人教版一年級《烏鴉喝水》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的人教版一年級《烏鴉喝水》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗教材一年級下冊第19課《烏鴉喝水》是一篇老課文，在幾次教改后依然被列為重點(diǎn)講讀課文。而在全面提倡課改的今天，要求教師要直面新課程，把新的理念、新的教法、新的教材帶入新的課堂。
不得不承認，在課改后的教學(xué)過(guò)程中，我們最經(jīng)常要面對的是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中答非所問(wèn)，異想天開(kāi)，而這些往往要讓教師不知所措。然而在教完《烏鴉喝水》這課后，我對學(xué)生的“異想天開(kāi)”有了新的認識。
一、珍惜學(xué)生美麗的錯誤
在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，我組織學(xué)生討論這樣一個(gè)問(wèn)題：“烏鴉為什么喝不著(zhù)瓶子里的水？”經(jīng)過(guò)討論，絕大部分學(xué)生都認為原因有兩個(gè)：一是瓶子的口太小，烏鴉的嘴伸不進(jìn)去；二是瓶子里的水太少，烏鴉的嘴夠不著(zhù)。但有一位學(xué)生有不同的意見(jiàn)：“是因為烏鴉的嘴太大了，伸不進(jìn)瓶子�！边@時(shí)，學(xué)生也分成了兩派，一方認可這位學(xué)生的意見(jiàn)，另一方說(shuō)這是一種錯誤的說(shuō)法。突然“從半路上殺出個(gè)程咬金”，被打斷教學(xué)的我顯然有些始料未及。在備課時(shí)，怎么沒(méi)有想到這一點(diǎn)。突然我靈機一動(dòng)，向學(xué)生講了兩個(gè)句子：“你比我行”與“我不如你”讓他們說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)句子的'區別。他們都說(shuō)兩句話(huà)意思是一樣的。我因勢利導：“其實(shí)大家的答案是一致的，一些小朋友以烏鴉作為參照物，確定瓶口太小，瓶?jì)鹊乃珳\了；而另外一些學(xué)生以瓶子作為參照物，認為是烏鴉的嘴太大了。這二者之間沒(méi)有質(zhì)的區別，就像‘你比我行’與‘我不如你’兩句話(huà)一樣，是同一答案的兩種不同表達方式。只不過(guò)兩種表達方式中一種是常用的，早已習以為常，另一種很少用到，以致少見(jiàn)多怪�！�
學(xué)生聽(tīng)了也連連稱(chēng)是。小朋友充滿(mǎn)自信地“固執己見(jiàn)”，我們怎能不為之喝彩？為孩子的勇氣喝彩，也為其中閃現出來(lái)的亮麗的思維創(chuàng )新的火花喝彩，這就是美麗的“錯誤”吧！對于這種“美麗”我們怎能不倍加珍惜呢！
二、保護學(xué)生獨特的見(jiàn)解
通過(guò)我的啟發(fā)，并做了實(shí)驗演示。大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過(guò)投石子，終于喝到了水的共識！突然一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個(gè)胖胖的小男生，稚氣的臉上滿(mǎn)是執著(zhù)。一語(yǔ)驚人，我有些驚慌失措，“你為何這樣說(shuō)？”我追問(wèn)�！耙驗槭訒�(huì )把水淹沒(méi)！”孩子忽閃著(zhù)大眼睛。
教室內靜得出奇，我也是滿(mǎn)腹狐疑�！笆釉趺磿�(huì )淹沒(méi)水呢？連常識都不知道，以后回答問(wèn)題前一定要多動(dòng)腦筋，希望小朋友們也要注意！”顯然我有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。馬上，我后悔了，又向他請教“烏鴉為何不一定喝到水？”開(kāi)始他十分膽怯，不信任地看著(zhù)我。經(jīng)我再三鼓勵，他終于同意為大家做一次演示：“昨天我和康康玩過(guò)了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿(mǎn)到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒(méi)了。只有瓶中盛著(zhù)大半瓶水的時(shí)候，烏鴉才能喝到水�！蔽一腥淮笪�。是呀，書(shū)中只說(shuō)瓶里有水，若是少半瓶的話(huà)，烏鴉就喝不到水了。真聰明！