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烏鴉喝水教學(xué)反思

時(shí)間:2021-05-19 18:17:35 教學(xué)反思 我要投稿

烏鴉喝水教學(xué)反思范文(通用5篇)

  作為一名優(yōu)秀的教師,我們要在教學(xué)中快速成長(cháng),借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力,教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?以下是小編為大家整理的烏鴉喝水教學(xué)反思范文(通用5篇),歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

烏鴉喝水教學(xué)反思范文(通用5篇)

  烏鴉喝水教學(xué)反思1

  《烏鴉喝水》一課資料通俗易懂,很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應引導學(xué)生透過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著(zhù)找水—喝不著(zhù)水—想辦法喝水—喝著(zhù)水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí),教育學(xué)生明白遇到困難應仔細觀(guān)察、認真思考的道理。因此,在教學(xué)中,我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學(xué)重點(diǎn)。

  在教學(xué)這篇課文之前,我怕孩子們會(huì )出現覺(jué)得烏鴉的這個(gè)辦法并不十分了不起的情緒。如果這樣,就阻礙了學(xué)生去認真體會(huì )文本。所以在教學(xué)中我并沒(méi)有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維,提出像“說(shuō)說(shuō)你還會(huì )想出什么好辦法?”“如果你是這個(gè)烏鴉你會(huì )怎樣做?”這一類(lèi)的問(wèn)題。而是與學(xué)生一齊,在學(xué)習課文的同時(shí),去感受這只烏鴉的高明之舉。

  在學(xué)完“烏鴉是怎樣喝著(zhù)水的”后,學(xué)生明白了烏鴉能喝著(zhù)水在于它的仔細觀(guān)察、愛(ài)思考,另外拓展問(wèn)題“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子,烏鴉該怎樣辦呢?請大家幫烏鴉想想辦法,想到的請舉手!眱煞昼姾,學(xué)生們紛紛舉起了小手,有的說(shuō):“用吸管吸!薄白屍孔有钡瓜聛(lái),就能喝到水了!薄鞍哑孔哟蚱粕喜,就能喝到了!薄鞍哑孔犹叩,烏鴉就能喝到水了!

  學(xué)生們的辦法各種各樣,孩子們的想法總是富有創(chuàng )新意識的,我想這堂課上我不僅僅與孩子們一齊體會(huì )到了文中那個(gè)小烏鴉的聰明才智,更讓我感受到學(xué)生們的智慧。

  當然,在這一節課的教學(xué)中,還存在許多不足之處:指導朗讀不到位;由于時(shí)間安排欠合理,導致指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字匆忙進(jìn)行。

  烏鴉喝水教學(xué)反思2

  《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求教師根據素質(zhì)教育的精神,樹(shù)立正確的教育觀(guān),改革課堂教學(xué),最大限度地給學(xué)生提供自主探索的機會(huì ),多設計一些探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題,充分表現教學(xué)內容,強化學(xué)習重點(diǎn),突出教學(xué)難點(diǎn),生動(dòng)活潑地展示認知對象,引起學(xué)習者的興趣,整體推進(jìn)課堂有效教學(xué)。在整體推進(jìn)課堂有效教學(xué)中,教師對教學(xué)的調控是至關(guān)重要的一環(huán)。實(shí)施有效的調控,可以真正發(fā)揮教師的主導和學(xué)生的主體作用,充分利用網(wǎng)絡(luò )資源中豐富多彩、圖文并茂的特點(diǎn),使課堂教學(xué)出現張馳有致的教學(xué)格局。

  在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時(shí),我把握了“課程標準”的基本理念、文本內容,遵循兒童的認知特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)策略,設計安排教學(xué)環(huán)節,以學(xué)生的情感活動(dòng)為主線(xiàn),以“質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習思維方式架設文本與學(xué)生間的交流平臺。實(shí)施有效的調控,發(fā)揮了教師的主導和學(xué)生的主體作用,充分利用網(wǎng)絡(luò )資源中豐富多彩、圖文并茂的特點(diǎn),使課堂教學(xué)出現張馳有致的'教學(xué)格局。就質(zhì)疑方面來(lái)說(shuō),我充分地讓學(xué)生質(zhì)疑課題,讓學(xué)生討論,在質(zhì)疑中提出問(wèn)題,從而引起了學(xué)生的閱讀興趣。

  我在課堂中還創(chuàng )設了學(xué)生主動(dòng)參與豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習的機會(huì ),受到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著(zhù)水,傳統的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著(zhù)水的過(guò)程,學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,我設計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎上,4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗,研究烏鴉喝著(zhù)水的過(guò)程。通過(guò)親手實(shí)踐,學(xué)生親眼目睹了這一過(guò)程,比起教師的口說(shuō)或讀課文效果要來(lái)得快得多,小組合作動(dòng)手做實(shí)驗不僅驗證了烏鴉做法的正確性,而且培養了學(xué)生親身實(shí)踐的能力。

