀熟讀好，生字詞寫(xiě)好，課文大意讀好，課前我對她強調要十分注重寫(xiě)字。在課堂上要把生字詞寫(xiě)一遍，初步學(xué)會(huì )，課下再進(jìn)行鞏固。但最后留給學(xué)生的寫(xiě)字詞時(shí)間比較少，學(xué)生還沒(méi)有寫(xiě)完就打下課鈴了。主要原因是在講解本課的生字詞用的時(shí)間比較多，對于低年級的學(xué)生，需要講解識字方法，記憶字形的方法，到了中高年級學(xué)生已經(jīng)掌握了識字的方法。則不必過(guò)多講解。
多音字沒(méi)有抓住重點(diǎn)，例如“呼吁”的“吁”是一個(gè)重點(diǎn)多音字，或許因為“吁”沒(méi)有出現在課后的生字詞中吧，重點(diǎn)學(xué)習了出現在課后生字詞的多音字。在課文中，沒(méi)有標注拼音的要不就是沒(méi)學(xué)過(guò)，要不就是不重要。實(shí)習生沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗，對知識點(diǎn)把握不準是正常的。課后的點(diǎn)評我向小劉傳遞了這個(gè)常識。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思13
這篇課文是一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)的一封信，信中飽含著(zhù)一個(gè)孩子渴望世界和平的真摯情感。
由于現在的孩子在和平的環(huán)境中長(cháng)大，較難體會(huì )這種情感。。因此，教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì )這種情感，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會(huì )情感；二是多揣摩，從作者的失父之痛中體會(huì )和平之可貴；三是適當補充事實(shí)，讓學(xué)生更具體地感受“世界并不太平”，罪惡的子彈還威脅著(zhù)嬌嫩的“和平之花”。
教完本文，其中讓我感觸最深的是以下幾點(diǎn)：
一、悟讀交匯，深入文本——情感升華的基礎
在這節課上，我設計了不同形式的讀。但課堂上只有“讀”，沒(méi)有“悟”，學(xué)生的“讀”往往會(huì )流于形式，而成為課堂最華麗的裝點(diǎn)。如果我在引導朗讀“痛失父親”這一部分，先讓學(xué)生了解雷利的爸爸到底是個(gè)怎樣的人呢？從文中找到描寫(xiě)他的詞句，自己讀一讀，體會(huì )一下。交流后指導朗讀。又如：句式訓練：此時(shí)此刻，如果我是雷利，面對爸爸的遺體，我會(huì )想......帶著(zhù)又悲、又痛、又恨的感情，讀第三節。另外還有：過(guò)渡：是啊，是可惡的戰爭、殘酷的戰爭、無(wú)情的戰爭，奪去了雷利爸爸的生命，還奪去了許許多多無(wú)辜的生命。此時(shí)此刻，我們不禁要和雷利一同呼吁，讓我們在文中找到雷利的呼聲，一起有感情的朗讀。學(xué)生會(huì )更容易理解。
二、創(chuàng )設情境，激發(fā)想象
在教學(xué)“痛失父親”這一環(huán)節時(shí)，我讓學(xué)生想象爸爸靈柩回來(lái)的情景，有的同學(xué)說(shuō)，想象到當時(shí)機場(chǎng)沉寂得很，只有哭聲；有的說(shuō)，想媽媽失去了他所摯愛(ài)的人，一定痛不欲生，有的說(shuō)，爸爸的嘴沒(méi)合上，可能是在說(shuō)：“和平、和平……學(xué)生的融入不夠，自己是進(jìn)到課文里去了，造成老師引導的過(guò)多的，學(xué)生體會(huì )甚少。體會(huì )甚少就造成朗讀情感不夠。我想應該是準備工作做的不夠，讓學(xué)生課余體會(huì )的不夠多，造成情感的斷層，以致使學(xué)生在上課文時(shí)有疙疙瘩瘩的情感，又點(diǎn)零星。
三、收集資料，加深理解
一個(gè)成功之處就是讓學(xué)生通過(guò)課前收集有關(guān)資料來(lái)理解課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句。如“和平之神并沒(méi)有永駐人間！”“世界還不太平！”課前我布置學(xué)生收集資料，然后在課堂上進(jìn)行展示，課堂上學(xué)生談到很多，且提起戰爭的危害性，學(xué)生們更是深?lèi)和唇^。在學(xué)生聽(tīng)到這些駭人的新聞，看到這些觸目驚心的畫(huà)面之后，再談自己的感受，這一環(huán)節不但培養了學(xué)生收集資料的習慣，同時(shí)還有意識地教會(huì )學(xué)生如何處理收集到的信息。
我發(fā)現:一節課有時(shí)為了完成多個(gè)目標,課前教師都要進(jìn)行精心的設計,而這種設計,有時(shí)恰恰是成了教師上課的鎖鏈,也成了教學(xué)視網(wǎng)膜上的一個(gè)盲點(diǎn),也使學(xué)生的自主受到了一定的限制。仔細考慮:教和學(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過(guò)程。這個(gè)重要的過(guò)程屬于學(xué)生,我們也要根據情況把這個(gè)權利還給學(xué)生們。
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思14
教學(xué)《一個(gè)中國孩子的呼聲》，通過(guò)對兩課時(shí)的教學(xué)過(guò)程的回憶，自我總結一下，進(jìn)行教學(xué)反思。
