數學(xué)教學(xué)反思(共13篇)
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的數學(xué)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數學(xué)教學(xué)反思 篇1
在高三數學(xué)教學(xué)中，我深刻地認識到了自己的不足和需要改進(jìn)的地方。下面是我對自己的教學(xué)進(jìn)行的反思。
首先，我發(fā)現自己在課堂上的語(yǔ)言表達能力還有待提高。有時(shí)候我會(huì )用過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的術(shù)語(yǔ)或者過(guò)于簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)解釋概念，導致學(xué)生難以理解。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我需要更加深入地理解數學(xué)概念，同時(shí)也要學(xué)會(huì )用通俗易懂的語(yǔ)言來(lái)解釋。
其次，我發(fā)現自己在教學(xué)過(guò)程中缺乏足夠的耐心。有時(shí)候我會(huì )急于求成，希望學(xué)生能夠快速掌握知識點(diǎn)。但是這樣做往往會(huì )讓學(xué)生感到壓力和困惑，進(jìn)而影響他們的學(xué)習效果。因此，我需要學(xué)會(huì )耐心地引導學(xué)生，讓他們在自己的'節奏下逐漸掌握知識。
此外，我還需要更加注重課堂氛圍的營(yíng)造。有時(shí)候我會(huì )過(guò)于嚴肅或者過(guò)于松散，導致學(xué)生無(wú)法積極參與課堂。因此，我需要學(xué)會(huì )在課堂上營(yíng)造輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生感到愉快和放松，從而更好地學(xué)習。
最后，我需要更加注重學(xué)生的個(gè)性化需求。每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習方式和學(xué)習習慣，我需要學(xué)會(huì )根據學(xué)生的個(gè)性化需求來(lái)調整教學(xué)方式和教學(xué)內容，讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到最好的學(xué)習效果。
總之，在高三數學(xué)教學(xué)中，我深刻地認識到了自己的不足和需要改進(jìn)的地方。通過(guò)不斷地反思和改進(jìn)，我相信我能夠成為一名更好的數學(xué)教師，為學(xué)生的學(xué)習之路提供更好的幫助。
數學(xué)教學(xué)反思 篇2
上周，我上了《連加連減》這一課，教學(xué)目標是初步理解連加、連減的含義，掌握連加、連減的計算順序。新課標提出：數學(xué)教育應實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展這樣的發(fā)展目標。因此，如何運用新理念，實(shí)踐新教材，成了擺在每位教師面前的一個(gè)新課題。下面，就《連加連減》教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，談?wù)勎业捏w會(huì )和思考。
1、動(dòng)態(tài)感知，靜態(tài)領(lǐng)會(huì )
為了讓學(xué)生能更好的體驗連加、連減的意義，本課設計了一開(kāi)始就設計了算式接龍的游戲。通過(guò)情景創(chuàng )設，喚起舊知，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生在不知不覺(jué)中對連加連減有了初步的動(dòng)態(tài)感知，接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察靜態(tài)的主題圖，讓學(xué)生在靜態(tài)中再次領(lǐng)會(huì )連加的意義；學(xué)習連減時(shí)，引導學(xué)生在小朋友愛(ài)勞動(dòng)，采摘絲瓜中初步動(dòng)態(tài)感知連減的意義，再定位觀(guān)察靜態(tài)圖畫(huà)，讓學(xué)生在靜態(tài)觀(guān)察中再次領(lǐng)會(huì )連減的意義。
2、重視算法，突破難點(diǎn)
連加、連減是學(xué)習20以?xún)冗M(jìn)位加法和退位減法的重要基礎，也是本單元的難點(diǎn)之一。連加、連減，難在計算過(guò)程中它們都需要分兩步進(jìn)行口算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步算出的得數作加數或被減數，學(xué)生往往容易忘掉第一步得數，或者由于看不見(jiàn)第一步得數而造成第二步計算的困難。因此，本課設計時(shí)重點(diǎn)通過(guò)畫(huà)符號確定運算的順序，并記下第一步的得數，然后再接著(zhù)往后算，從而解決了這一難點(diǎn)。
3、開(kāi)放應用，凸現價(jià)值
把所學(xué)知識運用到生活中去，是學(xué)習數學(xué)的最終目的。本課練習環(huán)節，我設計了一個(gè)具有開(kāi)放性的問(wèn)題：想一想，在我們生活中有沒(méi)有用連加連減計算的例子？
生舉例：我原來(lái)有5支鉛筆，媽媽先買(mǎi)來(lái)了3支鉛筆，又買(mǎi)來(lái)了1支，現在我一共有幾支鉛筆？可以用 5+3+1=9 來(lái)計算。
生：媽媽給了我10元錢(qián)，我買(mǎi)鉛筆用了2元，買(mǎi)本子用了3元，我還剩多少錢(qián)？
10-2-3=5，引導學(xué)生把知識運用于實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，對知識有一種實(shí)質(zhì)性的理解，從而體會(huì )到數學(xué)的價(jià)值所在。
4、遵循規律，寓教于樂(lè )
一年級學(xué)生注意力易分散，要將學(xué)生的注意力牢牢吸引在課堂40分鐘是需要很大技巧的.。不管是在新知設計環(huán)節，還是練習環(huán)節都要符合一年級孩子的心理特征與認知特征。因此在練習部分設計了智力闖關(guān)。在這個(gè)過(guò)程中主要采用游戲形式來(lái)鞏固學(xué)生剛學(xué)到的新知，重點(diǎn)突出運算順序。
需要改進(jìn)的地方：
在比較連加連減的運算順序時(shí)，我還可以在放手一些，讓學(xué)生去觀(guān)察，去表達，盡管學(xué)生有時(shí)表達得不到位，也給予充分的肯定，因為這是孩子們思維的萌芽，老師的肯定會(huì )使他們覺(jué)得自己是個(gè)了不起的發(fā)明家，增強了學(xué)習數學(xué)的信心。
數學(xué)教學(xué)反思 篇3
在設計這節課的教學(xué)時(shí)，我自認為還比較滿(mǎn)意：
�。�、從生活中來(lái)，從上學(xué)期學(xué)過(guò)的“整時(shí)”、“半時(shí)”引入，復習鋪墊。
�。�、說(shuō)說(shuō)鐘面上有什么，鞏固時(shí)針、分針、大格、數字、小格表示的意義。
�。�、探究發(fā)現時(shí)針轉過(guò)１大格，經(jīng)過(guò)了多長(cháng)時(shí)間？接著(zhù)探究分針轉過(guò)１小格，經(jīng)過(guò)了多長(cháng)時(shí)間？再探究分針轉過(guò)１大格，經(jīng)過(guò)了多長(cháng)時(shí)間？
�。�、探究怎么讀、寫(xiě)時(shí)間。
�。�、應用。
似乎層次很清楚，可實(shí)際教學(xué)效果很不好。失敗的原因在哪兒？我認為：
�。�、過(guò)分強調設計的'層次，變成了把知識點(diǎn)集中，教完一個(gè)，再教下一個(gè)，無(wú)形中又回到了“滿(mǎn)堂灌”的誤區。
�。�、急功近利，只重視了自己的設計是否清晰，只關(guān)心我是否能按設計完整地上完課，卻忽視了最重要的——學(xué)生是具有主觀(guān)能動(dòng)性的人。
�。�、以后我在教學(xué)中，要真正的重視預設與生成之間的差距，親身去體會(huì )學(xué)生的真實(shí)想法，讓教學(xué)真正為每個(gè)學(xué)生服務(wù)，讓課堂成為人性化的課堂。
