《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思（精選13篇）
作為一位剛到崗的教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思 1
本課是對于空氣性質(zhì)的繼續研討而展開(kāi)的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見(jiàn)也摸不著(zhù)，那么它是否會(huì )像固體，液體那樣也會(huì )占據空間呢，是同學(xué)在生活中非常想去了解的問(wèn)題。因此這堂課正好可以協(xié)助同學(xué)解決心中的疑問(wèn)，整堂課同學(xué)都表示出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個(gè)同學(xué)都能開(kāi)動(dòng)腦筋，積極的參與到活動(dòng)中來(lái) 整堂課中有兩個(gè)重要的結論：
1、空氣是會(huì )占據空間的。
2、空氣占據空間的大小是會(huì )變化的。
為了使同學(xué)更好的理解和接受這些觀(guān)點(diǎn)，讓同學(xué)通過(guò)自身親手實(shí)驗來(lái)驗證。前一個(gè)實(shí)驗是在老師的慢慢引導下完成的，老師應作到循循善誘，從同學(xué)的原有思維動(dòng)身，一步一步的去啟發(fā)同學(xué)的思維，最終使同學(xué)探索到正確的實(shí)驗方法。老師的職責和使命是做一個(gè)擺渡者，使同學(xué)的思維有所前進(jìn)和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。第二個(gè)實(shí)驗要求同學(xué)自身來(lái)探究，如何設計實(shí)驗，如何操作整個(gè)過(guò)程，以和會(huì )得出怎樣的結論，讓同學(xué)慢慢脫離老師的指導，學(xué)會(huì )獨立的探究和實(shí)驗。使同學(xué)明白科學(xué)探究必需要注重過(guò)程，注重同學(xué)的“體驗”，同學(xué)只有在參與探究過(guò)程中去深刻體驗勝利，體驗失敗，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰，才干真正探究了科學(xué)，即使自身的探索失敗了，對同學(xué)來(lái)說(shuō)，也是一筆珍貴的精神財富，同樣具有重要的教育價(jià)值，使他們懂得了探究的過(guò)程是漫長(cháng)和艱苦的，使同學(xué)體會(huì )到“原來(lái)任何科學(xué)結論的得出都要經(jīng)歷很多失敗，科學(xué)的探索是永無(wú)止境的`�！�
最后一個(gè)環(huán)節是讓同學(xué)考慮“壓縮空氣的性質(zhì)在生活中的運用”，這局部?jì)热萦兄谂囵B同學(xué)的發(fā)散性思維，而且讓同學(xué)懂得舉一反三，學(xué)會(huì )如何靈活的運用知識。學(xué)會(huì )將所學(xué)的知識與自身的生活緊密的聯(lián)系起來(lái)，真正做到學(xué)以致用，從而使同學(xué)更好的認識到知識的價(jià)值，增強了學(xué)習的欲望，在某種程度上也激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習興趣 在整個(gè)上課的過(guò)程中，我發(fā)現在準備這堂課的時(shí)候我比較精心的設計了每一個(gè)細節，甚至同學(xué)會(huì )有怎樣的回答我都試圖預設，希望同學(xué)依照我設計的思維模式開(kāi)展學(xué)習。上完課后我才發(fā)現，其實(shí)，課堂上同學(xué)的思維活動(dòng)是非�；钴S的，有很多奇特的想法，有些是老師無(wú)法預料到的。老師的作用應該是如何指導同學(xué)從內心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住同學(xué)的思想。我也體會(huì )到小朋友的思維是活躍的，無(wú)拘無(wú)束的，當我們給他們提供適宜的條件，就會(huì )迸發(fā)出絢麗的火花，我們教師應該是助燃劑，所以肯定要求老師自身有非常豐富的知識，才干使課堂成為生長(cháng)智慧、施展才氣的沃土。所以課堂中同學(xué)應自主探究，親歷整個(gè)科學(xué)的過(guò)程，只有這樣，整個(gè)課堂才有很強大的生命力，才干看見(jiàn)小朋友們最精彩的智慧之花。
《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思 2
本課出自教科版科學(xué)第四單元第六課。因為空氣是一種看不見(jiàn)，摸不著(zhù)的氣體，這比固體、液體占據空間顯得更抽象。需要通過(guò)具體形象的事物，讓學(xué)生自己去探究，親自動(dòng)手實(shí)驗去體會(huì )、去發(fā)現空氣確實(shí)是占據空間的。在學(xué)生探究的過(guò)程中，培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗、質(zhì)疑、探究、自主學(xué)習的精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。通過(guò)教學(xué)，我有以下體會(huì )：
