《這片土地是神圣的》教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的《這片土地是神圣的》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《這片土地是神圣的》教學(xué)反思1
在“素質(zhì)教育在課堂研討活動(dòng)”中，選擇講《這片土地是神圣的》一課，并不是因為我對這篇課文有多了解。相反，這是一篇比較新的課文，講的人比較少，我是抱著(zhù)嘗試的心態(tài)來(lái)準備這節課的。但是，我在搜集資料的過(guò)程中，被深深地感動(dòng)了。印第安酋長(cháng)西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛(ài)震撼了我的心。
這篇文章被譽(yù)為是有史以來(lái)在環(huán)境保護方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，它生動(dòng)形象地描述了人類(lèi)與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，用跳躍式的筆觸描述了充滿(mǎn)靈性的萬(wàn)物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿(mǎn)著(zhù)對這片土地的珍惜和熱愛(ài)，表達出對它們無(wú)比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語(yǔ)句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的.”反復出現，產(chǎn)生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
我的授課目標：一是引導學(xué)生把握本文主要內容，了解土地與人類(lèi)生存的密切關(guān)系；二是激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境、愛(ài)護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來(lái)保護自己的家園；三是引導學(xué)生體會(huì )文章語(yǔ)言的優(yōu)美，感悟語(yǔ)言蘊涵的意義。
在教授這篇文章的時(shí)候，我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，自瀆課文，解決生字詞。
第二個(gè)環(huán)節，我們針對“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做”這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)了新一輪的討論，讓學(xué)生再次研讀文本，通過(guò)品讀、吟讀、想象等途徑，引導學(xué)生透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。
第三個(gè)環(huán)節，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”這個(gè)體現文章主旨的中心句，讓學(xué)生們通過(guò)充分的朗讀來(lái)體會(huì )作者表達的強烈情感。
課的最后，我將熱愛(ài)土地的情感進(jìn)行了擴展，呼喚大家要熱愛(ài)土地、珍惜資源。我和同學(xué)們一起欣賞了艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》（為什么我的眼睛常含著(zhù)淚水，因為我對這片土地愛(ài)得深沉……）以及歌唱家佟鐵鋅的一首《多情的土地》（我深深地愛(ài)著(zhù)你，這片多情的土地……）。在優(yōu)美的歌聲中，我們意猶未盡地結束了本課。
語(yǔ)文，吸引人的地方大概就在于此——因著(zhù)印第安酋長(cháng)的一顆熱愛(ài)土地的美麗靈魂，我們得以讀到這樣一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內涵豐富、情感充沛的文章，而我又因了一個(gè)教育者的緣故得以在孩子面前將這篇美文進(jìn)行一場(chǎng)傾心而美麗的詮釋?zhuān)诤蛯W(xué)生共同的學(xué)習和誦讀美文的過(guò)程中，我們所有的人都得到了情感的共鳴，獲得了美的感受……
《這片土地是神圣的》教學(xué)反思2
這天，我們學(xué)習了《這片土地是神圣的》。說(shuō)實(shí)話(huà)，自己是第一次教人教版六年級的教材，所以對這些課文并不是很熟悉。雖然在課前已經(jīng)進(jìn)行了充分的備課，但是自己還沒(méi)有找到感覺(jué)，總覺(jué)得這篇課文很不好講，學(xué)生理解起來(lái)就更不容易了。但是事實(shí)并不像我預期的那樣，學(xué)生的表現令我驚訝，他們不但理解了課文資料，更感悟到了文章所表達的情感。整節課，孩子們帶給我一個(gè)有一個(gè)感動(dòng)，讓我一次又一次重新審視了他們。在學(xué)習課文之前，因為自己覺(jué)得課文很不好理解，所以我問(wèn)學(xué)生：“孩子們，你們讀完課文后，誰(shuí)沒(méi)有明白課文的資料？”陸續有幾個(gè)孩子舉起了手，看著(zhù)他們，我想：真的有那么多人讀懂了嗎？于是我又之后問(wèn)：“預習的時(shí)候都誰(shuí)查了相關(guān)的資料？”孩子高高地舉起了手�？吹竭@些小手，孩子們的舉動(dòng)卻讓我感受到他們學(xué)習的主動(dòng)性，他們對知識的渴求，這一點(diǎn)是多么可貴��！于是我表?yè)P了這些孩子，并讓他們給大家介紹了這篇文章的背景資料，孩子們的用心性可高了，認真地介紹著(zhù)自己了解到的資料。因為有了這些孩子的介紹，大家對于課文有了進(jìn)一步的了解。接下來(lái)的環(huán)節，我讓孩子們談?wù)勛x了課文，你覺(jué)得印第安人對這片土地有什么樣的情感。學(xué)生認真地讀起了課文，匯報時(shí)，學(xué)生體會(huì )到的情感很豐富，大部分學(xué)
