《容積和容積單位》教學(xué)反思15篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家整理的《容積和容積單位》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《容積和容積單位》教學(xué)反思1
《容積和容積單位》教學(xué)反思五年級數學(xué)容積和容級單位教學(xué)反思 容積和容積單位的教學(xué)是在體積和體積單位之后，學(xué)生對體積有了一定的認識，體積單位已掌握，明白其大小關(guān)系，以及它們之間的進(jìn)率，能用其解決問(wèn)題。容積的概念較抽象，理解是重點(diǎn)，鑒于此，讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題去預習，上課直奔主題“通過(guò)預習，你知道什么是容積了嗎？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以老師要求“通過(guò)別的例子說(shuō)明什么是容積”，學(xué)生舉得例子都很好，這說(shuō)明一是他們的預習奏效了，二是生活經(jīng)驗對他們很重要。然后找到學(xué)生所舉物體的共同點(diǎn)“容納別的物體”，繼而抽象出容積的概念，為了加深理解我們還討論了“所能容納”的意思。
用實(shí)驗1升或1毫升究竟是多少，就不是只靠看書(shū)和老師講解就能感受的到的，有句話(huà)說(shuō)得好“我聽(tīng)過(guò)了，我就忘記了；我看過(guò)了，我就記住了；我做過(guò)了，我就理解了”強調的就是動(dòng)手操作的重要性。在數學(xué)學(xué)習中，我們好多時(shí)候需要動(dòng)手操作來(lái)理解知識。
本節課的另一個(gè)任務(wù)就是計算長(cháng)方體或正方體的容積，其實(shí)一部分同學(xué)通過(guò)對容積意義的理解和一定的生活經(jīng)驗是知道容積的計算方法的，另一部分同學(xué)是可以通過(guò)細心閱讀課本發(fā)現的，不僅如此，還可以讀到體積和容積的聯(lián)系與區別。
總之，這節課是在學(xué)生預習的基礎上，通過(guò)操作、觀(guān)察、演示等方式，引導學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合、猜測，在感知的基礎上加以抽象、概括，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷和推理。有意識地創(chuàng )設了各種情境，為各類(lèi)學(xué)生提供表現自我的機會(huì )，使學(xué)生產(chǎn)生了數學(xué)學(xué)習的成功感。
《容積和容積單位》教學(xué)反思2
今天我們學(xué)習了容積和容積單位間的進(jìn)率這一課。開(kāi)始，我復習了體積和體積單位的知識,為新授作好鋪墊,導入也是運用體積的知識導入的,目的是讓學(xué)生去體會(huì )容積和體積知識的內在聯(lián)系,新授中我根據知識遷移的規律, 讓學(xué)生以自學(xué)為主,出示自學(xué)提綱，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題有目的也有方向地去閱讀課本,并展開(kāi)討論與交流,主動(dòng)參與認知過(guò)程,充分體現學(xué)生的主體地位。同時(shí)進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥,循循善誘,充分發(fā)揮教師的主導作用。結果學(xué)習的很輕松。
運用有關(guān)體積和體積單位的知識學(xué)習容積和容積單位,有利于學(xué)生理解知識的內在聯(lián)系,形成比較完整的認知結構。培養學(xué)生的遷移類(lèi)推能力。同時(shí)通過(guò)比較,讓學(xué)生自己去發(fā)現體積與容積、體積單位與容積單位的區別。使學(xué)生明確體積與容積、體積單位與容積單位是既有聯(lián)系又有區別的。
所以說(shuō)，教學(xué)設計不僅是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。它確實(shí)需要融入設計者諸多的個(gè)人經(jīng)驗，并根據教材和學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行再創(chuàng )造，同時(shí)靈活、巧妙地運用教學(xué)設計的方法與策略。一節課，教學(xué)效果的好壞，取決于充分的課前準備。
《容積和容積單位》教學(xué)反思3
之前請假，將課調至今天來(lái)上，正好將《容積和容積單位》例5、例6兩課時(shí)一起上完。本以為連上兩節數學(xué)課孩子們應該已經(jīng)有些疲累或是感覺(jué)無(wú)趣，結果孩子們始終熱情高漲興趣盎然。下課的時(shí)候，聽(tīng)到一個(gè)孩子小聲的嘀咕：“今天的數學(xué)課可真有意思！”我轉身一看，竟然是我們班的文文，一個(gè)不愛(ài)聽(tīng)課不愛(ài)學(xué)習喜歡打架鬧事的“熊孩子”。這不得不讓我停下腳步，仔細想想這節課的可取之處。
一、找準知識的內在聯(lián)系，做好知識的遷移教學(xué)