一、創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
課前與學(xué)生一起討論學(xué)生熟悉的《烏鴉喝水》童話(huà)故事中的烏鴉是用什么方法喝到水的，讓學(xué)生通過(guò)故事中體會(huì )小石子把水的'空間占了，水讓出空氣給小石子，水就上升了來(lái)理解“占據空間”的含義。并且因為三年級的學(xué)生可能會(huì )對”占據空間”這個(gè)科學(xué)概念有前概念的理解，但可能并不準確，我又采用了粉筆占據粉筆盒的例子，讓學(xué)生明白什么叫做“占據空間”。
二、靈活處理教材，有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
教材上安排了三個(gè)活動(dòng)分別研究空氣占據空間和比較水和空氣占據空間的不同特點(diǎn)。第一個(gè)實(shí)驗利用橡皮泥和吸管將水擠出的實(shí)驗全部放手讓學(xué)生自己去思考自己做試驗驗證；第二個(gè)實(shí)驗我采取教師魔術(shù)演示，學(xué)生先猜想都通過(guò)做實(shí)驗探究的方法；第三個(gè)實(shí)驗采取教師演示學(xué)生觀(guān)察猜想的方法。三種不同的方法合理利用時(shí)間設計課堂。
三、體現了“以學(xué)生為主體，以探究為中心”的基本理念。
本節課的兩個(gè)探究活動(dòng)，給足了學(xué)生探究時(shí)間。前一個(gè)探究活動(dòng)，在學(xué)生沒(méi)有試驗成功時(shí)，并沒(méi)有急于暗示學(xué)生，而是引導小組成員仔細觀(guān)察，一起尋找失敗原因，在學(xué)生圍在一起觀(guān)察時(shí)，自己發(fā)現原來(lái)是橡皮泥沒(méi)有封嚴導致空氣泄漏。第二個(gè)實(shí)驗也有失敗的小組，經(jīng)過(guò)實(shí)驗反復觀(guān)察，學(xué)生自己發(fā)現失敗的原因在于水杯沒(méi)有豎直放入水中導致空氣泄露，實(shí)驗失敗。
學(xué)生在寬松的環(huán)境下，在教師的引領(lǐng)下，大膽的參與到探究活動(dòng)中來(lái)。充足的時(shí)間讓學(xué)生有機會(huì )去議、去說(shuō)。在盡情地實(shí)驗中，創(chuàng )新了思維，動(dòng)手能力和表達能力都得到了培養。
四、注重培養學(xué)生良好學(xué)習。
通過(guò)自己試教，發(fā)現這節課對學(xué)生來(lái)說(shuō)知識內容難度大，對教師來(lái)說(shuō)課堂紀律的控制難度大。學(xué)生很容易將注意力分散到各種材料上去，而不按要求研究本節課的學(xué)習任務(wù)，我時(shí)刻關(guān)注學(xué)生課堂上的表現，不時(shí)對表現優(yōu)秀的小組進(jìn)行評價(jià)、表?yè)P，育學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言也是一種學(xué)習方法，我們要從同學(xué)的發(fā)言中，發(fā)現問(wèn)題，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，以培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
五、本節課存在的不足之處。
1、如果課堂上對學(xué)生實(shí)驗的時(shí)間可以在適當的延長(cháng)一點(diǎn)，這樣時(shí)間規劃會(huì )更合理。
2、第三個(gè)實(shí)驗針筒實(shí)驗時(shí)，我可以采用教師演示，讓學(xué)生親自動(dòng)手拉動(dòng)一下試一試的辦法，讓他們切身感受到空氣占據空間的大小可以變化，空氣占據空間的大小不能變化。
3、最好還能再多給學(xué)生展示自己的機會(huì )。
《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思 3
本節課我是按以下思路進(jìn)行設計的：
�。ㄒ唬┘とひ}，從物體占據空間引入課題空氣占據空間。
�。ǘ┛諝庾屍恐械乃蛏仙焊兄諝庹紦臻g。
�。ㄈ┻M(jìn)一步認識空氣占據空間：杯中的紙巾會(huì )濕嗎？
�。ㄋ模╈柟踢\用
�。ㄎ澹┱n后小結。
在整堂課中學(xué)生對動(dòng)手做實(shí)驗這一環(huán)節都充滿(mǎn)了濃厚的興趣。再加上三年級學(xué)生剛接觸科學(xué)，對科學(xué)課中的觀(guān)察，實(shí)驗記錄都沒(méi)有良好的習慣，所以在“空氣占據空間的變化”這一實(shí)驗中的現象和記錄都未完成的記錄，甚至還發(fā)現許多小組連實(shí)驗記錄單怎么寫(xiě)都不知道。這也是我的.一個(gè)失誤，備課不充分。