  課末,在拓展這一環(huán)節,我就以“如果瓶子旁邊沒(méi)有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生想象,在教師的啟迪下,學(xué)生紛紛打開(kāi)了思維的窗口,展開(kāi)了想象的翅膀,最后,我又提出:“你們喜歡烏鴉嗎?為什么?”教師激發(fā)學(xué)生的想象,不限制學(xué)生的思維,不僅使學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中提高了自己的語(yǔ)文能力,同時(shí)也溝通了語(yǔ)文與生活的聯(lián)系。

  總之,教師不只是課堂教學(xué)的實(shí)施者、組織者、主導者,更是語(yǔ)文學(xué)習的主要參與者之一。課堂是學(xué)生展現自我的大舞臺,在這個(gè)舞臺上孩子們扮演了各種角色,讓他們在這舞臺上盡情地創(chuàng )造表現自我吧!

  烏鴉喝水教學(xué)反思3

  1、落實(shí)學(xué)生主體性,培養探究精神。

  “瓶子里的水怎樣漸漸升高?”這是本文一個(gè)發(fā)揮孩子探究精神的入點(diǎn)。我抓住這一點(diǎn),通過(guò)“把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)瓶子里”這個(gè)實(shí)驗為學(xué)生提供了一個(gè)研究問(wèn)題的情景,讓學(xué)生在實(shí)驗中自己去觀(guān)察、去思考,多方交流,在解決問(wèn)題的同時(shí),發(fā)揮了學(xué)生的自主性,讓學(xué)生在主動(dòng)探究的過(guò)程中得到了思維的發(fā)展。

  2、落實(shí)工具性與人文性的結合。

  在本課教學(xué)中,我首先落實(shí)詞句訓練,培養學(xué)生理解詞句、運用詞句的能力。如在教學(xué)過(guò)程中,我設計了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“為什么烏鴉喝不到水?”這一口語(yǔ)訓練環(huán)節,由此基礎上增加難度,用上“因為……所以……”的句式。學(xué)生通過(guò)說(shuō),不僅能較好的理解課文,同時(shí)也訓練了學(xué)生的口頭表達能力與思維能力。最后落實(shí)讀的訓練,讓孩子在對話(huà)形式的朗讀,換人稱(chēng)朗讀,表演度等多種形式的朗讀中更深入的理解課文。

  3、發(fā)散思維,培養創(chuàng )新意識。

  最后在拓展環(huán)節中,我讓孩子們也來(lái)嘗試想想辦法。這一環(huán)節是讓孩子們感受烏鴉聰明的同時(shí)發(fā)散學(xué)生的思維。孩子們的想法總是富有創(chuàng )新意識的,我讓孩子們自由說(shuō),同意一個(gè)孩子的可以幫助補充理由,不同意的可以提出反對,并說(shuō)出理由,我則保持中立,不固定孩子的思維的疆界。在這堂課上,我與孩子們的收獲甚多,不僅體會(huì )到了烏鴉的聰明才智,更是讓孩子們展示了自己的智慧。

  烏鴉喝水教學(xué)反思4

  這節課,我的思路是學(xué)生首先從整體入手,然后到部分,最后再回到整體這樣來(lái)學(xué)習。由篇到字詞句,再到篇的順序。借用特級教師曾麗君老師的話(huà)來(lái)說(shuō),就是“遵循兒童認識的規律,把認字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,讓學(xué)生整體把握。教給認讀方法,讓學(xué)生自主經(jīng)歷讀書(shū)過(guò)程。小組合作,保證學(xué)生在閱讀中識字的質(zhì)量。

  1、識字教學(xué)

  識字對于一年級來(lái)說(shuō)是最重要的教學(xué),識字數量多,難度大,“授人以魚(yú)”不如“授人以漁”,很重要的一點(diǎn)是要教給學(xué)生識字方法。在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課的識字過(guò)程中,通過(guò)識記偏旁,對比學(xué)習喝和渴字,加深學(xué)生對字形和字義的理解運用;利用組詞實(shí)驗等方法幫助孩子們理解識記瓶、辦法、石、漸,賦予生字以“生命”的意義,讓學(xué)生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎上再進(jìn)行運用就不在困難了。所以孩子們說(shuō)出了許多精彩的句子。在識字教學(xué)要特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位,充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生們都參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。