容積對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，學(xué)生對于什么是物體的容積，不容易理解，好在有體積的相關(guān)知識做鋪墊，如果能引導學(xué)生從兩者的聯(lián)系與區別中對比教學(xué)，可能會(huì )事半功倍。所以在授課時(shí)我首先復習體積和體積單位的知識，為新授做好鋪墊。導入也是運用體積的知識導入，這樣讓學(xué)生去體會(huì )容積和體積知識的內在聯(lián)系，形成比較完整的認知結構。在學(xué)生對容積的概念有了一定的認識之后，引導學(xué)生質(zhì)疑：“容積和體積的概念有什么不同點(diǎn)”“容積和體積的計算方法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”。學(xué)生很容易發(fā)現其中的奧秘，并能指出兩者的計算方法相同，只是求容積是要從里面量長(cháng)、寬、高。實(shí)現了從體積到容積知識的遷移與提升。
二、抓住學(xué)生的回答亮點(diǎn)，即時(shí)生成教學(xué)情境
教學(xué)中有一個(gè)環(huán)節是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些物品上標有毫升、升。有些孩子反應很快，立刻掏出自己的牛奶盒，飲料瓶，水壺紛紛展示，這時(shí)有個(gè)學(xué)生拿出了一瓶1.5升的礦泉水，大家驚呼好大啊，原來(lái)1升這么多啊。而另一個(gè)孩子掏出了自己容積為10ml的小藥瓶，大聲的說(shuō)，我這個(gè)好少啊。我立刻意識到教學(xué)1L和1ml的概念感知的鍥機來(lái)了，我立刻拿過(guò)小藥瓶，讓大家傳遞感知，然后挑選了一個(gè)孩子展示容積200ml的牛奶盒，接著(zhù)是容積500ml的綠茶瓶，再到1L的水壺，依次容積遞增，讓學(xué)生發(fā)現變化。最后拿出一開(kāi)始的1.5L大瓶礦泉水和10ml的小藥瓶對比展示，孩子們一下就意識到兩個(gè)單位的內涵，并且我問(wèn)擁有大瓶礦泉水的孩子，1.5L的水是多少ml呢，孩子們瞬間可以完成換算。讓教學(xué)重難點(diǎn)提前被攻破了。
三、重視小學(xué)生的直觀(guān)感知，建立空間發(fā)展觀(guān)念
理論和實(shí)踐都告訴我們，小學(xué)生形成、發(fā)展空間觀(guān)念主要依靠“視”與“觸”，亦即主要途徑、手段是觀(guān)察與操作，兩項都屬于直觀(guān)教學(xué)范疇。所以在教學(xué)中各個(gè)層次的學(xué)習，我都為學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行直觀(guān)操作演示，讓學(xué)生充分感知容積的意義。學(xué)習排水法時(shí)，我為學(xué)生提供了不同的物品，既讓孩子們體會(huì )排水法的方法也讓他們了解了排水法的局限性。加深了理解，拓展了思維。
回顧整節課，我發(fā)現想讓孩子們能始終有興趣有激情的學(xué)習，一定要想學(xué)生所想，做學(xué)生所做，從他們感興趣的出發(fā)，提供直觀(guān)實(shí)驗的機會(huì )，真正讓孩子們自我探索。老師教的遠不及他們自己學(xué)到的更讓人記憶深刻，更讓人有成就感。
《容積和容積單位》教學(xué)反思4
本節課是在學(xué)習了體積和體積單位之后學(xué)習的，那么學(xué)生就有了學(xué)習容積和容積單位的學(xué)習模型。先認識什么是容積？為了測量容積我們學(xué)習容積的單位，然后認識容積單位。這是有關(guān)容積的知識，但這節課多一個(gè)點(diǎn)，就是容積和體積有什么區別和聯(lián)系，容積單位和體積單位有什么區別和聯(lián)系。
于是這節課，我采取自學(xué)的方式，理解容積和體積概念有什么區別和聯(lián)系；用微課的方式，感受容積單位和體積單位有什么區別和聯(lián)系。自學(xué)容積和體積概念有什么區別和聯(lián)系時(shí)，我設計了幾個(gè)這樣的問(wèn)題幫助學(xué)生學(xué)習：1、什么是容積？箱子、油桶、倉庫等所能容納物體的體積，通常叫做它們的容積。2、容積與體積的區別和聯(lián)系？聯(lián)系：都是求體積的 。區別：體積是從物體的外部算，物體本身所占空間的大小。容積是從物體的內部算，所能容納的空間的大小。3、對同一個(gè)能容納物體的物體來(lái)說(shuō)，體積大？還是容積大？對同一個(gè)物體來(lái)說(shuō)，體積大于容積。4、常用的容積單位有哪些？計算容納固體的體積：立方厘米、立方分米、立方米。計算容納液體的體積：升（L）和毫升（mL）。5、容積單位和體積單位的區別？體積單位：只有立方米、立方分米、立方米 。容積單位：計算容納固體的體積：立方厘米、立方分米、立方米 ； 計算容納液體的體積：升（L）和毫升（mL）。6、升和毫升有多大呢？容積單位和體積單位有什么關(guān)系呢？我用一個(gè)微課，用生活中的容積單位，刺激學(xué)生的大腦，感受和理解升和毫升的大小，以及體積單位和容積單位之間的關(guān)系。
本節課的思路清晰，教學(xué)素材生活化，自學(xué)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習的積極性，效果很不錯。