生談到了熱愛(ài)、眷戀、保護這片土地，還有的學(xué)生說(shuō)到：“印第安人很感激這片土地�！倍嗝椽毺氐那楦畜w驗啊，卻恰恰說(shuō)明了孩子讀懂了文章背后的資料。當孩子們透過(guò)品詞析句理解了課文資料后，我創(chuàng )設了這樣一個(gè)情景：“孩子們，此時(shí)你就是生活在這片土地上的印第安人，而你深深熱愛(ài)的，養育了你們祖祖輩輩的這片土地，即將被別人所擁有，不再屬于你們，此時(shí)你的'情緒是怎樣的？”孩子們的回答真的是讓我再一次感動(dòng)，感動(dòng)于他們的進(jìn)步，更感動(dòng)于他們心底那份純真善良的情感。有的孩子說(shuō)：“老師，我很氣憤。本來(lái)是我們收留了這些白人，救活了他們。此刻他們變得強大了，卻不懂得知恩圖報，還反過(guò)來(lái)掠奪我們的土地�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“老師，我很難過(guò)，很失落，養育我們的土地此刻不再屬于我們，我們務(wù)必要跟他們分開(kāi)了�！边�有的孩子說(shuō)：“老師，我很害怕，我不明白我們的家園到了他們的手里會(huì )變成什么樣貌？”一個(gè)平時(shí)很文靜的姑娘說(shuō)到：“老師，我此刻有一種沖動(dòng)，我很想沖上去把我們的家園奪回來(lái)�！闭f(shuō)的多好��！孩子們沒(méi)有親身經(jīng)歷，僅僅是憑借一篇課文，卻產(chǎn)生了這么強烈的情感，這不正是孩子們和文本、和作者的對話(huà)嗎？我愿意做向導，做伯樂(lè )，做觀(guān)眾，為我的孩子們指引方向，帶給機會(huì )，讓他們在屬于自己
的舞臺上盡情展現自我，我會(huì )衷心地為他們鼓掌，為他們喝彩！
《這片土地是神圣的》教學(xué)反思3
《這片土地是神圣的》是由一位印第安酋長(cháng)寫(xiě)給即將收買(mǎi)他們土地的白人領(lǐng)袖的精彩的演說(shuō)稿，是有史以來(lái)在保護環(huán)境方面最感人置深的文章。但學(xué)生對這篇文章的背景缺乏了解，對印第安人的生活習俗不清楚，對西雅圖這個(gè)地方一無(wú)所知，在預習課文時(shí)的朗誦中感情不到位。而本文的教學(xué)重點(diǎn)之一是體會(huì )人類(lèi)與大自然休戚相關(guān)、不可分離的密切關(guān)系，體會(huì )印第安人對大地的熱愛(ài)。為了更好地突破難點(diǎn)，明確提出預習要求：學(xué)生回家收集與課文相關(guān)的所有資料，并將資料讀熟。
學(xué)習課文時(shí)，學(xué)生將自己收集到的資料在全班進(jìn)行介紹，資料有文字的、有圖片的、還有最震撼眼球的音像資料，透過(guò)一系列的資料學(xué)習，孩子們明白了印第安人是一個(gè)充滿(mǎn)了神秘色彩的民族，他們至今仍然保存著(zhù)自己所特有的一些習俗，如有自己部落的圖騰，經(jīng)常跳一種殘忍的太陽(yáng)舞向神靈祈禱，他們用最原始的'方法進(jìn)行狩獵，但同時(shí)他們十分熱愛(ài)并尊重自己所生活的這片土地。這時(shí)同學(xué)們就能很容易地理解為什么西雅圖在向白人移交他們的土地時(shí)，是那么地不舍，那么地眷念，同時(shí)對白人提出要他們保護好土地上的河流、空氣、動(dòng)物等的請求。學(xué)生在朗誦西雅圖的話(huà)語(yǔ)時(shí)，能用心去讀出文本的情感，讀出空氣的清新，讀出河水的清澈，讀出樹(shù)木的清秀，讀出大自然中的一切都是那么完美，那么圣潔。課文的重點(diǎn)就在同學(xué)們的朗讀中得以掌握。
文后我特意問(wèn)學(xué)生：“此刻的西雅圖是什么樣貌呢？她受到白人的愛(ài)護了嗎？”有的同學(xué)猜肯定被破壞了，袁寶鑫趕緊舉手，他向我們展示了一段美麗迷人的現代西雅圖城市風(fēng)景，那嫵媚的海岸線(xiàn)讓我們對這節課意猶未盡，下課鈴聲響了許久，我們還沉浸在對文本的理解之中。
這節課，我感受到了學(xué)生透過(guò)收集資料信息，了解課文的背景、印第安人的民族習性等，有效地加強了對文本的理解。
《這片土地是神圣的》教學(xué)反思4
《這片土地是神圣的》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊的一篇精讀課文。這篇文章被譽(yù)為是有史以來(lái)在環(huán)境保護方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)。它生動(dòng)形象地描述了人類(lèi)與大地上河水、空氣、動(dòng)物等的血肉關(guān)系，強烈地表達了印第安人對土地無(wú)比眷戀的真摯情感。課文首先總寫(xiě)這片土地的每一個(gè)部分都是神圣的；接著(zhù)表達了西雅圖酋長(cháng)對白人的強烈要求，如果把土地轉讓了，希望白人能牢記這片土地是神圣的。這部分又分別從善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物三個(gè)層面來(lái)寫(xiě)；文章最后則進(jìn)一步闡述了人類(lèi)和大地的'關(guān)系，指出大地是人類(lèi)的母親，人類(lèi)屬于大地，升華了文章的主題。
導入課文時(shí)，我善于調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，實(shí)現學(xué)生與文本的平等對話(huà)：我讓學(xué)生反復讀課題，重點(diǎn)讀出“神圣”的感覺(jué)。指導學(xué)生通過(guò)查閱資料，了解到“這塊土地”是指美國的西雅圖，而這篇課文是由印第安人酋長(cháng)西雅圖發(fā)表的一篇激情洋溢的演講。在初讀課文時(shí)，學(xué)生基本上掌握了朗讀的基調，讀得鏗鏘有力，能讀出對這塊土地的熱愛(ài)、崇敬與贊美之情。
在引導學(xué)生開(kāi)展“小組合作學(xué)習”時(shí)，我發(fā)現了不少亮點(diǎn)：在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下，平時(shí)很少發(fā)言的同學(xué)也參與上臺分享；個(gè)別小組采用“接龍”的方法品讀優(yōu)美句段，減輕了難度，體現了小組成員間的合作；各小組發(fā)揮自己的優(yōu)勢，采取“有感情地朗讀、提問(wèn)題難難你、知識點(diǎn)整理、演演更有趣”等方式，學(xué)得生動(dòng)活潑，課堂氣氛十分活躍；臺上小組發(fā)言完畢，臺下的聽(tīng)眾（包括教師）隨即就進(jìn)行補充或指正，真正體現了“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”……
這個(gè)學(xué)期，我利用思維導圖開(kāi)展“圖解語(yǔ)文”教學(xué)法的探索，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習的興趣。我教會(huì )學(xué)生手繪制作思維導圖，并設立了素描本進(jìn)行先學(xué)。以前的先學(xué)作業(yè)，我要求學(xué)生用統一、單調的傳統文字方式完成，學(xué)生做得辛苦，學(xué)得枯燥無(wú)味，甚至在課堂上有“他說(shuō)了我的答案”等可笑的理由。了解到思維導圖被稱(chēng)為“大腦瑞士軍刀”，同學(xué)們都非常感興趣。每天翻開(kāi)先學(xué)本，同學(xué)們總會(huì )給我帶來(lái)驚喜。在班級微信群里，我像捧出寶貝一樣，展示同學(xué)們制作精美的思維導圖。在黑板上，我親自示范教學(xué)生怎樣繪制思維導圖。更多的時(shí)候，我會(huì )和學(xué)生一起合作完成，因為“青出于藍而青于藍”。
