《克和千克》優(yōu)秀教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編精心整理的《克和千克》優(yōu)秀教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《克和千克》優(yōu)秀教學(xué)反思1
《克和千克》是小學(xué)數學(xué)量與計量知識的一個(gè)重要內容，是質(zhì)量單位的起始課。雖然學(xué)生在日常生活中都接觸過(guò)物體的輕重問(wèn)題，對質(zhì)量的概念有了感性的認識，建立了初步的質(zhì)量觀(guān)念，但對質(zhì)量單位還缺乏認識。而質(zhì)量單位不像長(cháng)度單位那樣具體、直觀(guān)，不能靠眼睛觀(guān)察得到，只能靠肌肉感覺(jué)來(lái)感知。本節課不僅要讓學(xué)生知道質(zhì)量單位的名稱(chēng)和單位之間的進(jìn)率，更重要的是使學(xué)生了解每一個(gè)單位實(shí)際有多重，并能在實(shí)際生活中應用。因此，教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生通過(guò)掂一掂、找一找、比一比、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)、看一看、說(shuō)一說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的質(zhì)量觀(guān)念。
回顧反思《克和千克》的教學(xué)過(guò)程，感到以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節取得了不錯的教學(xué)效果。
一、強化數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系
利用超市購物引出課題，讓學(xué)生用數學(xué)的眼光去感受生活，體味數學(xué)，發(fā)現生活中的數與量。然后再讓學(xué)生尋找生活中的克，說(shuō)明數學(xué)與日常生活密切相連。
二、在動(dòng)手體驗中感受知識
瑞士心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)手開(kāi)始�！睂W(xué)生最能理解的是自己動(dòng)手實(shí)踐感受過(guò)的東西。本節課重點(diǎn)就是建立1克、1千克的質(zhì)量觀(guān)念，我主要立足于讓學(xué)生動(dòng)手體驗感受，讓他們親身經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
在建立1克的觀(guān)念時(shí)，讓學(xué)生兩次掂一掂一枚2分硬幣，充分感受1克的質(zhì)量，再讓學(xué)生動(dòng)手找一找，找出生活中大約重1克的物品，然后讓學(xué)生猜一猜1克黃豆大約有幾粒，最后師生共同演示稱(chēng)1克重黃豆的過(guò)程，并讓學(xué)生親自觀(guān)察稱(chēng)重結果，加深了對克的印象。在建立1千克的觀(guān)念時(shí)，讓學(xué)生掂一掂500克、兩個(gè)500克（1千克）的鹽，通過(guò)掂一掂、比一比、說(shuō)一說(shuō)等系列活動(dòng)，充分感受500克、1千克的質(zhì)量，讓學(xué)生在動(dòng)手體驗中，準確建立1千克觀(guān)念。
為了有機地把教學(xué)內容與生活中物品的質(zhì)量建立聯(lián)系，把抽象的質(zhì)量單位更形象具體化。我讓學(xué)生先估一估自己的書(shū)包有多重，再用秤稱(chēng)一稱(chēng)，驗證估計的是否正確。學(xué)生通過(guò)這些操作，對千克的質(zhì)量觀(guān)念越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻。
三、運用對比的方法建立知識間的聯(lián)系。
在學(xué)生充分感受到1克和1千克有多重后，我讓學(xué)生一手掂2袋鹽，一手掂1枚2分硬幣，來(lái)對比感受一下它們的輕重，這樣通過(guò)比較，學(xué)生對這兩個(gè)單位的實(shí)際“輕重”形成較鮮明的表象，也容易掌握單位間的關(guān)系。
四、在練習中鞏固升華知識
練習題的設計形式多樣、有趣，進(jìn)一步鞏固和升華了質(zhì)量概念，使學(xué)生感受到了數學(xué)的樂(lè )趣，體會(huì )到了數學(xué)與生活的聯(lián)系。
在這節課中，凸現了學(xué)生的主體地位，學(xué)生真正親歷了知識形成的全過(guò)程。在自主學(xué)習、自主活動(dòng)的樂(lè )趣中理解、升華了對克和千克的理解。學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得開(kāi)心，真正成為了學(xué)習的主人。