《容積和容積單位》教學(xué)反思5
“容積和容積單位”這一課是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體正方體的體積和體積單位的進(jìn)率之后學(xué)習的，是建立在學(xué)生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。上課之前，學(xué)生根本不知道上什么內容，當我捧著(zhù)水槽、量筒等教具走進(jìn)教室的時(shí)候，還有學(xué)生問(wèn)我“老師，你上科學(xué)課��？”所以，我覺(jué)得，學(xué)生的疑惑的表情是非常正常和真實(shí)的。通過(guò)操作演示，讓學(xué)生直觀(guān)感知“升”與“毫升”的區別和聯(lián)系后，理解了“1升=l000毫升”。
通過(guò)教后反思認為有以下教學(xué)注意點(diǎn)：
1、根據體積計算公式，求得的結果應帶體積單位。如果要求的容積結果是“升”或“毫升”，必須化單位。
2、做一做第2題要注意算法多樣化。除用現有體積 - 原有水的體積 = 珊瑚石的體積外，還可以利用轉化思想，根據增加的水的體積就是珊瑚石的體積來(lái)列式。
兩天的教學(xué)也并非一帆風(fēng)順。主要有以下一些困惑：
1、升（l）與毫升（mL）這樣表示對嗎？
教材明確將升用大寫(xiě)字母“L”表示，而毫升卻用小寫(xiě)字母“ml”表示。這與以往千克（Kg）與克（g）明顯不同。有學(xué)生質(zhì)疑“升用小寫(xiě)字母l表示行嗎？”、“毫升（mL）這樣寫(xiě)對嗎？”通過(guò)查閱相關(guān)資料： 升（l）與毫升（mL）這樣表示都對。
2、容積與體積單位的使用范圍不明。
由于本課重點(diǎn)是認識容積，對升和毫升強化較多，因此教材第3題填“航天飛船返回艙的容積”時(shí)，許多學(xué)生還局限在液體容積單位的選擇中，沒(méi)能正確選擇合適的容積單位填空。當我以教材50頁(yè)“計量容積，一般就用體積單位。計量液體的體積，如水、油等，常用容積單位升和毫升”向學(xué)生解釋時(shí)，他們例舉書(shū)上習題反問(wèn)我。
生1：第10題是求微波爐的容積，微波爐一般是用來(lái)熱食物的，又不是用來(lái)裝水的，為什么問(wèn)題是容積是多少升呢？”
師：微波爐可以用來(lái)熱湯、加熱液體，所以它的容積用升作單位。
生2：那微波爐還不是可以用來(lái)加熱飯、饅頭。返回艙里還不是可以放水。
……
雖然，我出示1立方分米的教具幫助學(xué)生通過(guò)邏輯推理得出航天飛船返回艙的容積是 6升（即6立方分米）太小，不符合生活實(shí)際。說(shuō)明當容積太大，無(wú)法用“升”或“毫升”表示時(shí)，可選用體積單位“立方米”。但是在具體應用中，學(xué)生仍舊反映除液體外，他們還是分不清哪些計算結果要化成容積單位升或毫升，什么時(shí)候該填體積單位或容積單位。如53頁(yè)第5題求冰柜的體積，如果題目沒(méi)寫(xiě)明容積是多少升，學(xué)生就很可能只算到立方厘米就結束了。在課堂作業(yè)中要學(xué)生填單位名稱(chēng)：一個(gè)游泳池的容積是1500（）。很多學(xué)生看到是水池，就填寫(xiě)了“升”。
《容積和容積單位》教學(xué)反思6
“容積和容積單位”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方體和正方體體積的計算方法的基礎上教學(xué)的。本課的教學(xué)充分體現了操作演示，充分感知，從生活實(shí)際入手，教師在教學(xué)中，為學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行直觀(guān)操作演示，讓學(xué)生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率，使學(xué)生對本課學(xué)習的內容具有理性的認識。
本課新授階段，讓學(xué)生自己動(dòng)手量，計算，運用體積知識導入的。這樣讓學(xué)生去體會(huì )容積和體積知識的內在聯(lián)系。新授中，教師根據知識遷移的規律，讓學(xué)生運用有關(guān)體積和體積單位的知識學(xué)習容積和容積單位，有利于學(xué)生理解知識之間的內在聯(lián)系，形成比較完整的認知結構。
通過(guò)比較、測量、計算，讓學(xué)生自己去發(fā)現體積與容積、體積單位與容積單位的區別，使學(xué)生明確體積與容積，體積單位與容積單位是既有聯(lián)系，又有區別的。練習的設計，進(jìn)一步鞏固和發(fā)展了本課的教學(xué)，為學(xué)生在生活中解決實(shí)際問(wèn)題打下了良好的基礎�！叭莘e和容積單位”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方體和正方體體積的計算方法的基礎上教學(xué)的。本課的教學(xué)充分體現了操作演示，充分感知，從生活實(shí)際入手，教師在教學(xué)中，為學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行直觀(guān)操作演示，讓學(xué)生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率，使學(xué)生對本課學(xué)習的內容具有理性的認識。