數學(xué)教學(xué)反思 篇4
今天我在五街小學(xué)講了沏茶問(wèn)題這節課，用的學(xué)生是五街小學(xué)四年級一班的學(xué)生，班里有34個(gè)學(xué)生，為了課堂能夠順利開(kāi)展，我早早的來(lái)到了他們學(xué)校，提前和孩子見(jiàn)面，交流熟悉。為了充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，我給孩子準備了一些小禮品，有手工成品，還有學(xué)習用具。并且制定了調查問(wèn)卷，了解學(xué)生的家務(wù)情況，了解學(xué)生的生活常識。學(xué)生的表現還是很好的，能回答的問(wèn)題他們都盡力思考回答，稍微難一點(diǎn)的題目確實(shí)不易回答出來(lái)。
在課堂結束后，趙慧敏老師對我的課說(shuō)了她的看法，她首先覺(jué)得我上的這節課比較穩，也想到這節課我肯定上了不止一遍，確實(shí)是這樣的。另外認為在沏茶問(wèn)題中的最優(yōu)方案應該再對比強化以下，讓學(xué)生意識到最優(yōu)方案的優(yōu)勢。另外，吃藥問(wèn)題可以把時(shí)間變一變，思考如果等開(kāi)水變溫需要8分鐘，量體溫5分鐘，找藥1分鐘，又該怎么計算最優(yōu)方案所需要的時(shí)間？這一點(diǎn)是之前沒(méi)有想到的，之前也能曾經(jīng)有老師建議多加一個(gè)練習題，但是加了之后發(fā)現時(shí)間不夠了，如果采取趙老師的方法是最好不過(guò)的.。
這節課上完我有一種被解放的感覺(jué)，之前為了這節課真是費心費神，忙得不可開(kāi)交。自認為這節課上的是最好的一次，因為這節課我一點(diǎn)也沒(méi)有緊張，也沒(méi)有慌，設計的語(yǔ)言都用上了，也沒(méi)有出現忘掉某個(gè)環(huán)節的情況。之前講課總會(huì )有丟三落四、不知所云的時(shí)刻，這次真的是完全沒(méi)有，我現在對這節課已經(jīng)麻木了，也不知道到底多好多壞，只覺(jué)得不遺漏、不慌不亂就是最好的發(fā)揮。
當然這節課也有我認為可以更好地地方，方案展示能呈現三種更好，可能是學(xué)生比較聰明，一下就找到了最優(yōu)方案。有的問(wèn)題沒(méi)有學(xué)生回答，我也束手無(wú)策，自己說(shuō)了，也引導了，還是沒(méi)有人愿意說(shuō)，這種情況我真的不知道該怎么辦。課堂上總結出合理安排時(shí)間的方法，也板書(shū)上去了，希望能夠自己多說(shuō)一說(shuō)，可是都沒(méi)有人愿意說(shuō)。另外還有其他老問(wèn)題，自己也一直在努力，比如說(shuō)我的評價(jià)語(yǔ)言貧乏，我的教育機智不夠。今后還要多努力，多學(xué)習，多實(shí)踐，讓自己成長(cháng)的更快一些。
數學(xué)教學(xué)反思 篇5
關(guān)于學(xué)情。學(xué)生從小學(xué)進(jìn)入初中，學(xué)習環(huán)境的改變會(huì )引起情緒的變化，一方面由于到了一個(gè)陌生的環(huán)境，對過(guò)去的學(xué)校、老師和同學(xué)等等或多或少有留念之情，不愿與新同學(xué)交流，另一方面，從小學(xué)進(jìn)入初中，在新知識面前，充滿(mǎn)了好奇與新鮮，這兩種情緒交織在一起，交替出現，所以既要學(xué)得好，又要注意教學(xué)生。我在這這方面讓學(xué)生初步認識到了，還要進(jìn)一步努力。
初一學(xué)生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問(wèn)題關(guān)鍵和疑點(diǎn)。因此，我要求學(xué)生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關(guān)內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對概念反復閱讀、體會(huì )、思考，注意知識的形成過(guò)程，對難以理解的地方作出記號，以便帶著(zhù)疑問(wèn)去聽(tīng)課。預習前教師先布置預習提綱，使學(xué)生有的放矢。這樣既可以培養學(xué)生良好的預習習慣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，同時(shí)也能逐漸培養學(xué)生的自學(xué)能力。課堂是學(xué)習的主陣地，抓好這環(huán)節是成功的一半。我要求學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)要處理好“聽(tīng)”、“思”、“記”的關(guān)系。指導學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中注意：
�。�1）聽(tīng)這節課的學(xué)習要求；
�。�2）聽(tīng)知識引入及知識形成過(guò)程；
�。�3）聽(tīng)懂重點(diǎn)、難點(diǎn)剖析（尤其是預習中的疑點(diǎn)）；
�。�4）聽(tīng)例題解法的思路和數學(xué)思想方法的體現；
�。�5）聽(tīng)好課后小結。沒(méi)有思維，就發(fā)揮不了學(xué)生的主體作用。
在上課時(shí)要求學(xué)生注意：
�。�1）多思、勤思，隨聽(tīng)隨思；
�。�2）深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問(wèn)題；
�。�3）善思，由聽(tīng)和觀(guān)察去聯(lián)想、猜想、歸納；
�。�4）樹(shù)立批判意識，學(xué)會(huì )反思。比如為什么一個(gè)數的絕對值是非負數？讓學(xué)生討論，各述己見(jiàn)，這樣可以加深他們對概念的理解，可以說(shuō)“聽(tīng)”是“思”的基礎、關(guān)鍵，“思”是“聽(tīng)”的深化，是學(xué)習方法的核心和本質(zhì)的內容，會(huì )思維才會(huì )學(xué)習�！坝洝笔侵笇W(xué)生課堂筆記。初一學(xué)生一般不會(huì )合理記筆記，通常是教師黑板上寫(xiě)什么學(xué)生就抄什么，往往是用“記”代替“聽(tīng)”和“思”。
有的筆記雖然記得很全，但聽(tīng)得不仔細，理解不透，收效甚微。因此我在指導學(xué)生作筆記時(shí)要求學(xué)生：
�。�1）記筆記服從聽(tīng)講，要掌握記錄時(shí)機；
�。�2）記要點(diǎn)、記疑問(wèn)、記解題思路和方法；
�。�3）記小結、記課后思考題。使學(xué)生明確“記”是為“聽(tīng)”和“思”服務(wù)的，是為復習鞏固服務(wù)的`。
走出從數學(xué)到數學(xué)的圈子，走進(jìn)生活，從生活中找數學(xué)，學(xué)生活中的數學(xué)，使學(xué)生感受到數學(xué)是生活中處處存在的，學(xué)數學(xué)是為了解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增加學(xué)生興趣，提高他們的學(xué)習積極性，新教材數學(xué)知識的學(xué)習力求從生活實(shí)例出發(fā)，從他們熟悉的感興趣的問(wèn)題引入學(xué)習的主題，因此在上課時(shí)必須創(chuàng )設豐富的問(wèn)題情境。如：在有理數教學(xué)中，我出了一道這樣的問(wèn)題，老師從學(xué)校出發(fā)，騎車(chē)向東走了3千米到達小聰家，繼續向東走了1.5千米到達小明家，最后向西走了8.5千米到達小穎家。你能用數軸表示小聰家、小明家、小穎家以及學(xué)校的位置嗎？你能說(shuō)出小穎家在學(xué)校的什么位置嗎？解：以學(xué)校為原點(diǎn)，向東方向為正方向建立數軸如圖。小穎家在學(xué)校的西面4千米處。（由學(xué)生合作完成）。