這一堂課還存在這樣的情況，當學(xué)生按照科學(xué)書(shū)上所顯示的把兩根吸管放入瓶中，可是怎么往瓶中吹氣，水還是沒(méi)有被擠出來(lái)。那時(shí)候我也一頭霧水，下課后才明白過(guò)來(lái)原來(lái)可能是吸管被橡皮泥堵住。對于這一點(diǎn)想象當時(shí)沒(méi)有及時(shí)解決，可能讓學(xué)生也產(chǎn)生了不少的困擾。
教學(xué)容量太大，以致于在上課時(shí)好幾個(gè)知識點(diǎn)都只是匆匆走過(guò)場(chǎng)，有些學(xué)生的回答引導得也不夠自然，給同學(xué)的發(fā)言都不夠。理論總是灰色的，只有實(shí)踐才是最具活力，今后我要靈活運用，讓學(xué)生真正體驗到成功的喜悅，感受科學(xué)探究的樂(lè )趣。
《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思 4
空氣占據空間嗎整個(gè)思路我是這樣設計：理解兩個(gè)科學(xué)概念：空氣占據空間；空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。而恰恰這也是最重要的，要讓學(xué)生明白空氣與其它物質(zhì)一樣是能夠占據空間，但空氣占據空間的多少是可以改變的，認識到空氣也是一種物質(zhì)。
要實(shí)現這一目標這節課主要安排： 用實(shí)驗方法證實(shí)空氣確實(shí)占據空間；用對比實(shí)驗控制條件的方法，進(jìn)行觀(guān)察空氣占據空間的變化；在科學(xué)事實(shí)的'基礎上進(jìn)行預測和解釋。達到培養與他人合作的良好習慣，形成尊重事實(shí)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
針對這節課的目標，整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生圍繞三個(gè)問(wèn)題展開(kāi)： 一、空氣占據空間嗎？二、杯中的紙會(huì )濕嗎？三、空氣占據空間有變化嗎？三個(gè)環(huán)節都充分利用學(xué)生的好奇心與求知欲望，讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，動(dòng)手驗證，動(dòng)口解釋。
一、空氣占據空間嗎？
用同學(xué)們都熟悉的童話(huà)故事“烏鴉喝水”引入，通過(guò)操作實(shí)驗，并引導學(xué)生思考：瓶中的水為什么會(huì )上升呢？如果不用石子而利用空氣，能讓水上升嗎？讓學(xué)生利用桌上的材料進(jìn)行充分的實(shí)驗讓裝在瓶子里的水上升并流出來(lái)？
同時(shí)還設置了這樣幾個(gè)問(wèn)題：橡皮泥有什么作用？如果橡皮泥沒(méi)有完全塞住瓶口，水能上升嗎？是什么原因讓水上升的？如果停止吹入空氣，水還能上升嗎？如果想讓瓶中的水不斷上升，你們的辦法是什么？
分組實(shí)驗完成后，交流。重點(diǎn)解釋實(shí)驗發(fā)生的現象使學(xué)生初步理解空氣占據空間。
二、杯中的紙會(huì )濕嗎？
老師演示，將紙巾塞入杯底后，把杯子倒扣入水中，請學(xué)生預測：把杯子扣入水底，杯中的紙巾會(huì )不會(huì )被水浸濕，為什么？
接下來(lái)讓學(xué)生小組實(shí)驗，交流實(shí)驗情況重點(diǎn)讓學(xué)生解釋?zhuān)罕械募埥碛袥](méi)有被水浸濕，水為什么不能進(jìn)入杯子里面，進(jìn)一步明確空氣占據空間。
學(xué)生有了這兩個(gè)充分實(shí)驗對空氣也象水、石頭一樣是占據空間的也有了深刻的理解。
第三個(gè)問(wèn)題：空氣占據空間有變化嗎？
我是讓學(xué)生充分利用注射器對比實(shí)驗法，請學(xué)生分別用注射器把水和空氣抽入一部分，然后用手或橡皮堵住管口，用同樣大的力向下壓或向上拉注射器的活塞，對比得到空氣占據空間的多少（體積）是可以變化（被壓縮或被擴張）的。
充分的材料能讓學(xué)生有機會(huì )去想、去做；充足的時(shí)間能讓學(xué)生有機會(huì )去議、去說(shuō)。在給學(xué)生機會(huì )的同時(shí)，豐富了他們的腦、靈活了他們的手，鍛煉了他們的口，這樣的實(shí)驗學(xué)生越“玩”越愛(ài)“玩”，在玩中求樂(lè )，樂(lè )中求知，不但激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且對無(wú)限科學(xué)知識的向往。
《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思 5