知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率，使學(xué)生對本課學(xué)習的內容具有理性的認識。
《容積和容積單位》教學(xué)反思7
《容積和容積單位》是人教版數學(xué)五年級下冊第三單元的教學(xué)內容，在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了體積的概念及常用的體積單位，明確了體積單位間的進(jìn)率，并且能夠較熟練地計算長(cháng)方體和正方體的體積。而且，學(xué)生具有一定的動(dòng)手操作能力和小組合作意識。在教學(xué)了本節課之后，我對本課進(jìn)行了反思。
在教學(xué)設計上，依據20xx版新課標的要求，我注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，我在課上多次讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、實(shí)驗、等數學(xué)活動(dòng)，注重發(fā)展學(xué)生的推理能力，讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)會(huì )與他人合作交流。
在課的開(kāi)始，我利用“猜猜那個(gè)盒子裝的多？”的小游戲來(lái)導入，在學(xué)生不同的猜測下，教師進(jìn)行驗證。學(xué)生看到結果與自己的想像不同，從而感受到體積大的物體不一定裝的東西多。教師順勢指著(zhù)盒子的內部空間，揭示容積的概念，導入本節學(xué)習內容。通過(guò)這個(gè)小游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，初步讓學(xué)生感受容積的概念，理解容積表示的具體含義，并能初步辨別容積與體積概念上的不同。
在探究容積單位的過(guò)程中，我先讓學(xué)生掂一掂1L水，然后教師出示容積是1立方分米的盒子，讓學(xué)生猜想如果把這1升水倒進(jìn)這個(gè)盒子里，可能會(huì )發(fā)生什么現象？根據學(xué)生的猜測，教師演示：將1升水慢慢倒入盒子中，使學(xué)生直觀(guān)發(fā)現1升=1立方分米。這樣的設計使學(xué)生在猜想、驗證的活動(dòng)中，建立了1升和1立方分米的等量關(guān)系，為后面的單位換算奠定了基礎，豐富了學(xué)生的數學(xué)經(jīng)驗。
在感受1毫升水時(shí)，我設計了學(xué)生的小組活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗。這樣的小組活動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生的動(dòng)手能力與思維活動(dòng)，而親身實(shí)驗得到的結論會(huì )使學(xué)生的記憶更深刻。實(shí)驗后，學(xué)生得到1ml=1cm3。這樣的教學(xué)設計讓學(xué)生在具體的實(shí)踐操作與觀(guān)察對比中體會(huì )容積單位與體積單位的關(guān)系。在小組合作中，學(xué)會(huì )與他人合作交流，增強學(xué)生的動(dòng)手意識。
在對升和毫升的關(guān)系這一教學(xué)環(huán)節中，我并沒(méi)采取直觀(guān)實(shí)驗的方法，而是讓學(xué)生根據1L=1dm3，1ml=1cm3來(lái)試著(zhù)對升和毫升之間的關(guān)系來(lái)進(jìn)行推導。由于有了前面實(shí)驗的基礎，以及對舊知識的遷移，學(xué)生能夠很快地推導出1升=1000毫升，而且學(xué)生能夠清楚的表達出自己的思考過(guò)程。這樣的教學(xué)設計，能夠充分發(fā)展學(xué)生的邏輯思考能力及合情推理能力，并且使學(xué)生能夠進(jìn)行有條理的思考，為學(xué)生的后續發(fā)展提供有效保障。
在本課的教學(xué)中，也存在一些不足之處。在教學(xué)容積的計算方法時(shí)，我采用的是教師直接揭示的方法。而課后經(jīng)過(guò)反思，我認為，如果這部分知識采取讓學(xué)生自學(xué)的方式，學(xué)生學(xué)習的效果也許會(huì )更好。
以上是我對執教《容積和容積單位》一課的反思。
《容積和容積單位》教學(xué)反思8
《容積和容積單位》是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了體積的概念及常用的體積單位，明確了體積單位間的進(jìn)率，并且能夠較熟練地計算長(cháng)方體和正方體的體積。
本課在教學(xué)設計上，我注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，我在課上多次讓學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、猜想、實(shí)驗、等數學(xué)活動(dòng)，注重發(fā)展學(xué)生的推理能力，讓學(xué)生充分動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)會(huì )與他人合作交流。