  2、隨段閱讀。

  本課所進(jìn)行的隨段閱讀,目的是在學(xué)生閱讀的過(guò)程中,間接鞏固生字詞的識記與理解,從而保證他們閱讀的質(zhì)量。這也是低年級隨文識字的重要環(huán)節,在閱讀中鞏固字意,進(jìn)而就可以在第二課時(shí)使學(xué)生能夠充分理解課文內容,提高閱讀的質(zhì)量。通過(guò)識字、寫(xiě)字,讓學(xué)生再回到課文,看烏鴉是怎樣想辦法喝著(zhù)水的,我利用工具讓學(xué)生進(jìn)行演示,他們觀(guān)察石子投入瓶子后水的變化,使得學(xué)生對“一個(gè)一個(gè)”理解更加形象化,進(jìn)而感受“漸漸”一詞的意思,這樣設計的目的在于提高學(xué)生的觀(guān)察能力,便于學(xué)生對這些抽象詞的理解,并讓學(xué)生學(xué)著(zhù)用“漸漸”說(shuō)一句話(huà),積累了語(yǔ)言,提高學(xué)知識、用知識的能力。新課程強調:“學(xué)生是探究性學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求,愛(ài)護學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神!痹谧詈,我讓學(xué)生思考:“瓶子旁邊要是沒(méi)有小石子,烏鴉該怎么辦呢?”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識,然而在這時(shí)戛然而止,激發(fā)學(xué)生想要發(fā)表獨立見(jiàn)解的欲望又剛好停止,促進(jìn)學(xué)生對第二課時(shí)仔細品讀的學(xué)習興趣。

  教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),而在這節課里我還有很多的不足:對于課堂一些細節問(wèn)題從語(yǔ)言上處理的不到位,對前半部分學(xué)生在生字詞回答上的評價(jià)語(yǔ)言有一些單一,希望自己能夠在以后的課堂中不斷積累經(jīng)驗,多多與經(jīng)驗豐富的老師多交流、多溝通,以此提高自己的教育教學(xué)能力。

  烏鴉喝水教學(xué)反思5

  《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂,很適合閱讀。教學(xué)中重點(diǎn)應引導學(xué)生通過(guò)朗讀感悟“烏鴉急著(zhù)找水—喝不著(zhù)水—想辦法喝水—喝著(zhù)水了”這一系列變化過(guò)程。同時(shí),教育學(xué)生明白遇到困難應仔細觀(guān)察、認真思考的道理。因此,在教學(xué)中,我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學(xué)重點(diǎn)。引導學(xué)生分組做實(shí)驗,把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)裝有半瓶水的礦泉水瓶中,體會(huì )瓶子里的水是怎樣漸漸升高的。

  識字對于一年級來(lái)說(shuō)是最重要的教學(xué),識字數量多,難度大,要使學(xué)生學(xué)得快,我想盡一切辦法,采用孩子們喜歡的方式,讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法,培養學(xué)生的自學(xué)能力。孩子們一旦掌握了這些方法,自己學(xué)習生字就不那么困難了。在教學(xué)《烏鴉喝水》這節課時(shí),我特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位,充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性,讓學(xué)生們都參與到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。學(xué)習過(guò)程是學(xué)生主體在具有主觀(guān)意志作用下親自實(shí)踐的過(guò)程,我在課堂中創(chuàng )設了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習的機會(huì ),收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫(xiě)烏鴉想辦法喝著(zhù)水,傳統的教學(xué)通常是教師演示,讓學(xué)生理解喝著(zhù)水的過(guò)程,學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗,我設計了讓學(xué)生在自讀課文的基礎上,4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗,研究烏鴉喝著(zhù)水的過(guò)程。學(xué)生邊實(shí)驗邊不禁說(shuō):“升了,升了,真的漸漸升高了,跟課文講的一樣。

  ”實(shí)驗興奮之情溢于言表。這時(shí),講解是多余的,通過(guò)合作實(shí)驗,學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著(zhù)水的。由于設計的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級學(xué)生的特點(diǎn),很好地調動(dòng)了學(xué)生的積極性,學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗、說(shuō)一說(shuō)實(shí)驗過(guò)程中興趣盎然地學(xué)習語(yǔ)文,真正成為了學(xué)習的主人。

  當然,在這一節課的教學(xué)中,我還存在許多不足之處:

  1、指導朗讀不到位;

  2、由于時(shí)間安排不合理,導致指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字沒(méi)法進(jìn)行,此乃一大失誤,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)沒(méi)能落實(shí)到位。在本節課中,自己雖然滲透了一些新的課程觀(guān)念,但還不夠放手,今后還需要不斷學(xué)習,好好提高自己的教學(xué)能力。

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