以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)中感覺(jué)比較成功的地方，但是從周考中，我也發(fā)現了我的不足，比如忽視了找規律和實(shí)際應用教學(xué)的復習，把重點(diǎn)放在了傳統的有關(guān)有理數了，而周考試題卻出現了一道絕對值化間的題和三道實(shí)際應該的題目，學(xué)生得分率相當低。再就是學(xué)生基礎參差不齊，差生還相當多，連最基本的運算都不過(guò)關(guān)。所以在本月剩下的時(shí)間里，我不應該忽視任何問(wèn)題，不應該用舊的觀(guān)點(diǎn)想問(wèn)題。更應該加強差生的培養，努力做到每一位學(xué)生都能學(xué)到有用的數學(xué)。通過(guò)6、8班的成績(jì)對比，我認為由于8班學(xué)生不太愛(ài)回答問(wèn)題，所以我在上課時(shí)，常常把問(wèn)題放慢速度，讓他們有充足的時(shí)間思考，知識就掌握的比較牢固，而總認為6班學(xué)生的聽(tīng)課效率較高，他們的回答速度也快，其實(shí)這都是一些表面現象，忽視了讓整體課堂教學(xué)的紀律和準確度的要求，所以在以后我要用同樣的方法對待每一個(gè)學(xué)生，用對待自己女兒的心對待每一名學(xué)生。
以上就是我的教學(xué)反思，在教學(xué)中還有很多不足，在以后的教學(xué)中要繼續努力，邁上新的臺階。
數學(xué)教學(xué)反思 篇6
今天學(xué)校組織了校本培訓教研活動(dòng)《如何進(jìn)行課后反思》，活動(dòng)開(kāi)展完后，使我受益匪淺。
在以前的教學(xué)中，我們對教學(xué)反思并不陌生，每次課后都會(huì )寫(xiě)教后反思，但是就是認為是對教學(xué)中發(fā)生的一些事情的回顧而已，在思想上并沒(méi)有十分重視，經(jīng)過(guò)學(xué)習之后，使我對教后反思有了更深層次的認識。教學(xué)反思是教師理解、評價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對經(jīng)驗的重新組織和重建，它需要教師有意識地持之以恒地積累點(diǎn)滴的經(jīng)驗并加以審視，并需要提煉和升華經(jīng)驗。
它不是一般地回想教學(xué)情況，而是深究處于教學(xué)的決策和技術(shù)以及倫理等層面的教師自身、教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程方面存在的問(wèn)題，就是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對自身的教學(xué)行為不斷進(jìn)行反思的一種行為，是教師對自己的教學(xué)活動(dòng)和課堂情境作為認識的對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行批判的、有意識的分析與再認知的過(guò)程。它需要教師對自己的教學(xué)行為和具體的教學(xué)情境，以開(kāi)放的心態(tài)接納不同的觀(guān)點(diǎn)，從多角度積極思考問(wèn)題，探究教學(xué)活動(dòng)，并對自己的選擇與行為負責，使人更清晰的理解自己的'行為和行為的后果，從而更理性、更有目的地開(kāi)展行動(dòng)。
在今后的教學(xué)中我一定學(xué)會(huì )時(shí)刻反思，找到自己的不足，吸取教訓，總結經(jīng)驗，提高自己的教學(xué)水平，不斷完善自己的教育教學(xué)工作。
數學(xué)教學(xué)反思 篇7
早在兩千多年前的孔子就告訴我們，對于不同的學(xué)生要“因材施教”。教育心理學(xué)告訴我們，高中學(xué)生在生理發(fā)展和心理特征上的差異是客觀(guān)存在的，要根據學(xué)生的差異來(lái)進(jìn)行教育教學(xué)。教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生對數學(xué)知識的接受能力的差異也是客觀(guān)存在的。在這樣的情況下，如果在高中數學(xué)教學(xué)中仍采用“一刀切”，不顧學(xué)生水平和能力差異，用同一方法來(lái)授課，對學(xué)生的發(fā)展將會(huì )產(chǎn)生嚴重的影響。所以，對于高中數學(xué)教學(xué)，要因材施教，進(jìn)行“分層次教學(xué)”。
一、“分層次教學(xué)”的理論依據
�。ㄒ唬┬睦韺W(xué)依據
人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復雜的。教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的引導下對新知識的一種認識活動(dòng)，數學(xué)教學(xué)中不同學(xué)生的認識水平存在著(zhù)差異，因而必須遵循人的認識規律進(jìn)行教學(xué)設計。分層次教學(xué)中的層次設計，就是為了適應學(xué)生認識水平的差異，根據人的認識規律，把學(xué)生的認識活動(dòng)劃分為不同的.階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學(xué)任務(wù)，通過(guò)逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在較高的層次上把握所學(xué)的知識。
�。ǘ┙逃虒W(xué)理論依據
由于學(xué)生基礎知識狀況、興趣愛(ài)好、智力水平、潛在能力、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習方法等存在差異，接受教學(xué)信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實(shí)際出發(fā)，因材施教，循序漸進(jìn)，才能使不同層次的學(xué)生都能在原有程度上學(xué)有所得，逐步提高，最終取得預期的教學(xué)效果。
�。ㄈ┙逃虒W(xué)實(shí)踐依據。
現在的高中數學(xué)教材理論性強，運算能力要求高，課本習題及復習題量大，但學(xué)生基礎普遍較差，導致教與學(xué)陷入困境。在目前教材與學(xué)生的現狀下，若依《大綱》規定按部就班完成授課，根本無(wú)法保證使全部學(xué)生“一步到位”地通過(guò)會(huì )考，于是平時(shí)加課時(shí)、節假日補課，教學(xué)中精簡(jiǎn)內容，極力壓縮知識的形成過(guò)程，以達到及早進(jìn)行會(huì )考、高考復習之目的。由于沒(méi)有照顧到成績(jì)較差學(xué)生的感受，并過(guò)于傾向與數學(xué)成績(jì)較好的學(xué)生，導致大大挫傷了數學(xué)成績(jì)不好的學(xué)生的學(xué)習積極性，造成兩級分化越來(lái)越嚴重。心理學(xué)、教育學(xué)以及教育實(shí)踐都告訴我們，實(shí)施因材施教，實(shí)施分層教學(xué)是必要的，可行的。
二、高中數學(xué)分層教學(xué)的策略
�。ㄒ唬┰趯W(xué)生自愿的前提下因能劃類(lèi)，依類(lèi)分層
在教學(xué)中，根據學(xué)生的數學(xué)基礎、學(xué)習能力、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習成績(jì)的差異和提高學(xué)習效率的要求，結合教材和學(xué)生的學(xué)習可能性水平，再結合高中階段學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及性格特征，按教學(xué)大綱所要達到的基本目標、中層目標、發(fā)展目標這三個(gè)層次的教學(xué)要求，并在學(xué)生自愿的前提下，可將學(xué)生依下、中、上按2：5：3的比例分為A、B、C三個(gè)層次：A層是學(xué)習有困難的學(xué)生，即能在教師和C層同學(xué)的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡(jiǎn)單習題；B層是成績(jì)中等的學(xué)生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發(fā)下完成習題，積極向C層同學(xué)請教；C層是拔尖的優(yōu)等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動(dòng)幫助和解答B層、A層的難點(diǎn)，與A層學(xué)生結成學(xué)習伙伴。
�。ǘ┦┬小胺謱哟谓虒W(xué)”
1。教學(xué)目標層次化