在新課伊始，我利用“猜猜那個(gè)盒子裝的多？”的小游戲來(lái)導入，在學(xué)生不同的猜測下，教師進(jìn)行驗證。學(xué)生看到結果與自己的想像不同，從而感受到體積大的物體不一定裝的東西多。教師順勢指著(zhù)盒子的內部空間，揭示容積的概念，導入本節學(xué)習內容。通過(guò)這個(gè)小游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，初步讓學(xué)生感受容積的概念，理解容積表示的具體含義，并能初步辨別容積與體積概念上的不同。通過(guò)老師質(zhì)疑和實(shí)物演示，讓學(xué)生感知“體積”與“容積”這兩個(gè)概念的區別和聯(lián)系。使學(xué)生知道計量液體的體積一般用“升”和“毫升”作單位。通過(guò)遷移類(lèi)推，推出“升”和“毫升”之間的進(jìn)率，最后通過(guò)引導學(xué)生審題、分析、嘗試解答，培養學(xué)生自主學(xué)習和運用所學(xué)知識解答實(shí)際問(wèn)題的能力。
教學(xué)反思是教育教學(xué)當中非常重要的一個(gè)部分，我們說(shuō)靜坐常思己過(guò)，其實(shí)老師也是這樣的，如果只顧著(zhù)教學(xué)不去反思自己的教學(xué)行為，就不能算是一名合格的人民教師，來(lái)看看教學(xué)反思怎么寫(xiě)吧！
《容積和容積單位》教學(xué)反思9
本節課是在學(xué)習了長(cháng)方體和正方體的體積和體積單位之后，進(jìn)一步學(xué)習容積和容積單位。
容積是比較抽象的概念，教材重視讓學(xué)生在充分體驗的基礎上理解它們的意義。這節課的教學(xué)目標之一是：通過(guò)具體的實(shí)驗活動(dòng)，了解容積的實(shí)際含義，初步理解容積的概念。
在教學(xué)容積單位：“升”和“毫升”時(shí)，為了讓學(xué)生的感受深刻，課前讓學(xué)生準備了一些生活用品，觀(guān)察他們的容積多少，在同學(xué)互相介紹的過(guò)程中，了解1升和1毫升的大小。
接下來(lái)教學(xué)容積的計算方法：對于規則物體如：長(cháng)方體和正方體容積的計算方法和體積的計算方法下相同，但不同點(diǎn)是，計算體積的數據需要從外面量，計算容積的數據需要從里面量。采用教師教授，學(xué)生練習鞏固的方式。
不足之處：
在計量容積的單位時(shí)，可以用體積單位，但表示液體一般用“升”和“毫升”。部分學(xué)生在實(shí)際表述物體的容積時(shí)，不能很好地靈活運用。
學(xué)生對升和毫升的大小還不能很好的理解，應該讓學(xué)生小組之內活動(dòng)，自己實(shí)踐一下，加深學(xué)生的理解。
《容積和容積單位》教學(xué)反思10
人教板五年級下冊第三單元容積與容積單位一課。本課是在學(xué)生已經(jīng)認識了長(cháng)方體和正方體的特點(diǎn)，學(xué)習了長(cháng)方體和正方體的表面積和體積計算的基礎上進(jìn)行的學(xué)習。是進(jìn)一步學(xué)習體積的計算方法等知識的基礎，也是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的重要載體，而且體積和容積又是學(xué)生比較容易混淆的兩個(gè)概念。因此，本課的設計理念是：
1、充分利用學(xué)生的已有生活經(jīng)驗。
2、猜測、直觀(guān)、體驗是創(chuàng )造的基礎。充分的操作、實(shí)驗，利用直觀(guān)進(jìn)行思考，這也是培養空間觀(guān)念的主要方法。
本課的教學(xué)目標是：
1、通過(guò)具體的實(shí)驗活動(dòng)，了解容積和容積單位的實(shí)際意義，初步理解、容積的概念和容積單位。
2、在操作、交流中，感受物體體積的大小、發(fā)展空間觀(guān)念。
在教學(xué)本課時(shí)，我先讓學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)：
�。�1）、將一瓶礦泉水倒在紙杯中，看看可以倒滿(mǎn)幾杯。
�。�2）、估計一下，一紙杯水大約有多少毫升，幾紙杯大約是1升。
�。�3）、說(shuō)一說(shuō)，哪些物品上標有毫升、升。用做實(shí)驗的方法來(lái)得到結論。通過(guò)理解容器，容器所能容納的物體的體積，一個(gè)容器的體積與容積的比較的過(guò)程，使學(xué)生理解容積與體積的區別。掌握了容積的概念和容積的計算方法。
回顧起來(lái)有如下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、在學(xué)生比較身邊物體的體積、容積大小的過(guò)程中，產(chǎn)生怎樣比較體積相近、容積相近物體體積、容積大小的問(wèn)題，使數學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生來(lái)自于學(xué)生的生活實(shí)踐，在啟發(fā)學(xué)生設計實(shí)驗的過(guò)程中，邊觀(guān)察、邊思考、邊表達，初步建立容積的概念，發(fā)展學(xué)生對空間的理解。
2、在自主、合作、探究中進(jìn)行練習，加深體驗，拓展知識。