我摸著(zhù)他圓圓的小腦袋，由衷地贊道：“今天你使我們學(xué)到了許多知識，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說(shuō)“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實(shí)踐中得出結論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著(zhù)地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒(méi)了！”卻差點(diǎn)被我視為不知常識，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。如若一個(gè)極富創(chuàng )造力的見(jiàn)解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新意識也許就會(huì )夭折在課堂這個(gè)搖籃里！教學(xué)應是一種對話(huà)，對話(huà)中既沒(méi)有無(wú)所不知的圣人，也沒(méi)有完全無(wú)知的愚人。師生雙方相互平等，在對話(huà)中相互尊重、相互學(xué)習。在以上教學(xué)中，我慶幸自己尊重了學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，耐心地聆聽(tīng)了學(xué)生的見(jiàn)解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么此刻，教學(xué)的意義就超出了烏鴉能否喝到水的問(wèn)題了……
三、鼓勵學(xué)生精彩的想象
不能否認，在這堂課上，學(xué)生是最成功的。順著(zhù)學(xué)生的這股學(xué)習勁，我在原有的教案設計上加了一個(gè)環(huán)節：假如這時(shí)瓶子旁邊沒(méi)有小石子，烏鴉怎么辦呢？
學(xué)生討論的很激烈，有幾個(gè)答案引起了我的興趣：“烏鴉四處尋找小石塊，往返運送小石塊，又累又花時(shí)間。如果找不到足夠的小石塊，它就喝不到水了。其實(shí)，還有更好的辦法：垃圾桶里肯定有許多用過(guò)的吸管，烏鴉從垃圾桶里找一支吸管，就很容易喝到瓶里的水了；或者找來(lái)一個(gè)紙碗，把瓶里的水倒進(jìn)碗里，也可以喝到水。這樣既有效又輕松，多好��！”“可以往水里放些蘇打和醋，那水就會(huì )沸騰，慢慢地水就會(huì )滿(mǎn)到瓶口，我幼兒園時(shí)老師做過(guò)試驗的！……”多么富有想象力和創(chuàng )造力的答案呀！我都沒(méi)有想到這些！聽(tīng)到這兒，我不得不為自己反思一番。我們常常會(huì )發(fā)現這樣一個(gè)比較普遍的現象：
教師對問(wèn)題的理解、對文章感情的體會(huì )往往與學(xué)生不盡一致。這是因為，教師是成年人，經(jīng)驗豐富，理解多是理智的思考；而學(xué)生往往富于幻想，思維更具情感性、發(fā)散性和靈活性。所以在教學(xué)過(guò)程中，我們會(huì )發(fā)現，學(xué)生的認真傾聽(tīng)學(xué)生的答案，會(huì )有許多意想不到的收獲，你會(huì )發(fā)覺(jué)兒童的世界是多么豐富多彩，他們的心靈純真無(wú)瑕的讓人向往。
在課改精神的驅動(dòng)下，教師要跳出編者和自己原先設定好的“方格”，細細琢磨防止孩子的“信天游”，那你眼前呈現的就是固定視角所看不到的景象。這時(shí)，教師就會(huì )為孩子的“異想天開(kāi)”而叫好。
教師要讓孩子有一顆創(chuàng )造“心”，就少給孩子“畫(huà)”上一個(gè)又一個(gè)“方格”，以免它成為孩子學(xué)習的“緊箍咒”。應該打破原來(lái)“套路”，以?xún)和愕男膽B(tài)珍視孩子的一些“格格不入”。在必要的地方再作適當的引導，這樣教師和學(xué)生就不會(huì )成為“套中人”，彼此都可以在生命的綠洲里快樂(lè )而自由地成長(cháng)。
在結束語(yǔ)上，我這樣說(shuō)到：在現實(shí)生活中，解決問(wèn)題的方法是多種多樣的。碰到困難的時(shí)候，只要我們開(kāi)動(dòng)腦筋，就一定能找到解決問(wèn)題的好辦法。就象你們這節課的表現一樣，老師為你們驕傲。
看到學(xué)生的學(xué)習情況，我把喜悅埋在心里，深感教師應該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會(huì )他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導。讓我們一同為學(xué)生的“異想天開(kāi)”喝彩。
而對于新課程，我不得不說(shuō)：收益最大的是學(xué)生，而提高最快的是老師。
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