剛上課，我請班里的畫(huà)畫(huà)能手李巖用紅色粉筆畫(huà)出一個(gè)橢圓形，在里面寫(xiě)上醒目的課題。揭題時(shí)，我在“神圣”下面標了兩個(gè)黃色的三角符號。整體感知課文時(shí)，我引導學(xué)生把中心詞“熱愛(ài)、崇敬、贊美”寫(xiě)在題目下面。在紅色橢圓形的四周，我請四位同學(xué)分別用不同顏色的粉筆畫(huà)出四條彎曲的連線(xiàn)，寫(xiě)上關(guān)鍵詞“結構方法”“中心句”“好句欣賞”“多音字”等。接著(zhù)，我又指導他們畫(huà)出小分支，把內容補充完整，配上簡(jiǎn)潔的圖標�？粗�(zhù)黑板上圖文并茂的一張思維導圖，我引導學(xué)生回顧課文的主要內容、重要句段、寫(xiě)作方法和基礎知識，加深了學(xué)生對課文的理解。
這是一個(gè)“以生為本”的動(dòng)感課堂，我把講臺讓給學(xué)生，讓他們盡情地讀，自由地說(shuō)，盡情地演。這樣的課堂是生機勃勃的，我期待著(zhù)學(xué)生帶給我更多的驚喜。
《這片土地是神圣的》教學(xué)反思5
這篇是印第安酋長(cháng)西雅圖寫(xiě)給即將購買(mǎi)他們土地的白人領(lǐng)袖的一封回信，被譽(yù)為有史以來(lái)在環(huán)境保護方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，它生動(dòng)形象地描述了人類(lèi)與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，用跳躍式的筆觸描述了充滿(mǎn)靈性的萬(wàn)物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿(mǎn)著(zhù)對這片土地的珍惜和熱愛(ài)，表達出對它們無(wú)比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語(yǔ)句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”反復出現，產(chǎn)生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
教授這篇的時(shí)候，我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，自讀課文，解決生字詞。
第二步，針對“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做”這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)了新一輪的討論，讓學(xué)生再次研讀文本，通過(guò)品讀、吟讀、想象等途徑，引導學(xué)生透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。
第三步，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”這個(gè)體現主旨的.中心句，讓學(xué)生們通過(guò)充分的朗讀來(lái)體會(huì )作者表達的強烈情感。
以上目標在教學(xué)中貫徹得較好，遺憾的是，課的最后，在對熱愛(ài)土地的情感進(jìn)行了擴展時(shí)，我處理得比較倉促，有點(diǎn)喊口號似的結束了學(xué)習。課下認真思考了一下，如果能把艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》（為什么我的眼睛常含著(zhù)淚水，因為我對這片土地愛(ài)得深沉……）以及歌唱家關(guān)牧村的歌曲《多情的土地》（我深深地愛(ài)著(zhù)你，這片多情的土地……）來(lái)結束本課，我想效果可能會(huì )比口號好得多，學(xué)生也會(huì )更深刻地發(fā)自?xún)刃牡厝釔?ài)土地、珍惜資源。
《這片土地是神圣的》教學(xué)反思6
在西雅圖的土地上，回蕩著(zhù)印第安酋長(cháng)西雅圖的著(zhù)名演說(shuō)。文章以飽含深情的語(yǔ)言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的熱愛(ài)。
1、課前，我讓同學(xué)們查找有關(guān)的資料，以便更好的了解寫(xiě)作背景，有條件的同學(xué)了解一下家鄉的土地資源、植被利用的狀況，感受人們是如何對待自己的土地。
2、本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)深入感受文章的語(yǔ)言文字，體會(huì )人與自然不可分離的關(guān)系。
�。�1）圍繞課題質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)預習我們已了解了這片土地指的'是那片土地，那么，為什么用“神圣”來(lái)形容土地？，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文。
�。�2）引導學(xué)生理清文章脈絡(luò )，通過(guò)讀書(shū)、討論和交流，使學(xué)生明確：本文可分幾部分？每部分講了什么？
(3)教學(xué)第一部分時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生探討“哪些地方體現了這片土地是神圣的？”讓學(xué)生潛心默讀、圈圈點(diǎn)點(diǎn)，然后組織交流，朗讀體會(huì )。在此基礎上，引導學(xué)生“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做？”這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)新一輪的探討，讓學(xué)生再次研讀文本，通過(guò)品讀、吟誦、想象等途徑，使學(xué)生透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。
�。�4）教學(xué)第三部分我著(zhù)重引導學(xué)生感悟：“我們熱愛(ài)大地，就像出生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣�！薄按蟮夭粚儆谌祟�(lèi)，而人類(lèi)是屬于大地的�！弊寣W(xué)生談?wù)勛约旱母惺�，最后通過(guò)朗讀來(lái)提升學(xué)生的認識。
3、本文寓意深沉，內涵豐富，是教學(xué)的難點(diǎn)所在。我注重引導學(xué)生品味語(yǔ)言，培養他們對語(yǔ)言的感受能力和初步審美能力的同時(shí)，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，借助生活事例和經(jīng)驗來(lái)理解課文。
遺憾：朗讀時(shí)間少了，有的同學(xué)沒(méi)有從字里行間中體會(huì )一個(gè)老者的諄諄教誨。
《這片土地是神圣的》教學(xué)反思7
六年級第四組課文以“愛(ài)惜資源，保護地球”為主題，安排了四篇相關(guān)文章。其中，《這片土地是神圣的》是本組課文中學(xué)生最喜歡的一篇文章。