3、如果在課堂上老師的提問(wèn)再少一些，再放手一些可能效果會(huì )更好。
4、如果學(xué)生能參加小組的直觀(guān)實(shí)驗活動(dòng)，一定會(huì )收到事半功倍的教學(xué)效果。
總之，只有不斷的學(xué)習、研究，才能提高自己的教學(xué)水平。
《容積和容積單位》教學(xué)反思11
體積與容積的學(xué)習是在學(xué)生認識了長(cháng)方體和正方體的特點(diǎn)以及長(cháng)方體和正方體的表面積的基礎上進(jìn)行的。這一內容是進(jìn)一步學(xué)習體積的計算方法等知識的基礎，也是發(fā)展學(xué)生空間概念的重要載體。教材非常重視讓學(xué)生在充分體驗的基礎上理解它們的意義。我在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，本著(zhù)“依據教材而又不拘泥于教材”的原則，對教材進(jìn)行了處理；教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生在觀(guān)察、操作、比較中充分感受體積與容積的意義，從而發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。反思本節課的教學(xué)主要體現了以下幾點(diǎn)：
一、借助情境，初步感知體積
課的開(kāi)始，創(chuàng )設了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境---觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片《烏鴉喝水》，從中提出蘊含的數學(xué)問(wèn)題---烏鴉為什么能喝到水？學(xué)生在觀(guān)察中初步感知烏鴉喝到水的原因――石子擠壓了水的位置，水面升高了；同時(shí)還大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。接著(zhù)我讓學(xué)生比較兩個(gè)容易分清的物體所占空間的大小，“在教室里找一找、比一比，哪些物體占的空間大？哪些物體占的空間��？”進(jìn)一步把“占空間”、“大小”這些詞與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗聯(lián)系起來(lái)，喚起學(xué)生對日常所見(jiàn)事物的表象和感受。最后比較兩個(gè)難以分清的物體所占空間大小。
二、在觀(guān)察、操作、比較活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生對體積概念的理解
體積是比較抽象的概念，借助操作把抽象的概念形象化。新課教學(xué)中我設計了兩個(gè)操作活動(dòng)。一是讓學(xué)生在觀(guān)察、操作中進(jìn)一步感知物體是占有一定的空間。如讓學(xué)生猜想：把一個(gè)土豆放入裝滿(mǎn)水的杯中會(huì )有什么現象發(fā)生？然后讓學(xué)生明白為了驗證猜想，必須得驗證，培養學(xué)生對科學(xué)嚴謹的態(tài)度。通過(guò)驗證得出，土豆也占有一定的空間。二是通過(guò)“水面升高了”來(lái)體驗“土豆也占有一定的空間”，使“物體占有空間的大小”變得可觀(guān)察、可感受。師生在實(shí)驗操作過(guò)程中，邊觀(guān)察、邊思考、邊表達，逐步建立起體積的概念，發(fā)展學(xué)生的空間概念。
在鞏固練習中讓學(xué)生利用小正方體按要求“搭一搭”，讓學(xué)生在操作中加深了對物體的體積的理解。
三、觀(guān)察比較，促進(jìn)學(xué)生對容積概念的理解
對容積概念的教學(xué)，我還是采用觀(guān)察的方法，在觀(guān)察中讓學(xué)生認識什么是“容器”，明確了什么是容器后，讓學(xué)生明白什么是“所能容納”，這時(shí)我利用水杯中裝有一些水的例子來(lái)說(shuō)明，幫助學(xué)生建立正確的觀(guān)念。容積與體積的意義有什么區別是本節課的難點(diǎn)，我為了能讓學(xué)生區別體積與容積意義的不同，我做了一個(gè)實(shí)驗：用兩個(gè)瓶子，一個(gè)瓶子里裝滿(mǎn)水，一個(gè)瓶子里裝了一些水，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)瓶子里水的體積就是瓶子的容積。我還讓學(xué)生結合課件說(shuō)說(shuō)冰箱的體積與容積分別指什么；我又找了兩個(gè)外形一樣大小，但容積相差很大的盒子，讓學(xué)生知道體積一樣大，容積不一定一樣大，讓學(xué)生在辨別中區別體積與容積的意義。
四、設計有針對性的練習，提升概念
我安排了玩一玩：一團橡皮泥，小明第一次把它捏成長(cháng)方體，第二次把它捏成球，捏成的兩個(gè)物體哪個(gè)體積大？為什么？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，對橡皮泥任意變形，深化對“形狀改變，體積未變” 這個(gè)比較抽象內容的認識。