分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說(shuō)明為依據，根據教材的知識結構和學(xué)生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標，并將層次目標貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節。對于教學(xué)目標，可分五個(gè)層次：識記、領(lǐng)會(huì )、簡(jiǎn)單應用、簡(jiǎn)單綜合應用、較復雜綜合應用。對于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標要求是不一樣的：學(xué)習有困難的學(xué)生達到簡(jiǎn)單引用目標；學(xué)習中等的學(xué)生達到簡(jiǎn)單綜合應用的目標；成績(jì)較好的學(xué)生達到較復雜應用目標。
2。課前預習層次化
針對高中生閱讀理解能力相對提高，學(xué)習的目的性、自覺(jué)性明顯增強的特點(diǎn)，只要教師能深鉆教材，領(lǐng)會(huì )一“綱”兩“說(shuō)明”之精神，把握其彈性，根據己定的教學(xué)目標，明確提出各層次的預習目標，指導學(xué)生掌握正確的看書(shū)預習方法，就會(huì )獲得滿(mǎn)意的預習效果。數學(xué)教師可以對學(xué)生的預習情況定下不同目標。
3。課堂教學(xué)層次化
數學(xué)教師在課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在安排課時(shí)的時(shí)候，必須以成績(jì)中等的學(xué)生為基準，同時(shí)兼顧學(xué)習困難和成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，要注意調動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，不至于受冷落。一些深難的問(wèn)題，課堂上可以不講，課后再給成績(jì)較好的學(xué)生講。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，逐步上升的規律，要求不宜過(guò)高，層次落差不宜太大。要保證成績(jì)較好的學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)不等待，學(xué)習困難的學(xué)生基本聽(tīng)懂，得到及時(shí)輔導。此外還要安排好教學(xué)節奏，做到精講多練，消除“滿(mǎn)堂灌”，消除拖泥帶水的成份，把節省下來(lái)的時(shí)間讓學(xué)生多練。在此基礎上可適當補充些趣味數學(xué)，以便活躍課堂，努力做到全體學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手參與教學(xué)全過(guò)程。
4。布置作業(yè)層次化
在教完一個(gè)概念、一節內容后，學(xué)生要通過(guò)做練習來(lái)鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學(xué)不可缺少的環(huán)節。課后作業(yè)一刀切，往往使學(xué)習困難的學(xué)生吃不消，成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生吃不飽。為此根據不同層次學(xué)生的學(xué)習能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個(gè)層次：A層是基礎性作業(yè)（課后練習），B層以基礎性為主，同時(shí)配有少量略有提高的題目（課后習題），C層是基礎性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題）各半。如在“一元二次不等式”的教學(xué)中，布置如下三個(gè)層次的作業(yè)供各層次學(xué)生選擇教師要做補缺、提高工作，充分利用課余時(shí)間，積極開(kāi)展第二課堂，因材施教，給沒(méi)有過(guò)關(guān)的學(xué)習困難的學(xué)生補課，給成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生增加次競賽講座。這樣可進(jìn)一步使學(xué)習困難的學(xué)生奮發(fā)向上，成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生“吃得飽”，能充分發(fā)展，形成一種你追我趕的學(xué)習氣氛。
三、結語(yǔ)
分層教學(xué)符合新課程促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的要求，與教育學(xué)、心理學(xué)以及教育實(shí)踐是統一的。高中數學(xué)分層教學(xué)，有利于學(xué)習較困難學(xué)生的提高，學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生更上一層樓，學(xué)習成績(jì)中等的學(xué)生追趕學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，有利于形成良好的學(xué)習風(fēng)氣，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
數學(xué)教學(xué)反思 篇8
本課的教學(xué)思路是從一個(gè)記憶游戲開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察和描述身邊物體的位置，使學(xué)生在活動(dòng)中感悟出——要描述清一個(gè)物體的位置，必須有參照物。在活動(dòng)1的基礎上，活動(dòng)2進(jìn)一步引導學(xué)生怎樣準確描述自己所在的位置，知道除了說(shuō)明參照物，還要說(shuō)明與參照物的方向關(guān)系，以及與參照物的距離關(guān)系。
在活動(dòng)1中我對游戲規則給予了提示，可是由于當時(shí)情況考慮的不是很詳細，字體很小，后面的同學(xué)根本看不到，還有學(xué)生要求還應該再具體一些，因此學(xué)生沒(méi)有弄清楚活動(dòng)要求，而且在活動(dòng)中由于學(xué)生在游戲中沒(méi)有改變一個(gè)物體的相對位置，而是改變了多個(gè)物體的位置，導致交流階段學(xué)生在交流時(shí)沒(méi)有弄描述清楚一個(gè)物體的位置，沒(méi)有對一個(gè)物體的位置有一個(gè)更清楚的認識。在這時(shí)，我應該再讓學(xué)生結合身邊的實(shí)例再來(lái)鞏固描述物體的位置的詞語(yǔ)。為下面的教學(xué)做鋪墊。
進(jìn)行完活動(dòng)1之后，我想學(xué)生對一個(gè)物體的`位置有了一個(gè)初步的認識后，設置了一個(gè)情境，讓學(xué)生幫助圖中的小朋友說(shuō)清楚自己所處的位置，另一方面幫小朋友說(shuō)清楚她家的位置。經(jīng)過(guò)小組討論后，讓學(xué)生采用課堂劇的形式，讓學(xué)生參與到教學(xué)中去，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )在生活中說(shuō)清自己所處的位置，會(huì )找參照物、并能說(shuō)清和參照物的距離及方位關(guān)系�？赡苁菆D中建筑離我們太遠，學(xué)生還不能十分清楚地描述自己的所在位置。
通過(guò)上這節課需要我反思的地方還有很多：一、在教學(xué)中要與生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生在身邊的物體來(lái)學(xué)習科學(xué)，并從中體驗到身邊的事物包含著(zhù)在豐富的科學(xué)知識。二、在教學(xué)應該沿著(zhù)學(xué)生發(fā)展的路徑來(lái)進(jìn)行�？茖W(xué)的教學(xué)過(guò)程是一個(gè)開(kāi)放的、不斷生成的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中有許多不確定性和非預定性的因素。課前時(shí)，教師要能預見(jiàn)學(xué)生會(huì )在哪一個(gè)問(wèn)題上出“意外”，教師就應該做好充分的課前準備，也就需要教師把學(xué)生“擱”在心上。當面對突如其來(lái)的“意外”時(shí)，教師就應該及時(shí)地抓住并納入教學(xué)內容之中，使之適應學(xué)生的需要在這方面我還很欠缺，還有待我在教學(xué)去實(shí)踐去探索！課堂教學(xué)是可以預設的，教師只有積極主動(dòng)地把握臨時(shí)生成的環(huán)節，及時(shí)反思和調整教學(xué)內容，才能更有效的來(lái)調控課堂！文 章