這篇文章是印第安酋長(cháng)西雅圖寫(xiě)給即將購買(mǎi)他們土地的白人領(lǐng)袖的一封回信，被譽(yù)為有史以來(lái)在環(huán)境保護方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，它生動(dòng)形象地描述了人類(lèi)與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，用跳躍式的筆觸描述了充滿(mǎn)靈性的`萬(wàn)物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物”的要求。
一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿(mǎn)著(zhù)對這片土地的珍惜和熱愛(ài)，表達出對它們無(wú)比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語(yǔ)句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”反復出現，產(chǎn)生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
教授這篇文章的時(shí)候，我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，自讀課文，解決生字詞。 第二步，西雅圖提出了三個(gè)“善待”，引發(fā)了新一輪的討論，讓學(xué)生再次研讀文本，通過(guò)品讀、吟讀、想象等途徑，引導學(xué)生透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。 第三步，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”這個(gè)體現文章主旨的中心句，讓學(xué)生們通過(guò)充分的朗讀來(lái)體會(huì )作者表達的強烈情感。
以上目標在教學(xué)中貫徹得較好，遺憾的是學(xué)生在品讀重點(diǎn)段落時(shí)理解不夠深入。課下認真思考了一下，如果能把三個(gè)“善待”部分進(jìn)一步品讀，可能效果會(huì )更好，學(xué)生也會(huì )更深刻地發(fā)自?xún)刃牡厝釔?ài)土地、珍惜資源。
《這片土地是神圣的》教學(xué)反思8
【教學(xué)目的】
1、激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境。愛(ài)護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來(lái)保護自己的家園。
2、引導學(xué)生體會(huì )文章語(yǔ)言的優(yōu)美，感悟語(yǔ)言蘊涵的意義。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導學(xué)生通過(guò)誦讀，感悟文章優(yōu)美的語(yǔ)言，感受人與自然息息相關(guān)的情感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解含義深刻的語(yǔ)言，讓學(xué)生在讀中感悟理解，在讀中受到感情的熏陶。
【教學(xué)時(shí)間】
第二課時(shí)。
【設計思路】
這篇文章被譽(yù)為有史以來(lái)環(huán)境保護方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，它生動(dòng)形象地描述了人類(lèi)與大地上河水，空氣，動(dòng)物等的血肉關(guān)系，強烈地表達了印地安人對土地無(wú)比眷戀的真摯情感，圍繞我們課題《培養語(yǔ)感和加強語(yǔ)言積累的研究》展開(kāi)設計：
1、讓學(xué)生讀中感悟。充分地讀，不同層次地讀，在讀中讓學(xué)生不知不覺(jué)感悟文章優(yōu)美的語(yǔ)言。
2、滲透閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )平時(shí)積累方法，學(xué)會(huì )靈活運用，樣成良好的學(xué)習習慣。
3、指導關(guān)鍵語(yǔ)句的朗讀。幫助學(xué)生理解神圣，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，有引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言文字的美與震撼力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )境導課，感知神圣
1、同學(xué)們，上節課我們去了一趟西雅圖，這個(gè)被作者稱(chēng)為神圣的地方，究竟是什么樣子呢?請大家將課前收集的資料拿出來(lái)，與小組的伙伴一起分享，一睹西雅圖的芳容吧!
2、同學(xué)交流，教師巡視。
3、談感受，說(shuō)收獲，指名學(xué)生回答。
這真是一個(gè)不可思議的.城市啊，這里的每一條河流，每一座山脈，每一片耕地，都是那么神圣，那讓我們這節課再一次走進(jìn)這片神圣的土地(板書(shū))。
二、讀中感悟，理解神圣
1、全班默讀4～8自然段，面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做，怎樣才能保存這份神圣，留住這片圣潔呢?(出示課件)邊讀邊動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)。
�、� 河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟，你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。(板書(shū)：善待河水。)出示課件。
指名朗讀這句話(huà)，問(wèn)：這句話(huà)來(lái)自課文哪里?對這部分你讀懂了什么?
�、� 你們要照管它，使你們也能夠品嘗風(fēng)經(jīng)過(guò)草地后的甜美味道。(板書(shū)：照管空氣)出示課件。
讓生質(zhì)疑：這句話(huà)有問(wèn)題嗎?(它是誰(shuí)，為什么用品嘗，為什么要照管好它呢?)
可以讓學(xué)生屏住呼吸，感受一下沒(méi)有空氣的感覺(jué)，從而，讓學(xué)生悟出空氣對我們的重要，既然空氣對我們如此重要，誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)，其他同學(xué)認真聽(tīng)，聽(tīng)過(guò)之后你品嘗到了一種怎樣的味道?讓這種味道彌漫在我們這間教室。(全班齊讀)
�、� 你們一定要照顧好這片土地上的動(dòng)物。(板書(shū)：照管動(dòng)物)出示課件。這次老師要請教大家了。為什么要照顧好這片土地上的動(dòng)物呢?