為了加深學(xué)生對體積與容積的深層次理解，設計了“判斷題和選擇題”這一教學(xué)環(huán)節，2個(gè)習題非常有針對性，進(jìn)一步理解體積與容積的意義，選擇題將“物體的表面積、體積、容積”三者融為一體，讓學(xué)生在似乎探險的歷程中，進(jìn)一步感受表面積、體積、容積三個(gè)概念各自不同的內涵，再次激起了學(xué)生思維的火花。
但這節課也有一點(diǎn)遺憾：1.教學(xué)體積、容積的概念時(shí)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的自主學(xué)習，由教師把概念直接拿出，沒(méi)有很好的培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。2.教師的提問(wèn)欠缺有效性，導致學(xué)生難以回答。
《容積和容積單位》教學(xué)反思12
本節課的內容是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方體正方體的體積和體積單位的進(jìn)率之后學(xué)習的，是建立在學(xué)生對“體積和體積單位”的理解和掌握的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。容積的.教學(xué)和體積的教學(xué)既有相同點(diǎn)，又有不同點(diǎn)，彼此聯(lián)系，相互交織。
成功之處：
1. 提供足夠的實(shí)際例證，注重概念的形成過(guò)程。數學(xué)概念的形成過(guò)程實(shí)際上是掌握一類(lèi)事物的共同本質(zhì)屬性的過(guò)程。在教學(xué)中通過(guò)提供不同的物體，有實(shí)心的，有空心的，能容納物體的，通過(guò)對這兩類(lèi)物體的比較，明確只有能夠裝東西的物體，里面是空的，才能計量它的容積，計量的時(shí)候要從容器的里面量長(cháng)、寬、高，才能更準確地算出它的容積是多少，并說(shuō)明計量容積一般用體積單位，使學(xué)生弄清楚容積和體積的概念既有聯(lián)系又有區別
2.加強動(dòng)手操作，使學(xué)生明確升和毫升的進(jìn)率。在教學(xué)中，我提供了一個(gè)500毫升的瓶子和一個(gè)1000毫升的瓶子，通過(guò)倒兩次的直觀(guān)操作，使學(xué)生深刻的體會(huì )到 1升=1000毫升。然后通過(guò)課件的直觀(guān)演示讓學(xué)生發(fā)現1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升。 不足之處：
1. 根據體積計算公式，求得的結果應帶體積單位。如果要求的容積結果是“升”或“毫升”，必須化單位，但是個(gè)別學(xué)生就是不重視。
2. 做一做第2題要注意算法多樣化。除用現有體積 - 原有水的體積 = 珊瑚石的體積外，還可以利用轉化思想，根據增加的水的體積就是珊瑚石的體積來(lái)列式。
再教設計：
進(jìn)一步明確容積與體積單位的使用范圍，明確體積和容積之間的區別與聯(lián)系。
《容積和容積單位》教學(xué)反思13
《容積和容積單位》是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方體和正方體體積的計算的基礎上教學(xué)的。
我首先出示一組物體（如杯子、筆盒、小包裝盒等），提問(wèn)：這些物體有什么特點(diǎn)？生答：可以把其它物品裝在里面。再提問(wèn)：我手上的魔方可以把其它物品裝在里面嗎？生答：不可以。在這一組對比的過(guò)程中，學(xué)生明確了：能容納其它物體的物體（如杯子、筆盒、小包裝盒等），稱(chēng)為容器。再出示兩個(gè)體積相等而容積不同的杯子，里面分別裝滿(mǎn)水。引導學(xué)生發(fā)現所裝水的體積不同，引出容積概念。用裝半杯水的杯子，讓學(xué)生觀(guān)察，判斷此時(shí)里面的水的體積是不是這個(gè)杯子的容積。最后讓學(xué)生解釋課本中容積中“所能”一詞。收到了很好的教學(xué)效果。
我先讓學(xué)生拿出搜集一些飲料瓶、藥瓶、牛奶盒等容器，找出L（升）、l(毫升)等字樣，引入容積單位。感受容積單位是用來(lái)計量液體的體積。容積單位（L和l）的和體積單位之間的轉換。準備了一個(gè)小注射器，讓學(xué)生直觀(guān)感受1l是多少。然后倒進(jìn)一個(gè)1立方厘米的容器了，你發(fā)現什么？原來(lái)1毫升=1立方厘米。同樣，實(shí)驗演示學(xué)生感受1升=1立方分米
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)測量、自學(xué)、合作交流、遷移類(lèi)推等學(xué)習活動(dòng)，整個(gè)過(guò)程學(xué)生興趣盎然，較好地掌握了“容積”這一新概念，感受到1升和1l的多少，1升=1立方分米、1毫升=1立方厘米。達到了預期的教學(xué)目標，體現學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，培養了學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習精神。
《容積和容積單位》教學(xué)反思14