進(jìn)行第一課時(shí)時(shí)，首先通過(guò)讓學(xué)生看戰區孩子們的悲慘生活，使其體會(huì )到戰爭給人類(lèi)、尤其是給孩子帶來(lái)的災難，讓學(xué)生很快進(jìn)入狀況帶著(zhù)悲壯的心情來(lái)學(xué)習。通過(guò)自由朗讀課文、學(xué)生各抒己見(jiàn)、小組合作學(xué)習等幾個(gè)環(huán)節，完成本節課的教學(xué)任務(wù)。在體會(huì )感受深刻的句子時(shí)，讓學(xué)生自我思考的時(shí)間和空間的度沒(méi)有把握太好，急于告訴學(xué)生答案，而沒(méi)有進(jìn)一步給與提示使其自我思考得出答案。最后指導學(xué)生怎樣有感情朗讀課文，效果還算不錯。
進(jìn)行第二課時(shí)時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間設計不合理，以至于后面的內容無(wú)法按時(shí)完成。因為這篇課文的一個(gè)重點(diǎn)是有感情朗讀課文，所以在這節課伊始，便點(diǎn)名讓四五個(gè)同學(xué)起來(lái)讀，用了大約10分鐘的時(shí)間，忽略了本屆課的教學(xué)重點(diǎn)是課文的7-10自然段、劃分文章層次及總結中心思想。由于時(shí)間浪費在朗讀上一課的內容上，本節課只講到劃分層次，占用了下一節課的時(shí)間來(lái)完成本節應該完成的任務(wù)，實(shí)屬不該。
今后一定總結經(jīng)驗，接受教訓。
最后感謝老師的寶貴意見(jiàn)！
《一個(gè)中國孩子的呼聲》教學(xué)反思15
《一個(gè)中國孩子的呼聲》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)人教版語(yǔ)文四年級下冊第15課，這篇課文屬書(shū)信體文章，是一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利先生的一封信。信中深切的緬懷父親，并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì )呼吁：要和平，不要戰爭!課文飽含著(zhù)一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有口號，但讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平，用情，用心傾訴著(zhù)家庭的不幸，世界的不幸，引起讀者的強烈共鳴。這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能感同身受地體會(huì )到雷利失去父親的悲痛，同時(shí)也喚起我對和平的無(wú)比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心?通過(guò)今天的課堂教學(xué)，我真切地感受到孩子們跟我是一樣的。
一、師入情，生入境，情感共鳴
語(yǔ)文課是情感的科目。無(wú)論是老師還是學(xué)生都要入情入境。由于我被本文深深地感染，為此在引導學(xué)生體會(huì )雷利失去父親的悲痛時(shí)，我的心也隨著(zhù)學(xué)生的發(fā)言而隱隱作痛。雷利是多么懷念他的父親啊!當鮮花捧來(lái)，藍盔接來(lái)，而爸爸卻永遠不能再回來(lái)時(shí)，那時(shí)怎樣的痛楚啊!我在朗讀第3自然段時(shí)，聲音不禁顫抖，在情緒的渲染下，學(xué)生的情感也和我達成了共鳴，陷入了對父親深切的緬懷當中。而在他們朗讀的過(guò)程中，都能用心去體會(huì )，去感受，再化為動(dòng)情的聲音，每一句話(huà)的朗讀都飽含深情。尤其是夏林同學(xué)朗讀的2、3自然段，讓每一個(gè)人都受到了感染，引起強烈的共鳴，使課堂因為她的朗讀而精彩異常。本文在感受雷利悲痛的同時(shí)也有對和平的無(wú)比渴望，在教學(xué)“雷利的呼吁”部分時(shí)，我引導學(xué)生把自己融入語(yǔ)境，化成本文主人公去進(jìn)行朗讀實(shí)踐。當學(xué)生一次又一次用慷慨激昂的語(yǔ)調來(lái)呼吁“和平!和平!和平!”時(shí)，全班同學(xué)的情感達到了高潮，對于戰爭的痛恨，對于和平的渴望溢于言表。其實(shí)，讀書(shū)，不是人在讀，而是心在讀，是心與心的交融，只有讓學(xué)生進(jìn)入讀書(shū)之境，融入作者之情，才能激起共鳴的火花。
二、立足文本，體現學(xué)生對教材的個(gè)性解讀。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”，每個(gè)學(xué)生都有他特有的看法、想法和感情。教學(xué)中，讓學(xué)生充分與文本對話(huà)，畫(huà)出感受深刻的句子，并交流自己的體會(huì )。在交流時(shí)，學(xué)生能針對同一句話(huà)談出自己不同的理解。發(fā)言的大部分同學(xué)能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)理解句子的含義。根據“藍盔”加上了引號，體會(huì )到它的意思并不單純是指一頂藍盔，而是象征著(zhù)和平。爸爸是想讓雷利看到世界的和平。這一切，都說(shuō)明學(xué)生對于文本有自己的認識，平時(shí)的語(yǔ)文課上的日積月累，對學(xué)生的閱讀能力的培養初見(jiàn)成效。
回想這節課，自己的潛心鉆研，終于使本節課收到了比較讓人滿(mǎn)意的效果。雖然這只是一節課，但是帶給我的意義決不僅僅是這些，我想我的收獲會(huì )更好地運用今后的教學(xué)工作中，讓自己的每一節課都收到好的效果。
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