提醒學(xué)生思考問(wèn)題有兩種方法：
�、� 聯(lián)系上下文。
�、� 聯(lián)系生活實(shí)際。
注：這三部分屬并列關(guān)系，隨著(zhù)學(xué)生的思路隨機調整。
2、是啊，面對這么美麗圣潔的土地，我們應該善待河水，照管空氣，照顧動(dòng)物，世世代代居住在這里的印第安人卻將被迫背井離鄉了，盡管心中懷著(zhù)萬(wàn)千的不舍與留戀，假設你就是這群人中的一員，如果要你放棄這片圣潔的土地，你最想對前來(lái)開(kāi)發(fā)的白人們說(shuō)一句什么話(huà)?生可能會(huì )：
�、� 用自己的話(huà)回答。
�、� 可能會(huì )用請你們善待河水，照管空氣，照顧動(dòng)物。
�、� 也可能如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的。)當學(xué)生回答③時(shí)，就順勢引入：是啊，當年的印第安酋長(cháng)西雅圖就是這樣諄諄告誡白人的，在文中找出，放聲讀。讀后：假如我就是那位白人首領(lǐng)，你們就是西雅圖，你準備怎樣對我說(shuō)?(分角色讀：男生，女生齊讀。)
小西雅圖們，假如你面對著(zhù)來(lái)開(kāi)發(fā)的白人首領(lǐng)，你準備怎么說(shuō)?(女生讀)
假如你面對的是全美國人民，你又將怎樣大聲疾呼呢?(男生讀)
西雅圖就這樣一遍遍地呼吁。(齊讀)。
3、過(guò)渡：
西雅圖的聲音深深打動(dòng)了我們，但這還不夠，他還要告訴他的子孫后代，請同學(xué)們選擇自己的方式讀9～11自然段。
�、� 自由讀，你讀懂了什么，有什么不明白的，在文中標注。
�、� 交流理解。
�、� 齊誦全文。
三、總結
1、現在一百多年過(guò)去了，在白人開(kāi)發(fā)下的西雅圖是怎樣的呢?大家想知道嗎?請大家一起來(lái)欣賞。(出示課件)。多么美麗和諧的畫(huà)面啊!這是由于他們對自然界的熱愛(ài)與崇敬，所以，我們大家要行動(dòng)起來(lái)，珍惜資源，愛(ài)護環(huán)境，讓我們的地球更加和諧。
2、欣賞歌曲《多情的土地》。
四、拓展延伸，深化神圣(出示課件)
1、必做題：把這篇文章讀給爸爸，媽媽聽(tīng)，當個(gè)環(huán)保小宣傳員。
2、課后選做題。
【教學(xué)反思】
讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生在讀中感悟理解，在讀中訓練語(yǔ)感，在讀中提高語(yǔ)言表達能力，在讀中感悟理解，在讀中訓練語(yǔ)感，在讀中提高語(yǔ)言表達能力，在讀中滲透感情的熏陶。整節課讀得非常流暢，有感情，讓學(xué)生真正從中受到震撼。關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，并注重學(xué)生的評價(jià)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的小主人。但指導學(xué)生用完整句子表達自己的想法做得還不夠，以后要多注意學(xué)生的語(yǔ)感培養。
【板書(shū)設計】
善待河水
神圣 照管空氣 熱愛(ài)土地
照顧動(dòng)物
《這片土地是神圣的》教學(xué)反思9
19世紀50年代，“華盛頓”特區的白人領(lǐng)袖想購買(mǎi)西北部的印第安人的領(lǐng)地。這篇課文就是根據當時(shí)印第安人酋長(cháng)西雅圖的回信編譯的。文章以飽含深情的語(yǔ)言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的愛(ài)。
課文的語(yǔ)言非常有特色，字字句句都傾吐著(zhù)印第安人對土地的熱愛(ài)，土地上的一切在印第安人的眼里都是美麗的，都是有靈性的。
今天帶著(zhù)孩子們學(xué)習這篇課文。孩子們談到他們喜歡“印第安人喜歡雨后清風(fēng)的氣息，喜歡它拂過(guò)水面的聲音，喜愛(ài)風(fēng)中飄來(lái)的松脂的幽香�！边@個(gè)句子也是我自己非常喜歡的句子，百讀不倦。于是我問(wèn)孩子們，你們?yōu)槭裁聪矚g呢？孩子們眾說(shuō)紛紜。緊接著(zhù)我追問(wèn)：“請閉上眼睛仔細聞聞，你聞到了空氣中的什么味道？”于是我范讀了這句話(huà)。孩子們的想象是奇特的，有的'說(shuō)“我聞到了空氣中的幽香，那是松脂的幽香�！庇械恼f(shuō)：“我聞到了一種清新，那是雨后的清新與舒適�！边�有的說(shuō)：“空氣是甜美的，那是青草的芬芳甜美�！庇械恼f(shuō)：“我聽(tīng)到了空氣清脆悅耳的聲音，那是風(fēng)吹過(guò)水面的時(shí)候發(fā)出的聲音�！蔽曳磫�(wèn)，孩子們，空氣也有聲音？”孩子們都會(huì )心地笑笑。
課后，我安排孩子們進(jìn)行一次小練筆。這樣，孩子們在不知不覺(jué)中學(xué)習了課文的寫(xiě)作方法。其實(shí)我真的希望孩子們能真正用心去欣賞大自然賜予我們的一切，享受它，熱愛(ài)它！
《這片土地是神圣的》教學(xué)反思10
在西雅圖的土地上，回蕩著(zhù)印第安酋長(cháng)西雅圖的著(zhù)名演說(shuō)。文章以飽含深情的語(yǔ)言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了人們對土地的熱愛(ài)。
本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)深入感受文章的語(yǔ)言文字，體會(huì )人與自然不可分離的關(guān)系。
�。�1）圍繞課題質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)預習我們已了解了這片土地指的是那片土地，那么，為什么用“神圣”來(lái)形容土地？，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題自讀課文。
�。�2）引導學(xué)生理清文章脈絡(luò )，通過(guò)讀書(shū)、討論和交流，使學(xué)生明確：本文可分幾部分？每部分講了什么？
