最新《歌唱二小放牛郎》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選5篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái)，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編精心整理的最新《歌唱二小放牛郎》優(yōu)秀教學(xué)反思范文（精選5篇），歡迎大家分享。
《歌唱二小放牛郎》優(yōu)秀教學(xué)反思1
這是一首歌曲的歌詞，文章的意思不難理解，但由現在的學(xué)生離那戰火紛飛的年代較為久遠，我在課的開(kāi)始，通過(guò)圖片，錄音、錄相，一下子把學(xué)生帶到了那個(gè)熱血沸騰的年代，學(xué)生對那個(gè)年代也有了一種感性認識。在走近課文的過(guò)程中，我用一個(gè)大問(wèn)題“課文的哪些地方最使你感動(dòng)”引領(lǐng)的學(xué)生自讀、自悟、交流、合作，學(xué)生通過(guò)朗讀，讀出了心中感情，通過(guò)交流，走進(jìn)了課文。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，“形散而神不散”取得了較好的教學(xué)效果。
基本思路：
一、歌曲導入，介紹背景。
由于故事發(fā)生的時(shí)間距離今天較遠，現在的孩子對那一段歷史非常陌生，所以教師通過(guò)時(shí)代背景的介紹，能幫助孩子進(jìn)入課文的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
二、初讀課文，認識生字。
1、教師范讀。
教師的范讀非常有感情，讀到悲傷處，教師的眼圈都紅了，這時(shí)整個(gè)教室安靜極了，同學(xué)們都沉浸在低沉、哀婉、痛惜的氛圍中。這堂課中，教師的范讀起到了非常好的作用，既幫助學(xué)生進(jìn)入了課文的情境，激發(fā)了學(xué)生情感，又運用聽(tīng)讀法初步掃清了生字障礙。
2、學(xué)生自讀，鞏固字詞，了解故事內容。
二年級的學(xué)生已經(jīng)具備獨立識字的能力，這時(shí)，教師充分放手讓學(xué)生通過(guò)自主、合作的方式，綜合運用識字方法，來(lái)認識本課的生字、新詞，有了“五分鐘”時(shí)間的限制，學(xué)生在學(xué)習時(shí)就能更投入，更專(zhuān)注，效率更高。
三、觀(guān)察插圖，學(xué)習生字。
�。圻\用插圖檢查學(xué)生自學(xué)情況，既培養了學(xué)生觀(guān)察思考的能力，又理解了詞語(yǔ)，還圖文結合，相當于讀了課文一樣。］
四、再讀課文，了解內容。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。王二小的英雄事跡、人物特點(diǎn)老師沒(méi)做任何介紹，只是讓學(xué)生多讀課文，從課文中去感受，去了解。這一環(huán)節，學(xué)生非�；钴S，學(xué)得很主動(dòng)，很愉快，學(xué)生把自己通過(guò)閱讀所獲得的個(gè)性化感受在同學(xué)面前充分地表達，通過(guò)交流、合作，大家對王二小的英雄故事以及他的機智勇敢有了全面的了解。
《歌唱二小放牛郎》優(yōu)秀教學(xué)反思2
《歌唱二小放牛郎》是蘇教版第四冊第七單元的一篇課文，向我們講述了抗日戰爭時(shí)期，小英雄王二小為了革命而獻出了寶貴生命的故事。課文言語(yǔ)質(zhì)樸，卻感人至深。但是由于故事發(fā)生的年代久遠，現在的孩子和當時(shí)的孩子生活在兩個(gè)截然不同的世界，讓現在的孩子體會(huì )戰火紛飛的年代并不是那么容易。
一、先唱后教，激發(fā)情感
本課的故事由于發(fā)生在久遠的抗日戰爭年代，內容與今日孩子的生活相距甚遠，為了讓學(xué)生能較快走進(jìn)文本，拉近與文中主人公的距離，我在教本課之前，先教學(xué)生學(xué)唱《歌唱二小放牛郎》這首歌。學(xué)生會(huì )唱了，自然也就記住了歌詞。對二小的英雄事跡也就有了初步的認識。學(xué)生感興趣了，他們才能愿學(xué)、樂(lè )學(xué)。
二、邊演邊悟，想象感悟
低年級學(xué)生思維活躍，想象豐富，于是我在讀后就讓學(xué)生進(jìn)行表演。緊扣日本鬼子的“兇”和王二小的“順”，讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，在演中加深對課文內容的理解，激發(fā)朗讀興趣，促進(jìn)朗讀能力。力求把兇狠的敵人演得活靈活現，從而體會(huì )并讀出敵人兇狠的語(yǔ)氣，體會(huì )王二小的機智勇敢和內心世界。這樣，不但開(kāi)闊了學(xué)生的想象空間，而且培養了創(chuàng )新思維能力。