由于空氣與我們人類(lèi)的關(guān)系非常密切，只是平時(shí)我們沒(méi)有注意觀(guān)察它。所以，在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我沒(méi)有拘束于教材上的內容，選擇了一些材料容易找到的、現象比較明顯的、易于學(xué)生操作的探究活動(dòng)，在課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，引導他們對空氣有一個(gè)比較全面的認識。在探究空氣占據空間時(shí)，我是由一些簡(jiǎn)單的演示實(shí)驗進(jìn)行導入的。然后在探究活動(dòng)的環(huán)節，我共設計了兩個(gè)演示實(shí)驗和一個(gè)分組實(shí)驗，這兩個(gè)演示實(shí)驗演示的很成功，學(xué)生們觀(guān)察實(shí)驗現象很仔細，并且都準確的描述出了實(shí)驗現象，并揭示了空氣占據空間這個(gè)道理。
本節課的分組實(shí)驗是讓學(xué)生利用兩根吸管和一個(gè)橡皮泥，將瓶子里的水從吸管中流出來(lái)，這就需要在理解空氣占據空間的基礎上，積極動(dòng)腦思考，自己設計實(shí)驗方案，還要嚴格按照實(shí)驗要求做到不擠壓瓶子，不傾斜瓶子，不用嘴吸。學(xué)生們在自己設計實(shí)驗方案動(dòng)手操作的時(shí)候，出現了一些問(wèn)題，在我巡視的時(shí)候發(fā)現，有的小組用嘴吸了，沒(méi)有按照實(shí)驗要求來(lái)做。還有的小組沒(méi)有利用橡皮泥。所以大家都沒(méi)有找到正確的方法。然后在我和聽(tīng)課教師的提示下，慢慢有小組找到了改進(jìn)措施。并且實(shí)驗取得了成功。
這節課下課之后，教研員給了我一些建議，提到了這個(gè)小組實(shí)驗可以給更多的提示。這也是我之前沒(méi)有想到的，把這個(gè)實(shí)驗想的過(guò)于簡(jiǎn)單，畢竟三年級的孩子年齡還是比較小，已有的知識水平比較有限。其實(shí)這節課在未改版之前，在書(shū)上是有插圖的，就是組裝好的.插圖，那樣學(xué)生們更容易理解。而改版之后，也不能說(shuō)不夠好，因為改版之后，這個(gè)實(shí)驗是在教材最后的拓展模塊。也是有意的讓學(xué)生自己動(dòng)腦思考，解決更難的問(wèn)題。
本節課的另外的兩點(diǎn)不足是實(shí)驗紀律和實(shí)驗報告單。在填寫(xiě)實(shí)驗報告單的這個(gè)環(huán)節，把它完全交給學(xué)生，這樣給三年級的學(xué)生增加了很多難度。所以報告單填寫(xiě)的效果不好。另一方面，平時(shí)針對學(xué)生們上實(shí)驗課的紀律問(wèn)題應該加以強調。雖然孩子們在實(shí)驗課，小組實(shí)驗環(huán)節真的是特別興奮，就很難保持紀律。并且出現老師喊停，停不下來(lái)的現象。這個(gè)在平時(shí)上課的時(shí)候就要嚴格強調。
最后，在下午放學(xué)的時(shí)候，學(xué)生們碰見(jiàn)我都熱情的打招呼，還和我說(shuō)他們實(shí)驗成功了，我問(wèn)他們開(kāi)心嗎？他們說(shuō)很開(kāi)心。聽(tīng)到這句話(huà)，就是對老師最大的欣慰，還是感覺(jué)再苦再累也是值得的，紀律不好帶來(lái)的不快也煙消云散了。在今后的教學(xué)中，我們鼓勵孩子多動(dòng)手操作，同時(shí)，也要講明實(shí)驗室的紀律問(wèn)題，讓學(xué)生們養成良好的習慣，保障實(shí)驗課的有序進(jìn)行。
《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思 6
空氣是否也和其他物質(zhì)一樣，占據空間呢?這個(gè)問(wèn)題對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì )存在一些爭議。
首先，由于空氣是一種看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的物質(zhì)，所以學(xué)生對空氣的研究就相對困難。
其次，占據一詞，意為取得并擠占。所以占據空間其實(shí)就是擠占空間或防止空間被擠占。
本課引導學(xué)生理解“空氣占據空間”這一科學(xué)概念，需要借助其他可見(jiàn)媒介，通過(guò)幾個(gè)有遞進(jìn)關(guān)系的實(shí)驗，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐，動(dòng)腦思考中由淺入深地不斷感知，才能讓他們認識到空氣能占據空間這一概念，初步理解物質(zhì)不能同時(shí)占據同一空間。
一、始終讓學(xué)生保持強烈的探究欲望
興趣是最好的老師，熱衷于探究是科學(xué)家基本性格的組成，也是孩子的天性。在整節課中，我變任務(wù)驅動(dòng)為問(wèn)題驅動(dòng)，利用一個(gè)個(gè)遞進(jìn)的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題思考、表達、實(shí)驗、解釋?zhuān)ぐl(fā)學(xué)生的.探究欲。
二、提供有結構的探究材料
有結構的材料是良好的課堂結構的基礎，也是使學(xué)生認知不斷深化的依托。本課我結合教材中實(shí)驗，提供了帶孔塞的塑料杯、A4紙、打氣筒和醫用滴管，針對上述實(shí)驗材料，我設計了四個(gè)層次的探究活動(dòng)：