(3)教學(xué)第一部分時(shí)，我重點(diǎn)引導學(xué)生探討 “哪些地方體現了這片土地是神圣的？”讓學(xué)生潛心默讀、圈圈點(diǎn)點(diǎn)，然后組織交流，朗讀體會(huì )。在此基礎上，引導學(xué)生“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做？”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生再次研讀文本，通過(guò)品讀、吟誦、想象等途徑，使學(xué)生透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。
�。�4）教學(xué)第三部分我著(zhù)重引導學(xué)生感悟：“我們熱愛(ài)大地，就像出生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣�！薄按蟮夭粚儆谌祟�(lèi)，而人類(lèi)是屬于大地的�！弊寣W(xué)生談?wù)勛约旱?感受，最后通過(guò)朗讀來(lái)提升學(xué)生的認識。
不足：朗讀時(shí)間少了，有的同學(xué)沒(méi)有從字里行間中體會(huì )一個(gè)老者的諄諄教誨。
《這片土地是神圣的》教學(xué)反思11
《這片土地是神圣的》是一篇著(zhù)名的演說(shuō)稿，被譽(yù)為有史以來(lái)最動(dòng)人心弦的演說(shuō)。如何從文本入手，讓學(xué)生既習得演說(shuō)稿的寫(xiě)法，又感受語(yǔ)言文字的精妙，是本課的重點(diǎn)。
課上，首先我告訴學(xué)生這是一篇演說(shuō)稿，演說(shuō)稿就要旗幟鮮明地表達自己的觀(guān)點(diǎn)，我讓學(xué)生找出西雅圖的觀(guān)點(diǎn)：如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的。并且引導學(xué)生發(fā)現作者開(kāi)頭就表達了自己的觀(guān)點(diǎn)，最后進(jìn)行了總結，這樣就理清了演說(shuō)稿的結構：總起——分述——總結。從而讓學(xué)生在初讀中理清了課文的順序，了解了演說(shuō)稿的形式。接下來(lái)我和學(xué)生走進(jìn)了總起部分，我把“每一”換成“所有”讓學(xué)生在讀中真切地體會(huì )到了印第安人對土地的眷戀與熱愛(ài)；并且讓學(xué)生在體會(huì )作者運用的修辭手法中感受到土地和人的密不可分。
在學(xué)習分述中，我們重點(diǎn)研讀善待河水的段落，讓學(xué)生用筆畫(huà)出描寫(xiě)水和人的詞語(yǔ)，畫(huà)出之后學(xué)生立即發(fā)現人與水密不可分，同時(shí)找出自己心動(dòng)的句子談感受，還總結了描寫(xiě)水的.方法：先寫(xiě)人和水密不可分，再提出要求，這樣非常明確。學(xué)習善待空氣和動(dòng)物的段落，我讓學(xué)生自讀畫(huà)出令自己心動(dòng)的句子并聯(lián)系實(shí)際來(lái)談體會(huì )，這樣學(xué)生就有話(huà)可說(shuō)了。
在總結段中，學(xué)生在讀中感受到了為什么說(shuō)這片土地是神圣的，對“大地不屬于人類(lèi)，而人類(lèi)是屬于大地的�！庇辛烁形�。
在學(xué)習課文的過(guò)程中資料引入不多，應該讓學(xué)生充分搜集資料，在課堂上充分交流。
《這片土地是神圣的》教學(xué)反思12
《這片土地是神圣的》是一篇散文，講的是印第安酋長(cháng)西雅圖寫(xiě)給即將購買(mǎi)他們土地的白人領(lǐng)袖的一封回信，被譽(yù)為有史以來(lái)在環(huán)境保護方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，它語(yǔ)句優(yōu)美，感情充沛，生動(dòng)形象地描述了人類(lèi)與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，用跳躍式的筆觸描述了充滿(mǎn)靈性的萬(wàn)物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果轉讓土地，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物”的要求。一方面，課文大量地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的兄弟朋友，字里行間處處充滿(mǎn)著(zhù)對這片土地的珍惜和熱愛(ài)，表達出對它們無(wú)比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的.語(yǔ)句“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”反復出現，產(chǎn)生一詠三嘆的表達效果，不僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
我的教學(xué)設計分六步：
�、� 分析題目，介紹背景導入。
�、� 整體把握框架（為什么神圣--怎樣善待河水、照顧空氣、照管動(dòng)物--無(wú)限眷戀?lài)诟婷绹兹私逃⒆樱?/p>
�、� 重點(diǎn)突破并指導朗讀。（哪些語(yǔ)句體現印第安人的依依不舍？）
�、� 寫(xiě)作方法點(diǎn)評（總分總的構段方式，反復手法一詠三嘆的運用‘比喻擬人體現的感情）
�、� 拓展
�、� 小練筆。
我教這篇文章的時(shí)候，首先問(wèn)學(xué)生看了題目想到什么問(wèn)題，弄明白這個(gè)地方是哪里，“神圣”的意思是什么，介紹文章題材和背景，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文。 第二步，針對“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做”這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)了新一輪的討論，讓學(xué)生再次研讀文本，通過(guò)品讀、吟讀、想象等途徑，引導學(xué)生透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。