三、鼓勵質(zhì)疑，重在育人
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。教師要以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生自讀自悟，從而讓他們在積極的思維活動(dòng)中加強理解和體驗，進(jìn)而有所感悟。在教學(xué)中就有學(xué)生問(wèn)：“為什么鬼子會(huì )迷了路？”還有的問(wèn)：“王二小是個(gè)孩子，怎么能知道八路軍的埋伏圈在哪？”更有的學(xué)生問(wèn)：“鬼子為什么不用槍打王二小，而要用刺刀挑呢？”面對學(xué)生的認真勁，我沒(méi)有包辦，也沒(méi)有將學(xué)生的問(wèn)題置之不理，而是加以鼓勵，讓他們去找資料。開(kāi)展王二小故事會(huì )。學(xué)生通過(guò)互動(dòng)明白了課文是把英雄的事跡濃縮后編成歌詞演唱。其實(shí)，王二小是為了掩護后方機關(guān)故意暴露了自己的目標，讓鬼子們發(fā)現自己，并機智地和鬼子周旋，騙取了他們的信任后，把鬼子引向了八路軍埋伏的石湖旮旯。鬼子后來(lái)發(fā)現上了當。二小想趁敵人驚魂未定的時(shí)候向灌木林跑去，這時(shí)，鬼子軍官朝他舉起了洋刀，第一刀削去了王二小右手的五個(gè)手指，第二刀刺向了王二小的胸膛，把他摔在那塊巨石上。
學(xué)生在說(shuō)二小故事中加深了對課文的理解，理解了關(guān)鍵詞，還體會(huì )到戰士們對敵人的滿(mǎn)腔仇恨之情，并能通過(guò)朗讀表達這份情感�！吧倌曛莿t國智，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年進(jìn)步則國進(jìn)步，少年雄于地球，則國雄于地球……’’啟發(fā)學(xué)生繼承和發(fā)揚革命先烈的勇敢、大無(wú)畏精神，為了祖國的和平、發(fā)展和繁榮昌盛，爭做一個(gè)優(yōu)秀的中國少年，一個(gè)頂天立地的男子漢！
但也有不少遺憾之處，由于故事發(fā)生的年代久遠，雖然老師是情緒高昂，但是學(xué)生沒(méi)有切身體驗，很難深入理解當時(shí)的情景，學(xué)生共嗚不夠。今后還應多想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生能積極投入到課堂之中。
《歌唱二小放牛郎》優(yōu)秀教學(xué)反思3
這篇課文是一首歌詞，所以通過(guò)學(xué)唱這首歌，實(shí)現語(yǔ)文課和音樂(lè )課的整合，就成了很自然的事了。我該如何在這短短的一節課，讓同學(xué)們感受到那一段歷史，感到今天幸福生活的來(lái)之不易。
作為二年級的學(xué)生要想真正理解這些語(yǔ)言?xún)群皇且患苋菀椎氖�。因此我在教學(xué)時(shí)采用唱歌的形式作為突破口。如果直接問(wèn)學(xué)生，課文講了一件什么事？學(xué)生是很難說(shuō)清楚的。根據這種情況，我首先給學(xué)生講了王二小這個(gè)真實(shí)的故事，學(xué)生就對王二小有了初步的了解。
然后學(xué)唱歌曲《歌唱二小放牛郎》，在學(xué)唱的過(guò)程中加強了背誦，而且最終目的也落在學(xué)語(yǔ)文上，既激發(fā)了興趣，又提高了語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。因為一首好的優(yōu)秀的歌曲，是學(xué)生健康成長(cháng)的精神食糧。能鼓勵學(xué)生積極進(jìn)取，使學(xué)生受到深刻的教育。
《歌唱二小放牛郎》優(yōu)秀教學(xué)反思4
《歌唱二小放牛郎》一首歌詞。頌揚了抗日小英雄王二小為了掩護八路軍后方機關(guān)和數千老鄉，把敵人領(lǐng)進(jìn)埋伏圈，自己英勇?tīng)奚膲雅e。由于課文內容與學(xué)生的生活實(shí)際有一定距離，要使學(xué)生真切感知、深入領(lǐng)悟王二小機智勇敢地跟敵人作斗爭的精神，必須通過(guò)聽(tīng)唱、觀(guān)察、朗讀、想象等手段，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)悲壯的感情世界，在多種感官的活動(dòng)過(guò)程中，了解二小的事跡，感知英雄的.品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維。