層次一：用空杯證明空氣能占據空間--現象不明顯。
層次二：用杯底塞紙團的杯子證明空氣能占據空間--紙團不濕，是受到了杯內空氣的“保護”，初步證明。
層次三：拔去孔塞，讓紙團變濕--紙團濕了，空氣從小孔“逃走”，水占據了杯內空間。
層次四：用打氣筒和醫用滴管讓空氣重新回到杯內--空氣把水擠走，重新占據了杯內的空間。
教材中實(shí)驗二為打孔實(shí)驗，在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現，太軟的杯子容易捏扁，學(xué)生不容易施力，較硬的杯子打孔時(shí)杯子容易炸裂，而且，若把打孔環(huán)節交給學(xué)生的話(huà)，所費時(shí)間較長(cháng)，孔與氣針的大小匹配也成問(wèn)題，所以本課我選用軟硬適中，并且提前打好孔，只是在杯底塞好孔塞，在打孔觀(guān)察環(huán)節，學(xué)生可以直接取下孔塞，減少了學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中的難度。
三、深化科學(xué)概念的理解
怎樣讓學(xué)生真正掌握空氣占據空間的概念?我們發(fā)現，讓學(xué)生反復使用“占據空間”一詞，去描述和使用，就會(huì )使學(xué)生更好理解占據空間的概念。
所以在學(xué)生已經(jīng)通過(guò)幾組活動(dòng)認識到空氣能夠占據空間這一科學(xué)概念之后，我順勢出示“水為什么進(jìn)不去”視頻，一是讓學(xué)生嘗試利用空氣占據空間的原理解釋水進(jìn)不去的原因，而是通過(guò)利用可視化的煙霧模擬空氣，讓學(xué)生看到水把空氣擠出瓶外的過(guò)程，增強學(xué)生的認識。
《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思 7
《空氣占據空間嗎》這一節是比較抽象的且有較高理解難度的，結合前一節《感受空氣》和上一章對水蒸氣的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)氣體的概念和特征。
本節的核心問(wèn)題很明確：空氣是否占據空間？同學(xué)們根據生活經(jīng)驗和推理已經(jīng)有了一定的判斷，而我發(fā)現導致同學(xué)們對于這個(gè)問(wèn)題出現歧義和的最主要原因是對于“空間”的'概念其實(shí)不太準確，為了突破這一問(wèn)題，我在提出核心問(wèn)題后首先讓同學(xué)們舉例身邊占據空間的物體，總結得出我們看得見(jiàn)摸得著(zhù)的固體和液體能夠后占據空間，讓學(xué)生對于占據空間的概念有一個(gè)初步的認識，接著(zhù)用一年級語(yǔ)文課中學(xué)習的烏鴉喝水的故事幫助學(xué)生了解空間有限，一定空間能容納的物體有限，多余的物體會(huì )被擠出去，并引導他們在設計實(shí)驗驗證空氣占據空間是參考烏鴉的方法，學(xué)生充分的討論后，再帶領(lǐng)學(xué)生們一起做書(shū)上的實(shí)驗，學(xué)生不僅可以更容易理解空氣也像水和石頭一樣占據空間、還能夠對實(shí)驗進(jìn)行改進(jìn)和評價(jià)。
在實(shí)驗的過(guò)程中，現象的可視化很重要，為次我在水里滴了紅墨水，還當了泡沫球。學(xué)生們的表現是我意料之外的，我以為學(xué)生們會(huì )“見(jiàn)怪不怪”，但在演示實(shí)驗結束后，學(xué)生們都驚呼神奇，這也讓我再次思考到成人和學(xué)生的經(jīng)驗差異，在未來(lái)的教學(xué)設計中，充分了解學(xué)生，才能設計出符合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。
《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思 8
科學(xué)課程的基本理念是要培養學(xué)生的科學(xué)素養，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，它有別于原來(lái)的自然學(xué)科�，F行的《科學(xué)》教材，課本里的文字明顯變少了，也沒(méi)有什么結論性的`話(huà)語(yǔ)，更多的是讓孩子去摸索、去探究、得出結論。因此我們老師考慮更多的是每節課需要組織什么樣的活動(dòng)，準備哪些實(shí)驗器材，讓學(xué)生達到什么樣的目標。
《空氣占據空間嗎》這一課，充分體現以上理念，突出表現在以下幾方面：
1、靈活處理教材，正確使用教材。
教師在充分備課，理解教材的基礎上，能立足教學(xué)實(shí)際，把本節課的教學(xué)內容進(jìn)行適當的調整、取舍、重組后，分解成五個(gè)活動(dòng)，理論聯(lián)系實(shí)際，充分體現了課改新理念。