數學(xué)教學(xué)反思 篇9
泰戈爾有一句名言說(shuō)得好"我們把世界看錯了，卻反而說(shuō)世界欺騙了我們"。我們面對的是少年兒童，是有鮮明個(gè)性的活生生的人，每一個(gè)兒童都是一個(gè)珍貴的生命，每一個(gè)學(xué)生都是一幅生動(dòng)的畫(huà)卷，我們每一個(gè)人都應該珍愛(ài)他們。
1、和諧課堂，快樂(lè )學(xué)習
課堂是學(xué)生學(xué)習知識的園地，教師工作的根據地，我們應該重視課堂教學(xué)。把和諧帶入課堂，使課堂充滿(mǎn)活力。只有在寬松、平等、和諧、生動(dòng)、充滿(mǎn)活力的氛圍，才能誘發(fā)學(xué)生的`創(chuàng )造興趣，創(chuàng )造思維。教師的教學(xué)藝術(shù)不僅在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應把愉快與熱情傳給學(xué)生，使學(xué)生受到潛移默化的影響，從而心情愉快充滿(mǎn)激情地投入數學(xué)學(xué)習中去。
2、生活課堂，更有意義
生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)與生活永遠無(wú)法割舍。離開(kāi)生活的數學(xué)是蒼白無(wú)力的。數學(xué)只有在實(shí)踐中得以延伸。生活是數學(xué)的生命之源。
教師應盡力創(chuàng )設情景、創(chuàng )造條件，將課堂與學(xué)生生活實(shí)際有機結合起來(lái)，使學(xué)生如身臨其境，如見(jiàn)其人，如聞其聲，加強感知，激發(fā)思維。如我們學(xué)習《四邊形》一章中，判斷“等底等高的兩個(gè)平行四邊形拼在一起還是平行四邊形”咋一看沒(méi)錯。但通過(guò)實(shí)踐動(dòng)手操作就會(huì )發(fā)現“等底等高的兩個(gè)平行四邊形拼在一起不一定還是平行四邊形”。
3、靈活課堂，輕松學(xué)習
學(xué)生不是學(xué)習機器，教師應合理科學(xué)安排。改變超強度、大題量、機械訓練，用時(shí)間加汗水提高成績(jì)的陳舊做法，要提倡精講精練。只講思路、講方法、引導自己去發(fā)現、去探索，把學(xué)生思考的時(shí)間還給學(xué)生，把思維過(guò)程還給學(xué)生，培養激勵學(xué)生獨立思考的習慣和能力。如教學(xué)“一個(gè)鈍角中去掉一個(gè)銳角，剩下的是什么角”就不能固定一個(gè)答案。再如估算“390×15”答案可以是7800，也可以是8000。凡事不可一概而論，要學(xué)生靈活掌握及運用。而實(shí)際生活中如“四年級同學(xué)去秋游。每套車(chē)票和門(mén)票49元，大約準備多少錢(qián)？”算式49×104這里49看作50，但104則看作110不能看作100，這樣才合理更實(shí)際。
面對應用題不得死板硬套，應掌握方法，有些題有多種解法。有的題可從問(wèn)題著(zhù)手，有的題則從已知條件著(zhù)手。只有掌握了方法，舉一反三，就可做到輕輕松松學(xué)好數學(xué)。
4、幽默課堂，充滿(mǎn)活力
一個(gè)有幽默感的人，定受大家的喜愛(ài)，幽默驅趕煩惱，帶來(lái)歡笑。學(xué)生也喜歡有幽默感的教師，在教學(xué)中恰倒好處的課堂幽默，完全可驅趕學(xué)習的疲勞，活躍課堂氣氛。同時(shí)能開(kāi)拓學(xué)生思維的敏捷和判斷力，能進(jìn)一步融洽師生關(guān)系。如一次一學(xué)生在課堂老往后轉，還不時(shí)說(shuō)話(huà)，我看了他幾回，他仍然旁若無(wú)人視而不見(jiàn)，我不動(dòng)聲色走到他身前，話(huà)鋒一轉提高嗓門(mén)對著(zhù)他說(shuō)“你屁股上按了滾珠兒啥”從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這句話(huà)的同學(xué)一下全樂(lè )了全變精神了，看著(zhù)這位同學(xué)會(huì )心地笑。接著(zhù)我意外發(fā)現這下所有的學(xué)生都聚精會(huì )神地聽(tīng)，仿佛一下精神百倍。此時(shí)此刻我頓時(shí)明白，幽默讓我讓學(xué)生得到美的體驗，感受到幽默的魅力。
總之，數學(xué)教學(xué)充滿(mǎn)學(xué)問(wèn)充滿(mǎn)魅力，數學(xué)課堂更是魅力無(wú)窮。教師只有做有心人，善學(xué)善鉆善創(chuàng )新數學(xué)課堂就會(huì )生機勃勃，課堂會(huì )更精彩。
數學(xué)教學(xué)反思 篇10
運算定律和有關(guān)的規律、性質(zhì)，是數與代數知識領(lǐng)域中重要的一部分，這些客觀(guān)存在的一般規律對增強學(xué)生對數學(xué)的認識，迅速準確解決有關(guān)計算問(wèn)題起著(zhù)巨大的作用。不僅僅如此，正確的理解和掌握這些規律，還有助于學(xué)生形成解決問(wèn)題的策略，提高學(xué)生的數學(xué)素養，對學(xué)生的終生發(fā)展起重要作用�！缎抡n程標準》明確提出了“知識技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維度目標，就規律教學(xué)而言，知識技能目標就是讓學(xué)生理解和掌握規律，并能運用規律解決一些實(shí)際問(wèn)題；過(guò)程方法目標是讓學(xué)生經(jīng)歷規律的探索過(guò)程；情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標是指學(xué)生在學(xué)生過(guò)程中，對數學(xué)學(xué)習的興趣、獲得知識的愉悅以及由此而產(chǎn)生的良好情感體驗。由于這些規律性知識是客觀(guān)存在的，具有普遍性。因此，讓學(xué)生機械記憶，再經(jīng)過(guò)強化訓練，學(xué)生同樣可以掌握。而這樣的話(huà)，數學(xué)的枯燥、乏味體現得淋漓盡致，學(xué)生除了掌握這些味同嚼醋的知識外，別無(wú)所獲。而如果讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現規律的過(guò)程，學(xué)會(huì )科學(xué)的探究方法，學(xué)生同樣能達到知識技能目標，同時(shí)產(chǎn)生愉悅的情感體驗。顯然，這種知識的獲得是學(xué)生通過(guò)科學(xué)的方法自主探索出來(lái)的，既印象深刻，又生動(dòng)活潑。這才是符合新課改理念的規律教學(xué)。因此，我個(gè)人認為：規律教學(xué)的重點(diǎn)應該放在過(guò)程方法上，要讓學(xué)生經(jīng)歷從特殊現象中發(fā)現一般現象，進(jìn)而總結概括出一般規律的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師要教給學(xué)生科學(xué)的探究方法，并力求形成一種數學(xué)模型，能運用這種數學(xué)模型，自主探索，掌握知識，獲得體驗。