一、聽(tīng)唱歌曲，整體感知
第一課時(shí)我播放《歌唱二小放牛郎》的歌曲，讓哀婉動(dòng)人的歌聲撥動(dòng)學(xué)生的心弦，先作感情的鋪墊，而后自由朗讀課文，便有了整體感知時(shí)代氛圍和英雄行為的基礎。在此前提下指名朗讀第一節，而后教師提出一個(gè)問(wèn)題：“放牛的王二小哪兒去了？”組織學(xué)生展開(kāi)熱烈的討論。學(xué)生如能從字里行間感悟到“牛兒還在”、英雄已逝的悲壯結局，就是一個(gè)了不起的發(fā)現和創(chuàng )造。但是我發(fā)現學(xué)生沒(méi)有能夠體會(huì )出，他們以為這個(gè)時(shí)候二小在為敵人帶路。
二、圖文結合，想象補充
知英雄事跡，頌英雄精神，應是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在具體教學(xué)中，應通過(guò)觀(guān)圖、讀文、想象來(lái)實(shí)現。從第一節學(xué)生已知王二小放的牛還在山坡吃草，可他卻已犧牲在血染的山岡，永遠離開(kāi)他心愛(ài)的牛兒了。那么，二小是怎樣犧牲的呢？讓學(xué)生讀第二節，看插圖，展開(kāi)想象：“九月十六那天早上”，當敵人來(lái)掃蕩的時(shí)候，二小在做什么？這是課文所沒(méi)有寫(xiě)明的，作者故意留下空白讓讀者去感悟。只要仔細觀(guān)察一下第二幅插圖，學(xué)生就會(huì )開(kāi)啟思維的閘門(mén)，創(chuàng )造性地想象出王二小的行動(dòng)、語(yǔ)言和內心活動(dòng)，從其動(dòng)作想象到二小正在山坡一邊放牛，一邊放哨，從其專(zhuān)注的神情，想象到二小對敵人充滿(mǎn)高度的警惕，對鄉親懷有深深的愛(ài)。這種通過(guò)想象和聯(lián)想，把文字符號中間的藝術(shù)空白轉化為立體表象的過(guò)程，也是創(chuàng )造性思維發(fā)展的過(guò)程。
在朗讀第三節時(shí)，我繼續啟發(fā)學(xué)生想象：如果敵人從山口走進(jìn)山溝，將會(huì )有怎樣的情況發(fā)生？（后方機關(guān)和幾千老鄉就會(huì )遭殃）敵人抓住二小叫他帶路時(shí)，他是怎樣想、怎樣做的？結合朗讀，觀(guān)察插圖二，學(xué)生從他的神情中如能讀出他內心的鎮靜、沉著(zhù)，讀出他表面上假裝順從，實(shí)際上卻有主張的聰明和智慧，便又是一重大發(fā)現和再創(chuàng )。
在朗讀第五節時(shí)，我結合插圖，讓學(xué)生體會(huì )敵人發(fā)現受騙以后的氣憤與八路軍此時(shí)的憤怒。一個(gè)要氣憤地殺死而二��；一個(gè)要殺死所有敵人，為二小報仇。課文里“挑，摔”是敵人死到臨頭的掙扎，“沖，射穿”中傳達的是八路軍的憤怒，在讀的時(shí)候，要讓學(xué)生充分體會(huì )，把自己的感情融入其中。
《歌唱二小放牛郎》優(yōu)秀教學(xué)反思5
這節課為欣賞課，這次教學(xué)有以下幾點(diǎn)值得反思。
1、整堂課的時(shí)間分配不太合理。導入部分顯得過(guò)于長(cháng)，占用了過(guò)多的時(shí)間，這直接導致了新課教學(xué)的時(shí)間不夠用。
2、新課教學(xué)我通過(guò)聆聽(tīng)歌曲內容、演唱音樂(lè )主題、感受音樂(lè )段落、用朗誦等形式表演歌曲，試圖讓學(xué)生走進(jìn)音樂(lè )、感受音樂(lè )，讓學(xué)生能自覺(jué)的抒發(fā)情感。但是課堂進(jìn)行中，由于引導的不夠細致，提問(wèn)設計的不夠明確，學(xué)生未能如預期那樣完成要求。比如在學(xué)生欣賞音樂(lè )讓他們找出音樂(lè )主題旋律出現次數時(shí)，自己就只說(shuō)“當你聽(tīng)到剛剛唱過(guò)的主題旋律再次出現時(shí)，請舉起你們的手”，由于之前學(xué)生不知道“主題旋律”為何物，自己也沒(méi)向他們解釋清楚，因此學(xué)生聽(tīng)過(guò)音樂(lè )后不能正確的回答出問(wèn)題。
3、對學(xué)生評價(jià)的不夠具體，顯得有些單調。
以上的這些需要我在以后的實(shí)踐教學(xué)中不斷的反思和糾正，備課時(shí)需要更加細致設計好每一個(gè)環(huán)節、分配好上課的時(shí)間，備課不僅要備教材更需要去備學(xué)生，充分考慮到學(xué)生的音樂(lè )水平，才能達到好的教學(xué)效果。
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