第三步，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”這個(gè)體現文章主旨的中心句，讓學(xué)生們通過(guò)充分的朗讀來(lái)體會(huì )作者表達的強烈情感。
以上目標在教學(xué)中貫徹得較好，課堂生成也很精彩，我因勢利導，收獲了很多沒(méi)有創(chuàng )設的知識層面。遺憾的是，課堂環(huán)節前松后緊，沒(méi)來(lái)得及充分感悟第三環(huán)節中含義深刻的句子，想構建的主題課堂變成了資料的穿插利用，課的最后，在對熱愛(ài)土地的情感進(jìn)行了擴展時(shí)，我處理得比較倉促，在齊讀格言中結束了學(xué)習。如果能再出示一些環(huán)保的圖片，就能更深刻的喚起環(huán)保意識了。
《這片土地是神圣的》教學(xué)反思13
構建綠色的語(yǔ)文課堂，促進(jìn)學(xué)生和諧、高效、可持續的發(fā)展，是我的目標。
《這片土地是神圣的》被譽(yù)為是有史以來(lái)在環(huán)境保護方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，它生動(dòng)形象地描述了人類(lèi)與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，用跳躍式的筆觸描述了充滿(mǎn)靈性的萬(wàn)物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，希望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物”的要求。我在搜集資料的過(guò)程中，被深深地感動(dòng)了。印第安酋長(cháng)西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛(ài)震撼了我的心。在教學(xué)時(shí)我是用綠色課堂陶冶學(xué)生綠色情懷，我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，感悟綠色的生命力的頑強。
第二個(gè)環(huán)節，我們針對“面對這片神圣的土地，我們應該怎樣做”這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)了新一輪的討論，讓學(xué)生再次研讀文本，通過(guò)品讀、吟讀、想象等途徑，引導學(xué)生透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。
第三個(gè)環(huán)節，我抓住“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記�。哼@片土地是神圣的”這個(gè)體現文章主旨的中心句，讓學(xué)生們通過(guò)充分的朗讀來(lái)體會(huì )作者表達的強烈情感。
課的`最后，我將熱愛(ài)土地的情感進(jìn)行了擴展，呼喚大家要熱愛(ài)土地、珍惜資源。我和同學(xué)們一起欣賞了艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》（為什么我的眼睛常含著(zhù)淚水，因為我對這片土地愛(ài)得深沉……）以及歌唱家佟鐵鋅的一首《多情的土地》（我深深地愛(ài)著(zhù)你，這片多情的土地……）。
在優(yōu)美的歌聲中，我們意猶未盡地結束了本課。
《這片土地是神圣的》教學(xué)反思14
在“新課標的指導”下，我校又開(kāi)展了第二次課堂質(zhì)量達標。我今年代六年級，選那課呢？我拿著(zhù)課本選了又選。講《窮人》這課吧，怕學(xué)生理解不好，講《月光曲》吧，怕我自己講不透。之后決定選取講《這片土地是神圣的》一課，并不是因為我對這篇課文有多了解。相反，這是一篇比較新的課文，講的人比較少，我是抱著(zhù)嘗試的心態(tài)來(lái)準備這節課的。但是，我在搜集資料的過(guò)程中，也被深深地感動(dòng)了。印第安酋長(cháng)西雅圖對土地的留戀和眷顧、對土地的熱愛(ài)震撼了我的心。
這篇文章被譽(yù)為是有史以來(lái)在環(huán)境保護方面最動(dòng)人心弦的演說(shuō)，它生動(dòng)形象地描述了人類(lèi)與大地上河水、空氣、動(dòng)植物等的血肉關(guān)系，用跳躍式的筆觸描述了充滿(mǎn)靈性的萬(wàn)物，并對即將統治這片土地的白人提出了“如果把土地轉讓了，期望白人能善待河水、善待空氣、善待動(dòng)物”的要求。一方面，課文超多地運用了擬人、比喻等表達手法，把土地上的一切事物都當成自己的'兄弟朋友，字里行間處處充滿(mǎn)著(zhù)對這片土地的珍惜和熱愛(ài)，表達出對它們無(wú)比眷戀的感情；另一方面，體現課文主旨的語(yǔ)句“如果我們放下這片土地，轉讓給你們，你們必須要記�。哼@片土地是神圣的”反復出現，產(chǎn)生一詠三嘆的表達效果，不僅僅使主題深化，而且強化了作者想要表達的情感。
我的授課目標：一是引導學(xué)生把握本文主要資料，了解土地與人類(lèi)生存的密切關(guān)系；二是激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境、愛(ài)護大地的情感，懂得務(wù)必用全部的力量和情感來(lái)保護自己的家園；三是引導學(xué)生體會(huì )文章語(yǔ)言的優(yōu)美，感悟語(yǔ)言蘊涵的好處。
教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生透過(guò)朗讀、感悟文章的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與自然息息相關(guān)的情感。
在教授這篇文章的時(shí)候，我首先讓學(xué)生弄明白“神圣”的意思是什么，然后交流“土地上的什么是神圣的”，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課文，自讀課文，解決生字詞。