《商的變化規律》是學(xué)生在掌握了兩位數除多位數的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習除法中被除數、除數變化引起商變化的規律。這對加強學(xué)生對除法的理解，形成解決問(wèn)題的策略至關(guān)重要。教材先讓學(xué)生通過(guò)計算發(fā)現被除數擴大或縮小、除數不變以及被除數不變，除數擴大或縮小引起商變化的規律，然后提出問(wèn)題：如果被除數和除數同時(shí)變化，商會(huì )怎么變化？意圖讓學(xué)生綜合運用剛才發(fā)現的規律，自主探索出“被除數和除數同時(shí)擴大或縮小相同的倍數，商不變”的規律。按照這樣一種編排理念，楊老師在一開(kāi)始就通過(guò)一個(gè)幫幼兒園老師購物這樣一個(gè)情境，先讓學(xué)生直接感知被除數不變，除數擴大或縮小，商反而縮小或擴大的現象，然后讓學(xué)生計算200÷2=200÷20=200÷40=，然后通過(guò)觀(guān)察、比較、猜測、驗證等一系列活動(dòng)，得出“被除數不變，除數擴大或縮小幾倍，商也縮小擴大或相同的倍數”。接著(zhù)讓學(xué)生根據16÷8=2160÷8=20320÷8=40這一組除法算式，用同樣的方法得出“除數不變，被除數擴大或縮小幾倍，商也擴大或縮小相同的倍數”。對于這兩個(gè)規律的獲得，楊老師不是簡(jiǎn)單講授，而是有層次的，其中滲透了科學(xué)的探究方法。對于第一個(gè)規律，楊老師通過(guò)示范給學(xué)生展示了“計算---觀(guān)察----比較----猜測----驗證-----結論”的探索過(guò)程。對于第二個(gè)規律，楊老師采用的是引導學(xué)生運用剛剛獲得的探究方法，發(fā)現規律。這一過(guò)程，其實(shí)是對形成科學(xué)方法的一次強化，促使學(xué)生形成一種探究模型。在此基礎上，楊老師又創(chuàng )設了一個(gè)孫悟空分桃子的情境，并將之歸結為三個(gè)算式：8÷4=216÷8=280÷40=2，并拋出了一個(gè)問(wèn)題“如果被除數和除數同時(shí)發(fā)生變化，商會(huì )怎樣變化呢？”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，并楊老師又提出要求：能不能用剛才我們掌握的方法，發(fā)現商變化的規律呢？就這一過(guò)程而言，楊老師很好地體現了教材的編排意圖，并創(chuàng )造性地滲透了探究方法的指導，使學(xué)生在掌握知識技能的同時(shí)，學(xué)會(huì )了科學(xué)的探究方法，形成了解決問(wèn)題的策略。
但細思量本節課的三個(gè)環(huán)節，就其知識難易程度而言，前兩個(gè)規律是商不變性質(zhì)的鋪墊，商不變的性質(zhì)應該是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。因為它牽涉到了被除數和除數同時(shí)發(fā)生變化，而這種變化還是有條件的，同時(shí)擴大或縮小相同的倍數。而楊老師的課堂教學(xué)雖然也體現出了教材的編排意圖，也力求體現探究方法的滲透，但總有平均用力的感覺(jué)。我個(gè)人認為，前兩個(gè)規律既然是第三個(gè)規律的鋪墊，那么在探究方法的滲透上也應該成為第三個(gè)規律的鋪墊。我們可以做以下設想，第一個(gè)規律，楊老師給學(xué)生示范展示“計算---觀(guān)察----比較----猜測----驗證-----結論”的過(guò)程，適當加以總結強化，讓學(xué)生初步了解這種科學(xué)的探究方法。在探索第二個(gè)規律時(shí)，就應該適當放手，教師可以引導學(xué)生運用剛才的方法去探索規律，應該說(shuō)是形成初步的數學(xué)模型。而在學(xué)習商不變的規律時(shí)，教師就應該把探究的機會(huì )完全放給學(xué)生，明確提出讓學(xué)生先觀(guān)察，發(fā)現誰(shuí)變了，是怎么變化的'？誰(shuí)沒(méi)變？由這個(gè)特殊的現象提出自己的猜測，然后再舉例驗證，最后得出一般的規律。相信這種放手讓學(xué)生根據已有的數學(xué)模型，自主探索商不變的規律的做法，學(xué)生肯定興致盎然，勁頭十足。能自始至終以一種飽滿(mǎn)的熱情投入到學(xué)習中去，同時(shí)獲得良好的情感體驗。
對于規律教學(xué)，我也曾做過(guò)一些嘗試，并就此寫(xiě)過(guò)一篇教學(xué)反思《教給學(xué)生有營(yíng)養的數學(xué)》，現在拿出來(lái)，供老師們參考指正：
所謂有營(yíng)養的數學(xué),就是在學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程中獲得終身可持續發(fā)展所需要的基本知識、基本技能、數學(xué)思想方法、科學(xué)探究態(tài)度及解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng )造能力。教給學(xué)生有營(yíng)養的數學(xué)，就是說(shuō)在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生在觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理等數學(xué)活動(dòng)中，經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程，并在數學(xué)化的過(guò)程中滲透數學(xué)思想方法和學(xué)習方法培養，使學(xué)生能用數學(xué)的思維方式去觀(guān)察、分析現實(shí)社會(huì )，解決實(shí)際問(wèn)題，形成終身學(xué)習的能力，促進(jìn)個(gè)體的可持續發(fā)展。
《乘法的交換律和結合律》以加法的運算定律為基礎，在意義和表述上和加法的運算定律有相似之處，學(xué)生完全可以把加法的運算定律遷移到乘法的運算定律上。這里，知識技能目標很容易達到，于是，我就把本節課的重心放在過(guò)程與方法上，下面是課堂實(shí)錄：
1、復習加法的運算定律
加法交換律：ａ＋ｂ＝ｂ＋ａ
加法結合律：（ａ＋ｂ）＋ｃ＝ａ＋（ｂ＋ｃ）
師：這里ａ和ｂ是什么數？
生：ａ和ｂ表示加數
師：ａ和ｂ可以表示什么數？
生：任何數。
師：這就是說(shuō)，只要交換兩個(gè)加數的位置，和一定不變；先把前兩個(gè)加數相加或先把后兩個(gè)加數相加，和也不變。
2、探索乘法的交換律。
師：將ａ＋ｂ＝ｂ＋ａ中的加號改為乘號，問(wèn)：現在ａ和ｂ變成了什么數？
生：ａ和ｂ表示因數，
師：那么，請同學(xué)們猜一猜，交換兩個(gè)因數的位置，積相等嗎？
生1：相等。（90%的學(xué)生舉手同意）
生2：不相等。（10%的學(xué)生舉手同意）
師：很好。那現在認為積相等的同學(xué)組成一組，認為積不相等的同學(xué)組成第二組。拿出練習本和筆，舉例證明你的猜測是否正確，并把結論寫(xiě)出來(lái)。
學(xué)生自主證明，師巡視。
師：現在請第二組同學(xué)推舉一名代表上來(lái)匯報你的結論。
生：我起初認為交換兩個(gè)因數的位置，積不相等。為了證明我的猜測是正確的，我舉了一個(gè)例子：2×3，交換兩個(gè)因數的位置后變?yōu)?×2，結果都是6。和我的猜測相反，說(shuō)明我的猜測是錯誤的。我的結論是：交換兩個(gè)因數的位置，積不變。
師：第二組的同學(xué)有沒(méi)有不同意見(jiàn)？說(shuō)出你的結論。
生：沒(méi)有。
師：第一組同學(xué)有意見(jiàn)嗎？
生：沒(méi)有。
師：很好。那就是說(shuō)，交換兩個(gè)因數的位置，積不變，這就是乘法的交換律。
師：回顧小結：剛才我們根據交換兩個(gè)加數的位置和不變，提出了猜想交換兩個(gè)因數的位置積可能相等，可能不相等。為了驗證我們的猜測，同學(xué)們舉例證明了自己的猜測，得出了正確的結論：交換兩個(gè)因數的位置，積不變。這里猜測的對與錯并不重要，重要的是通過(guò)舉例驗證，無(wú)論猜測是否正確，我們都能得到正確的結論�？磥�(lái)，提出猜想，然后去驗證，最后得出了正確的結論確實(shí)是一個(gè)好辦法。
3、自主探索乘法的結合律。
師：下面我們就用剛才學(xué)到的方法，自己提出猜想，在練習本上舉例驗證，看一看（ａ×ｂ）×ｃ＝ａ×（ｂ×ｃ）成立不成立。
生：自主探索。
師：誰(shuí)愿意上來(lái)匯報自己的結論？
生：我認為（ａ×ｂ）×ｃ＝ａ×（ｂ×ｃ），我舉了一個(gè)例子：2×3×4，結果是24，2×（3×4），結果也是24。說(shuō)明（ａ×ｂ）×ｃ＝ａ×（ｂ×ｃ）。我的結論是：先把前兩個(gè)因數相乘，或先把后兩個(gè)因數相乘，積不變。
師：有沒(méi)有不同意見(jiàn)？說(shuō)出你的結論。
生1：我的結論是交換括號的位置，積不變。
師：括號起什么作用？
生：改變運算順序。
師：那交換了括號，運算順序變化了嗎？是怎樣變化的？
生：交換括號以后，本來(lái)先算前兩個(gè)因數，現在要先算后兩個(gè)因數。
師：對。這就是說(shuō)等號左邊是先把前兩個(gè)因數相乘，等號右邊是先把后兩個(gè)因數相乘。積不變。同意嗎？
生：同意。
�。▽W(xué)生還出現了許多不同的說(shuō)法，但意思相同，教師一一肯定，同時(shí)加以規范）