“容積和容積單位”是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方體和正方體體積的計算方法的基礎上教學(xué)的。本課的教學(xué)充分體現了操作演示，充分感知，從生活實(shí)際入手，教師在教學(xué)中，為學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行直觀(guān)操作演示，讓學(xué)生充分感知容積的意義，建立1升、1毫升液體的量是多少的表象，理解容積單位之間的進(jìn)率，使學(xué)生對本課學(xué)習的內容具有理性的認識。
本節課首先完成的教學(xué)目標是理解容積的概念，理解容積單位要聯(lián)系生活的實(shí)際，不僅只限于教材提出的的油桶、箱子、倉庫更重要的，有學(xué)生結合自己的生活經(jīng)驗找出自己身邊的容器，要通過(guò)小組展示，只有這樣才能打開(kāi)學(xué)生的思路，比較出容器和實(shí)物的區別。這個(gè)環(huán)節學(xué)生是非常喜愛(ài)的，所以非常氣氛非�；钴S，教學(xué)而效果也非常好。
第二個(gè)學(xué)習目標是認識和掌握體積單位，學(xué)習中首先要聯(lián)系實(shí)際在哪里見(jiàn)過(guò)L、ML,這些容積單位，這些單位是在哪些商品上見(jiàn)到的，要通過(guò)小組展示，班級展示，通過(guò)展示使學(xué)生認識到容積單位的用途之廣，認識到容積單位是計量液體的體積的。教學(xué)中我們使通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際的方法學(xué)習容積單位的。學(xué)生認知容積單位還要聯(lián)系體積單位，通過(guò)知識的遷移理解一升、一毫升的大小，掌握知識之間的進(jìn)率。學(xué)生理解升和毫升還要通過(guò)實(shí)驗的方法，小組結合用量筒或量杯度量液體的體積，在實(shí)踐的過(guò)程中通過(guò)動(dòng)手操作，觀(guān)察，比較進(jìn)一步認識容積單位。
第三個(gè)學(xué)習目標是如何計算容器的容積，學(xué)習中，學(xué)生要通過(guò)實(shí)驗操作的方法，去達成學(xué)習目標，去量一量一個(gè)方體容器的長(cháng)寬高，通過(guò)操作測量，學(xué)生進(jìn)一步認識到容積是求容器里面的的體積。這個(gè)環(huán)節的教學(xué)注重了學(xué)生的形成過(guò)程，達到了預期的教學(xué)效果。
聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)比較、測量、計算，讓學(xué)生自己去發(fā)現體積與容積、體積單位與容積單位的區別，讓學(xué)生明確體積與容積，體積單位與容積單位是既有聯(lián)系，又有區別的，是本節課達成目標的主要的教學(xué)方法。
《容積和容積單位》教學(xué)反思15
容積和容積單位的教學(xué)是在體積和體積單位之后，學(xué)生對體積有了一定的認識，體積單位已掌握，明白其大小關(guān)系，以及它們之間的進(jìn)率，能用其解決問(wèn)題。容積的概念較抽象，理解是重點(diǎn)，鑒于此，讓孩子帶著(zhù)問(wèn)題去預習，上課直奔主題“通過(guò)預習，你知道什么是容積了嗎？”孩子都能找到答案，但都是在照本宣科。所以老師要求“通過(guò)別的例子說(shuō)明什么是容積”，學(xué)生舉得例子都很好，這說(shuō)明一是他們的預習奏效了，二是生活經(jīng)驗對他們很重要。然后找到學(xué)生所舉物體的共同點(diǎn)“容納別的物體”，繼而抽象出容積的概念，為了加深理解我們還討論了“所能容納”的意思。
用實(shí)驗1升或1毫升究竟是多少，就不是只靠看書(shū)和老師講解就能感受的到的，有句話(huà)說(shuō)得好“我聽(tīng)過(guò)了，我就忘記了；我看過(guò)了，我就記住了；我做過(guò)了，我就理解了”強調的就是動(dòng)手操作的重要性。在數學(xué)學(xué)習中，我們好多時(shí)候需要動(dòng)手操作來(lái)理解知識。于是我除了安排書(shū)上的活動(dòng)外，還借助注射器和量杯去感受1毫升，5毫升，10毫升，1升?五年級數學(xué)容積和容級單位教學(xué)反思
本節課的另一個(gè)任務(wù)就是計算長(cháng)方體或正方體的容積，其實(shí)一部分同學(xué)通過(guò)對容積意義的理解和一定的生活經(jīng)驗是知道容積的計算方法的，另一部分同學(xué)是可以通過(guò)細心閱讀課本發(fā)現的，不僅如此，
還可以讀到體積和容積的聯(lián)系與區別（這也是這節課的一個(gè)難點(diǎn)）。五年級數學(xué)容積和容級單位教學(xué)反思
總之，這節課是在學(xué)生預習的基礎上，通過(guò)操作、觀(guān)察、演示等方式，引導學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合、猜測，在感知的基礎上加以抽象、概括，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷和推理。有意識地創(chuàng )設了各種情境，為各類(lèi)學(xué)生提供表現自我的機會(huì )，使學(xué)生產(chǎn)生了數學(xué)學(xué)習的成功感。
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