同時(shí)，在教學(xué)中也存在著(zhù)以下不足：
1、給學(xué)生掂量、感受的時(shí)間較短。教學(xué)千克時(shí)只讓學(xué)生掂了掂2袋鹽的'重量，學(xué)生的體驗時(shí)間短而少。
2、對學(xué)生的評價(jià)方式較單一，沒(méi)有很好地調動(dòng)學(xué)生的積極性。事實(shí)證明多元化的課堂評價(jià)能更好地調動(dòng)學(xué)生的積極性。
在以后的教學(xué)中，我將關(guān)注學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)，隨時(shí)注意學(xué)生專(zhuān)注性及學(xué)習習慣的培養。
《克和千克》優(yōu)秀教學(xué)反思2
《數學(xué)課程標準》指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的，富有挑戰性的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流。數學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。在這一理念的引導下，我設計了本節課的教學(xué)。
一、用活教材，誘發(fā)學(xué)習的動(dòng)機
教材呈現給我們是一個(gè)靜態(tài)的知識，它所創(chuàng )設的情境有些離學(xué)生的生活實(shí)際較遠。在備課時(shí)，教師要吃透教材的編寫(xiě)意圖，創(chuàng )造性地使用教材，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境和問(wèn)題情境。找準“知識的最近生長(cháng)區”，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)力。
在本節課的教學(xué)中中，我先讓學(xué)生交流平時(shí)購物中的一些發(fā)現，學(xué)會(huì )認識商品的質(zhì)量標注，從而感受到克和千克的知識是真實(shí)的、親切的，就在我們的生活中，為學(xué)生學(xué)后面的學(xué)習建立了充足的信心。
二、為學(xué)生提供“做數學(xué)”的機會(huì )
傳統的數學(xué)教學(xué)中，教師的講授代替了學(xué)生的操作與思維，學(xué)生無(wú)法體驗知識的形成過(guò)程。
在本節課中，我給學(xué)生提供了充分的“做數學(xué)”的機會(huì )，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地去建構知識。學(xué)生通過(guò)掂一掂、猜一猜、稱(chēng)一稱(chēng)的活動(dòng)，形成了克和千克的表象認識，然后又充分地去掂量、去感受，并列舉了許多生活中大約重1克的物品，增加學(xué)生的感性認識。學(xué)生通過(guò)大量的操作，對克與千克的質(zhì)量觀(guān)念是越來(lái)越清晰，越來(lái)越深刻，由最初的表象“克很輕”、“1千克有點(diǎn)重”逐步發(fā)展到用盤(pán)秤稱(chēng)物品、估測物品、認識物品的質(zhì)量。這些生活中的數學(xué)不是由教師教的，而是孩子們自己體驗到的，并形成為一定的技能，獲得了積極的情感體驗。
三、拓寬學(xué)生體驗的自由空間
學(xué)生們對克和千克的認識如果僅僅停留在“1個(gè)2分硬幣重1克”、“兩袋鹽重1千克”的認識上，是遠遠不夠的。教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的潛能，調動(dòng)他們的多種感官積極參與，拓寬學(xué)生的體驗空間。
在本節課中，在學(xué)生稱(chēng)了2分硬幣，又稱(chēng)了數學(xué)書(shū)、文具盒等不足1千克重的物品后，我又引導他們分小組稱(chēng)了稱(chēng)超過(guò)1千克重的物品。在交流知識的過(guò)程中，在思維的碰撞中，同學(xué)們體會(huì )到：同是1千克重的物品，有的體積大，有的體積小，從而拓寬了學(xué)生體驗的空間。
在本節課中，由于大量的活動(dòng)，課堂秩序不夠井然。學(xué)生對本節課的內容興趣很高，常常在老師還沒(méi)有說(shuō)完活動(dòng)規則時(shí)就急不可待地行動(dòng)起來(lái)，影響了活動(dòng)的效果。讓學(xué)生理解1000克=1千克是本節課的一個(gè)重點(diǎn)，在訓練中應該更扎實(shí)一點(diǎn)。在今后的教學(xué)中，我一定會(huì )多注重學(xué)生行為習慣的養成，培養孩子細心傾聽(tīng)的良好習慣。不斷調整自己的教學(xué)思路，完善教學(xué)模式，將教學(xué)目標完成得更好。
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