師：很好。通過(guò)我們的努力，我們知道了先把前兩個(gè)因數相乘，或者先把后兩個(gè)因數相乘，積都不變。能給它起個(gè)名字嗎？
生：乘法結合律。
3、課堂練習
師：請同學(xué)們打開(kāi)課本，齊讀小精靈與一個(gè)學(xué)生的對話(huà)。
生：（齊讀乘法交換律和結合律。）
師：誰(shuí)能改動(dòng)乘法交換律中的兩個(gè)字，就把它變成加法交換律？
生：把因數變?yōu)榧訑�，把積變成和。
師：很好。誰(shuí)能只改動(dòng)兩個(gè)字，把乘法結合律變成加法結合律？
生：把“因”改為“加”，把“積”變成“和”。
師：太有才了。
4、全課總結（略）
本節課，學(xué)生始終處于探索的興奮之中，滿(mǎn)懷激情投入到自主探索之中，并從中享受到了成功的快樂(lè )。特別是讓學(xué)生在練習紙上寫(xiě)出自己的結論，正是促進(jìn)學(xué)生思考的有效方式，因為只有動(dòng)筆，才有真正的思考。只有真正的思考，學(xué)生才有所得。事實(shí)證明，當堂測試中所有的同學(xué)都掌握了乘法的交換律和結合律，并能根據乘法的交換律和結合律完成一些相關(guān)的練習。本節課的可取之處在于，學(xué)生在自主探索乘法的交換律和結合律的過(guò)程中，嘗試了科學(xué)的學(xué)習方法，經(jīng)過(guò)老師的提升，形成了一個(gè)認知模型：認真觀(guān)察――提出猜想――進(jìn)行驗證――得出結論，做為一種數學(xué)能力，對學(xué)生以后的學(xué)習很有幫助。
數學(xué)教學(xué)反思 篇11
新課程標準的實(shí)施，對基礎教育產(chǎn)生了深遠影響。在新課標下，數學(xué)教學(xué)過(guò)程需要教師組織和引導學(xué)生主動(dòng)掌握數學(xué)知識，培養他們的數學(xué)能力，同時(shí)促進(jìn)他們良好個(gè)性心理品質(zhì)的認識和發(fā)展。教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”必須通過(guò)教材作為中介來(lái)緊密聯(lián)系起來(lái)。教材的編寫(xiě)對于教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習方法具有一定的決定性影響。
新課程標準強調教師要改變“教教材”為用“教材教”的觀(guān)念。舊教材在傳統教育觀(guān)念下編寫(xiě)，過(guò)于注重知識的呈現，邏輯嚴密、高度抽象概括，知識環(huán)環(huán)相扣，這讓學(xué)生感到害怕。教師按照教材的指引，不斷往學(xué)生腦袋里灌輸知識，然后通過(guò)強化訓練來(lái)確保學(xué)生掌握基礎知識。但過(guò)去的統考中，學(xué)生的數學(xué)平均分都不合格，這極大地打擊了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和信心。而按照新課標的觀(guān)念，新教材將數學(xué)知識形成的基本過(guò)程和基本方法貫穿始終。教師需要善于發(fā)掘新教材的優(yōu)點(diǎn)，轉變教育觀(guān)念，培養符合時(shí)代要求的新型人才。
我本人的教學(xué)，主要從新教材具有的幾個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)著(zhù)手，進(jìn)行教學(xué)。
一、新教材以學(xué)生為中心，真實(shí)地將知識應用到現實(shí)生活中。教師通過(guò)引導學(xué)生回憶，激發(fā)了學(xué)生對知識的濃厚興趣。
“教學(xué)課程標準強調，教學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)本身的特點(diǎn)，更應該遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，并且從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。為此，在數學(xué)教材的每一章開(kāi)始時(shí)，都會(huì )引入一個(gè)典型的例子，以體現整章的核心內容；而在每節課開(kāi)始時(shí)，也會(huì )安排一些與生活相關(guān)的例子。例如，在學(xué)習平面直角坐標系時(shí)，教材可以創(chuàng )設一個(gè)電影院的情境。在這個(gè)情境中，學(xué)生需要想辦法找到電影票上所指示的座位位置。此時(shí)，學(xué)生們會(huì )紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)。有的同學(xué)認為應該先確定座位的行號再確定座位的列號，而其他同學(xué)則認為還需要考慮座位所在樓層（有些電影院是多層結構）。這個(gè)情景對于每位同學(xué)來(lái)說(shuō)都非常熟悉，即使是成績(jì)較差的學(xué)生也不陌生。這種情境能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的愿望，增強他們學(xué)好數學(xué)的信心。在這個(gè)過(guò)程中，老師給予適當的鼓勵，學(xué)生的積極性會(huì )更高。隨后，老師引導學(xué)生思考，在電影票上，“6排3號”與“3排6號”的“6”代表的意義有何不同。通過(guò)這種引導，新的數學(xué)知識就能得到引出。如果我們將“8排3號”簡(jiǎn)記為（8，3），那么“3排8號”應該如何表示呢？（5，6）代表什么含義呢？這樣的引入方式讓學(xué)生更容易理解，而無(wú)需老師費心地做詳細講解，只需要適當引導和總結，將學(xué)習的自主權交還給學(xué)生�！�
又如，在學(xué)習旋轉的過(guò)程中，我們可以通過(guò)觀(guān)察一些日常生活中的物體來(lái)理解旋轉的概念。例如，我們可以觀(guān)察鐘表上的指針或者汽車(chē)上的方向盤(pán)。在它們轉動(dòng)的過(guò)程中，我們會(huì )發(fā)現它們的形狀、大小和位置都沒(méi)有發(fā)生改變。這樣的觀(guān)察可以幫助我們將抽象的旋轉概念轉化為直觀(guān)的理解，從而消除對幾何知識的恐懼心理。所以，老師可以指出一些抽象的知識雖然看起來(lái)有些難以理解，但是通過(guò)直觀(guān)的觀(guān)察和理解，我們可以更好地掌握這些知識。
二、每一章節基本上都安排了“想一想”、“議一議”、“做一做”的內容。
教師根據教材內容的安排，把學(xué)生引進(jìn)探索、創(chuàng )新的空間，徹底改變在教學(xué)中教師包辦代替，一講到底的教學(xué)方式
教師按照教材編排上述的內容留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，充分體現教師組織學(xué)生主動(dòng)獲取、掌握數學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生的數學(xué)家思維能力。如學(xué)平行線(xiàn)之間的距離相等時(shí)，教材設計了“想一想”在筆直的鐵軌上，夾在兩根鐵軌之間的枕木是否一樣長(cháng)教師不要急著(zhù)下結論，給出定理，而是組織學(xué)生展開(kāi)思考。有的學(xué)生認為不一樣長(cháng)，因為當鐵軌的寬度不一樣，那么夾它們之間的枕木就不一樣長(cháng)了；有的同學(xué)則反搏說(shuō)，鐵軌是讓火車(chē)行走的，而火車(chē)的兩邊的鐵輪位置是固定不變的，也即它們的距離是不變的，要是鐵軌寬度不一樣，火車(chē)就會(huì )出軌造成事故。此時(shí)課堂成了學(xué)生的辨論臺，然而教師作適當引導，題目的前提是在筆直的鐵軌上，不用考慮轉彎時(shí)的變化，學(xué)生一點(diǎn)即明。同學(xué)們開(kāi)心的笑了“哦！”，“我早說(shuō)了嗎！”等聲一遍，再轉入下面的學(xué)習就從容多了，也體現了教師組織、引導學(xué)生主動(dòng)獲取和掌握知識。