2、以活動(dòng)為載體，以探究為核心。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程教師為學(xué)生提供了豐富的動(dòng)手操作等實(shí)踐活動(dòng)，并留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行探究。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現，教師已成為學(xué)習共同體中的成員，在問(wèn)題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學(xué)的道路上教師已成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。也正因為教師為學(xué)生提供了富有挑戰性的探究場(chǎng)景，學(xué)生參與學(xué)習的熱情才會(huì )高漲，學(xué)習才能做到入境、入心。這正是科學(xué)課程所要達到的效果——培養學(xué)生的科學(xué)素養，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣。
3、注重合作學(xué)習，培養良好習慣。
學(xué)生是否具有良好的合作學(xué)習習慣，直接影響到小組合作學(xué)習的效果。本節課教師在組織學(xué)生小組合作學(xué)習時(shí)，注重培養學(xué)生以下方面的良好習慣：
�。�1）學(xué)會(huì )傾聽(tīng)。課中老師引領(lǐng)學(xué)生在與他人交談時(shí)，做到認真而仔細地聽(tīng)取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話(huà)。聽(tīng)清老師的要求及提問(wèn)，使其博采眾長(cháng)，彌補自己考慮問(wèn)題的不足；
�。�2）學(xué)會(huì )表達。僅僅會(huì )聽(tīng)還是不夠的，課中教師能激勵學(xué)生充分表達，為學(xué)生彰顯自我，體驗成功搭建了平臺；
�。�3）學(xué)會(huì )質(zhì)疑。在交流過(guò)程中，教師能正確引導學(xué)生敢于發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解，比如在肯定別人優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，敢于質(zhì)疑，積極辯論，最后達成共識。
�。�4）學(xué)會(huì )動(dòng)手。在實(shí)驗過(guò)程中，充分培養自己的動(dòng)手操作能力和小組合作能力。
《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思 9
在完成《空氣占據空間嗎》這一課時(shí)教學(xué)后，我進(jìn)行了深入反思。
從教學(xué)目標達成來(lái)看，大部分學(xué)生能夠理解空氣占據空間這一核心概念。課堂上通過(guò)直觀(guān)的實(shí)驗，如 “將紙團塞入杯底倒扣水中紙團不濕”，學(xué)生親眼目睹空氣阻擋水進(jìn)入杯子，保護了紙團，初步建立起空氣占據空間的認知。但仍有少數學(xué)生在后續應用環(huán)節，對一些復雜情境，如 “注射器中空氣與水的壓縮對比” 理解稍顯吃力，說(shuō)明對概念的深度理解還需強化。
教學(xué)方法運用上，實(shí)驗教學(xué)法激發(fā)了學(xué)生的興趣與好奇心。學(xué)生們在動(dòng)手操作時(shí)熱情高漲，小組合作井然有序，能分工完成實(shí)驗、記錄數據并討論結果。不過(guò)，在引導學(xué)生從實(shí)驗現象歸納總結出科學(xué)結論環(huán)節，我給予的啟發(fā)式問(wèn)題不夠精準，導致部分小組討論偏離重點(diǎn)，浪費了些許時(shí)間，今后要優(yōu)化問(wèn)題設計，提高引導效率。
課堂互動(dòng)方面，師生互動(dòng)頻繁，學(xué)生積極回應提問(wèn)，主動(dòng)分享實(shí)驗發(fā)現。但生生互動(dòng)存在不足，小組間交流多局限于組內，組與組之間缺乏深度碰撞。例如在 “空氣占據空間在生活中的應用” 討論環(huán)節，若能組織組間辯論，思維火花會(huì )碰撞得更加絢爛，學(xué)生對知識的.理解也將更全面。
教學(xué)資源利用上，實(shí)驗器材準備充分，保障了每個(gè)小組順利開(kāi)展實(shí)驗。多媒體課件輔助展示微觀(guān)空氣分子占據空間示意動(dòng)畫(huà)，形象直觀(guān)，助力學(xué)生突破認知難點(diǎn)。只是在拓展閱讀材料推薦上有所欠缺，未充分滿(mǎn)足學(xué)有余力學(xué)生的求知欲，后續應補充相關(guān)科普讀物資料，拓寬學(xué)生知識面。
總體而言，本次教學(xué)有得有失。日后我將改進(jìn)不足，優(yōu)化教學(xué)設計，讓科學(xué)課堂更加精彩紛呈，助力學(xué)生扎實(shí)掌握科學(xué)知識，提升科學(xué)探究能力。
《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思 10