在初讀課文的基礎上，我重點(diǎn)讓學(xué)生討論“文章的那些地方體現了這片土地是神圣的”，引導學(xué)生潛心默讀、圈圈畫(huà)畫(huà)，組織交流，透過(guò)朗讀優(yōu)美的語(yǔ)言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。
在此基礎上，我又針對“應對這片神圣的土地，我們就應怎樣做”這個(gè)問(wèn)題，引發(fā)了新一輪的討論，讓學(xué)生再次研讀文本，透過(guò)品讀、吟讀、想象等途徑，引導學(xué)生透過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言，去領(lǐng)略這片土地的可貴。
最后，我抓住“如果我們放下這片土地，轉讓給你們，你們必須要記�。哼@片土地是神圣的”這個(gè)體現文章主旨的中心句，讓學(xué)生們透過(guò)充分的朗讀來(lái)體會(huì )作者表達的強烈情感。
結合這一部分的教學(xué)，我將熱愛(ài)土地的情感進(jìn)行了擴展，呼喚大家要熱愛(ài)土地、珍惜資源。我和同學(xué)們一齊欣賞了艾青的詩(shī)歌《我愛(ài)這土地》（為什么我的眼睛常含著(zhù)淚水，因為我對這片土地愛(ài)得深沉……）以及歌唱家佟鐵鋅的一首《多情的土地》（我深深地愛(ài)著(zhù)你，這片多情的土地……）。在優(yōu)美的歌聲中，我們意猶未盡地結束了本課。
在具體的操作中，由于課下做了充分的準備，所以課堂上學(xué)生的表現比較好，能結合我們身邊的事例來(lái)說(shuō)明，我們?yōu)槭裁匆Ｗo我們腳下這片神圣的土地。我也事先在網(wǎng)上查找了一些圖片，幫忙學(xué)生了解此刻的環(huán)境現狀，進(jìn)一步讓學(xué)生感悟到環(huán)境保護的必要性。并且在教學(xué)的過(guò)程中始終貫徹了一讀代講，重在讓學(xué)生說(shuō)感悟。在教學(xué)中真真落實(shí)了學(xué)生為主體，教師作引領(lǐng)的教學(xué)理念。
語(yǔ)文，吸引人的地方大概就在于此——因為印第安酋長(cháng)的一顆熱愛(ài)土地的美麗靈魂，我們得以讀到這樣一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內涵豐富、情感充沛的文章，而我又因了一個(gè)教育者的緣故，得以在孩子面前將這篇美文進(jìn)行一場(chǎng)傾心而美麗的詮釋?zhuān)诤蛯W(xué)生共同的學(xué)習和誦讀美文的過(guò)程中，我們所有的人都得到了情感的共鳴，獲得了美的感受……
《這片土地是神圣的》教學(xué)反思15
上完課后，我問(wèn)一個(gè)學(xué)習很認真的小姑娘，上完課后有什么感受，她說(shuō)沒(méi)感覺(jué)。我好像覺(jué)得老師在課堂上白忙活了。下面我就在此反思這堂課到底問(wèn)題出在何處。
這篇課文雖說(shuō)難以理解，但本質(zhì)上孩子是可以和印第安人在對大地的熱愛(ài)之情上產(chǎn)生共鳴的。如果能激發(fā)孩子們對大地純樸的珍愛(ài)情感，相信孩子們定會(huì )學(xué)有所獲或者說(shuō)上完課后心靈有所觸動(dòng)。
在教研組老師的幫助下，我備出了如下思路：
“眷戀”一詞貫穿全文，探討兩個(gè)問(wèn)題：文中哪些地方體現了印第安人對土地的眷戀？文中為何會(huì )出現三次反復？
經(jīng)過(guò)幾次試課，我又做出了如下設計：
通過(guò)研讀第二自然段品味“這片土地”的美，通過(guò)研讀第三自然段體會(huì )印第安人與“這片土地”血脈相連的密切關(guān)系，再通過(guò)研讀三次反復讀出印第安人即將離開(kāi)“這片土地”的復雜情緒，最后所有的眷戀與不舍都化作對白人的諄諄告誡，讓學(xué)生懂得“大地不屬于人類(lèi)，而人類(lèi)是屬于大地的”。
我在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了各種形式的朗讀，在循環(huán)播報、檢查預習等環(huán)節中鏈接了課外關(guān)于印第安人生活的簡(jiǎn)要資料，并通過(guò)學(xué)生交流希望學(xué)生能理解印第安人對土地的深深熱愛(ài)。然而，學(xué)生的確在老師的各種形式的渲染下朗讀了一遍又一遍，卻始終停留在文字的層面上，他們的情感上沒(méi)有任何共鳴。
課后，我想，如果我能在其中讓學(xué)生靜靜地想，靜靜地欣賞圖片，也許學(xué)生在內心沉靜之后會(huì )有些許感觸，印第安人也好，美國白人也好，中國孩子也好，所有人對純凈的大自然的愛(ài)戀應該是沒(méi)有民族和時(shí)空界限的，因此我不必為孩子們不理解印第安人或者美國西進(jìn)運動(dòng)那段歷史而過(guò)于擔憂(yōu)，最關(guān)鍵的是孩子們也能用自己的眼睛發(fā)現大自然的美、感受大自然的圣潔，珍愛(ài)這一切的情感理應油然而生。所以，就像我講課那天一早聽(tīng)著(zhù)校園里鳥(niǎo)兒枝頭歌唱，聞到割草機經(jīng)過(guò)后青草的新鮮味道，看到朝陽(yáng)撒過(guò)綠葉紅花時(shí)的靜謐……我內心充滿(mǎn)對大自然的感恩，同時(shí)無(wú)比珍惜大自然的饋贈。如果我能讓孩子在課堂上也展開(kāi)想象的.翅膀，想到我感受的那些，用自己的話(huà)描述身邊美麗的點(diǎn)滴，也許他們自然就理解了印第安人對大地的情感。我應該在教學(xué)設計時(shí)尊重孩子的生活體驗，而不是自認為地去搜集一些資料、分析一些語(yǔ)句、灌輸給孩子一些情感。
另外，上課前，我還應在考慮教學(xué)思路和教學(xué)設計之前，做一個(gè)純粹的讀者，用心感受這篇文章，再試著(zhù)通過(guò)設計讓學(xué)生也能和自己有同感。當然，這種感受不是給孩子講明白的，而是通過(guò)引導具體語(yǔ)句讓他們自己體會(huì )到，所以我在課上犯了講得太多的毛病，這一點(diǎn)需要我今后有意識地去努力改正。
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