舉個(gè)例子，比如我們在生活中經(jīng)�？吹降碾娋�(xiàn)桿。電線(xiàn)桿是平行放置的，而電線(xiàn)則垂直地懸掛在電線(xiàn)桿上。根據幾何學(xué)的原理，可以發(fā)現在任意兩根平行的電線(xiàn)桿之間的垂線(xiàn)段長(cháng)度是相等的。另外一個(gè)例子是我們常見(jiàn)的鐵軌。鐵軌也是平行放置的，而交叉在鐵軌上的線(xiàn)路則是垂直于鐵軌的。根據幾何學(xué)的原理，任意兩根平行的鐵軌之間的垂線(xiàn)段長(cháng)度也是相等的。以上這些例子可以用來(lái)幫助學(xué)生理解“平行線(xiàn)之間的`垂線(xiàn)段處處相等”的幾何事實(shí)。教師可以組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生合作交流，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )發(fā)表自己的意見(jiàn)，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。同時(shí)，學(xué)生也可以舉出更多不同的例子來(lái)豐富他們的知識面。
三、教材的實(shí)例多、實(shí)物圖多。
化深奧為淺白，化抽象為直觀(guān)，降低了教師“教”的難度
現代的數學(xué)教材不同于傳統的教材，它們更注重將數學(xué)與實(shí)際生活相結合。即使是學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生也不再產(chǎn)生疑問(wèn)：“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習這么深奧的數學(xué)呢？它們有用嗎？”現在的教材提供了很多實(shí)際的例子，學(xué)生在看題或學(xué)習過(guò)程中就能感受到數學(xué)在我們生活中的重要作用。比如，在九年級下冊中有一節內容是講解“船是否有觸礁的危險”。這節課利用了三角函數知識來(lái)計算航線(xiàn)或物體的高度，這本來(lái)是一項難度較大且枯燥無(wú)味的內容。但由于教材提供了實(shí)際應用的例子，學(xué)生對這些知識非常感興趣。此外，配合美麗的實(shí)物圖，也激發(fā)了學(xué)生的感官，他們對學(xué)習變得更加有動(dòng)力。因此，教師無(wú)需費心將知識“形象化”，相對而言，教師的授課時(shí)間減少了，而學(xué)生的學(xué)習時(shí)間增加了。這樣的教學(xué)方法使得學(xué)生能夠更好地理解和應用數學(xué)知識，同時(shí)也提高了他們的學(xué)習熱情。數學(xué)不再是一門(mén)枯燥的學(xué)科，而成為了與現實(shí)生活緊密聯(lián)系的實(shí)用工具。這種改變讓學(xué)生對數學(xué)的態(tài)度發(fā)生了轉變，他們愿意更主動(dòng)地去探索和學(xué)習數學(xué)，而不再感到迷茫和無(wú)趣。
四、教材課后編排了大量的“讀一讀”環(huán)節，教師充分利用這一點(diǎn)延伸課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的知識面
“讀一讀”的內容有些是以問(wèn)題的形式出現，有些則是介紹知識的背景或由來(lái)，通過(guò)這些內容可以擴展學(xué)生的知識面，同時(shí)培養他們對數學(xué)的熱愛(ài)和情感。例如，在矩形和正方形這一節課后，我們可以設計一個(gè)名為“密探密碼通信游戲”的活動(dòng)，利用正方形的性質(zhì)來(lái)進(jìn)行游戲，讓學(xué)生在樂(lè )趣中應用所學(xué)的知識。這樣的活動(dòng)非常有趣，可以激發(fā)學(xué)生自學(xué)和閱讀的情感和興趣。如果學(xué)生對游戲規則有疑惑，教師可以與學(xué)生一起探究，共同在知識的海洋中探索，并促進(jìn)良好的師生關(guān)系的發(fā)展。
新教材具有許多優(yōu)點(diǎn)和潛力可供利用，我們可以慢慢發(fā)現并應用它們。然而，正如索爾尼雪夫斯基所說(shuō)：“既然太陽(yáng)上有黑點(diǎn)，人世間的事情就不可能沒(méi)有缺陷�！币虼�，新教材也存在一些不足之處。通過(guò)挑選其中的精華，摒棄其中的糠渣，我們可以更好地發(fā)揮新教材的作用，使其更好地服務(wù)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習。
數學(xué)教學(xué)反思 篇12
本節課，我是嘗試了前置性教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供廣闊的思維空間。教學(xué)中創(chuàng )造讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，多次組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生有機會(huì )碰撞出思維的火花，并且有意識地培養學(xué)生在現實(shí)情境中尋找等量關(guān)系的能力，為以后運用方程知識解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎。練習設計上不僅安排了歸納性的練習，也安排了對比的練習及綜合性的練習，對學(xué)生所學(xué)知識有意義延伸和拓展，是學(xué)生充分感受到生活中的數學(xué)與數學(xué)中的生活，注重提供不同的問(wèn)題讓學(xué)生去嘗試，鼓勵學(xué)生去思考去創(chuàng )造，這樣的設計體現了學(xué)習的自主性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。同時(shí)也留給我三點(diǎn)困惑：
第一，概念引入時(shí)，教材中設計了三個(gè)問(wèn)題情境，運用天平平衡尋找等量關(guān)系，利用盤(pán)秤來(lái)尋找等量關(guān)系，利用一壺水倒成兩熱水瓶多200毫升，找出等量關(guān)系，然后用含有字母的等式表示出等量關(guān)系。沒(méi)有出現不等式。而我在教學(xué)中，出現了等式。因為我覺(jué)得不等式是以前的學(xué)習過(guò)程中客觀(guān)存在的.，其次不等式的引入能從另一個(gè)角度來(lái)體會(huì )等式的含義�？墒遣坏仁�，是否會(huì )干擾等式的理解，占用學(xué)習等式的時(shí)間等等，對于不等式，有沒(méi)有必要引入，該引入多少，這是我第一個(gè)拿捏不準的。
第二，北師大的教材，在問(wèn)題解決的過(guò)程中，對等量關(guān)系的態(tài)度很隱晦，用一句話(huà)形容，就是只言傳不意會(huì )。而方程的教學(xué)核心就是尋找等量關(guān)系，并用方程的形式表達出來(lái)。某種意義上，從這節課，就得把關(guān)系堂堂正正地說(shuō)出來(lái)，而且說(shuō)得清清楚楚，明明白白，如何實(shí)現有隱晦到明白的這個(gè)轉變，如何把以前欠下的從這節課開(kāi)始慢慢補上？
第三，對于習慣于算術(shù)思維的學(xué)生，太喜歡寫(xiě)175—21=X這樣的方程了，究其原因，是受了算術(shù)思維的干擾，不能將一個(gè)抽象的、假設的、虛構出來(lái)的、用字母表示放進(jìn)運算過(guò)程中，把一個(gè)未知的當成已知的，來(lái)建立相等關(guān)系，來(lái)進(jìn)行推理，求出假設的未知數。這樣的方程如何進(jìn)行引導？這是我難以把握的。
數學(xué)教學(xué)反思 篇13
這節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“多一些” “少一些” “多得多” “少得多”的意思，并能用這四個(gè)詞描述兩個(gè)數的大小。為了讓學(xué)生能更好的`掌握，需要進(jìn)行一些鋪墊，所
以上課之前我先讓學(xué)生比較一下小朋友和老師之間的多少關(guān)系，但是這里我沒(méi)有進(jìn)行挖掘，而直接進(jìn)入新課。如果我這里板書(shū)一下“多” “少”，然后再讓學(xué)生進(jìn)行小棒之間的比較，學(xué)生也許就能更好的掌握。還有最后擺花片這個(gè)環(huán)節，我發(fā)現有的孩子沒(méi)能很好理解我的意思，我想我要數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行錘煉而且還要符合一年級孩子的年齡特點(diǎn)，這樣才能提高課堂效率，讓孩子們喜歡數學(xué)。
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