結束《空氣占據空間嗎》教學(xué)后，我靜下心來(lái)回顧整堂課，反思諸多。
目標落實(shí)層面，就知識與技能目標，多數學(xué)生能掌握空氣占據空間的特性，實(shí)驗操作技能也有所提升。以 “用打氣筒給氣球打氣，氣球膨脹” 實(shí)驗為例，學(xué)生輕松得出空氣進(jìn)入使氣球變大，即空氣占據空間的結論。但在過(guò)程與方法目標達成上，部分學(xué)生自主設計實(shí)驗驗證假設的能力欠佳。如探究 “如何證明空盒子里有空氣占據空間”，少數學(xué)生思維受限，不知從何下手，反映出平時(shí)對學(xué)生創(chuàng )新思維培養的.欠缺。
教學(xué)策略方面，采用探究式教學(xué)引導學(xué)生自主發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，效果顯著(zhù)。像 “把飲料瓶扎孔后裝水，水流出又停止” 的實(shí)驗，學(xué)生自主探究水流變化原因，課堂氣氛活躍。但在實(shí)驗難度把控上出現小失誤，個(gè)別實(shí)驗步驟過(guò)于復雜，如 “空氣熱脹冷縮與占據空間關(guān)系” 實(shí)驗，學(xué)生操作失誤較多，影響了探究進(jìn)度，后續需分層設計實(shí)驗，適應不同學(xué)生水平。
課堂交流中，師生交流順暢，我能及時(shí)捕捉學(xué)生的疑惑并給予引導。但在學(xué)生匯報實(shí)驗成果時(shí)，其他學(xué)生傾聽(tīng)不夠專(zhuān)注，評價(jià)反饋不深入，多是簡(jiǎn)單肯定或否定，缺乏批判性思維培養，今后要強調傾聽(tīng)與深度評價(jià)的重要性。
教學(xué)輔助工具運用，實(shí)驗器材直觀(guān)展現知識形成過(guò)程，功不可沒(méi)。同時(shí)，利用圖片、視頻展示生活中空氣占據空間現象，拉近了科學(xué)與生活距離。但在運用信息技術(shù)模擬微觀(guān)粒子運動(dòng)時(shí)，講解速度過(guò)快，部分學(xué)生跟不上節奏，應適當放慢，配合暫停、提問(wèn)，確保學(xué)生消化吸收。
此次教學(xué)讓我看到長(cháng)處與短板，日后我將精準改進(jìn)，讓每一堂科學(xué)課都成為學(xué)生成長(cháng)的沃土。
《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思 11
《空氣占據空間嗎》一課教學(xué)完畢，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程展開(kāi)反思，感悟頗多。
從教學(xué)成果評估，學(xué)生對空氣占據空間基本原理的理解達到預期。課堂伊始的' “漏斗灌水實(shí)驗”，水無(wú)法順利流入瓶中，引發(fā)學(xué)生好奇，隨后引導他們思考原因，一步步揭示空氣占據瓶?jì)瓤臻g，學(xué)生恍然大悟，知識掌握較為牢固。然而，在拓展延伸部分，涉及 “航天航空中氣體壓縮與空間利用” 的知識，學(xué)生理解困難，表明知識遷移能力培養尚需加強，應多引入跨學(xué)科案例拓寬視野。
教學(xué)手段運用，直觀(guān)演示實(shí)驗成為亮點(diǎn)。如 “塑料袋捕捉空氣并擠壓” 實(shí)驗，簡(jiǎn)單易懂，學(xué)生迅速感知空氣有形、占據空間。但小組合作實(shí)驗中，個(gè)別小組存在 “一人主導，他人圍觀(guān)” 現象，分工不均影響全員參與，后續需細化小組分工規則，確保每個(gè)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦。
課堂氛圍營(yíng)造，問(wèn)題驅動(dòng)激發(fā)學(xué)生探索欲，師生問(wèn)答此起彼伏。但在生生互動(dòng)交流環(huán)節，競爭氛圍過(guò)濃，部分學(xué)生急于表達，忽視他人觀(guān)點(diǎn)，缺乏合作共享精神。例如討論 “生活中利用空氣占據空間的發(fā)明” 時(shí)，爭吵多于探討，今后要引導學(xué)生學(xué)會(huì )尊重、吸收他人想法。
教學(xué)資源配置，實(shí)物教具與多媒體結合相得益彰。實(shí)物讓學(xué)生觸摸感知，多媒體動(dòng)畫(huà)展示空氣分子動(dòng)態(tài)，化解抽象知識。但自制教具的創(chuàng )新性不足，多為常見(jiàn)實(shí)驗器材組合，難以持續激發(fā)學(xué)生新鮮感，需挖掘新穎教具素材，提升課堂吸引力。
總體反思，這堂課有成績(jì)也有不足。后續我將針對性改進(jìn)，持續優(yōu)化教學(xué)，為學(xué)生開(kāi)啟更精彩的科學(xué)探索之門(mén)。
《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思 12
上完《空氣占據空間嗎》這節課，我陷入沉思，對教學(xué)進(jìn)行如下反思。
在教學(xué)目標實(shí)現上，學(xué)生基本達成知識目標，知曉空氣占據空間，通過(guò)實(shí)驗觀(guān)察能描述現象、得出結論。如 “空氣占據杯子空間使紙團不被浸濕” 實(shí)驗，學(xué)生能準確闡述原理。但在情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標落實(shí)上，部分學(xué)生缺乏嚴謹科學(xué)態(tài)度。實(shí)驗記錄時(shí)，有的數據隨意編造，不尊重事實(shí)，未養成實(shí)事求是的習慣，后續要強化實(shí)驗數據真實(shí)性教育。
教學(xué)方法選取，實(shí)驗探究法主導課堂，學(xué)生自主探究熱情高漲。以 “探究打氣筒工作原理” 為例，學(xué)生拆解開(kāi)打氣筒研究?jì)炔拷Y構，探究空氣如何被壓縮、占據更小空間，效果良好。不過(guò)，講授法運用時(shí)，對一些關(guān)鍵概念講解不夠透徹，如 “占據空間” 的'準確含義，導致學(xué)生后續應用混淆，應優(yōu)化講授內容與方式。
課堂溝通環(huán)節，師生互動(dòng)良好，我鼓勵學(xué)生提問(wèn)，及時(shí)答疑解惑。但在小組討論中，溝通效率低，話(huà)題易跑偏。如討論 “空氣在不同容器中占據空間變化” 時(shí)，有些小組聊到無(wú)關(guān)話(huà)題，未有效聚焦問(wèn)題核心，需加強小組討論引導，設置明確討論提綱。
教學(xué)輔助方面，實(shí)驗器材豐富，保障實(shí)驗順利。多媒體展示實(shí)驗步驟、原理動(dòng)畫(huà)，方便學(xué)生預習、復習。但在線(xiàn)上學(xué)習資源拓展上不夠，未充分利用網(wǎng)絡(luò )平臺提供拓展微課、在線(xiàn)測試等，限制學(xué)生課外拓展學(xué)習，應完善線(xiàn)上資源庫。
回顧整堂課，有收獲也有遺憾。我將汲取經(jīng)驗，彌補不足，讓后續教學(xué)更上一層樓，助力學(xué)生科學(xué)素養提升。
《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思 13
《空氣占據空間嗎》的教學(xué)落下帷幕，此刻，我對這堂課的教學(xué)情況認真反思。
從教學(xué)成效看，大部分學(xué)生能理解空氣占據空間這一要點(diǎn)，在實(shí)驗驗證環(huán)節表現出色。如 “向密封塑料瓶打氣，瓶子變硬” 實(shí)驗，學(xué)生能根據現象說(shuō)明空氣進(jìn)入占據瓶?jì)瓤臻g，使瓶子承壓變大。然而，在綜合運用知識解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生靈活性不足。面對 “如何利用空氣占據空間原理解決汽車(chē)輪胎充氣問(wèn)題”，很多學(xué)生僅能說(shuō)出皮毛，反映出對知識深層次應用能力有待提高，今后應設計更多實(shí)踐應用題強化訓練。
教學(xué)模式運用，探究式教學(xué)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，小組合作探究實(shí)驗有序開(kāi)展。像 “探究空氣和水在同一容器中如何占據空間” 的實(shí)驗，學(xué)生通過(guò)合作得出二者分層占據的結論，團隊協(xié)作能力得到鍛煉。但在實(shí)驗評價(jià)環(huán)節，重結果輕過(guò)程，只關(guān)注結論正確與否，忽視學(xué)生實(shí)驗操作規范性、小組合作默契度等過(guò)程表現，應構建全面評價(jià)體系。
課堂交流互動(dòng)，師生間交流活躍，學(xué)生積極回應，思維活躍。但生生交流存在障礙，內向學(xué)生參與度低，不敢表達觀(guān)點(diǎn)。例如討論 “生活中空氣占據空間的趣事” 時(shí)，部分學(xué)生默默傾聽(tīng)，未融入交流，需鼓勵內向學(xué)生開(kāi)口，營(yíng)造平等交流氛圍。
教學(xué)資源整合，實(shí)驗器材直觀(guān)展現知識，多媒體課件補充背景知識、展示微觀(guān)原理，配合默契。但在教材資源挖掘上不夠深入，一些拓展性問(wèn)題未充分利用教材線(xiàn)索引導學(xué)生探究，應吃透教材，發(fā)揮教材最大價(jià)值。
通過(guò)反思，我明晰這堂課的'優(yōu)劣，將有針對性地改進(jìn)，為學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的科學(xué)課堂，促進(jìn)他們在科學(xué)知識海洋暢游。
【《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
《空氣能占據空間嗎》教學(xué)反思04-06
《空氣占據空間嗎》教學(xué)反思7篇07-13
《空氣能占據空間嗎》教學(xué)反思（精選10篇）09-19
空氣可以占據空間嗎07-26
《空氣能占據空間嗎》教學(xué)反思范文（精選3篇）07-01
《空氣能占據空間嗎》優(yōu)秀的教學(xué)反思7篇12-05
空氣占據空間嗎的說(shuō)課稿范文10-22
《空氣占據空間嗎》說(shuō)課稿范文10-21